Статьи
статья

Код УДК.1. Психология.

Активные  формы психологического содействия в профессиональном и личностном самоопределении школьников

Н.Г.Костюченко  

магистрант кафедры психологии образования и развития

Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Т.В.Снегирева

г. Нижневартовск, ФГБОУ ВО НВГУ

    В государственных документах Стратегии развития образования до 2020 г. отмечается, что необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся важнейшей предпосылкой динамичного экономического роста и социального развития общества, условием благополучия и безопасности страны. Одной из важных жизненных ценностей граждан продолжает оставаться возможность получения качественного образования, ставящая одной из главных задач самоопределения молодых людей в профессии.

Сегодня  на выходе от выпускника школы сегодня требуется компетентность, проявление творческого подхода, профессиональная и социальная мобильность, продуктивная активность. 

     В связи с этим профессиональное самоопределение выступает как важная научно-педагогическая проблема, неразрывно связанная с ценностной ориентацией молодежи, требующая осмысления в условиях изменения системы образования и общества в целом.

    Актуальность исследования обусловлена следующим противоречием между усиливающейся потребностью старшеклассников в профессиональном самоопределении и существующей системой организации профориентационной работы, ограничивающей представления о профессиях и о себе.

    Данное противоречие позволило обозначить проблему:  поиск  активных  форм психологического содействия в  профессиональном и личностном самоопределении школьников.

    Основная цель психолого-педагогического сопровождения: повышение профориентационной компетентности обучающихся.

Задачи:

1. Сформировать диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за процессом профессионального самоопределения обучающихся старшего школьного возраста с целью его прогнозирования и коррекции.

2.Разработать элективный курс  профориентационных  программ психологического сопровождения профессионального самоопределения.

    В качестве объекта исследования выступили обучающиеся  старшего школьного возраста. Предметом изучения являются  активные  формы психологического содействия в  профессиональном и личностном самоопределении школьников.  В рамках психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников опыт сосредоточен на активных  формах психологического содействия профессиональному самоопределению выпускников.

    Работа педагога-психолога включена в общую систему профориентационных мероприятий:

1) внедрена в практику система элективных курсов по профориентации для учащихся старшей школы, что позволяет утверждать идеи профориентации обучающихся, реализовывать на практике задачи в старшей школе, принятые Министерством образования и науки Российской Федерации;

2) используются личностно-ориентированные и дифференцированные методы в обучении через развитие самостоятельной учебной деятельности; метод проектов, способствующий формированию профессионального самоопределения личности школьника, развивающий умение получать необходимую информацию самостоятельно и применять ее на практике;

3) обучающиеся имеют возможность совершенствовать свои знания в области психологии при подготовке к различным конкурсам и олимпиадам;

4) на каждого старшеклассника разработана карта «Профессиональный выбор обучающегося», создано электронное портфолио;

 5) классными руководителями используются учебно-методические разработки.

     Содержательная сторона включает активные формы психологического содействия в профессиональном  и личностном самоопределении школьников: элективные курсы, профориентационные пробы,  проектно-исследовательская деятельность. Наименование элективных курсов «Твоя профессиональная карьера», «Основы военной психологии» для обучающихся 9-11 классов.

    Повышение  профориентационной компетентности, мотивации старшеклассников в профессиональном самоопределении осуществляется с помощью элективных программ «Твоя профессиональная карьера», «Основы военной психологии» [10], [8].

    Программы элективных курсов включает в себя две ступени предпрофильной  подготовки:

•  первый год обучения охватывает  следующую тематику:  путь к самопознанию (интеллектуальные возможности личности)
• второй год обучения охватывает следующие направления: профессиональная деятельность, моделирование своего будущего через проективную, исследовательскую деятельность.

    Реализация профориентационных курсов и факультативов, таких как «Психология военного», «Проба», «Твоя профессиональная карьера», «Познай себя»,    и  другие, позволяют обучающимся:

• Узнать свои возможности и потребности (изучение личностных психологических, физиологических особенностей и возможностей состояния здоровья);
• Соотнести свои возможности с требованиями к интересующим профессиям;
• Сделать обоснованный выбор профиля в старшей школе;
• Подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.

Нестандартные формы проведения урока.

Курс  «Твоя профессиональная карьера».

     О положительных результатах профориентации можно судить по повышению профориентационной компетентности обучающихся:

1. Согласно школьному мониторингу, мотив профессионально-жизненного самоопределения старшеклассников [Методика «Профессиональная готовность» А.П. Чернявской] составил в  2012-2013 – 54%, 2013-2014 – 63%, 2014-2015 – 87% (Рис 1).

Рис 1. Мотив профессионально-жизненного определения старшеклассников.

2. Мотив саморазвития старшеклассников [Методика изучения мотивации обучения старшеклассников Калинина Н.В., Лукьянова М.И.] в 2012-2013учебном году – 65%, в 2013-2014 учебном году – 77%, в 2014-2015 учебном году – 80% [6] (Рис 2).

Рис 2. Мотив саморазвития старшеклассников.

3. Уровень коммуникативной компетентности обучающихся старшего школьного возраста [Методика изучения мотивации обучения старшеклассников Калинина Н.В., Лукьянова М.И.] составил: в 2012-2013 году –73%, в 2013-2014  году – 89%, в 2014-2015 году – 94% [6] (Рис 3).

Рис 3. Уровень коммуникативной компетентности обучающихся старшего школьного возраста.

4. В 2014-2015 году лидирует социально-гумманитарный профиль, его выбирают - 19 респондентов (27%); оборонно-спортивный профиль занимает второе место, выбор составляет - 12 респондентов (17%); химико-биологический профиль занимает  третье место - 9 респондентов (13%); информационно-технологический профиль  отошел на четвертую позицию, выбор составляет - 6 респондентов (9%) (Рис 4).

Рис 4. Предпрофильный выбор обучающихся девятых классов

5. География поступления выпускников: Нижневартовск, Москва, Санкт-Петербург, Белгород, Тюмень, Уфа, Екатеринбург,  Оренбург, Томск и другие (Рис 5).

Рис  5. География поступления выпускников  11-А класса 2014-2015 год

    Развитие творческих способностей, проявляется через участие обучающихся в конкурсных мероприятиях, проектной деятельности и олимпиадах на муниципальном и федеральном уровне. Далее представлены результаты взаимодействия педагога-психолога с обучающимися в рамках профориентационной  деятельности.        

2014-2015 год

1. Победители личного и призеры группового тура в межрегиональной дистанционной олимпиаде «Психология без границ» - 2014,  среди обучающихся 8-9 классов.
2. Победитель во Всероссийском заочном конкуре исследовательских работ обучающихся 2014/2015  «Юность. Наука. Культура», диплом 1 степени.
3. Слет научных обществ учащихся образовательных организаций общего и дополнительного образования детей города Нижневартовска в 2014-2015 учебном году. Победитель в номинации "Успешный старт".

Литература

1. Белянина О.А. Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения /Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009 г. - с.73-76.

2.  Бадил В.А., Ястребова А.П. Профильные предпочтения и профессиональный выбор: проектирование, методическое сопровождение/ СПб., 2009.-212 с.

3. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы / М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2009. – 192 с.  

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /М.: Академия, 2008. - 302 с.

5. Кухарчук А.М., Лях В.В. Тесты для выбирающих профессию /Минск: Современная школа, 2011. – 288 с

6. Покровская А. В. Проектная деятельность как фактор профессионального самоопределения выпускников / А. В. Покровская // Воспитание школьников. 2009. -№10.-С. 17-

7. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки/М.: Генезис , 2009 - 114 стр.

8.  Чистякова С.Н. Выбор профиля обучения и профессии. /М.: Генезис , 2010 г - 110 с.

9. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения // http://www.mirrabot.ru.

Код УДК.1. Психология.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА  КАК  УСЛОВИЕ  ФОРМИРОВАНИЯ  ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Н.Г.Костюченко  

студент магистратуры 2 курса,  кафедры психологии образования и развития

Место работы: МБОУ «СШ№30 с углубленным изучением отдельных предметов»

Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Т.В.Снегирева

Место работы:  г. Нижневартовск, ФГБОУ ВО НВГУ

Аннотация: статья посвящена анализу проблемы профессионального  самоопределения старшеклассников,  которая  требует  компетентного подхода, глубокого  осмысления  в  условиях изменения системы образования и общества. Основной целью статьи является анализ изучения профориентационной  компетентности обучающихся.  Для реализации поставленной цели применялись  следующие методы:  анализ научной литературы;  определение сущности понятий «компетентность профессионального самоопределения», «ключевые компоненты профориентационной компетентности», «индивидуально-образовательный маршрут»;  анализ  условий  профессионального самоопределения старшеклассников. В рамках данного исследования были проанализированы работы советских и российских ученых.

         На основании изученных материалов,  автор приходит к выводу, что  для развития профессионального  самоопределения обучающихся старших классов возникает необходимость в поиске новых подходов педагогического сопровождения.  В связи с этим выявлена и обоснована необходимость создания образовательного пространства, в  котором  определены  специальные  условия для  профессионального самоопределения выпускника школы.  В качестве примера автор приводит схему психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников разработанную педагогическим коллективом МБОУ «СШ№30 с углубленным изучением отдельных предметов».  Главное достоинство схемы – углубленная работа в рамках построения индивидуально-образовательного маршрута выпускника. Эффективность формирования профориентационной компетентности обучающегося подтверждается  грамотно выстроенным индивидуально-образовательным маршрутом.  Материал по исследуемой теме будет интересен  работающим специалистам в системе общего и специального образования.

Ключевые слова: компетентностью профессионального самоопределения; ключевые компоненты профориентационной компетентности; индивидуально образовательный маршрут.

DESIGNING INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTE AS A CONDITION OF FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF STUDENTS

N. G.Kostyuchenko

student, 2nd year, Department of education psychology and development

Affiliation: MBOU "school№30 in-depth study of specific subjects"

Scientific head: Cand. the course of studies. Sciences, associate Professor

T. V. Snegireva

Place of work: Nizhnevartovsk, FSBEI, NUGU

Abstract: the article analyzes the problems of professional self-determination of senior pupils, which requires a competent approach, a deep understanding in terms of changes in the education system and society. Main goal of this article is the analysis of career guidance competence. To achieve this goal were used the following research methods: scientific literature analysis; definition of essence of concepts "competence professional self-determination", "the key components of professional competence", "individual educational route"; the analysis of conditions of professional self-determination of senior pupils. In this study, were analyzed the works of Soviet and Russian scientists.

 On the basis of the studied materials, the author comes to the conclusion that the development of professional identity of students of the senior classes there is a need to search for new approaches of pedagogical support. In this regard, and identified the necessity of creating educational space that defines special conditions for professional self-actualization of the graduate school. As an example, the author gives a scheme of psychological and pedagogical support of professional self-determination of high school students developed by the teachers MBOU "school№30 in-depth study of specific subjects". The main advantage of the schema – in-depth work within the framework of building an individual educational route of a graduate. The efficiency of formation of professional competence of the student is confirmed by the well-built individual educational route. Material on the subject will be of interest to working professionals in General and special education.

Key words: competence, professional self-determination; the key components of professional competence; an individual educational route.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г. на старшей ступени образовательной школы ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения). Данная задача требует переосмысления и модификации подходов, связанных с созданием  единой  системы профессионального самоопределения выпускника через  раскрытие и использование способностей, личностной  инициативности, раскрытия мотивации и жизненной ориентации  обучающихся старшего школьного возраста.    В  Федеральном  государственном образовательном  стандарте  (ФГОС)  нового поколения анализируется  установка на  успешного в  профессиональном самоопределении  выпускника, выделяется ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности, диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; общественно-значимые мотивы выбора профессии; формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки обучающихся к сознательному выбору профессии.

          Проблема профессионального самоопределения старшеклассников подробно изучалась в отечественной психологии и педагогике.  Понятия «компетентность профессионального самоопределения», «ключевые компоненты профориентационной компетентности», «индивидуально образовательный маршрут», являются базовыми  в области исследования  профориентации школьника.  Под  «компетентностью профессионального самоопределения»  понимается  возможность обучающегося проектировать свое дальнейшее профессиональное  развитие на основе осознания своих интересов и способностей, мотивации выбора своей будущей профессии, способности нести ответственность за результаты самостоятельного выбора своей будущей профессии, определении в связи с этим своих образовательных целей и задач. [8.С.16].  В  основу нашего исследования легли разработанные  С.Н. Частиковой параметры  профориентационной компетентности школьника,  которые включают в себя:  потребность в выборе, в образовательной и профессиональной самоидентификации, в конструировании версий продолжения образования и профессионального самопродвижения;  коррекции соответствующих им ближних и дальних целей, использовании внешних и внутренних ресурсов, приобретении  опыта создания личностно значимых образовательных продуктов,  способности противостоять внешним манипулятивным действиям,  умении владеть способами деятельности по обеспечению принятия решения о продолжении образования и профессиональном становлении в условиях изменяющегося общества и рынка труда, о необходимости запрашивать помощь специалиста. [9.С.110].  Следует отметить, что  вышеуказанные  параметры   находят свое отражение  в  современных требованиях образовательного стандарта.  Критериями профориентационной компетентности обучающихся занимались многие ученые,  в частности: Г. Резапкина, А. В. Хуторской, Н. С. Пряжников, П.С. Лернер и др.  Так, например, П.С. Лернер важными считал следующие показатели профессионально значимой компетентности:  умение обучающихся вербализовать трудовые действия,  обсуждать их и оценивать результаты;  знание алгоритмов действий  определяющих процесс самоопределения; готовность старших школьников к проектированию индивидуально-образовательного маршрута. Основной акцент ставится на проектирование и разработку индивидуально-образовательного маршрута обучающегося.  Индивидуально-образовательный маршрут определяется учеными  как персональный путь  обучающегося в освоении содержания образования (ФГОС) с учетом его индивидуально-психологических особенностей, познавательных интересов и жизненных планов (С.В.Воробьевой, Н.А.Лабунской, А.П. Тряпицыной). [10].   Иными словами, ключевая компетентность выпускника должна  заключаться в  проектировании своего  индивидуально-образовательного маршрута. При проектировании индивидуально-образовательного маршрута  обучающийся  при помощи психолога актуализирует комплекс знаний,  умений и навыков: умении  работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его развития и перспективных потребностях экономики региона проживания обучающегося и страны в целом; устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми;  совместно с педагогами составлять индивидуальную образовательную программу в соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии. Учитывая степень важности проводимого исследования,  нами была разработана схема психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. ( Рис. 1.)

