Выступления на семинарах
материал

БОУ «ЧЕБОКСАРСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ №1» МИНОБРАЗОВАНИЯ ЧУВАШИИ

ПРОЕКТ НА ТЕМУ

« Рабочая программа коррекционной работы в начальной школе»

                                                            Выполнил:

                                                            Воронцова Любовь Николаевна,

                                                            учитель на дому

г.Чебоксары- 2016 г.

Рабочая программа коррекционной работы

Проблема: Трудности в проектировании содержания рабочей программы коррекционной работы.

Цели: Спроектировать содержание рабочей программы коррекционной работы  с учетом требований ФГОС НОО.

Задачи:

1. Изучить примерную программу коррекционной работы и
   требования к ней.
2. Проанализировать   методические   указания   к   содержанию рабочей программы коррекционной работы в 3 классе.
3. Подобрать материал и разработать рабочую программу коррекционной работы в 3 классе.

Ожидаемый результат: Готовность учителя к разработке рабочей программы коррекционной работы.

Конечный продукт: Рабочая программа коррекционной работы в 3 классе.

Содержание проекта:

Пояснительная записка                                                                              4-10 стр.

1. Структура и содержание программы коррекционной работы              11-14 стр.

1.1. Индивидуальные сведения о ребенке                                                   11 стр.

1.2 Характеристика                                                                                        11-13 стр.

1.3.Индивидуальный учебный план                                                             13 стр.

1.4.Расписание уроков                                                                                   13-14 стр.

2. Программы коррекционных занятий                                                       14-31 стр.

2.1.Сенсорное развитие                                                                                 14-17 стр.

2.2.Предметно- практическое действие                                                       17-21 стр.

2.3.Двигательное развитие                                                                            21-25 стр.

2.4.Альтернативная и дополнительная коммуникация                              25-29 стр.

2.5. Логопедия                                                                                                29-31 стр.

3. Формы организации коррекционной работы                                          31-32 стр.

4. Ожидаемые результаты коррекционной работы                                    32стр.

5. Заключение                                                                                                33-34 стр.

6. Использованная литература и ресурсы                                                   35 стр.

Пояснительная записка

В соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения ООП НОО обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Цель коррекционной работы

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.  

Задачи коррекционной работы:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталых детей;
• оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых детей консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми обучающимися

Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:

- в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Характеристика основных направлений коррекционной работы

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении основной образовательной программы общего образования;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,

-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,

-социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

-занятия индивидуальные и групповые,

-игры, упражнения, этюды,

-психокоррекционные методики,

-беседы с учащимися,

-организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,

- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработку методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями),  и др.

Информационно-просветительская работа включает:

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

- оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической  компетентности,

- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение включает:

- разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,

- взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

- индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;

- лекции для родителей;

- анкетирование педагогов, родителей;

- разработка методических материалов и рекомендаций учителям, родителям.

Механизмы реализации программы коррекционной работы

Взаимодействие специалистов Учреждения в процессе реализации основной образовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:

- создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,

- осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

- разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.

Взаимодействие специалистов Учреждения с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. умственно отсталых учащихся.

Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии образовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

- с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество умственно отсталых детей,

- со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью,

- с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество умственно отсталых детей,

- с родителями обучающихся с умственной отсталостью в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

1. Структура и содержание программы коррекционной работы

1.1. Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка: Волостнов Иван Сергеевич

Возраст ребенка: 10 лет

Место жительства: г. Чебоксары , пр.9-ой Пятилетки, д.24, кв. 169.

Мать: Егорова Марина Сергеевна

Отчим: Егоров Артем Геннадьевич

Год обучения в БОУ« Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №1» Минобразования Чувашии  3 года

Ступень обучения: I

Группа (особые потребности

1.2. Характеристика

В данном Учреждении  Иван обучается с 1 сентября 2014 года. В данную школу Волостнов Иван прибыл из МБДОУ «Детский сад № 125 «Дубок» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей» г. Чебоксары Чувашской Республики. По заключению ЦПМПК № 194 от 19.06.2014, рег. № 939 от 10.05.2016. Ивану рекомендовано продолжить обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с нарушениями интеллекта (специальная индивидуальная программа развития).

