Рабочие программы
рабочая программа

УТВЕРЖДЕНО                                                                    

Педагогическим Советом                                                                                    

«__»  __________2016 года                                                                                                                                                                                                                          

Протокол № ___

И.О. Директора

______________  О. В. бурлакина

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ» ________________________________________________________________________________________________________________________

                                                     РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

на 2016-20167 учебный год

(АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, 1-4  КЛАССЫ)

                                                                                                                                                                                              Составила: Карпенко А.А.

Пояснительная записка

Уровень программы - адаптированный.

Адаптированная рабочая программа составлена на основе авторской программы В.В.Воронковой и частично реализует Федеральный государственный стандарт начального общего образования по русскому языку (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373).

Перечень нормативных документов

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  1-4классы: / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 2008 г.

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования по русскому языку (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373)

Общая характеристика и ценностные ориентиры учебного предмета

Русский (родной)  язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Предмет русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

Цели:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; 
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической  и   диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

• научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
•  выработать элементарные навыки грамотного письма;
• повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
• научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• формировать нравственные качества.

 Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитииобусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Программа строится в соответствии с дидактико-психологическими особенностями обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Главным принципом является развитие речи.

Основными направлениями коррекционной работы по русскому языку являются:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие навыков каллиграфии;
• развитие фонетико-фонематических представлений;
• увеличение пассивного и активного словарного запаса;
• формирование связной речи;
• развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического строя речи;
• развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического).
• коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы.

Место учебного предмета в учебном плане

 Программа и материал во 2 классе рассчитаны на 170 часов в год, на 5 часов  в неделю.

 Основные содержательные линии курса:

Повторение- 14 ч.

Звуки и буквы-73 ч.

Слово—48  ч.

Предложение-20 ч.

Повторение- 15 ч.

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»  личностных и метапредметных результатов:

Личностные универсальные учебные действия:

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

Регулятивные  универсальные учебные действия:

1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Познавательные универсальные учебные действия:

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5.Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Учащиеся за 2 класс научатся:

• анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
•  списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
•   писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
•    писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
•   составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

2 класс

(5 ч. в неделю)

Повторение

 Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.

Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.

Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.

Звуки и буквы

Звуки гласные и согласные, их различение.

Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.

Слова с гласной э.

Слова с буквами иий, их различение.

Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.

Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.

Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительнымиь и ъ.

        Слово

Изучение слов, обозначающих предметы:

- называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

- называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);

- различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул — спинка, сиденье, ножки);

- сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан — кружка, кушетка — диван).

Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия:

- называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?

- группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);

- различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);

- умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.

Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).

Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.

Предложение

Практическое знакомство с построением простого предложения:

- составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

-  заканчивание начатого предложения (Собака громко...);

- составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

- выделение предложения из текста.

Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

Связная и письменная речь

Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).

Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.

Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.

Письмо и чистописание

Совершенствование техники письма.

Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.

Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.

Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.

Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.

Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.

Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.

Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.

Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.

Устная речь

Повторение пройденного за год.

Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.

Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к,си некоторых наречий.

Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (3—4 пункта).

Учебно-методический комплект

Э.В. Якубовская Н. В. Павлова. Русский язык: учебник для 2 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва. «Просвещение.2011г.

УТВЕРЖДЕНО                

Педагогическим Советом                                                                                    

«__»  __________2016 года                                                                                                                                                                                                                          

Протокол № ___

И.О.Директора

______________  О.В. Бурлакина

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ» ________________________________________________________________________________________________________________________

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

«МАТЕМАТИКА»

на 2016-2017 учебный год

(АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, 1-4  КЛАССЫ)

                                                                                                                                                                                              Составила: Карпенко А.А.

        Пояснительная записка        

                                                                      Уровень программы – адаптированный.

 Адаптированная рабочая программа по математике составлена  на основе авторской программы В. В. Воронковойи частично реализует Федеральный государственный стандарт начального общего образования по математике (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373).

Перечень нормативных документов

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Подготовительный, 1-4классы: / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 2008 г.

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования по математике (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373)

Общая характеристика и ценностные ориентиры учебного предмета.

      В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в  школе, а также пригодятся в жизни.Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
     Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Цель:

• повышение уровня общего развития обучающихся;
• математическое развитие младших школьников;
• формирование системы начальных математических знаний;
• воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Задачи:

• развивать познавательную деятельность обучающихся;
• научить выполнять четыре арифметических действия с целыми числами;
• дать обучающимся такие количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им ориентироваться в окружающей жизни, и более успешно включиться в трудовую деятельность;
• формировать умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;

• формировать нравственные качества.

Программа строится в соответствии с дидактико-психологическими особенностями обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основными направлениями коррекционной работы по математике являются:

• развитие внимания, памяти, мышления;
• формировать восприятия величины формы, объектов;
• формировать временные представления;
• учить устанавливать причинно- следственные зависимости;
• формировать  понятия    лево – право;
• формировать  пространственные  отношения на плоскости;
• формировать способность удерживать инструкцию, навык самоконтроля;
• формировать связную речь;
• пополнять запас активного и пассивного словаря.

Место учебного предмета в учебном плане                

Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»  личностных и метапредметных результатов.        

Личностные универсальные учебные действия:

• положительное отношение к школе, к изучению математики;
•  интерес к учебному материалу;
• представление о причинах успеха в учёбе;
•  общее представление о моральных нормах поведения;
•  уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• положительного отношения к школе;

• первоначального представления о знании и незнании;
• понимания значения математики в жизни человека;
•  первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;
•  первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
•  понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
• адекватно воспринимать предложения учителя;
•  проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
•  осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности;
• оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя.

Учащиеся получат возможность научиться:

• принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;
•  в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
•  первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
•  осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

Познавательные универсальные учебные действия:

• ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником;
• использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;
• проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);
• выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);
• под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводитьразбиение объектов на группы по выделенному основанию);
• под руководством учителя проводить аналогию.

Учащиеся получат возможность научиться:

• строить небольшие математические сообщения в устной форме (2–3 предложения);
• выделять несколько существенных признаков объектов;
•  под руководством учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам наоснове их анализа;

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• воспринимать различные точки зрения;
• понимать необходимость использования правил вежливости;
•  использовать простые речевые средства;
• контролировать свои действия в классе;
• понимать задаваемые вопросы.

Учащиеся получат возможность научиться:

• использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
• следить за действиями других участников учебной деятельности;
• строить понятные для партнера высказывания;
• адекватно использовать средства устного общения.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Учащиеся за 2 класс научатся:  

•          счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
•         таблицу состава чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
•         названия компонента и результатов сложения и вычитания;
•         математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
•         решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их      заместителей и кратко записывать содержание задачи;
•         различие между прямой, лучом, отрезком;
•         элементы угла, виды углов;
•         элементы четырехугольников — прямоугольника, квадрата, их свойства;
•         элементы треугольника.

Содержание учебного материала

2 класс

                                                                                         (5 ч. в неделю)

СЧЕТ В ПРЕДЕЛАХ 20

·         Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.

·         Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.

·         Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа.

·         Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.

·         Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.

·         Число 0 как компонент сложения.

·         Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.

·         Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.

·         Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».

·         Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.

·         Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.

·         Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного треугольника.

·         Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.

·         Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени — час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).

·         Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).

                                                                     Учебно-методический комплект        

1.Т.В. Алышева Математика 2 класс,-М. «Просвещение» 2011г.

УТВЕРЖДЕНО                                                                    

Педагогическим Советом                                                                                    

«__»  __________2015 года                                                                                                                                                                                                                          

Протокол № ___

И.О.Директора

______________  О.В. Бурлакина

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ» ________________________________________________________________________________________________________________________

                                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

                                                                              «ЧТЕНИЕ»

на 2016-2017 учебный год

                             (АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, 1-4  КЛАССЫ)

                                                                                                                                                                                                                             Составила: Карпенко А.А.

                                                                                              Чтение                 

                                                                               Пояснительная записка

                                                                    Уровень программы - адаптированный

Адаптированная  рабочая программа по  чтению составлена  на основе авторской программы В.В.Воронковой и частично реализует Федеральный государственный стандарт начального общего образования по литературному чтению, утвержденный приказом Министерства и науки РФ от 06.10.2009г.№ 373.

                                                                                            Перечень нормативных документов

1.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы: / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 2008 г.

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования по литературному чтению (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373).