           В данной схеме указаны  необходимые условия, методологические основы, направления работы  в рамках  профориентации.  

Рис. 1. Схема  психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников

Центральное место в структурной схеме   отводится  индивидуально-образовательному маршруту выпускника.  Структура  индивидуально-образовательного  маршрута  обучающегося включает  следующие  компоненты: психодиагностика  интересов, склонностей и способностей выпускника; профессиограмма выстроенная на основе углубленного психоконсультирования;  профиль обучения; конкретизированная  специальность;  учебное  заведение;   экзамены (дисциплины) по выбору в форме ЕГЭ;  портфолио достижений.  Углубленная работа в рамках построения индивидуально-образовательного маршрута обучающегося позволяет детально скорректировать намеченную программу. В качестве примера,  приведем выстроенные индивидуально-образовательные маршруты  выпускников  МБОУ «СШ№30 с углубленным изучением отдельных предметов» города Нижневартовска.

           По результатам психодиагностики  и  индивидуального  консультирования определился индивидуально-образовательный маршрут выпускника 2016 года К.Савелия:  область   выраженного профориентационного интереса лежит в сфере иностранные языки и переводоведения;  профессиональный тип личности – социальный; мотив профессионально-жизненного самоопределения соответствует высокому уровню; профиль - социально-гумманитарный;  специальность - «Международные отношения». В выбранном профессиональном направлении были обозначены профильные дисциплины для поступления в  ВУЗ: английский язык, русский язык, история.  В индивидуальное портфолио выпускника вошли следующие достижения: является победителем межрегионального фестиваля ученических проектов «Открытие мира», «Воспоминания и мемуаристка как источник социальной памяти», «Юность. Наука. Культура»,  «Первые шаги в науке», 2016 г.  Имеет курсовую подготовку в лингвистическом центре при «Тюменском государственном университете», 2015г, сертификат уровень B2, (Upper-Intermediate). Является  медалистом по окончании образовательного учреждения. Суммарный балл по ЕГЭ составил 254 балла.  Окончательный выбор учебного заведения: Санкт-Петербургский государственный университет, специальность - «Международные отношения». На сегодняшний день является студентом  первого курса  СПбГУ.

          Индивидуально-образовательный маршрут  М.Александра, выпускник 2011 года:  область выраженного профориентационного интереса лежит в сфере военные специальности;  профессиональный тип личности – социальный; мотив профессионально-жизненного самоопределения соответствует высокому уровню;  профиль - оборонно-спортивный;  специальность - «Информационная безопасность»; учебное заведение - Воронежский институт Министерства внутренних дел Российской Федерации. В выбранном профессиональном направлении были обозначены профильные дисциплины для поступления в  ВУЗ: русский язык, история, обществознание. Конкретизированы профессионально важные качества военного:  хорошая физическая подготовка, эмоциональная устойчивость. Замер показателей физической  подготовки составил:  бег на 100 метров -14 секунд, подтягивание -18 раз, сборка оружия  на время – 17 секунд, стрельба по мишени 34 балла (2 место).  Является активным участником общественного движения «Казачий дозор-Югра», военно-спортивной игры «Казачий сполох». Участник городского Слета научных обществ обучающихся. Прошел стажировку в Санкт-петербургском военном училище, 2010 год (летний период). Окончательный выбор учебного заведения - Воронежский институт Министерства внутренних дел Российской Федерации. На сегодняшний день сотрудник правоохранительной деятельности,  специальность - «Информационная безопасность».  

         Важно отметить, что  в  силу социально-экономических причин, незапланированных обстоятельств  не у всех школьников получается с первого раза выстроить свой индивидуально-образовательный маршрут. В данной ситуации требуется полная включенность всех субъектов образовательного учреждения.

        Результаты работы по построению индивидуально-образовательных маршрутов подтверждаются мониторинговыми замерами. Согласно школьному мониторингу, мотив профессионально-жизненного самоопределения старшеклассников составил в  2015-2016 – 78%. (Рис. 2.)

                    Рис.2. Мотив профессионально-жизненного самоопределения старшеклассников

Уровень  коммуникативной  компетентности  обучающихся  старшего школьного возраста составил в 2015-2016 учебном году – 94%. (Рис. 3.)

Рис.3.  Уровень коммуникативной компетентности старшеклассников

Расширилась география поступления выпускников в престижные Вузы различных городов России: Нижневартовск, Москва, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Тюмень, Уфа, Челябинск,  Сургут, Томск, Оренбург и другие. Спектр выбираемых специальностей  увеличился и стал включать огромное количество профессий:  психология, международные отношения, приборостроение, медицина,  финансы и кредит, землеустройство и кадастры, журналистика, архитектура и другие.

          Таким образом, необходимо выделить ключевые условия для формирования индивидуально-образовательного маршрута выпускника: соблюдение  основных подходов и принципов профориентационной поддержки, учет индивидуальных и возрастных особенностей, оказание  своевременной помощи и поддержки, применение активных форм и методов профориентирования на практике, учет вариативности направлений.  Вышеуказанные условия  дают основание утверждать о формирование профориентационной компетентности  обучающихся, которая  выражается в грамотно выстроенном  индивидуально-образовательном  маршруте.

          В ходе исследования был выявлен диапазон  вопросов, которые требуют  широкого обсуждения  и детальной  проработки индивидуально-образовательного маршрута выпускника:  создание сайта для обучающихся и родителей «Профконсультант»;  организация  из числа старшеклассников группы профинформаторов для работы с младшими школьниками.

Список литературы

1.     Афанасьева Н. В. Твой выбор / СПб.,: Речь, 2009. - 365 с.

2. Белянина О.А. Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения /Пенза.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /М.: Академия, 2008. - 302 с.

4.  Курнешова Л.Е. Романова Е.С. Профориентационная работа в образовательном учреждении/ М.:Генезис, 2010. - 99 с.

5. Пряжников Н.С.,.Теория и практика профессионального самоопределения. Методическое пособие/ Москва, 2010. – 13 с.

6. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки/М.: Генезис, 2009 - 114 с.

7. Распоряжение Правительства РФ «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» от 07. 09. 2010 №1507-р (ред. от 05.12.2011) (вместе с Планом действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг).

8. Хуторской А.В.Педагогическая инноватика../М: Издательский центр «Академия», 2010 г – 16 с.

9.  Чистякова С.Н. Выбор профиля обучения и профессии. /М.: Генезис , 2010 г - 110 с.

10. Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная траектория [Электронный ресурс]. URL: http://www.niro.nnov.ru.