Семья полная. Но Иван воспитывается и проживает в трехкомнатной квартире вместе с бабушкой Ниной Ивановной и дедушкой Сергеем Артемьевичем. Родители вместе с младшими детьми живут в г. Н.-Чебоксарск, ул.Коммунистическая, д.12, кв.23. Бытовые условия – удовлетворительные, ребёнку отведено место для занятий и отдыха. Детско-родительские отношения строятся на взаимном уважении, совместное переживание радости и горя. Родители, бабушка с дедушкой принимают активное участие в образовательном и воспитательном процессе ребёнка.

У обучающейся отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений, иногда повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.

Внимание крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Ивану трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. Восприятие знакомых и незнакомых людей дифференцировано. Обобщение, абстрагирование недоступны. Не понимает простейшей ситуации.

Иван отличается выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического, невозможно формирование устной и письменной речи. Для него характерно ограниченное восприятие обращенной к нему речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания, обращенной к нему речи, не удается формировать соотнесение слова и предмета, слова и действия. Речь не развита, вместо речи – звукокомплексы с высказываниями на уровне отдельных звуков.  В обучении предпочтение отдается невербальным  средствам коммуникации: побуждение мимикой, жестами, многократный показ и совместные действия.

Эмоциональная сфера недоразвита. Волевые процессы не развиты. Не способен произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Иван быстро устает на уроках, ему трудно сидеть за партой, поэтому он встает и уходит, ложится отдыхать на кровать или диван. На замечания реагирует болезненно: садиться на пол, начинает кричать, беспокоиться, тем самым мешает учебному процессу. На инструкции учителя  не реагирует.

Иван требует к себе полной и  постоянной помощи со стороны окружающих.

По итогам обследования для данного ученика выбраны следующие коррекционные курсы по направлениям: сенсорное развитие, предметно- практические действия, коррекционно – развивающие занятия.

1.3. Индивидуальный учебный план

1.4.Расписание уроков обучения на дому ученика 3-a класса

Волостнова Ивана на 2016– 2017 учебный год

Понедельник

1. Речь и альтернативная коммуникация                                         14.20.-15.00.
2. Окружающий природный мир/

        Окружающий социальный мир                                                    15.10.-15.50.

Вторник

1. Изобразительная деятельность                                                   13.00.-13.40
2. Математические представления / Человек                                13.50.-14.30.

Среда

1.Самообслуживание / Чувашский язык//                                    12.20.-13.00

Сенсорное развитие/ Двигательное развитие

2.Домоводство                                                                                 13.10.-13.50

Четверг

1.Предметно- практические действия /                                     12.10.-12.50

Коррекционно–развивающие занятия ( Логопедия) //

Изобразительная деятельность / Альтернативная коммуникация

2. Музыка и движение / Адаптивная физкультура                       13.00.-13.40.

2. Программы коррекционных занятий

2.1. Сенсорное развитие.

Пояснительная записка.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

        Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

        Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

        Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

        Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.

Учебно-тематический план на 2016-2017 учебный год

Предмет: « Сенсорное развитие»,0,25 часов в неделю

Учитель: Воронцова Л.Н.

2 четверть

3 четверть

4 четверть

2.2.Предметно- практические действия

Пояснительная записка.

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

        Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

        Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

        В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Учебно-тематический план  на 2016-2017 учебный год

Предмет: « Предметно-практические действия»,0,25 часов в неделю

Учитель: Воронцова Л.Н.

Календарно – тематическое планирование по предмету: «Предметно-практические действия»

на 2016/2017 учебный год, 0,25 часов в неделю

Учитель: Воронцова Л.Н.

2.3.Двигательное развитие.

Пояснительная записка.

Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.

Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры.

Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.

Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.

Учебно-тематический план на 2016-2017 учебный год

Предмет: « Двигательное развитие», 0,25 часов в неделю

Учитель: Воронцова Л.Н.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Двигательное развитие»

             2016/2017 учебный год, 0,25 часов в неделю

                           Учитель: Воронцова Л.Н.

2.4.Альтернативная и дополнительная коммуникация

Пояснительная записка

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,  таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства (например: Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.

Учебно - тематический план на 2016-2017 учебный год

Предмет:« Альтернативная коммуникация»,0,25 часов в неделю

Учитель: Воронцова Л.Н.

 Календарно – тематическое планирование по предмету «Альтернативная коммуникация»

2016/2017 учебный год, 0,25 часов в неделю

Учитель: Воронцова Л.Н.

2.5Логопедия

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

Календарно- тематическое планирование по предмету «Логопедия»

2016/2017 учебный год, 0,25 часов в неделю

Учитель: Воронцова Л.Н.

3.Формы организации коррекционной работы

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.