3.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

                                                              Общая характеристика и ценностные ориентиры учебного предмета

   Чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.Успешность изучения курса  чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Цель курса:

• научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
• совершенствование всех видов речевой деятельности; 

Задачи:

• развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения;
• формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интересак чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детскойлитературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательскойкультуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу;
• учить самостоятельно работать с книгой;

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.        

     Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым учащиеся с отклонениями в интеллектуальном развитии в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие артикуляционной моторики;
• развитие речи, владение техникой речи;
• формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
• развитие высших психических функций;
• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Место учебного предмета в учебном плане

Личностные универсальные учебные действия:        

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и         ценностей;
•  оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
•  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• самостоятельно определять цель выполнения заданий на уроке ,корректировать работу по ходу его выполнения;

• определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Познавательные универсальные учебные действия:

• ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
• планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
• сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
• составлять план текста;
• уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• участвовать в диалоге;
• слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
• читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных книг, понимать прочитанное;
• отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; 
• критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
• понимать точку зрения другого;
• участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Учащиеся за 2 класс научатся:

• читать по слогам короткие тексты;
•  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
•  слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
•  отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту.

Содержание учебного материала

2 класс

(5 ч. в неделю)

Основными задачами обучения чтению во 2—4 классах являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.

У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

Читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно.

 Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

·         Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.

·         Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ

·         Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.

·         Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ

Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?

                                                                         Учебно - методический комплект

1. Учебник. С.Ю.Ильина. Чтение. 2 класс. М.: «Просвещение», 2009г.

УТВЕРЖДЕНО                                                                    

Педагогическим Советом                                                                                    

«__»  __________2016 года                                                                                                                                                                                                                          

Протокол № ___

И.О. Директора

______________  О.В. Бурлакина

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ» ________________________________________________________________________________________________________________________

                                               РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

на 2016-2017 учебный год

                       (АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, 1-4  КЛАССЫ)

                                                                                                                                                                                               Составила: Карпенко А.А.

                                                                                         Развитие речи

                                                                                Пояснительная записка

                                                                     Уровень программы – адаптированный.

  Адаптированная  рабочая программа по предмету «Развитие  речи»  составлена   на основе авторской программы В.В.Воронковой  «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («Окружающий мир)», Федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и  частично реализует Федеральный государственный стандарт начального общего образования по окружающему миру, утвержденный приказом Министерства и науки РФ от 06.10.2009г.№ 373.

                                      Перечень нормативных документов

1.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Подготовительный, 1-4классы: / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 2008 г.;

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования по окружающему миру  (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373);

3.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

                                     Общая характеристика и ценностные ориентиры учебного предмета

    Курс  данного учебного предмета ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения, на выявление и понимание причинно-следственных связей и закономерностей  в мире, окружающем ребёнка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников. Занятия по учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Цель:

• формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.

Задачи:        

• формировать первоначальные представления о себе и о ближайшем социальном окружении;
•  формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, городу, в котором проживают, к России, её природе и культуре;
•   формировать представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
•  формировать заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними;
•  формировать умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.);
• формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;
• умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий;
•  формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и вразличных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•  формировать и расширять словарный запас, развивать речь;
•  создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках, в играх, в самообслуживании в повседневной жизни.

Основные направления коррекционной работы:

1. Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря;

2. Коррегировать познавательную и речевую деятельность учащихся;

3. Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму;

4.  Формировать временные, пространственные  представления;

5. Развитие самостоятельности, аккуратности;

6.Развитие памяти, внимания, мышления;

7.Коррекция нарушений в развитии эмоционально- личностной сферы;

8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Сведения о количестве учебных часов.

Рабочая программа рассчитана  2 часа в неделю.

Место учебного предмета в учебном плане

Личностные универсальные учебные действия:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,  занятиями, как одноклассника, друга;
•  интерес к учебному материалу;
•  целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частью;
•  представление о причинах успеха в учёбе;
•  самостоятельность в выполнении учебных заданий;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе;

Регулятивные универсальные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения  с разрешения учителя;
•  адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• организовывать рабочее место;
•  принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
•  активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

• узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях, в натуральном виде в естественных условиях;
•  иметь представления о назначении объектов изучения, о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
•  знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
•  знать основные правила личной гигиены;
•  иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
•  выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
•  знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться);
•  владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
•  владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);
•  выполнять работы по уходу за жилищем;
•  ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около школы;
•  составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
•  адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
• адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации;
• соблюдать правила дорожного движения.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

 Учащиеся за 2 класс научатся:

• называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;
•  участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;
• составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.

Содержание учебного материала

2 класс

(2 ч. в неделю)

     Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.

Примерная тематика

·         Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый день. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек, первые цветы, цветение фруктовых деревьев.

·         Школа, пришкольный участок. Классы и кабинеты в школе, библиотека, школьные мастерские. Посадки во дворе школы: деревья, кустарники, газоны. Спортивная площадка, площадка для игр.

·         Дом, квартира, домашний адрес.

·         Дорога в школу и домой. Как и на каком транспорте ехать. Правила дорожного движения: переход улицы по подземному переходу и на зеленый свет светофора.

·         Семья. Родители и дети. Работа родителей. Обязанности детей в семье.

·         Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома. Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание, проветривание, хранение).

·         Овощи. Морковь, репа, лук. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Выращивание лука.

·         Фрукты. Лимон, апельсин (или другие местные). Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу.

Овощи и фрукты. Сравнение.

·         Деревья. Береза, клен или другие деревья ближайшего окружения.

·         Комнатные растения. Фикус, бегония или другие с широкими листьями. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив).

·         Раннецветущие растения. Медуница, мать-и-мачеха или другие. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.

·         Домашние животные. Кролик. Основные части тела, питание, способ передвижения.

·         Дикие животные. Заяц. Основные части тела, питание, способ передвижения.

·         Домашние и дикие животные. Сравнение.

·         Птицы. Ворона, воробей или другие местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят человеку.

·         Насекомые. Жук, бабочка. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.

Птицы и насекомые. Сравнение.

·         Охрана здоровья. Части тела человека. Волосы, кожа, ногти. Уход за волосами (стрижка, расчесывание); уход за кожей (умывание, мытье); уход за ногтями (подстригание ногтей на руках и ногах); мытье рук и ног.

Повторение.

                                                                             Учебно - методический комплект

А.А.Плешаков «Окружающий мир. 2 класс». М: «Просвещение», 2009г..

УТВЕРЖДЕНО                

Педагогическим Советом                                                                                    

«__»  __________2015 года                                                                                                                                                                                                                          

Протокол № ___

Директор

______________  В. Н. Грубиян

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ» ________________________________________________________________________________________________________________________

                                                      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

«МАТЕМАТИКА»

на 2015-2016 учебный год

(АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, 1-4  КЛАССЫ)

                                                                                                                                                                                              Составила: Карпенко А.А.

        Пояснительная записка        

                                                                      Уровень программы – адаптированный.

 Адаптированная рабочая программа по математике составлена  на основе авторской программы В. В. Воронковойи частично реализует Федеральный государственный стандарт начального общего образования по математике (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373).

Перечень нормативных документов

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Подготовительный, 1-4классы: / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 2008 г.

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования по математике (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373)

Общая характеристика и ценностные ориентиры учебного предмета.

      В начальной школе изучение математикиимеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в  школе, а также пригодятся в жизни.Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
     Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения математике неразрывно связан с коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Цель:

• повышение уровня общего развития обучающихся;
• математическое развитие младших школьников;
• формирование системы начальных математических знаний;
• воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Задачи:

• развивать познавательную деятельность обучающихся;
• научить выполнять четыре арифметических действия с целыми числами;
• дать обучающимся такие количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им ориентироваться в окружающей жизни, и более успешно включиться в трудовую деятельность;
• формировать умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль;

• формировать нравственные качества.

Программа строится в соответствии с дидактико-психологическими особенностями обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основными направлениями коррекционной работы по русскому языку являются:

• развитие внимания, памяти, мышления;
• формировать восприятия величины формы, объектов;
• формировать временные представления;
• учить устанавливать причинно- следственные зависимости;
• формировать  понятия    лево – право;
• формировать  пространственные  отношения на плоскости;
• формировать способность удерживать инструкцию, навык самоконтроля;
• формировать связную речь;
• пополнять запас активного и пассивного словаря.