© Н.Г.Костюченко, 2016

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Снегирева Т.В., Костюченко Н.Г.

Нижневартовский  государственный  университет

Нижневартовск, Россия

Научный руководитель – Снегирева Т.В.

Psycho-pedagogical support of professional self-determination of students of school age

Snegireva T.V, Kostyuchenko N.G.

Nizhnevartovsk State University

Nizhnevartovsk, Russia

РЕГИСТРАЦИОННАЯ ФОРМА

В государственных документах Стратегии развития образования до 2020 г. говорится о том, что важной ступенью  формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, которая становится главной предпосылкой закономерного экономического роста и социализации общества, и важным условием благополучия государства.  Для граждан страны важнейшей ценностью является возможность получения качественного образования, определяющая одну из главных задач самоопределения выпускников в профессии.

На сегодняшний день, в системе образования происходят значительные изменения. Эти преобразования требуют переосмысления и модификации подходов, связанных с созданием  единой  системы профессионального самоопределения выпускника через  раскрытие и использование способностей, личностной  инициативности, раскрытия мотивации и жизненной ориентации  обучающихся старшего школьного возраста.

В  педагогической науке разрабатываются новые парадигмы образования, направленные на современного выпускника, которые ориентируют его в мире ценностей. Предопределена основа профессионального самоопределения, которая  формируется в старшем подростковом возрасте.

 Современная модель выпускника школы включает в себя следующие направления:  компетентность, профессиональная мобильность, социальная активность,  творческий подход,  продуктивная деятельность.

Таким образом, профессиональное самоопределение выступает как важная научно-педагогическая проблема, которая неразрывно связанна с ценностными  ориентирами выпускников, требующая целиком и полностью глубокого осмысления в  условиях изменения системы образования и общества.

Качественный анализ профориентационной работы в школе показывает, что в ее реализации наблюдаются  следующие недостатки:

• существенный отрыв процесса обучения и воспитания;
• подмена постоянной целенаправленной работы эпизодическим проведением взаимно не увязанных между собой мероприятий, особенно на завершающем этапе обучения;
• просветительство носит в себе абстрактный характер  и беспредметную словесность;
• недостаточность  или отсутствие  практических проб  и трудовой практики.

В связи с этим необходим поиск перспективных направлений деятельности, методов и средств, где может учитываться социальная защищенность  выпускника в системе многоступенчатой профориентационной подготовки.

Для развития профессионального  самоопределения обучающихся старших классов возникает необходимость в поиске новых подходов к целостной организации педагогического сопровождения  вышеуказанного процесса. Вследствие этого требуется создание образовательного пространства, где есть специально созданные условия для  профессионального самоопределения выпускника школы. Образовательные системы предлагают широкий спектр  услуг,  которые позволяют создать  персональную образовательную программу в зависимости от профиля  и  специфики учебного заведения. Введение Федеральных  государственных  образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения  анализируются  как установка на успешность профессионального самоопределения выпускников.

Тем не менее, в педагогической теории и практике не в полном объеме  изучена проблема педагогического сопровождения, которая бы  соответствовала требованиям времени, что в свою очередь осложняет процесс формирования профессионального самоопределения обучающихся старших классов в современном социуме.

Актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями между:

- необходимостью подготовки старших школьников к выбору профессии и неготовностью педагогического состава к осуществлению соответствующего психолого-педагогического сопровождения;

- необходимостью обучающихся свободно интегрироваться в новое общество и отсутствием комплексной системы  взаимодействия учреждений образования и различных социальных институтов в практическом решении этих задач;

- возрастающей потребностью старшеклассников в профессиональном самоопределении и имеющейся системой организации профориентационной работы в школе, ограничивающей представления о мире профессий и о себе.  

Указанные противоречия позволили выявить проблему:  поиск и определение модели  психолого-педагогического  сопровождения        обучающихся старшего школьного возраста в условиях  школы,  что обеспечит их профессиональное самоопределение с учетом истинных потребностей личности и общества.

Данная  статья основана на системном изучении  отечественных педагогов и психологов:

- исследование интересов к определенной специальности (Л.В. Сохань,  Я.Л. Коломенский, В.Г. Немировский);

 - профессиональные устремления обучающегося  и его формирование в школьные годы (А.И. Смирнов, В.И. Журавлев, Е.А. Климов);

- психологические предпосылки профессионального самоопределения (Е.А. Климов, В.Ф. Сафин, А.Б. Орлов, М.В. Кириллова);  

- возможности построения образовательного маршрута, жизненной программы  (Н.С. Пряжников,  Н.И. Соболев, А.Ю. Винокур) [3,228 с].

В своей  практике использую педагогические  технологии популярных авторов – личностно-ориентированное обучение (Е.А Климова, С. Н. Чистяковой, Бендюкова, Н.С, М.А. Пряжникова).

Формированием профессионального самоопределения  обучающихся  занимались многие ученые. В частности над теоретическим аспектом самоопределения работали философы Ф. Ницше, М. Хайдеггер, К. Ясперс, А. Шопенгауэр, Ж.-П. Сартр, Г. Гегель, К. Маркс; в психологии  профессиональное  самоопределение  представили  С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и Г. П. Ников,  К. А. Абульханова-Славская, Н. А. Бердяев, М. М. Бахтин, В. Ф. Сафин; в социологии — В. Т. Лисовский, М. Х. Титма, В. Н. Шубкин.  Практические исследования  в области профессионального самоопределения и профориентации провели  А. Н. Бобровская, В.  В.  Белоусова, Я. В. Дидковская, Е. И. Головаха, С. С. Гриншпун, Э. Ф. Зеер, Ю. В. Королев, Е. А. Климов, Л. А. Кравчик, А. К. Маркова, Л. С. Митина, Н. С. Пряжников, Н. С. Чистякова. О. В. Тюлькина. Обобщили и распространили свой опыт предпрофильной подготовки Г. Резапкина, Н. С. Чистякова, Е. Н. Прощицкая, Н. С. Пряжников и др.

Накопленная практика и  опыт отечественного образования подтверждают о возрастающем интересе к проблеме предпрофильной подготовки и профессионального самоопределения обучающихся старших классов.  Изучив теоретические подходы таких авторов, как Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, была установлена сущность профессионального самоопределения как нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой  специальности, а также найдена  смысловая нагрузка в самом процессе самоопределения.

На современном этапе  в профориентировании необходимо выделить четыре группы методов:

 1) информационно-справочные, просветительские; 2) профессиональные диагностики; 3) помощь в конкретном выборе и принятии решения.

К первой группе можно отнести, во-первых, профессиограммы, или краткие характеристики профессий. Следует отметить, что нестандартные профессиограммы школьники воспринимают  с трудом, поэтому необходимо давать более понятные описания. Во-вторых, информационно-справочная  литература. Она необходима в том случае, если информация, помещенная в ней, носит достоверный характер.   Информационно-поисковые системы (ИПС), которые оптимизируют поиск специальностей, средних и высших учебных заведений, рабочих мест. Существуют «ручные» (карточки, бланки, картотека) и компьютеризованные (электронный банк информации) варианты ИПС. Безусловно, компьютеризованные  наиболее перспективны, но для них необходимы специалисты по программированию и контакты с заинтересованными организациями. Однако такая заинтересованность встречается не часто.