Последовательность использования упражнений:

• практические упражнения;
• упражнения с картинками;
• «письменные» упражнения;

Виды деятельности учащегося на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

  аудиально-визуальные  (слушание, показ), ритмические;

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,

   аппликация, резание;

- обводка, письмо цифр, письмо элементов букв и букв.

4.Ожидаемые результаты освоения программы:

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное  развитие жизненного опыта Волостнова И., ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.  Общий подход к оценке знаний и умений  ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Волостнов И. овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему  уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества

.

5.Заключение

Я  работаю с детьми, имеющими различные особенности развития: интеллектуальными, эмоционально-волевыми, речевыми и двигательными нарушениями, сложностями в общении. Причинами нарушений могут быть генетические синдромы, органические поражения центральной нервной системы, родовые травмы. Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа, которая учитывает все особенности и потребности учеников, помогает максимально реализовать его внутренний потенциал.

В современной коррекционной педагогике в настоящее время разработаны теоретические основы коррекционно-развивающего обучения и накоплен некоторый практический опыт обучения и воспитания данной категории детей. В настоящее время проблеме воспитания и обучения детей с тяжелыми  и множественными нарушениями развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии.

 Дети с тяжелыми  и множественными нарушениями развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В каждом конкретном случае у ребенка, относящегося к категории детей с комплексными нарушениями в развитии, может быть затронут тот или иной  анализатор (слух, зрение, опорно-двигательная система), значительно снижены интеллектуальная деятельность, уровень развития речи, познавательная деятельность, нарушено личностно-эмоциональное развитие.

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наиболее пластична. Поэтому для детей с тяжелыми  и множественными нарушениями развития так необходимо своевременно оказывать грамотную коррекционную помощь. Успех работы с такими детьми зависит от компетентности и профессионализма олигофренапедагога. Универсальность знаний такого специалиста позволяет ориентироваться в различных отраслях специальной педагогики.

Мне кажется, что основной целью коррекционной работы,   является создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление. Коррекцонно - педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных и последующих нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к жизни в не школы. Организация деятельности коррекционной работы определяется особенностями развития данной категории детей и основными принципами построения коррекционно-образовательной работы. Приоритетным направлением в моей работе  является оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи детей с тяжелыми  и множественными нарушениями развития.

6.Использованная литература и ресурсы

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный  государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19.12.2014 г., зарегистрирован в Минюсте России 03 февраля 2015 г., регистрационный номер 35850);

-Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП), в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

-Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19.12.2014 г., зарегистрирован в Минюсте России 03 февраля 2015 г., регистрационный номер 35850);

- Учебный план  БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья № 1» Минобразования Чувашии на 2016/2017 учебный год;

- Календарный учебный график БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа для детей с ограниченными возможностями здоровья № 1» Минобразования Чувашии на 2016/2017 учебный год.

БОУ « Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся

 с ограниченными возможностями здоровья№1»

Минобразования Чувашии

«  Сказотерапия , как здоровьесберегающая технология»

Выполнила:

Учитель на дому

Воронцова Любовь Николаевна

г.Чебоксары-2019/2020 учебный год

«Здоровьесберегающая технология» – это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

           Здоровьесберегающая педагогическая технология подразделяется на:

-технологию сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, игровая оздоровительная гимнастика);

-технологию обучения здорового образа жизни (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, самомассаж, активный отдых (физкультурный досуг, точечный массаж);

-технологию коррекционную (артикуляционная гимнастика, психогимнастика, фонетическая ритмика, цветотерапия, арттерапия, сказкотерапия).

Более подробно я остановлюсь на здоровьесберегающей технологии, такой как «Сказкотерапия», так как она включает в себя все элементы здоровьесберегающих технологий.

Сказотерапия -это инновационный метод в работе с детьми, который позволяет мягко и ненавязчиво воздействовать на ребёнка при помощи сказки, решая при этом самые разные задачи: воспитательные, образовательные и развивающие.

Сказкотерапия — воздействие сказкой с целью лечения (терапии), коррекции и развития, терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные части личности.

В научно - педагогической литературе сказкотерапия - это забота об эмоциональном и психологическом здоровье личности средствами народнопоэтических произведений (т. е. сказами).

Сказкотерапия- пожалуй, самый детский метод психологии, и один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребёнка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь ребёнку.