Место учебного предмета в учебном плане                

Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»  личностных и метапредметных результатов.        

Личностные универсальные учебные действия:

• положительное отношение к школе, к изучению математики;
•  интерес к учебному материалу;
• представление о причинах успеха в учёбе;
•  общее представление о моральных нормах поведения;
•  уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к людям.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• положительного отношения к школе;

• первоначального представления о знании и незнании;
• понимания значения математики в жизни человека;
•  первоначальной ориентации на оценку результатов собственной учебной деятельности;
•  первичных умений оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
•  понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
• адекватно воспринимать предложения учителя;
•  проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
•  осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной деятельности;
• оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя.

Учащиеся получат возможность научиться:

• принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;
•  в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
•  первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
•  осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами.

Познавательные универсальные учебные действия:

• ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником;
• использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи;
• проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);
• выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий);
• под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводитьразбиение объектов на группы по выделенному основанию);
• под руководством учителя проводить аналогию.

Учащиеся получат возможность научиться:

• строить небольшие математические сообщения в устной форме (2–3 предложения);
• выделять несколько существенных признаков объектов;
•  под руководством учителя давать характеристики изучаемым математическим объектам наоснове их анализа;

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• воспринимать различные точки зрения;
• понимать необходимость использования правил вежливости;
•  использовать простые речевые средства;
• контролировать свои действия в классе;
• понимать задаваемые вопросы.

Учащиеся получат возможность научиться:

• использовать простые речевые средства для передачи своего мнения;
• следить за действиями других участников учебной деятельности;
• строить понятные для партнера высказывания;
• адекватно использовать средства устного общения.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Учащиеся за 1 класс научатся:  

• читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 20, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
•  выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, 20, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4, 4 + 10;
•  решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;
•   узнавать монеты, заменять одни монеты другими;
•   чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
•    чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.
        

Содержание учебного материала

1 класс

                                                                                         (5 ч. в неделю)

                                                                  Пропедевтический период

      Свойства предметов: предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов:
- сравнение двух предметов, серии предметов;
- сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,больше, меньше, равные, одинаковые по величине, равной, одинаковой, такой же величины;
- сравнение предметов по размеру.
Сравнение двух предметов: длинный, короткий(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины);
- сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее,короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще);самый длинный, самыйкороткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий);
- сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса);
- сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый,самый легкий.

Положение предметов в пространстве, на плоскости:
- положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, поотношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,под, напротив, между, в середине, в центре;
- ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, леваяполовина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы;
- сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий;
- отношения порядка следования: первый, последний, крайний, после, за, следом,следующий за.

Временные представления:
- сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно,вовремя, давно, недавно, медленно, быстро;
- сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.Геометрические формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, брус;

Числа. Величины.

- Названия, обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счетпредметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные. Число и цифра0. Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа в числовом ряду(0—9). Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше, равно.
- Число 10. Число и цифра. Десять единиц — 1 десяток.
- Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания. Таблицысостава чисел в пределах 10, ее использование при выполнении действия вычитания.Название компонентов и результатов сложения и вычитания (в речи учителя).Переместительное свойство сложения (практическое использование).
- Числа однозначные, двузначные. Сопоставление чисел 1—10 с рядом чисел 11—20.Числовой ряд 1—20, сравнение чисел (больше, меньше, равно, лишние, недостающиеединицы, десяток). Счет от заданного числа до заданного, присчитывание, отсчитывание по1, 2, 3, 4, 5. Сложение десятка и единиц, соответствующие случаи вычитания.
- Единицы (меры) стоимости — копейка, рубль. Обозначение: 1 к., 1 р. Монеты: 1 к., 5 к.,10 к, 1 р., 2 р., 5 р. Размен и замена.
- Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.
- Точка. Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки вразличном положении по отношению к краю листа бумаги. Прямая, отрезок. Длина отрезка.Черчение прямых, проходящих через 1—2 точки.- Единицы (меры) длины — сантиметр. Обозначение: 1 см. Измерение отрезка,вычерчивание отрезка заданной длины.
- Единицы (меры) массы, емкости — килограмм, литр. Обозначение: 1 кг, 1 л.
- Единица времени — сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя — семь суток, порядок днейнедели.
- Овал.
- Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам.
*Числа от 11-20 изучаются в порядке ознакомления.

                                                                     Учебно-методический комплект        

1.Т.В. Алышева Математика 1 класс,-М. «Просвещение» 2011г.

УТВЕРЖДЕНО                                                                    

Педагогическим Советом                                                                                    

«__»  __________2015 года                                                                                                                                                                                                                          

Протокол № ___

Директор

______________  В. Н. Грубиян

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ» ________________________________________________________________________________________________________________________

                                                     РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

на 2015-2016 учебный год

(АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, 1-4  КЛАССЫ)

                                                                                                                                                                                              Составила: Карпенко А.А.

Пояснительная записка

Уровень программы - адаптированный.

Адаптированная рабочая программа составлена на основе авторской программы В.В.Воронковой и частично реализует Федеральный государственный стандарт начального общего образования по русскому языку (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373).

Перечень нормативных документов

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида  1-4классы: / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 2008 г.

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования по русскому языку (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373)

Общая характеристика и ценностные ориентиры учебного предмета

Русский (родной)  язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения.Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Предмет русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

Цели:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся; 
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической  и   диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи:

• научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
•  выработать элементарные навыки грамотного письма;
• повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
• научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• формировать нравственные качества.

 Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитииобусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Программа строится в соответствии с дидактико-психологическими особенностями обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Главным принципом является развитие речи.

Основными направлениями коррекционной работы по русскому языку являются:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие навыков каллиграфии;
• развитие фонетико-фонематических представлений;
• увеличение пассивного и активного словарного запаса;
• формирование связной речи;
• развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического строя речи;
• развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического).
• коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы.

Место учебного предмета в учебном плане

В 1 классе 115 ч. отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч. – урокам русского языка

Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»  личностных и метапредметных результатов:

Личностные универсальные учебные действия:

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

Регулятивные  универсальные учебные действия:

1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Познавательные универсальные учебные действия:

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5.Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Учащиеся за 1 класс научатся:

• различать звуки на слух и в произношении;
•   писать строчные и прописные буквы, слоги, короткие слова, предложения;
•   списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.

Содержание учебного материала

1 класс

(5 ч. в неделю)

   Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам. Основные задачи добукварного периода: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка. В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
    К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, мв начале слов, владеть графическими навыками.
Вбукварный  период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

Добукварный период(5 ч в неделю)

1. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.

3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.

4. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия. Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).

5. Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте тетради и пользования карандашом.

6. Рисование мелом на доске и карандашом на бумаге прямых линий в различных направлениях (горизонтальные, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пределов при штриховке прямыми линиями. Обведение карандашом на бумаге простейших фигур по трафаретам (круг, квадрат, треугольник), их закраска и штриховка, рисование прямых линий и несложных предметов из них (скамейка, лесенка, конверт, флажок, оконная рама, фигуры в форме букв).

7. Написание основных элементов рукописных букв на доске и в тетрадях в такой последовательности:

-прямая палочка, прямые палочки в соединении с наклонной, прямая палочка с закруглением вверху и внизу, овал, полуовал.

Букварный период.

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.

-Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: а, у, о, м, с,х.Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), написание слогов, слов. Чтение, написание слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла,сом).

-Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.

Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: ш, л, а, х, н, р.

Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.

Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.           

-Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.

Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).

Образование и чтение, написание открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).

 -Чтение, написание слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).

Чтение, написание предложений из двух-трех слов.

-Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: у, п, т, к, в, г, з, ж, и, б, д.

-Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.

-Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.

-Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.

-Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.

-Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.

-Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.

-Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).

-Усвоение рукописного начертания изучаемых строчных букв и прописных: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э.

-Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов. Прописная буква в именах людей (практическое ознакомление).

-Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.

-Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.

-Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

УТВЕРЖДЕНО                                                                    

Педагогическим Советом                                                                                    

«__»  __________2015 года                                                                                                                                                                                                                          

Протокол № ___

Директор

______________  В. Н. Грубиян

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ» ________________________________________________________________________________________________________________________

                                               РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ»

на 2015-2016 учебный год

                       (АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, 1-4  КЛАССЫ)

                                                                                                                                                                                               Составила: Карпенко А.А.