Привлекательными для старшеклассников могут быть  профессиональная реклама и агитация. Так же профориентационные пробы являются неотъемлемой частью профориентирования:  экскурсии на предприятия,  в  средние и высшие учебные заведения. Для этого, руководителем образовательного учреждения заранее подбираются квалифицированные специалисты, которые должны быть подготовлены для такой работы с выпускниками.  Организуются  встречи со специалистами, содержательные лекции о путях решения проблем самоопределения.  Проводятся профориентационные уроки - как система занятий, а не отдельные мероприятия. Уроки должны быть включены в общее школьное расписание. Демонстрируются учебно-просветительские  фильмы и видеоролики.

Использование средств массовой информации (СМИ). Телепередачи рассчитаны на изложение проблемного вопроса. Основная задача телепередач - произвести впечатление на любую аудиторию.

Одной из форм профориентации являются ярмарки профессий (и их модификации).  Профориентационные ярмарки  уже давно показали свою эффективность. На ярмарках выпускники школ имеют возможность встретиться с представителями различных средних и высших учебных заведений,  фирмами и  предприятиями, и 40 % из них делают здесь свой важный выбор.

Вторая группа - помощь в самопознании. К данному пункту относятся закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам.  В ходе  бесед-интервью  организуется дискуссия  по заранее заготовленных вопросам.  Такие беседы могут давать об оптанте больше информации, чем традиционное тестирование.

Использование  вопросников по профессиональной мотивации. Работу с ними специалисты ценят выше, чем определение способностей к профессии. Это касается тех случаев, когда  обучающиеся выбирают массовые профессии, «пригодные для большого круга». Опросники профессиональных интересов и способностей. Они требуют специальной подготовки психолога или профконсультанта для интерпретации результатов. Эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда. В большинстве профессий «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности».

Существуют личностные опросники.  Работать с ними могут только те профконсультанты, которые понимают специализированность этих методик. По-настоящему личность нельзя «просчитать», с этим связана масса проблем. Истинно личностный тест - это поступок человека в ответственные моменты жизни. В  «усредненном» режиме жизни сделать это очень сложно.

Проективные методы личностной психодиагностики - для их проведения нужна специальная подготовка и стажировка профконсультанта. Один из основных видов работы психолога является  метод наблюдения. Данный метод эффективен лишь в том случае, если четко определены объект, параметры и способы наблюдения, фиксации, интерпретации результатов. Сбор  информации о  выпускнике через  родителей, товарищей, педагогов и т. д. Опрос должен быть достаточно корректным и тактичным. Психофизиологическое обследование - для того, кто выбирает  специальность с особыми условиями труда.

Психотехнические игры и профориентационные тренинги, моделируют ситуацию профессионального общения или нравственного выбора в процессе искусственно созданной профконсультантом ситуации. Тренинговые ситуации прогнозируют профессиональное будущее  обучающегося. С помощью специальных тренажеров, профслужащих для наработки трудовых навыков, изучается и прогнозируется готовность выпускника осваивать новые профессиональные действия.

Третья группа. Профориентационные вопросы удается более эффективно рассматривать на фоне благоприятной психологической атмосферы. С этой целью создаются  группы общения, но они не являются основным механизмом решения профконсультационных проблем. Психологические тренинги коммуникативной направленности  позволяют осваивать некоторые навыки общения,  которые необходимы при приеме на работу, на экзаменационных испытаниях, в деловых контактах. Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, требуют специальной подготовки профконсультанта. Они помогают лучше осознать содержание выбираемой деятельности, связанной с самоопределением.

Психотехнические игры с элементами психотренинга.  Профконсультант,  проводя такие игры может использовать успешные примеры самоопределения. Ссылаясь на них, он повышает уверенность  оптанта в решении его проблем, связанных с будущей профессией и трудоустройством.

Четвертая группа. Построение алгоритма профессиональных действий, реализующих намеченную цель. Профориентационные шаги  должны быть четко сформулированы и представлены на листе бумаги в виде таблицы или схемы. Составленная конструкция наглядно представляет возможные профессиональные перспективы школьника. Лучше предлагать несколько вариантов таких последовательных  конструкций (в виде «деревьев» и «ветвей», «пятиконечной звезды», «кластеров»). Основная цель,  выстроить из них оптимальную траекторию - в том числе с учетом набора профессий, которые предлагает школа или конкретное профессиональное учебное заведение.

Мониторинг профориентационной работы в России показывает, что  после длительного перерыва (с середины 1930-х гг.) она возобновилась в обширных масштабах с середины 1980-х гг. Образовательные учреждения заключали договора с подшефными школами и предприятиями.  Работа проводилась на уровне «профориентационных мероприятий», отдельных «исследований» и консультаций, а затем в большинстве  школ  был введен  элективный курс «Основы производства. Выбор профессии». Ниже приведен примерный тематический план профориентационных уроков со старшеклассниками в середине 1980-х гг., который разработали Е.А.Климов и С.Н.Чистякова [2,302 с]:

1. Классификация профессий:

• обзор классификации;

• типы существующих профессий;

• классы существующих профессий;

• группы существующих профессий;

• оригинальные формулы выбора профессии.

2. Человек и профессия:

• интересы, склонности, способности (хочу, могу, надо);

• требование к здоровью и профессия

• профессиональная пригодность, призвание;

• самосознательность и самостоятельность выбора;

• самовоспитание и выбор специальности.

3. Слагаемые успеха:

• личностный профессиональный план;

• основные ошибки при выборе профессии;

• профессиональное консультирование;

• характеристика профессии — профессиограмма;

• где и как получить профессию?

По своей основательности и даже некоторой «академичности», такая программа  была больше рассчитана на более взрослый состав людей, знакомящихся с основами профориентации, но не на обучающихся. Кроме того, в те годы не было активизирующих и игровых методов работы, поэтому учебные занятия проходили не очень интересно и их успех во многом зависел от обаяния преподавателя-профконсультанта.

Во второй половине 1980-х гг. активно использовались психологические тесты и субтесты способностей. С обучающимися старших классов проводились циклы занятий, на которых школьники в специальных «Дневниках профессиональной карьеры» заполняли бланки ответов по разным психодиагностическим методикам. В  результате  по каждому  обучающемуся  накапливался банк данных, на основе которого можно было выводить профконсультационную рекомендацию.

На современном этапе, в качестве примера,  можно привести программу профориентационной работы с обучающимися  авторского коллектива под руководством С. Н.Чистяковой «Твоя профессиональная карьера» [5,110 с].  В указанной программе вместе с теоретическим (общеориентирующим, просветительским) материалом используются различные активные методы (профориентационные викторины, игры,  мозговые штурмы, тематические беседы, дискуссии). При этом сочетаются традиционные формы работы  с элементами нового, экспериментального направления профориентационной помощи.