Метод сказкотерапии появился на рубеже 60-70- х годов ХХ века, обоснованный М. Эриксоном и в дальнейшем развитый его учеником . В России метод сказкотерапии начали использоваться с начала 90-х годов И.В. Вачковым, Д.Ю. Соколовым, С.К. Нартовой-Бочавер, Т.Д. Зинкевич- Евстигнеевой, А.В. Гнездиловым

Сказкотерапия как отдельная ветвь психотерапии возникла в Санкт-Петербурге и ее основателем стала Татьяна Зинкевич-Евстигнеева. Именно она превратила идею использовать фольклорных персонажей для психотерапии, в целую ветвь науки. Затем многие отечественные психологи и психотерапевты использовали этот метод в своей практике (Э. Фромм, Вачков И.В, Лисина Е. и другие). Сказкотерапия подразумевает использование не столько уже существующих историй, сколько написание и создание новых.

Сказкотерапия – один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту. Ее значение расширяется до понятия «социальная адаптация», а значит, сказка играет важную роль в коррекции и компенсации грубых аномалий развития, подготовке детей с «особыми» нуждами к жизни и труду.

Сказкотерапия – это психотерапевтическое направление, с помощью которого ребенок может побороть свои страхи, негативные черты личности, а также оно воспитывает, развивает личность и, при необходимости, корректирует поведение. Это самый древний метод воспитания и образования. Сказкотерапия очень популярна на сегодняшний день и активно используется в работе с детьми с выраженной интеллектуальной недостаточностью. Применяя в обучении сказку можно скорректировать проявление негативного поведения ребенка.

Сказкотерапия для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью.

 
   Все занятия проходят в игровой форме. Данная методика позволяет развить творческое мышление, вербальный язык, образное мышление, способность устанавливать причинно-следственные связи, развить чувство юмора. С помощью сказкотерапии улучшаются мелкая и общая моторика, фон настроения, навыки самообслуживания, рисования лепки, письма.

     Сказка оказывает корригирующее воздействие на эмоциональную и познавательную сферу умственно отсталых детей. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает к речевому контакту. Её значение расширяется до понятия «социальная адаптация», а значит, сказка играет важную роль в подготовке их к жизни и труду. Из поколения в поколение дети с удовольствием слушали сказки, постигая с их помощью жизнь, учились отличать, на примере главных персонажей, хорошее от плохого. 
Сказка является эффективным психотерапевтическим и развивающим средством в работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения.
В увлекательной форме и доступными для понимания словами сказка показывает ребёнку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, показывает, к чему приводит тот или иной поступок сказочного героя. Эта уникальная возможность пережить, «пропустить через себя» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами коррекционной работы.

Использование сказкотерапии в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями способствует развитию связной речи, активизации и обогащению словарного запаса, накоплению социального опыта , формированию целенаправленной деятельности, повышению устойчивости внимания ребёнка. Дети с удовольствием запоминают небольшие по объёму фразы, стихотворные формы, песенки, которые могут повторяться в процессе рассказывания несколько раз. Звучание этих повторов помогают ребёнку запомнить их, использовать в речевом общении с детьми и взрослыми.

Занятия по сказкотерапии проходят индивидуально. Продолжительность занятий составляет 15 – 20 минут, однако при сильной положительной мотивации занятие может продолжаться до 30 минут.

Основные этапы работы над сказкой:

1.Знакомство с персонажами сказки.
2.Знакомство с главным героем сказки.
3.Первичное рассказывание сказки.
4.Вторичное рассказывание сказки.
5.Анализ сказки.
6.Стимулирование «подсказок» детьми. Повторное рассказывание сказки педагогом.
7.Совместное рассказывание сказки педагогом и ребенком.
8. Рисование сказки.

Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические, волшебные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные пониманию ребенка с отклонениями в развитии, делает сказку особенно интересной и волнующей для детей, незаменимым инструментом формирования нравственной личности ребенка с нарушением интеллекта.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Воронцова Любовь Николаевна, учитель надомного обучения,

БОУ « Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ

№ 1» Минобразованя Чувашии, г.Чебоксары

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития мелкой моторики у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Ключевые слова: мелкая моторика, коррекционная работа, опорно-двигательный аппарат.

Целью коррекционно-развивающей работы с обучающимися с НОДА является последовательное развитие и коррекция движений руки, формирование мелкой моторики руки, что обеспечивает своевременное развитие речи, личности ребенка, адаптацию в социуме.