                                                                                         Развитие речи

                                                                                Пояснительная записка

                                                                     Уровень программы – адаптированный.

  Адаптированная  рабочая программа по предмету «Развитие  речи»  составлена   на основе авторской программы В.В.Воронковой  «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («Окружающий мир)», Федерального государственного образовательного стандарта общего образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и  частично реализует Федеральный государственный стандарт начального общего образования по окружающему миру, утвержденный приказом Министерства и науки РФ от 06.10.2009г.№ 373.

                                      Перечень нормативных документов

1.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Подготовительный, 1-4классы: / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 2008 г.;

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования по окружающему миру  (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373);

3.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

                                     Общая характеристика и ценностные ориентиры учебного предмета

    Курс  данного учебного предмета ориентирован на ознакомление обучающихся с некоторыми элементарными способами изучения природы и общества методами наблюдения, на выявление и понимание причинно-следственных связей и закономерностей  в мире, окружающем ребёнка, с привлечением многообразного материала о природе и культуре родного края.

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших школьников. Занятия по учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

Цель:

• формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.

Задачи:        

• формировать первоначальные представления о себе и о ближайшем социальном окружении;
•  формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, городу, в котором проживают, к России, её природе и культуре;
•   формировать представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
•  формировать заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать за ними;
•  формировать умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.);
• формировать представления о явлениях природы, сезонных и суточных изменениях;
• умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий;
•  формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и вразличных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•  формировать и расширять словарный запас, развивать речь;
•  создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках, в играх, в самообслуживании в повседневной жизни.

Основные направления коррекционной работы:

1. Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря;

2. Коррегировать познавательную и речевую деятельность учащихся;

3. Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму;

4.  Формировать временные, пространственные  представления;

5. Развитие самостоятельности, аккуратности;

6.Развитие памяти, внимания, мышления;

7.Коррекция нарушений в развитии эмоционально- личностной сферы;

8.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Сведения о количестве учебных часов.

Рабочая программа рассчитана  2 часа в неделю.

Место учебного предмета в учебном плане

Личностные универсальные учебные действия:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы,  занятиями, как одноклассника, друга;
•  интерес к учебному материалу;
•  целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частью;
•  представление о причинах успеха в учёбе;
•  самостоятельность в выполнении учебных заданий;
• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе;

Регулятивные универсальные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения  с разрешения учителя;
•  адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• организовывать рабочее место;
•  принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
•  активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

• узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях, в натуральном виде в естественных условиях;
•  иметь представления о назначении объектов изучения, о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
•  знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
•  знать основные правила личной гигиены;
•  иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
•  выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
•  знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться);
•  владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
•  владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);
•  выполнять работы по уходу за жилищем;
•  ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около школы;
•  составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
•  адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
• адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации;
• соблюдать правила дорожного движения.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

 Учащиеся за 1 класс научатся:

• называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
•  участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;
• составлять простые нераспространенные предложения;
•  распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.

Содержание учебного материала

1 класс

(2 ч. в неделю)

      Сезонные изменения в природе. Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег). Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек.
      Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, зал, буфет или столовая, гардероб.
      Классная комната. Стены, потолок, пол, дверь, окна, классная доска, парты, стол, шкаф. Правильная посадка за столом, за партой. Поддерживание порядка в классе. Обязанности дежурного.
      Учебные вещи. Их назначение. Обращение с ними.
      Игрушки. Кукла, мишка, пирамидка, машины и др.
      Учебные вещи и игрушки. Сравнение.
      Семья. Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.
      Одежда. Школьная форма девочек (платье, фартук), школьная форма мальчиков (пиджак, брюки, рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой щеткой, хранение).
      Обувь. Туфли, ботинки, тапочки, сапоги. Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).
      Овощи. Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу.
      Фрукты. Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу.
      Комнатные растения. Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход (полив).
      Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек.
      Дикие животные. Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.
      Птицы. Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.
      Охрана здоровья. Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги). Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).       Повторение пройденного.

                                                                             Учебно - методический комплект

С.В. Кудрина «Окружающий мир 1 класс». Учебник для специальных (коррекционных) учебных заведений  VIII вида. М: ВЛАДОС, 2011г.

УТВЕРЖДЕНО                                                                    

Педагогическим Советом                                                                                    

«__»  __________2015 года                                                                                                                                                                                                                          

Протокол № ___

Директор

______________  В. Н. Грубиян

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ» ________________________________________________________________________________________________________________________

                                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ

                                                                              «ЧТЕНИЕ»

на 2015-2016 учебный год

                             (АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА, 1-4  КЛАССЫ)

                                                                                                                                                                                                                             Составила: Карпенко А.А.

                                                                                              Чтение                 

                                                                               Пояснительная записка

                                                                    Уровень программы - адаптированный

Адаптированная  рабочая программа по  чтению составлена  на основе авторской программы В.В.Воронковой и частично реализует Федеральный государственный стандарт начального общего образования по литературному чтению, утвержденный приказом Министерства и науки РФ от 06.10.2009г.№ 373.

                                                                                            Перечень нормативных документов

1.Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4классы: / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: «Просвещение», 2008 г.

2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования по литературному чтению (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373).

3.Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования обучающихся с ОВЗ и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

                                                              Общая характеристика и ценностные ориентиры учебного предмета

   Чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности — вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.Успешность изучения курса  чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Цель курса:

• научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
• совершенствование всех видов речевой деятельности; 

Задачи:

• развивать навык правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения;
• формировать читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интересак чтению, знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детскойлитературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательскойкультуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу;
• учить самостоятельно работать с книгой;

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.        

     Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым учащиеся с отклонениями в интеллектуальном развитии в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие артикуляционной моторики;
• развитие речи, владение техникой речи;
• формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
• расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
• развитие высших психических функций;
• коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Место учебного предмета в учебном плане

Личностные универсальные учебные действия:        

• оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и         ценностей;
•  оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
•  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные универсальные учебные действия:

• самостоятельно определять цель выполнения заданий на уроке ,корректировать работу по ходу его выполнения;

• определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Познавательные универсальные учебные действия:

• ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
• планировать свою работу по изучению незнакомого материала;
• сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);
• составлять план текста;
• уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• участвовать в диалоге;
• слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
• читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных книг, понимать прочитанное;
• отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; 
• критично относиться к своему мнению, уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;
• понимать точку зрения другого;
• участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

Планируемые результаты изучения учебного предмета:

Учащиеся за 1 класс научатся:

• различать звуки на слух и в произношении;  
•  анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки;
•  плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;
•  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;
•  слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;
•  отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту.

Содержание учебного материала

1 класс

(5 ч. в неделю)

    Программа состоит из двух разделов, соответствующих добукварному и букварному периодам. Основные задачи добукварного периода: подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; привить интерес к обучению; выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка. В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений.
    К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения (из двух-трех слов) на слова, двусложные слова на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.
Вбукварный  период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.

Добукварный период (5ч в неделю)         

1. Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе»,  «Учитель и ученики»,  «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников»,   «Перемены в школе, их назначение»,   «Я и моя семья»,   «Окружающий меня мир».
2. Привитие учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, просить разрешения выйти из класса.
3. Изучение уровня общего развития и подготовленности учащихся к обучению грамоте в процессе фронтальной и индивидуальной работы.
4. Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.
5. Уточнение и развитие слухового восприятия учащихся. Развитие речевого слуха, формирование фонематического восприятия.Различение звуков в окружающей действительности (стук, звон, гудение, жужжание и др.). Различение звуков и простых звукосочетаний в речи в связи с наблюдениями окружающей действительности и играми.Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).
  Деление простого предложения (из двух-трех слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва). Выделение из слов некоторых гласных и согласных звуков (а, у, м и др.), различение их в словах (узнавание и называние слов, начинающихся с данных звуков).
6. Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространенных цветов (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый).
Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из прямых линий и фигур путем подбора их дубликатов из палочек или бумажных полосок разного цвета (зрительный диктант).
Конструирование простых, хорошо знакомых детям предметов (домик, столик, скамейка, лесенка, забор, оконная рама, елочка и др.).
Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

Букварный период.