Следует отметить, что интересный опыт профориентационной работы накапливается в различных регионах России. Так например, в авторской работе А. В. Мордовской «Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников» раскрывается опыт профориентационной работы с учетом этнических и национальных особенностей  народов северного региона, проживающих в Саха (Якутия). Предлагаемая автором программа профориентационной работы базируется на определенных национальных традициях, обычаях и строится с учетом особенностей трудовой деятельности в условиях этого непростого региона.

Недостаточное внимание нынешних властей к  вопросам профориентации вынуждает находить  иные подходы в оказании помощи самоопределяющимся выпускникам. В целом приходится констатировать тот факт, что отечественный опыт в необходимой мере пока еще не изучен.

Библиографический список

1. Афанасьева Н. В. Твой выбор / СПб.,: Речь, 2009. - 365 с.

2.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /М.: Академия, 2008. - 302 с.

3. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Профориентация в школе и колледже: игры, дискуссии, задачи-упражнения. Методическое пособие/ СПб, 2010. – 288 с.

4.Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки/М.: Генезис , 2009 - 114 стр.

5.Чистякова С.Н. Выбор профиля обучения и профессии. /М.: Генезис , 2010 г - 110 с.

УДК

Костюченко Наталья Григорьевна,

педагог-психолог

МБОУ «СШ№30 с углубленным изучением

 отдельных предметов»

г. Нижневартовск

Персонализация индивидуально-образовательного маршрута выпускника кадетского класса с казачьим компонентом с проекцией на карьеру военной направленности

Аннотация. На современном этапе особый акцент ставится на специальный профотбор будущего кандидата в средние и высшие военные учебные заведения. Одним из критериев профотбора является определение категории профессиональной пригодности на основе социально-психологического и психофизиологического обследования. В связи с вышеизложенными требованиями автор адаптирует компоненты индивидуально-образовательного маршрута под выпускника кадетского класса, решившего продолжить свое образование в сфере военно-профессиональной направленности. Автор демонстрирует результаты построения индивидуально-образовательного маршрута на примере выпускников кадетского класса.

Ключевые слова: персонализация, профориентационная компетентность, индивидуально-образовательный маршрут, компоненты индивидуально-образовательного маршрута, ментальная карта, дневник профессиональной карьеры, психолого-педагогическое сопровождение, военная психология, выпускник кадетского класса.

             В стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия – 2020», разработанной на основе положений «Концепции долгосрочного развития Российской Федерации на период 2016-2020 года» указывается, что ключевой задачей инновационного развития является формирование «инновационного человека» как субъекта всех инновационных преобразований. В решении этой задачи главная роль отводится системе образования.

           Качество подготовки выпускника военного профиля рассматривается как социальный заказ и определяется через требования к выпускнику кадету. Выпускник должен быть мотивирован на образование и самообразование, готовый к сотрудничеству, осознающий ценность образования и науки, дисциплинированный, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать, быть ответственным за себя и свои поступки.

          Профессиональная направленность (профиль) кадетского образования ориентирована   на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы, интегрированной с дополнительными общеразвивающими программами, имеющим целью подготовку выпускников кадетских классов к поступлению в средние и высшие военные учебные заведения, а в последующем к службе в государственных структурах. Проблема заключается в том, что на современном этапе особый акцент ставится на специальный профотбор будущего кандидата в среднее или высшее учебное заведение. Одним из критериев профотбора является определение категории профессиональной пригодности на основе социально-психологического и психофизиологического обследования, которое включает в себя: психологическое тестирование на психоэмоциональную устойчивость, изучение уровня развития интеллектуальных способностей (набор специализированных IQ-тестов (СМИЛ, КОТ, тесты Айзенка и т.п.), прохождение «полиграфа» (предполагает ответы на вопросы психолога о семье, о здоровье, отношение к психоактивным веществам), показатель профориентационной компетентности выпускника кадетского класса. Следовательно, при проектировании персонализированного индивидуально-образовательного маршрута выпускника кадетского класса необходимо учитывать комплекс качественных характеристик от профориентационной компетентности при построении карьеры военного до психологической составляющей индивидуально-образовательного маршрута выпускника кадета.

          В  научных трудах ученых А.Г. Каряни [3], Ю.Г. Сулимовой [3], А.Г. Асмолова [1], П.А. Корчемного [5], Г.Д Хаханьяна [11], Н. А. Лабунской [7], Н. Н Сергеевой [8], А. П Тряпицыной, А.В. Хуторской [12]. основной акцент в профориентации обучающегося ставят на персонализацию индивидуально-образовательного маршрута выпускника, а именно, на изучение психологического и физического здоровья выпускника, а также на интеллектуальную состоятельность кандидата в средние и высшие военные учебные заведения, поэтому выпускнику кадетского класса, решившему связать свою профессию с военным делом необходимо тщательно подходить к проектированию своего индивидуально-образовательного маршрута, особенно учитывать психологическую и физическую составляющую (психологический портрет, физическая подготовка).

            Важным является определение А.В.  Хуторского и Т.И. Шамовой: «индивидуальная образовательная траектория -  это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика как совокупности организационно-деятельностных, коммуникативных, познавательных, творческих и иных способностей личности» [12].

           Качество подготовки выпускника военного профиля рассматривается как социальный заказ и определяется через требования к выпускнику кадетского класса на основе «Концепция развития профильного кадетского образования в Российской Федерации на период 2017-2025 гг.». На современном этапе традиционная модель выпускника кадетского класса включает в себя следующие характеристики: интеллектуально-развитая личности, высоконравственная и культурная личность, самостоятельная и конкурентоспособная личность, физически и психологически выносливая личность, патриот и гражданин своей страны. В соответствии выше указанной моделью выстраивается персонализированный индивидуально-образовательный маршрут выпускника кадетского класса с казачьим компонентом.

            В соответствие с требованиями предъявляемыми к выпускнику кадетского класса, решившего продолжить образование по военной специальности составлен персонализированный индивидуально-образовательный маршрут выпускника кадетского класса, который включает следующие компоненты: профиль обучения, конкретизированная специальность, профессиограмма специальности, физические характеристики и нормативы кадета, медицинские показания, психологические характеристики кадета, социальная включенность кадета (ментальная карта профориентационных мероприятий), выбор учебного заведения, экзамены по выбору в форме ЕГЭ, портфолио достижений. Разработана схема психолого-педагогического сопровождения выпускника кадетского класса с казачьим компонентом.

Рис 1. Схема психолого-педагогического сопровождения выпускника кадетского класса с казачьим компонентом.

При составлении персонализированного индивидуально-образовательного маршрута выпускник кадетского класса при помощи педагога-психолога актуализирует комплекс ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах, обеспечивающих жизненную и профориентационную успешность, социальное благополучие кадета, его плодотворное участие в жизни общества.  В соответствии с требованиями, определяемыми выбором специальности военной направленности составлена рабочая программа по внеурочной деятельности «Реализация индивидуально-образовательного маршрута выпускника кадетского класса с казачьим компонентом с проекцией на карьеру военной направленности». Программа рецензирована доцентом кафедры «Психология образования и развития» ФГБОУ «Нижневартовский государственный университет», Снегиревой Т.В. Выше указанная программа легла в основу проекта. 