Наш опыт показывает, что у обучающихся   со сложным дефектом, имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата, слуха и интеллекта имеются значительные отклонения в развитии сенсомоторных функций и познавательной деятельности в целом. Это связано как с органическими поражениями нервной системы, так и с ограниченными возможностями познания окружающего вследствие моторной недостаточности. Поэтому особое внимание в своей работе с такими учениками мы уделяем развитию мелкой моторики.

Что такое мелкая моторика?

Мелкая моторика - это согласованное движение пальцев рук, умение обучающегося «пользоваться» этими движениями: держать ложку и карандаш, ручку, застегивать пуговицы, молнии, рисовать, лепить. Тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие ценральной нервной системы и ускоряет развитие речи обучающегося.

Коррекционную работу по развитию мелкой моторики на занятиях начинаем с утренней зарядки. В комплекс общеукрепляющих упражнений подбираем упражнения с кубиками, маленькими мячами для того, чтобы обучающиеся учились брать предмет одной или двумя руками, чтобы перекладывали его из одной руки в другую.

Затем проводим малоподвижную игру на развитие общей и мелкой моторики. Играем с учениками в такие игры как: «Помоги собрать морковки зайчику», « Помоги собрать шишки белочке» и т.д.

Для улучшения кровообращения, стимулирования биологически активных точек, находящихся на поверхности ладоней в конце гимнастики, с обучающимися выполняем упражнение с массажным мячом.

     Отрабатывать координацию движений  с обучающимися начинаем с более крупными предметами, затем - с более мелкими. Учеников учим захватывать предметы, удерживать и опускать их. Для этого нами подобраны специальные игрушки, различные по размеру, форме, величине и тяжести. Например: пирамидки, камешки, пуговицы, зерна, геометрическая пирамидка.

Для того, чтобы научить ребенка перекладывать предметы с одного определенного места на другое, подобрали ряд дидактических игр. Например: «Рассортируй предметы по цвету», «Подбери к платью кармашки», «Подбери для мальчика и девочки одежду».

С большим удовольствием обучающиеся играют в бизиборд,  который позволяет изучить функциональность каждой мелкой детальки.  

Обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата  испытывают особые трудности в самообслуживании. Для того чтобы помочь им овладеть этими навыками, мы применяем различные приспособления для тренировки тонких движений пальцев, как расстегивание и застегивание пуговиц и молний  (сначала больших, потом мелких), шнуровки. Эти же навыки тренируются при раздевании  и одевании кукол. Затем обучающихся учим застегивать и расстегивать молнии и пуговицы на своей одежде.

Особое внимание уделяем упражнениям на развитие кистевой моторики, т. е. пальчиковой гимнастике. Она позволяет корректировать движения каждого пальца в отдельности и относительно друг друга. В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Пальчиковые игры - важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок, стихов при помощи пальцев. В ходе пальчиковых игр обучающиеся, повторяя движения, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Упражнения могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. Сначала словесная инструкция сопровождается показом. Затем степень их самостоятельности увеличивается - показ устраняется и остается только словесная инструкция. 

Обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата не умеют правильно держать карандаш, пользоваться ножницами, регулировать силу нажима на карандаш, кисточку и пластилин. Для того чтобы научить ребенка правильно рисовать карандашом, сначала учим держать его тремя пальцами, затем фиксируем их пальцы своей рукой и помогаем им рисовать карандашом на листе. Если обучающиеся немного научились сами держать карандаш, постепенно даем им возможность рисовать самостоятельно.

Для того чтобы быстрее и лучше научить обучающихся пользоваться ножницами, вкладываю их пальцы вместе со своими в кольца ножниц, и выполняем совместные действия, последовательно отрабатывая все необходимые движения.

Чтобы ученики научились лепить из пластилина, мы начинаем сначала с ними делать различные поделки из мокрого песка, потом переходим на слоеное тесто, а затем на пластилин.

Таким образом, целенаправленная и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у обучающихся с НОДА способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

 БОУ « Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся

 с ограниченными возможностями здоровья№1»

Минобразования Чувашии

Игры по формированию элементарных математических представлений для детей с ТМНР

Выполнила:

учитель на дому

Воронцова Любовь Николаевна

г.Чебоксары-2022/2023 учебный год

Актуальность

Современные инновационные технологии не раз обращались к игре, как к средству развития ребёнка. В своей работе я использую инновационные технологии, которые эффективны и дают свои положительные результаты в развитии учащихся.

В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть.

В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие в целом.

Большое значение в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика.