Последовательное изучение звуков и букв, усвоение основных слоговых структур. Практическое знакомство с гласными и согласными звуками.
1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).
Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.
Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
2-й этап.Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
Достаточно быстрое соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).
Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.
     Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).
Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (сом).
Списывание с классной доски прочитанных и разобранных слов, состоящих из двух слогов.
Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звуко-буквенного анализа.
3-й этап.Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук, вил).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи-ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-та, ко-тик).
Чтение предложений из двух-трех слов.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный шрифт) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур; предложений из двух слов.
Большая буква в начале предложения, точка в конце предложения.
Письмо хорошо знакомых слов под диктовку после анализа их звукового состава.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах под картинками.
4-й этап.Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.
Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов с чтением двух согласных (тра, кни, пле).
Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.
Списывание с классной доски и с букваря (рукописный и печатный текст) слов, состоящих из усвоенных слоговых структур, и предложений из трех-четырех слов.
Письмо под диктовку слов и предложений из двух-трех слов с предварительным анализом.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв с последующей записью.
Вставка пропущенной буквы в словах при списывании с доски.

Устная речь

   Организованное участие в общей беседе (умение слушать вопрос, отвечать на него, используя слова вопроса; говорить отчетливо, не торопясь, не перебивая друг друга). Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке; добавление к ним одного пояснительного слова по вопросам чем? что? куда? где? (Саша рисует (чем?) карандашом. Саша рисует (что?) дом. Зина идет (куда?) в школу. Зина учится (где?) в школе).
 Правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи.
 Использование предлогов в, на и некоторых наиболее употребительных наречий (хорошо — плохо, близко — далеко и др.).
 Подготовка к связному высказыванию в виде ответов на 2—3 вопроса.

                                                                         Учебно - методический комплект

1. А.К. Аксенова, С,В. Комарова, М.И. Шишкова «Букварь 1 класс»-  М.: Просвещение, 2011г. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ЦЕНТР ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЮЖНЫЙ» ________________________________________________________________________________________________________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«Дефектологические коррекционно-развивающие занятия»

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  ОБУЧАЮЩИХСЯ

С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.1)

1-4 класса

Москва

2018г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по курсу «Дефектологические коррекционно-развивающие занятия» составлена для учащихся  с НОДА на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ВАРИАНТ 6.1). Программа коррекционной работы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с различными нарушениями в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в учебной и познавательной деятельности обучающихся,  их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении программы.

Коррекционный курс «Дефектологические коррекционно-развивающие занятия» является обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию мыслительной деятельности и познавательного развития у школьников, получающих образование соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Данный курс предназначен  для учащихся 1-4 класса с НОДА (6.1) направлен на формирование основных мыслительных действий и умений (обобщение, абстрагирование, анализ, сравнение, выделение существенных признаков и определение понятий).

Курс «Дефектологические коррекционно-развивающие занятия» представляет особую значимость для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, поскольку у данной группы детей наблюдается дефицит познавательных способностей.

Основная цель курса: развитие мыслительных операций и познавательной деятельности.

Задачи курса:

1. Развитие основных мыслительных действий и умений, необходимых при работе с понятиями (умение обобщать; абстрагировать; анализировать; сравнивать; выделять существенные признаки; определять понятия).
2. Формирование понимания смысловой стороны языка (значений отдельных слов и текстов, осознание семантических связей между словами и словосочетаниями, использование смыслового сцепления частей текста для восстановления и прогнозирования его содержания, выделение существенного).
3. Развитие активной речи (развитие вербальных способностей, формирование процесса обозначения, перевод пассивного словаря в активный).
4. Развитие восприятия, внимания, памяти.

Характеристика коррекционного курса

В программе уделено внимание  таким важным мыслительным операциям, как обобщение и абстрагирование, анализ и сравнение, выделение существенных признаков и определение понятий. Диагностика  показывает, что несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к фрагментарности, поверхностности, а зачастую и к ошибочности знаний. Дети с недостаточной сформированностью мыслительных навыков уже с первого класса могут испытывать трудности в обучении, все больше отставать от своих сверстников. Это приводит к снижению

самооценки детей. Задача дефектолога состоит в том, чтобы как можно раньше у младших школьников развивать мыслительных действия.

Трудности обобщения и абстрагирования, анализа и сравнения, выделения существенного и классификации, свойственные детям младшего школьного возраста, отражаются на эффективности обучения, проявляются в учебных перегрузках и потере интереса к учению. Программа разработана на материале как школьных, так и житейских понятий.

Место коррекционного курса в учебном плане

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена коррекционно-развивающими занятиями.

Курс «Дефектологические коррекционно-развивающие занятия» относится к курсам коррекционно-развивающей области, реализуемым в ОО. Рабочая программа рассчитана на 1 занятия в неделю (1 класс – 33 часа, 2-4 класс – 34 часа). Индивидуальное занятие – 20-40 минут. Подгрупповые занятия – 40 мин.

Сроки реализации рабочей программы: 4 учебных года.

Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционного курса

Личностные результаты:

• положительная адекватная самооценка на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• работать по плану, сверяя свои действия с целью; 
• самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи; 
• проявлять познавательную инициативу;  
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.

Познавательные УУД:

• развитие мыслительных способностей: сравнение, абстрагирование, анализ, синтез, обобщение, аналогии, классификация;
• развитие зрительного и аудиального восприятия;
• развитие устойчивости, концентрации, распределения и переключения внимания;
• развитие смыслового запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Коммуникативные УУД:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
• инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Способы определения результативности

Результаты диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

-оптимизация работы с группой детей;

-развитие  высших психических функций и познавательных процессов обучающихся;

-построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Методы отслеживания результативности:

- наблюдение

- мониторинг освоения коррекционного курса (см. приложение 2)

-диагностические задания (см. приложение 3)

Периодичность проведения диагностики – 3 раза в год: входящая, промежуточная и итоговая (см. приложение 1).

Содержание коррекционного курса 1 класс

Содержание образовательной деятельности учителя-дефектолога, направлено на создание системы комплексной помощи детям с НОДА в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с НОДА, коррекцию недостатков в познавательном развитии. Курс коррекционно-развивающих занятий предусматривает решение программных образовательных задач не только в рамках образовательной деятельности, но и в совместной деятельности взрослого и обучающихся.

Работая с планированием и учитывая индивидуальный и дифференцированный подход,  учитель-дефектолог имеет право:

1. Изменять порядок изучения тем.
2. Изменять количество занятий на выбранную тему.
3. Объединять близкие темы.
4. Отрабатывать на другом лексическом материале (усложнять).

Программа 1 класса отрабатывается на наглядном материале, так как у обучающихся навык чтения в стадии формирования. Курс обучения строится по принципу от простого к сложному.

Примерное тематическое планирование по развитию мыслительной деятельности 1 класс

В конце 1 класса обучающийся научится:

• Подбирать простые обобщения;
• распределять предметы на группы;
• знать части предмета;
• находить предметы из одной группы;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• подбирать слова с противоположным значением;
• понимать значение многозначных слов;
• устанавливать временную последовательность.

Содержание коррекционного курса 2 класс

Программа 2 класса отрабатывается на сложных понятиях (изучаемый материал усложняется).  На каждом  занятии учащимся предлагается не более 5 — 7 задач (одного типа).

1. Понятия общие и частные

Работа с 2 карточками (общими и частными). Расположить карточки так, чтобы слева располагалось общее понятие, а справа — частное.

 Время года — осень, насекомое — пчела, сторона горизонта — север, полезное ископаемое — песок, топливо — уголь, осадки — дождь, водоем — озеро, кустарник — малина, океан – Тихий океан, орган чувств — глаз, планета — Земля, звезда — Солнце, ребенок — мальчик, растение — дерево, зерновая культура — пшеница, многоугольник — треугольник, единица длины — метр, единица времени — час, математическое действие — сложение, животное — волк, прибор — компас, пространство — равнина, явление природы — таяние льда.

2. Понятия общие и частные: конкретизация понятий

Работа с тремя карточками. Расположить их слева направо так, чтобы крайнее слева понятие было самым общим, крайнее справа — самым частным, а расположенное посередине — промежуточным по общности (т. е. частным по отношению к левому понятию и общим по отношению к правому понятию). Полезное ископаемое — топливо — нефть; осадки — дождь — ливень; водоем — озеро — Байкал; лесное растение — дерево — дуб; водоем — река — Волга;  гриб — съедобный гриб — масленок; животное — домашнее животное — корова;  птица — лесная птица — дятел; трава — луговая трава — клевер; водное пространство — океан — Атлантический океан; небесное тело — планета — Земля
природа — живая природа — растения; человек — писатель — Чехов; природа — неживая природа — камни; книга — учебник — «Математика»; многоугольник — прямоугольник — квадрат; число — многозначное число — трехзначное число; гриб — несъедобный гриб — мухомор; дерево — хвойное дерево — ель, одежда — зимняя одежда — шуба; изменить — уменьшить — уменьшить в два раза, действие — математическое действие — сложение; природные богатства — лес — лиственный лес, часть суши — материк — Африка.