           Проект «Персонализация индивидуально-образовательного маршрута выпускника кадетского класса с казачьим компонентов с проекцией на карьеру военной направленности», включает в себя основное образовательное направление и сопутствующее направление. Основное направление включает программу «Психология военного». Сопутствующее направление содержит ряд вспомогательных программ способствующих решению задач персонализации обучения: программа «СИРС – система интенсивного развития способностей», антистрессовая программа «Волшебный мир здоровья», программа «Профориентационные пробы».

Рис 2. Основные и сопутствующие направления проекта.

           В ходе реализации проекта осуществляется не только чёткая диагностика и квалифицированная констатация определённых психологических характеристик обучающихся кадетских классов с казачьим компонентом, но и их самостоятельное участие в профориентационных мероприятиях, направленное на планирование и построение персонализированного индивидуально-образовательного маршрута.

Проведение занятий предполагает использование широкого спектра методических средств:

• междисциплинарная интеграция, содействующая становлению  

            целостного мировоззрения;

• интерактивность (индивидуальная работа, работа в малых группах, ролевые игры, психологические тренинги, аквариум, творческие задания в рамках практикума, лекции (лекции-дискуссии, лекции-беседы));
• обучение через опыт и сотрудничество;
• использование технических средств обучения для показа современных

        технологий: профориентационные видеоролики и фильмы, мультимедиа продукты, интернет-платформы «Билет в будущее», «Проектория».

  В процессе обучения используется различный дидактический материал: презентации по темам курса «Военная психология», который входит в реализацию проекта, зачетные листы, диагностический и видео материалы.

  Контроль знаний, обучающихся кадетских классов с казачьим компонентом неразрывно связан с формой организации занятий и методами их проведения. Целесообразно дифференцировать знания, которые подлежат контролю и оценке, и те понятия, рассуждения, которые ни в коем случае нельзя оценивать, а нужно лишь анализировать, чтобы помочь выпускникам кадетских классов самостоятельно убедиться в неточности или ошибочности суждений. Решить эту проблему помогает «Дневник профессиональной карьеры». Дневник является органической частью дисциплины, систематизирующей и интегрирующей другие его составляющие – эмоционально-оценочную (диагностика психоэмоциональной и интеллектуальной сферы, склонности к построению карьеры военного, заполнение зачетных листов,) и регуляторную (приобретение практического опыта через самостоятельное составление персонализированного индивидуально-образовательного маршрута, ментальных карт профориентационных мероприятий, разработки маршрутизатора для выпускников кадетских классов с казачьим компонентом, профессиональные пробы для исследования профессионально важных качеств при построении карьеры военной направленности).

        Работа с «Дневником профессиональной карьеры» помогает выпускнику кадетского класса определить характерные признаки профессиональной деятельности в карьере военного, самостоятельно соотнести их со своими индивидуальными особенностями с целью выявления профессиональной пригодности к профессии «военный», конкретизации образовательных потребностей в ретроспективе, что чрезвычайно важно в новых условиях рынка труда для облегчения собственной социальной защиты. Дневник является собственностью выпускника кадетского класса. Работая с «Дневником профессиональной карьеры» на уроке, обучающийся кадетского класса получает возможность обращаться к нему и в свободное время, с целью дальнейшего планирования и коррекции компонентов персонализированного индивидуально-образовательного маршрута, внесении дополнения, рефлексии в продвижении к своей цели – выбору профессии военной направленности.

           В рамках проекта «Персонализация индивидуально-образовательного маршрута выпускника кадетского класса с проекцией на карьеру военной направленности», выпускники кадетского класса с казачьим компонентом получают возможность с помощью экскурсий познакомиться на практике с содержанием труда различных профессий, в том числе профессией военного. Взаимодействие со специалистами военной направленности осуществляется через заключение договоров. Например, «Договор о сотрудничестве между контрольно-пропускным пунктом «Нижневартовск-аэропорт» Пограничного управления ФСБ России по курганской и Тюменской областям и МБОУ «СШ№30 с ИУОП», «Договор о сотрудничестве с городским казачьим обществом».

           С целью получения дополнительной информации в рамках построения персонализированного индивидуально-образовательного маршрута, обучающиеся вовлекаются в работу на таких интернет-платформ, как «Билет в будущее», «Проектория». В 2020 году в работу интернет-платформы «Билет в будущее» было вовлечено порядка 48 выпускников кадетских классов.

В работу по реализации проекта включены субъекты образовательного процесса: педагог-психолог – осуществляет координационную работу по взаимодействию всех участников проекта, проводит занятия по курсу «Военная психология» и сопутствующим программам, организует исследовательскую и проектную деятельность выпускников кадетского класса; консультирует выпускника-кадета во время составления персонализированного индивидуально-образовательного маршрута, проводит рефлексию, оказывает содействие при составлении ментальных карт, осуществляет диагностику; выпускники кадетского класса  (9 класс); зам. директора по УР; социальный педагог – осуществляет анкетирование; классный руководитель – координирует взаимодействие педагога-психолога с родительской общественностью, с целью оказания профориентационных консультаций; учителя-предметники – планируют урочную деятельность с учетом индивидуально-образовательного маршрута выпускников кадетского класса.

           Результаты исследования показали, что значительная часть респондентов на заключительном этапе реализации проекта имеют высокий уровень сформированности профориентационной компетентности.  Выпускников кадетского класса с казачьим компонентом при построении персонализированного индивидуально-образовательного маршрута отличает умение использовать внешние и внутренние ресурсы, владеть способами конструирования версий продолжения образования и профессионального самопродвижения. На завершающем этапе реализации проекта прослеживается увеличение числа респондентов со сформированными профильно-ориентационными компетенциями, а, следовательно, и спроектированным индивидуально-образовательным маршрутом.

Рис 3. Сформированность профильно-ориентационных компетенций выпускников девятого кадетского класса с казачьим компонентом.

           В рамках проекта выпускники кадетских классов получают необходимые знания для успешного проектирования всех компонентов своего персонализированного индивидуально-образовательного маршрута, показывают умение проектировать индивидуально-образовательный маршрут с учетом индивидуальных образовательных потребностей, демонстрируют способность к целеполаганию, умение сохранять намеченные цели, не уклоняться от выбранного индивидуально-образовательного маршрута, умение противостоять посторонним влияниям, отвлекающим от выбранного маршрута, умение принимать собственное решение при самоопределении, проявляют способность в затруднительной ситуации запрашивать и принимать помощь педагога-психолога.

            География поступления выпускников кадетского класса, решивших реализовать персонализированный индивидуально-образовательный маршрут в среднем или высшем военном учебном заведении распространяется на следующие города России: Екатеринбург, Санкт-Петербург, Калининград, Новороссийск, Воронеж, Омск. Пример персонализированного индивидуально-образовательного маршрута выпускника кадетского класса представлен в рис.4.

Рис 4. Персонализированный индивидуально-образовательный маршрут

выпускника кадетского класса.