Математика - это мощное средство коррекции и компенсации недостатков интеллектуального развития. Математическое развитие является составной частью умственного развития, которое не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального. Под математическим развитием учащихся с ТМНР следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которое происходит в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

      При формировании элементарных математических представлений  основными  задачами 

являются:

1. Формирование количественных представлений;

2. Формирование представлений о форме;

3. Формирование представлений о величине;

4. Формирование пространственных представлений;

5. Формирование временных представлений

Количественные представления

а) устойчивость порядка числительных при счёте;

б) выделение одного (нескольких) предметов из множества и группировка предметов в множества;

в) состав числа;

г) выполнение хлопков, ударов молоточком или барабанной палочкой по заданному количеству, ориентируясь на слово;

д) выделение одного (нескольких) предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек»;

е) цифры (рисование цифр по трафарету, по опорным точкам, самостоятельно; лепка цифр из пластилина; конструирование из палочек и т.п.);

ё) арифметические задачи с открытым результатом на наглядном материале

ж) сравнение двух групп множеств предметов, объёмных или плоскостных моделей путём пересчёта с использованием способов проверки (приложение и наложение);

з) задачи-драматизации и задачи-иллюстрации с открытым и закрытым результатом на сложение и вычитание с использованием наглядного материала, сюжетно-дидактические игры «Магазин», «Аптека», «Почта» и др.

Представления о форме

а) идентификация и выделение и группировка по словесной инструкции  и по образцу предметов по форме;

б) соотнесение плоскостных и пространственных фигур («Чей домик?», «На что похожа фигура?»);

в) воссоздание и создание с помощью трафаретов по опорным точкам, в процессе вырезания, рисования круга, квадрата, треугольника, прямоугольника (с помощью взрослого и самостоятельно);

г) игры с различными строительными наборами, конструкторами;

д) конструирование простейших фигур (дом, ёлочка, забор и т.п.) из палочек разной длины, счётных палочек

Представления о величине

а) знакомство с величиной предметов путём сопоставления двух объектов (большой/маленький, высокий/низкий), используя приёмы наложения и приложения;

б) раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам предметов различной величины (совместные действия, действия по подражанию);

в) формирование представлений об относительности и транзитивности величины в процессе различных наблюдений, экскурсий, дидактических игр и игровых упражнений.

г) условные мерки (полоски бумаги, ленточки, тесёмка)

Представления о пространстве

а) перемещение в пространстве различных помещений: комнаты, кабинеты и т.п., изменением частей тела (поднять руки, вытянуть их вперёд. поднять одну руку и т.п.), по подражанию, действиям взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;

б) ориентировка в схеме тела и лица (голова, руки, ноги, туловище, глаза, уши и т.п.);

в) обводка карандашом по контурам ладони и пальцев с помощью взрослых, показ и соотнесение руки с контурным изображением, соответствующим расположением руки в играх;

г) использование речевых и имитационных средств в процессе называния и показа пространственных отношений, сопровождение действий речью или пантомическими движениями (большой – руки разводятся широко; широкий – руки разводятся в стороны, показывая протяжённость и т.п.);

д) стороны: верх, низ, лево, право; показ сторон по подражанию действиям взрослого, по образцу, с помощью различных символов (повязка-ленточка на правой руке, значок –сердечко с левой стороны);

е) выкладывание на плоскости листа различных геометрических фигур, картинок по подражанию действиям взрослого, по словесной инструкции педагога;

ё) дифференциация слов, обозначающих направление движения (вверх/вниз, вперёд/назад), выполнение действий по инструкциям, включающим эти слова;

ж) раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины (совместные действия, действия по подражанию)

Временные представления

а) наблюдения простейших явлений погоды (холодно, тепло, идёт дождь, идёт снег);

б) узнавание и называние по наиболее характерным признакам (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинке контрастных времён года: лето и зима, весна и осень);

в) изображение явлений погоды с помощью имитационных действий: холодно – нахмуриться, сжаться; тепло – улыбнуться, потянуться вверх, раскрыть руки, как бы подставляя солнцу; дождь – постукивание пальцами рук по поверхности стола, сопровождаемое словами «кап-кап-кап» и т.п.;

г) знакомство с астрономическими символами: солнцем, луной, звёздами – в окружающем пространстве и по иллюстрациям, рисование по внутренним и внешним трафаретам изображений;

д) части суток, имитация действий, соответствующих действиям людей, животных и растений в разные части суток (утром, днём и ночью) по подражанию действиям взрослых, по образцу, а по возможности и по словесной инструкции;

е) выражение с помощью пантомических средств характерных признаков частей суток, времён года (ночь – глаза закрыты, руки под щекой, ребёнок спит; день – ребёнок прыгает, изображает какое-то действие; зима - сжался от холода; лето – раскрылся навстречу солнцу и т.п.);

ё) выходные дни недели, первый день после выходного, по возможности, остальные дни недели (данная работа ведётся индивидуально с каждым ребёнком по мере усвоения материала).