3.Понятия общие и частные: подбор обобщений к парам понятий

Работа с 5-ю карточками, нужно выбрать одну — такую, на которой написано более общее понятие по сравнению с понятием на первой карточке.

КОМПАС — прибор, стрелка, сторона горизонта, направление, барометр

РАВНИНА — большое пространство, холм, поле, трава, река

ЛУНА — небесное тело, звезда, Земля, месяц, ночь

ЯЗЫК — орган чувств, расположен во рту, часть тела, вкус, разговор

ПОВЕСТЬ — литературное произведение, роман, история, писатель, придуманное

МАТЕМАТИКА — наука, урок, число, экзамен, арифметика

РОЖЬ — зерновая культура, растет в поле, еда, колос, крупа

БЕРЕЗА — дерево, почка, белый ствол, лист, дрова

ВЕСНА — время года, солнечная погода, зима, оттепель, тает снег

НОЧЬ — время суток, темнота, день, сутки, когда спят

ОКУНЬ — рыба, мелкий, карась, еда, река

ЛОПАТА — инструмент, копает, садовая лопата, черенок, грабли

ПОМИДОР — овощ, вкусный, красный, растет в огороде, сочный

КУРИЦА — домашняя птица, несет яйца, петух, цыпленок, животное

СЛОЖЕНИЕ — математическое действие, арифметика, сумма, число, плюс

КИЛОГРАММ — единица массы, грамм, центнер, вес, гиря

РАЗНОСТЬ — результат математического действия, уменьшаемое, число, сумма, вычитание 18. ДЕЛИТЕЛЬ — число, действие, делимое, счет, математика

КВАДРАТ — геометрическая фигура, действие, метр, математика, игрушка

УВЕЛИЧИТЬ — действие, уменьшить, большой, умножить, работа

5. Понятия общие и частные: подбор обобщений к парам понятий

Придумать общие понятия не к одному, а к двум словам сразу:  окунь — карась (рыбы); метла — лопата (инструменты); лето — зима                                          (времена года); июнь – июль (летние месяцы); нефть – торф (топливо, полезные ископаемые); собака – пчелы (живые существа); трава – гриб (растения); нож – ложка (столовые приборы, предметы, с помощью которых едят); дом – дача (здания, жилище); автомобиль – поезд (средства передвижения, транспорт); нога – рука (части тела); сапоги – туфли (обувь); Пушкин – Крылов (писатели); конфета – торт (сладости, десерт); глаза – уши (органы чувств); русский язык— математика (учебные предметы); плюс — минус (математические знаки); уменьшаемое – вычитаемое (числа, с которыми выполняется вычитание); точка — запятая (знаки препинания); дождь — снег (осадки); метр — сантиметр (меры длины, единицы длины); сумма — разность (результаты математических действий); торф – уголь (топливо, полезные ископаемые); солнце – луна (небесные тела); делимое – делитель (числа, с которыми выполняется деление); треугольник – пятиугольник (геометрические фигуры); сложение – вычитание(математические действия); пчела – жук (насекомые).

6. Отношения понятий: часть – целое

Теперь ты знаешь, что между понятиями может быть такое отношение: одно понятие, которое называется общим, родовым, целиком включает в себя другое, которое называется частным, конкретным, видовым. Этот тип отношений между понятиями называется род — вид. Но возможны и другие отношения между понятиями. Например, одно понятие обозначает какой-то предмет или вещь, или явление, а другое понятие обозначает часть этого предмета, вещи, явления. Найди понятия, отношения между которыми обозначаются как целое — часть.

Кастрюля, сковорода, посуда, крышка, кухня                                                        мебель, дверца, шкаф, стол, книжный шкаф

Экран, изображение, телевизор, цветной телевизор, радио                                 обувь, туфли, щетка, крем, подошва

Растение, сад, лепесток, мак, цветок                                                                      время, будильник, ручные часы, секунда, циферблат

Книга, страница, буква, учебник, писатель                                                            фигура, квадратный метр, куб, квадрат, сторона

Юг, стрелка, горизонт, компас, направление                                                           животное, рыба, карась, плавник, озеро

Ветка, орешник, кустарник, растение, колючий кустарник                                   пчела, шмель, насекомое, мед, крыло

Кукуруза, пшеница, хлеб, растение, початок                                                           нос, человек, дыхание, запах, мальчик

Крепость, дача, дом, стена, строить                                                                          кошка, хвост, собака, домашнее животное, мяукать

Растение, корень, трава, дерево, животное

7. Отношения  рядоположности между понятиями

Между понятиями возможно и такое отношение, когда оба они указывают на предметы, вещи, явления в чем-то сходные, одинаковые, принадлежащие к одной и той же группе. Эту группу можно назвать общим понятием. Например, ромашка и гвоздика, стол и стул, весна и зима. Эти пары понятий можно объединить одним, более общим понятием — цветы, мебель, времена года. Говорят, что такие понятия — это понятия одного порядка, они находятся между собой в отношении рядоположности. Найди понятия, которые находятся в отношениях рядоположности:

Уменьшаемое, сумма, вычитание, вычитаемое, задача                           Математика, число, сторона, квадрат, треугольник

Прямоугольник, ширина, скорость, длина, цифра                                  Вес, время, грамм, минута, тонна

 Делимое, деление, множитель, делитель, сумма                                    Ночь, сутки, темнота, солнце, день

Пеликан, пингвин, животное, волк, человек                                           Сумма, действие, математика, сложение, вычитание

Вода, река, рыба, водоем, озеро                                                                Мореплаватель, человек, солнце, луна, свет

Гора, земля, равнина, участок, география                                               Прибор, температура, градус, термометр, барометр

Ухо, лицо, человек, ученик, глаз                                                              Точка, запятая, предложение, слово, язык

Северный полюс, Африка, карта, Антарктида, мореплаватель              Растение, рис, хлеб, просо, поле

Песня, птица, клест, клетка, иволга                                                            Песок, глина, керосин, строительство, полезные ископаемые

Север, горизонт, восток, география, Индия

8. Причинно-следственные отношения между понятиями

Между понятиями могут быть и такие отношения, когда одно из них отражает какое-то событие, а другое указывает на причину этого события. При этом понятие-событие называют следствием, потому что событие происходит вслед за причиной (следует за причиной). Например, «шалость с огнем» может стать причиной пожара (пожар в этом случае — следствие шалости с огнем). Значит, два понятия «шалость с огнем» и «пожар» находятся между собой в причинно-следственных отношениях. Найди пары понятий, которые находятся между собой в причинно-следственных отношениях:

Образование льда, север, мороз, погода, снег

Осень, холод дерево, листопад, время года

Время года, весна, деревья, лето, таяние льда

Кипение воды, образование пара, жара, кастрюля, солнце

Радость, игра, плач, таблетка, боль

Радость, подарок, кукла, игра, дети

Вода, юг, море, волны, ветер

Страх, ребенок, опасность, явление природы, дом

Дождь, вода, снег, солнце, лужа

Смех, слезы, горе, книга, телевизор

Найти причину следующих событий: наводнение (разлив реки, таяние снега и т. д.); травма (падение); гололед (мороз после дождя); двойка                                        (невыученный урок); загар (солнце); награда (победа); дождь (туча); синяк (удар)ю

Найди следствие: болезнь (лечение); укол (боль); праздник (радость); авария (травма); оскорбление (обида, ссора); ураган (разрушения); воссход солнца (рассвет); работа (усталость).

9. Отношения последовательности между понятиями (временные)

Иногда бывает так, что события следуют одно за другим, но не являются причиной и следствием друг друга. Например, вторник — среда. В таких случаях говорят, что понятия находятся в отношениях последовательности (т. к. события идут последовательно одно за другим). Подбери к следующим понятиям такие, которые находились бы с ними в отношениях последовательности:

Январь –          Подросток -

Первый –        День-

 Зима –        Шестиклассник-
Завтрак –                 Начало –

10. Функциональные отношения между понятиями.