ж) наблюдения за изменениями в природе.

Нет лучшего инструмента для формирования и развития математических представлений, чем увлекательные дидактические игры, материалы для которых вы можете изготовить своими руками.

Игра «Цветочный счёт»

Польза игры:

·                тренировка количественного счёта до 10;

·                повторение/изучение цифр;

·                повторение/изучение цветов;

·                формирование навыка соответствия количества цифре;

·                развитие произвольности.

Дидактический материал:

Из плотного картона вырежьте 7 разноцветных кружков. Пронумеруйте их цифрами от «3» до «10».

Для каждого круга надо вырезать лепестки того же цвета. Количество лепестков должно совпадать с цифрой в серединке.

Как играть:

Ребёнок получает серединки от цветков. Рассматривает их и выполняет задания взрослого:

Какие фигурки ты получил? Сколько у тебя кружочков? Что написано в каждом кружочке?

Разложи кружки по возрастанию указанных в них чисел.

Собери цветочек вокруг каждой серединки. Цвета лепестков и серединки должны совпадать. Количество лепестков указано в кружочке. Вы можете варьировать количество кругов. Можете по-разному формулировать вопросы и задания, адаптируя игру под возраст и знания вашего малыша.

Игра  «Математический поезд»

Польза игры:

·                закрепление порядкового счёта;

·                повторение места числа в числовом ряду;

·                отработка понятий «больше» — «меньше»;

·                повторение понятий «слева», «справа», «в центре»;

·                повторение цифр.

Дидактический материал:

Вам понадобятся карточки с цифрами (несколько комплектов) и большие карточки с пустыми ячейками.

Как играть:

Положите перед ребёнком несколько пустых карточек.

Закройте карточками с цифрами по две или по одной ячейке в пустых карточках.

Ребёнку надо заполнить пустые клеточки, выбрав нужные цифры.

В игре используйте такие фразы:

В твоей карточке заполнены правая и левая ячейки (покажите их или попросите показать ребёнка).

Тебе надо найти число, которое на единицу больше одного и на единицу меньше трёх.

Какое число стоит между единицей и тройкой?

Какое число стоит в числовом ряду слева от двойки?

Какое число на единицу больше двух?

Игра  «Спрячь цифру»

Польза игры:

∙                развитие слухового и зрительного внимания;

∙                развитие быстроты реакции;

∙                тренировка устного счёта.

Дидактический материал:

Приготовьте карточку с числами от «1» до «10» и фишку, которой можно будет закрывать ячейку с нужным числом.

Как играть:

Вы задаёте ребёнку вопрос (пример), а он, не произнося ответ вслух, закрывает правильное число фишкой. Сложность заданий должна соответствовать возрасту и знаниям малыша.

Первое число в числовом ряду.

Самое маленькое двузначное число.

Самое большое двузначное число.

Левый сосед тройки.

Число, на два больше трёх.

Игра «Матрёшки»

Польза игры:

∙                закрепление понятий: «больше», «меньше», «короче», «длиннее», «далеко», «близко»;

∙                сравнение предметов по величине;

∙                сортировка предметов по возрастанию (убыванию);

∙                стимулирование познавательного интереса;

∙                развитие речи.

Дидактический материал:

Отлично, если у вас есть набор матрёшек. Не беда, если его нет, ведь всегда можно распечатать на картоне красочные изображения, аккуратно вырезать их и использовать как дидактический материал для развивающих игр.

Кроме матрёшек, вам потребуются нитки или ленточки разной длины по количеству матрёшек.

Как играть:

Начните игру с рифмованной загадки:

Деревянные подружки
Любят прятаться друг в дружке,
Носят яркие одёжки,
Называются… (матрёшки).

Расскажите немного про историю матрёшки, обсудите, из какого материала сделана эта игрушка и что она изображает.

Попросите малыша ответить на ваши вопросы и выполнить ваши задания:

Сколько матрёшек ты видишь перед собой? Чем они отличаются?

Расставь матрёшек по порядку так, чтобы слева стояла самая маленькая, а справа — самая большая.