Напоследок познакомимся с типом отношений между понятиями, который встречается чаще всего. Этот тип отношений называется функциональным. Так называют отношения между понятиями, когда одно из них отражает какое-то свойство, качество, признак или функцию другого (функция – это то, для чего используется предмет). Например, кошка – мяуканье, осень – листопад, гора – высота, нож – еда, дом – тепло.

В следующих заданиях к каждому понятию подбери такие, которые находятся с ним в функциональных отношениях:

Чертеж                                                     (масштаб)              

Озеро                                                       (глубина, рыба)

Пчела                                                       (мед, укус, полет)

Небо                                                         (луна, голубизна)

Число                                                       (цифра, математика)

Задача                                                      (решение, математика)            

Прямоугольник                                       (длина, ширина, площадь)

Движение                                                 (скорость, езда, автомобиль)

Умножение                                              (множитель,произведение)
Деление                                                  (остаток, делимое, делитель)

Расстояние                                              (измерение, длина)
Сказка                                                     (герой, рассказчик)

Зима                                                        (мороз, снег, каток)

Лето                                                        (каникулы, жара, купание)
Школа                                                    (урок, учитель, ученик, класс)
Поэт                                                        (стихи, книга)

 Ученик                                                   (ранец, тетрадь, школа)

Картина                                                  (художник, краски)

Библиотека                                             (читатель, каталог)
Стол                                                   (скатерть, настольная лампа, обед)                                                                

11. Многозначные слова и выражения

Подобрать карточки  со значением выделенных слов: разбить сад-разбить чашку; заболеть ангиной-заболеть футболом; живой рассказ-живое существо; горячее сердце-горячий хлеб; зелёный лук-стрелять из лука; ключ от квартиры-горячий ключ; открытое окно-открытый вопрос; гусеница бабочки-гусеница трактора; дверной косяк-косяк рыбы, носит очки-набрать очки; месяц года-месяц на небе.

Найти карточки со значениями следующих слов: фигура (человеческая, геометрическая); адрес (почтовый, поздравительный); зарядка (аккумулятор, физические упражнения); вал (земляная насыпь, техническая деталь); ворот (часть рубашки, техническое устройство); каток (площадка, машина); коса (прическа, песчаная); собачка (животное, деталь замка); лавка (магазин, сиденье); шишка (ушиб, плод); ручка (письменная, часть двери).

12. Слова-антонимы, слова-синонимы

В следующих заданиях подбери к данному понятию противоположное ему по смыслу (антонимы):

Начало –                                              Отрицательный –

День –                                                  Увеличить –

Замерзание –                                       Разделить –

 Твердый –                                           Прибавить –
Легкий –                                               Горький –
Жизнь –                                                Смех –
Высокий –                                            Любовь –

 Толстый –                                            Сильный –
Красивый –                                           Молодость –
Большой –                                           Храбрый –

Подобрать близкие по смыслу слова (работа с карточками): отважный-храбрый; осторожный-робкий; медленный-неторопливый; честный-справедливый; удивительный-замечательный; дом-жилище; холм-гора; цель-план; красивый- прекрасный.

Примерное тематическое планирование по развитию мыслительной деятельности 2 класс

В конце 2 класса обучающийся научится:

- распределять слова на группы: общие и частные;

-распределять слова на группы: общие, промежуточные, частные;

- производить операцию обобщения и группировать слова по лексическому значению;

-определять взаимосвязь понятий часть и целое;

-подбирать части к целому и по частям восстанавливать целое;

устанавливать связь между событиями и явлениями природы;

-называть причину и следствие происшедшего;

-выстраивать временные цепочки;

-понимать взаимосвязи  временных единиц;

- приводить примеры и осуществлять выбор слов по функциональному признаку;

-определять значение многозначных слов;

-подбирать несколько значений к многозначным слова;

-объяснять выражения с многозначными словами;

-подбирать слова-антонимы, слова-синонимы.

Содержание коррекционного курса 3 класс

Основное внимание в 3 класса уделено обучению таким важным мыслительным умениям, как понимание смысловой стороны языка, значений текстов, осознание семантических связей между словами и словосочетаниями, использование смыслового сцепления частей текста для восстановления и прогнозирования его содержания, выделение существенного (главных мыслей, общего смыла).

Примерное тематическое планирование по развитию мыслительной деятельности 3 класс

В конце 3 класса обучающийся научится:

-устанавливать связь между событиями и явлениями природы;

-определять причину и следствие происшедшего;

-понимать смысловую взаимосвязь слов в предложении;

-восстанавливать предложение из слов, опираясь на смысловую связь;

-составлять предложение из частей, логически связанных друг с другом, основываясь на понимании их взаимосвязи;

-понимать значения пословиц;

-понимать скрытый смысл;

- подбирать другие пословицы с аналогичным значением;

-понимать смысл текста;

-озаглавливать текст;

-отвечать на вопросы и кратко пересказывать.

        Содержание коррекционного курса 4 класс

Основное внимание в 4 классе уделено обучению таким важным мыслительным умениям, как понимание смысловой стороны языка, значений текстов, осознание семантических связей между словами и словосочетаниями, использование смыслового сцепления частей текста для восстановления и прогнозирования его содержания, выделение существенного (главных мыслей, общего смыла).

Примерное тематическое планирование по развитию мыслительной деятельности 4 класс

В конце 4 класса обучающийся научится:

-устанавливать связь между событиями и явлениями природы;

-определять причину и следствие происшедшего;

-понимать смысловую взаимосвязь слов в предложении;

-восстанавливать предложение из слов, опираясь на смысловую связь;

-составлять предложение из частей, логически связанных друг с другом, основываясь на понимании их взаимосвязи;

-объяснять значения пословиц;

-понимать скрытый смысл;

-объяснять, подбирать другие пословицы с аналогичным значением;

-решать логические задачи;

-понимать и воспроизводить смысл текста;

-озаглавливать текст;

-отвечать на вопросы и кратко пересказывать;

- понимать роли союза в предложении, умение подобрать необходимый союз, с учетом смысловой связи слов в предложении.

Учебно-методическое обеспечение

1. Наглядный материал по лексическим темам (для индивидуальных и групповых занятий).
2. Наглядный материал по  мыслительной деятельности (опорные карточки для индивидуальных и групповых занятий).
3. Презентации
4. Дидактические игры и пособия.
5. В.В. Коноваленко, С.В., Коноваленко: Антонимы. Картинный дидактический материал для занятий и игровой деятельности
6. В.В. Коноваленко, С.В., Коноваленко: Многозначность существительных в русском языке. 80 цветных карточек
7. .В. Коноваленко, С.В., Коноваленко: Многозначность глаголов в русском языке. 80 цветных карточек
8. Демонстрационный материал для фронтальных занятий Антонимы. Издательство Книголюб
9. Игровое пособие «Слова – обобщения». 130 карточек. ФГОС
10. Обобщающие понятия. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Издательство Книголюб
11. Развивающие печатные материалы: сайт beclever.сс

Литература:

1. Учебное пособие Акимовой М.К.\ Козловой В.Т. “Психологическая коррекция умственного развития школьников”,  по программе 1 года обучения «Развитие мыслительных действий с понятиями»,  рецензенты: д-р психологич. наук, член-корреспонд-т Акдемии образования РФ, проф-р И.В. Дубровина; канд. психологич. наук, доцент МГППИ Г.П. Логинова
2. Е.В. Языканова Развивающие задания 1-4 класс. ФГОС

        Приложение 1

Протокол обследования учащегося  

Ф.И. учащегося        возраст        

Учитель-дефектолог _________________________________________

Дата первичной диагностики________

Результаты_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата промежуточной диагностики___________

Результаты_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата итоговой диагностики___________

Результаты_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итоги коррекционной работы____________________________________________________________________________

Приложение 2

Планируемые результаты освоения программы 1 класс

Критерии оценки:

1. не усвоено
2. частично усвоено
3. усвоено
4. закреплено

Планируемые результаты освоения программы 2 класс

Критерии оценки:

5. не сформировано
6. частично сформировано
7. сформировано
8. закреплено

Планируемые результаты освоения программы 3-4 класс

Критерии оценки:

1. не сформировано
2. частично сформировано
3. сформировано
4. закреплено

        Приложение 3

Задания для промежуточной диагностики ( 1-2класс)

        Ф.И., возраст_____________________________

1. Подбери к общим понятиям по два  частных понятия

2. Соедини стрелками понятия, подходящие друг к другу по смыслу. Запиши, какие из них являются общими, а какие – частными.

ОСАДКИ _________________                                                   ЖИВОТНОЕ___________________

МАЛИНА___________________                                               УМНОЖЕНИЕ__________________

САНТИМЕТР ________________________                              ЯВЛЕНИЕ ПРИРОДЫ____________

ЕДИНИЦА ВРЕМЕНИ __________________                           ЕДИНИЦА ДЛИНЫ______________

РАДУГА_________________________                                     ДОЖДЬ_________________

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ  ДЕЙСТВИЕ_______________           МИНУТА________________________

ТИГР____________________                                                     КУСТАРНИК____________

3. Распредели понятия от общего к частному по порядку. Какие понятия являются промежуточными в каждом ряду?

дерево,  ель, хвойное дерево

__________________________________________________________________

ливень, осадки, дождь

__________________________________________________________________

октябрь, месяц, осенний месяц

__________________________________________________________________

4. Подбери понятие, являющееся более общим по отношению к выделенному,  обведи его в таблице.

5. Подбери к каждой паре понятий обобщающее слово.

МАТЕМАТИКА – ПРИРОДОВЕДЕНИЕ           ______________________________________________

УМНОЖЕНИЕ – ДЕЛЕНИЕ            _______________________________________________________

ТОЧКА  - ЗАПЯТАЯ            _____________________________________________________________

МЕТР – САНТИМЕТР           ____________________________________________________________

ДОЖДЬ – ГРАД           ________________________________________________________________

6. Найди понятия, отношения между которыми обозначаются как целое – часть (правильных ответов может быть несколько) и выпиши их в соответствующие столбики

7. В каждой строчке подчеркни понятия, находящиеся в отношениях рядоположности. Рядом запиши общее понятие, которое их объединяет.

Уменьшаемое, сумма, вычитание, вычитаемое, задача

___________________________________________________________________

Математика, число, сторона, квадрат, треугольник

___________________________________________________________________

Вес, время, грамм, минута, тонна

___________________________________________________________________

Сумма, действие, математика, сложение, вычитание

__________________________________________________________________

Вода, река, рыба, водоем, озеро

___________________________________________________________________

Задания для итоговой диагностики (1-2 класс)

Ф.И., возраст_____________________________

1. Выбери из правого столбика слова, находящиеся в причинно-следственных отношениях

2. Определи причину  явлений и событий и запиши в правый столбик. При затруднении воспользуйся словами для справок

Слова для справок: ветер, невыученные уроки, солнце, болезнь, радость, грязь, разлив реки, костер, падение, мороз после осадков.

3. Расставь понятия,  соблюдая временную и логическую последовательность

4. Запиши значение выделенного понятия в среднем столбике, а в правом столбике запиши выражение с многозначным словом

5. Подбери к  понятиям в левом столбике как можно больше слов, отражающих его назначение и характеристики

6. Впиши в правый столбик таблицы понятия, находящиеся в отношениях противоположности (антонимы) с понятиями из левого столбика.

7.  Подбери к глаголам противоположные (антонимы) по смыслу.

1. Прибавить - _________________________________
2. Уменьшить - _________________________________
3. Обманывать - ________________________________
4. Открывать - _________________________________
5. Насорить - __________________________________

8.  Подчеркни в таблице слова, которые являются близкими по смыслу (синонимы)  к выделенным.

Заключение по итогам диагностики

Учитель-дефектолог ______________________________________________________

Задания для промежуточной диагностики (1-2 класс)

Ф.И., возраст_____________________________

1. Подбери частные понятия к каждому  общему

Многоугольники - ………………………………………………………………...

Математические действия - ……………………………………………………..

Единицы времени - ……………………………………………………………….

Единицы длины - …………………………………………………………………

Времена года - …………………………………………………………………….

2. Обозначь цифрами понятия от общего к частному по порядку

Неживая природа,  камень,  природа.

Трава,  клевер,  луговая трава.

Математическое действие,  сложение,  действие.

3. Найди понятия, отношения между которыми обозначаются как целое – часть и выпиши их в соответствующие столбики.

4. Обведи слова, находящиеся в отношениях рядоположности. Подбери к ним обобщение и запиши в правый столбик

5. Выбери из левого столбика слова, находящиеся в причинно-следственных отношениях

6. Вставь в предложения пропущенные слова, подходящие по смыслу

Саша продолжил путешествие по сказочному дремучему лесу,……………страх.

Мама прикрыла распахнутое настежь окно, ………………….. не было сквозняка.

В  доме  было …………………….прохладно, …………  сыро.  

На улице  зажглись уличные фонари, ………………………………рано стемнело.

Слова для справок:  несмотря на;  хотя;  чтобы; так как; для того, чтобы; но; не только.

7. Объясни выделенное понятие в левом столбике, в правом столбике запиши выражение с многозначным слово.

8. Восстанови последовательность слов и запиши получившиеся предложения

уходят, деревьев, в землю, Корни, у многих, глубоко

__________________________________________________________________________

цветы, росли, На поляне, чудесные

__________________________________________________________________________

леса, В самой, расположилась, зеленая, глубине, полянка

__________________________________________________________________________

 Задания для итоговой диагностики (3-4 класс)

        Ф.И., возраст_____________________________

1. Восстанови последовательность слов и запиши получившиеся предложения.

берегу, быстрой,  На крутом,  раскидистый, реки, рос, дуб

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

тяжеленную, вытянул, Мальчик, с  трудом,  щуку, из воды

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

приветливо, В окно, солнышко, заглянуло

_____________________________________________________________________

сразу, Машина, цвета, припаркована, была, желтого,  за поворотом

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2.  Найди части, связанные по смыслу, и собери целое предложение

3.  Собери  пословицы  из   частей, соедини, подбери значение и поставь соответствующую цифру перед пословицей

Значения  пословиц:

1. Любишь развлекаться, люби и трудиться.
2. Не всегда человек, говорящий ласковые слова, бывает искренним.
3. К любым делам нужно готовиться заранее.
4. Любые неприятности когда-нибудь закончатся.
5. Когда человек из-за чего-то переживает, то ему хочется высказаться на эту тему.
6. Не нужно судить о ценности человека по внешним признакам.
7. Нужно уметь довольствоваться малым.

4. Составь из слов пословицы. Объясни смысл пословиц. Подбери значение и поставь соответствующую цифру напротив пословицы

Руках, ломоть, чужих,  всегда,  велик, В.

Сорвалось,  не,  за,  кольцо, схватишь,  словцо.

У, глаза, велики, страха .

Руби, себе, по,  дерево.

Как, поспишь, постелешь, и, так.

Мягко, спать, да, жестко,  стелет.

Значения пословиц

1. Не всегда человек, говорящий ласковые слова, бывает искренним.
2. У других все кажется лучше.
3. Лучше выполнить меньшую работу, но сделать ее качественно.
4. Какую подготовительную работу проведешь, такой результат и  получишь.
5. Страх мешает оценивать вещи реально и делает их ужаснее, чем они есть на самом деле.
6. Не пытайся казаться умнее или лучше, чем ты есть на самом деле.
7. Прежде, чем что-то сказать, подумай.  

6.  Прочитай текст, озаглавь его и ответь на вопросы (устно).

____________________________________

Давно приметили, что глубокой осенью синицы собираются стайками. Словно на праздник, слетаются пёстрые, нарядные, такие разные синицы. Потому, видимо, в народе в былые времена отмечали 12 ноября праздник – День синицы.

В наших парках, да и лесах, живут семь видов разных синиц. Осенью и зимой всех их можно увидеть в городе у кормушек.

Самая крупная и заметная – большая синица. Она отличается от всех других синиц оливково-зелёной спинкой и серо-жёлтым брюшком. По середине брюшка и горла – чёрная полоса с синеватым отливом, на голове – чёрная шапочка. Большая синица ни от какого угощения не откажется: семена, насекомые, кусочки сала – всё для неё годится...

Вся синичья семья весной и летом питается насекомыми. Только поздней осенью и зимой от бескормицы и голода приходится им питаться семенами.

Вопросы и задания

1. В какое время года синицы слетаются стайками?

2. Сколько видов синиц живут в наших парках?

3. Чем питаются синицы весной и летом?

 Заключение по итогам диагностики