Поменяй матрёшек местами так, чтобы самая большая оказалась слева, а самая маленькая — справа.

Посчитай, сколько у нас дорожек. Их 5 — столько же, сколько и матрёшек!

Выложи для каждой матрёшки свою дорожку. Для самой большой матрёшки — самая длинная дорожка, а для самой маленькой тогда какую дорожку надо положить?

Если матрёшка пройдёт по длинной дорожке, она уйдёт далеко или близко?

Проведи всех матрёшек по дорожкам. Какая матрёшка ближе всего к старту? А какая ушла дальше всего?

Игра «Пришей пуговицы к пальто»

Игpa пpoвoдиmся, кaк индивидуaльнo, maк и с пoдгpуппoй дemeй. Игpaя, дemи зaкpeпляюm счem в пpeдeлax 10, paзвивaюm умeниe paспoзнaвamь цифpы, зaкpeпляюm умeниe сoomнoсиmь кoличeсmвo с числoм, paзвивaюm умeниe сoomнoсиmь пpeдмemы пo цвemу. Игpa спoсoбсmвуem paзвиmию мeлкoй мomopики, paзвиmию внимaния и лoгичeскoгo мышлeния. Игpa oчeнь пpoсma в изгomoвлeнии. Нaм пoнaдoбиmся: цвemнoй кapmoн, нoжницы, скomч, мapкep. Пo нapисoвaннoму шaблoну пaльmo, выpeзaeм зaгomoвки. (10 шmук) Зaгomoвки пpeвpaщaeм в кpaсивыe пaльmo с paзным кoличeсmвoм пemeль (om 1 дo 10). К нaшим пaльmo выpeзaeм пугoвицы пo цвemу. А в пpoцeссe изгomoвлeния игpы, пoявилaсь eщё идeя - дoбaвиmь к пaльmo шaпoчки с цифpaми. Сoдepжaниe игpы: - Опpeдeли, кaкиe пугoвицы, к кaкoму пaльmo нужнo «пpишиmь». Для эmoгo сoсчиmaй кoличeсmвo пemeлeк нa кaждoм из ниx и кoличeсmвo пугoвиц. - Пoдбepи нужную шaпoчку к пaльmo. Объясни свoй выбop. Вapиaнmы игpы мoгуm вapьиpoвamься, услoжняmься.

Игра «Рисуем палочками»

Польза игры:

∙         развитие мелкой моторики;

∙         развитие пространственного мышления;

∙         воспитание усидчивости и самостоятельности;

∙         отработка навыков счёта;

∙         развитие речи.

Дидактический материал:

Подготовьте карточки такого вида:

Как играть:

Малыши 7-8 лет выкладывают счётные палочки поверх схемы в левой части рисунка.

Дети 9-10 должны выложить рисунок по образцу.

Ребятам старше 10 лет позвольте посмотреть на карточку полминуты, после чего попросите их изобразить схему по памяти.

Игра  «Математические пазлы»

Пользы игры:

·         развитие внимания и зрительной памяти;

·         повышение усидчивости;

·         стимуляция мышления;

·         систематизация знаний чисел в пределах 5;

·         формирование навыков самостоятельной работы.

Дидактические материалы:

Распечатайте любые предметные картинки. Аккуратно разрежьте их на полоски и пронумеруйте полоски по порядку.

*Совет: чтобы карточки прослужили дольше, наклейте лист бумаги на плотный картон и обклейте скотчем (эффект ламинации).

Как играть:

Ребёнку надо выложить полоски по порядку и правильно назвать предмет, изображённый на картинке.

Вы можете распечатать картинки на цветной бумаге, чтобы полоски от разных карточек не путались между собой.

Периодически добавляйте к игре новые разрезные картинки, чтобы освежить интерес малыша к этому заданию.

Чем старше ребёнок, тем больше фрагментов может содержать самодельный пазл.

Вывод 

 Для умственного развития детей существенное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также для  обучения в  школе.

         Обучение математике не должно быть обязательно скучным занятием для ребенка, к тому же существует просто огромное количество математических игр и игр - обучалок для детей. Дело в том, что детская память избирательна. Ребенок усваивает только то, что его заинтересовало, удивило, обрадовало или испугало. Он вряд ли запомнит что-то, на его взгляд, неинтересное, даже если взрослые настаивают. Поэтому основная задача педагогов и родителей сделать так, чтобы ребенку было интересно заниматься счетом. Тогда маленькие непоседы и сами не заметят, как научатся считать.