           Персонализированный индивидуально-образовательный маршрут К. Ивана, 9-б класса, города Нижневартовска: согласно диагностическим данным область выраженного профориентационного интереса лежит в сфере военные специальности, профессиональный тип личности – социальный, мотив профессионально-жизненного самоопределения соответствует высокому уровню. Индивидуальные консультации и психодиагностическая работа определили профиль обучения, будущую специальность выпускника: профиль - оборонно-спортивный, специальность - «Оперативно-розыскная деятельность», учебное заведение – Институт ФСБ России города Екатеринбурга. В выбранном профессиональном направлении были обозначены профильные дисциплины для поступления в ВУЗ: русский язык, история, обществознание. Конкретизированы профессионально важные качества военного: хорошая физическая подготовка, эмоциональная устойчивость. Замер показателей физической подготовки составил: бег на 100 метров - 10 секунд, подтягивание - 19 раз, сборка оружия на время – 15 секунд, стрельба по мишени 34 балла (2 место).  Является активным участником «Парада Победы» 2016-2018 год; участник «Вахты Памяти-2017» на территории Крымского полуострова в городе герое Севастополь, «Поисковых экспедиций», участник слета активистов школьного самоуправления «Лидер-2019». Психологическая характеристика: обладает высоким уровнем учебной мотивации, коммуникативными и организаторскими способностями, эмоционально устойчив, имеет высокий уровень работоспособности и силы воли, обладает адекватным уровнем самооценки, объективен в оценке собственных и чужих поступков, целеустремлен. Проекция на карьеру военной направленности подтверждена психодиагностическими данными платформы «Билет в будущее».

            На протяжении пяти лет выпускники кадетских классов успешно реализуют ИОМ в высших и средних учебных заведения страны: Уральский юридический университет МВД, Военная академия войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации имени Маршала Советского Союзп А.М. Василевского, Калининградский военный университет Министерства обороны Российской Федерации, Омский автобронетанковый инженерный институт, военная кафедра Санкт-Петербургского государственного университета, Выборгское летное училище.

            Результатом применения инновационного опыта является успешное участие выпускников кадетского класса в олимпиадном движении по предмету психология («Психология без границ»), научно-исследовательской деятельности («Городской Слет научных обществ, обучающихся», «Шаг в будущее», «Лестница наук», «Открытие мира» и другие).  Опыт работы представлен на региональном конкурсе «Развитие кадетских классов с казачьим компонентом на базе муниципальных образовательных организаций в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре», получил высокую оценку и рекомендован для широкого использования в педагогическом сообществе.

Список литературы

1.Асмолов А.Г. Психология личности. - М.,1990.

2.Бескровный Л.Г. Военное образование в России в XIX веке. М., 1970

3.Каряни А.Г., Сулимова Ю.Г. Военная профессиология. - М: ВУ. – 2004.

4.Каряни А.Г, Военная профессиология. - М: ВУ. – 2004

5.Корчемный П.А., Лаптев, Л.Г.Михайловский В.Г. Военная психология и педагогика. М.: Изд-во "Совершенство", 2014.

6.Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб. 2012.

7.Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия. – М.:2014, с.80-83.

8.Сергеева.  Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения //Администратор образования. – 2012. - №2. - С.66-69.

9.Теплов Б.М. Ум и воля полководца. - М.: МГУ, 1945.

10.Утлик Э.П. Психология дисциплины. - М.: ГАВС, 2012.

11.Хаханьян Г.Д. Основы военной психологии. - М.: Госиздат, 2009.

12. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.  - 383 с.

Правовые акты Российской Федерации

13. Концепция развития профильного кадетского образования в Российской Федерации на период 2017-2025 гг.

14.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

15. Полный аспект нормативно-правовой основы проекта представлен в приложении

Код УДК.1. Психология.

Е.С. Гаина, ученица 11-а класса

Научный руководитель: Н.Г. Костюченко, педагог-психолог

г. Нижневартовск, МБОУ «СШ№30 с углубленным изучением отдельных предметов»

Реализация индивидуально-образовательного маршрута студента

Высшие и средне-специальные учебные заведения в последние годы интенсивно реформируется и преобразуется. Преобразования многоплановы и многоаспектны, они затрагивают функциональные, структурные, содержательные основы системы. Многоуровневость в организации средне-специального и высшего образования, ориентация на фундаментальность, вариативность в профессиональной подготовке, усиление гуманитарного и технологического компонентов — важнейшие из преобразований, касающиеся системы в целом. Многоуровневость системы предоставляет абитуриенту возможность выбора пути получения образования, пути профессионального становления. Если это высшая школа, то выбор может происходить как минимум между видом учебного заведения, так и между бакалавриатом и специалитетом. Если это средне-специальное учебное заведение, то между направлением специальности и профилем. Проблема заключается в том, что выбор выпускником, а в последующем абитуриентом осуществляется зачастую недостаточно осознанно, нередко — случайно. Причина этого видится в двух аспектах: некомпетентный и поверхностный поход к проектированию индивидуально-образовательного маршрута выпускниками в школе, а также в том в том, что выпускник будучи уже в роли абитуриента может испытывать информационный дефицит в отношении существующих средне-специальных и высших учебных заведениях на территории ХМАО-Югры, а, следовательно, их низкой информированности о содержании образовательных профессиональных программ этих учебных заведений. Следует обратить внимание и на отсутствие единого, полномерного источника информирования выпускника - «навигатора», который бы включал в себя необходимую, полномерную информацию для поступления в высшие и средне-специальные учебные заведения на территории ХМАО-Югры. Указанные обстоятельства могут дезориентировать выпускника при построении индивидуально-образовательного маршрута, выборе учебного заведения по месту проживания (округе).

          Цель: теоретическое обоснование и экспериментальное исследование реализации индивидуально-образовательного маршрута студента.

          Объект: индивидуально-образовательный маршрут студента.

          Предметом исследования является процесс реализации индивидуально-образовательного маршрута студента.

           Гипотеза исследования.          Индивидуально-образовательный маршрут студента получит своё дальнейшее развитие в том случае, если компоненты маршрута будут детально спроектированы в школе.

           Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1.Описать современные теоретические основы индивидуально-образовательного маршрута студента.

2.Рассмотреть проблемы реализации индивидуально-образовательного маршрута студентов.

3.Провести анкетирование со студентами первого года обучения Нижневартовского государственного университета и Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа.

4.Проанализировать результаты анкетирования и выявить особенности реализации индивидуально-образовательного маршрута студентов первого года обучения средне-специального и высшего учебных заведений.

5.Разработать для выпускников образовательных учреждений профориентационный «Маршрутизатор выпускника», «Маршрутизатор выпускника кадетского класса с казачьим компонентом».

           База исследования: Нижневартовский государственный университет, Нижневартовский социально-гуманитарный колледж.

           Методы и методики исследования:

 теоретические: анализ и обобщение содержания научно-методической литературы, исследований по проблеме; анализ понятийно-терминологического аппарата исследования, анализ нормативной документации; анализ электронных ресурсов средних специальных и высших учебных заведений ХМАО-Югры.

эмпирические: опросный метод, оформление профориентационного «Маршрутизатора выпускника», «Маршрутизатора выпускника кадетского класса с казачьим компонентом».

           Построение образовательного пути студентом связывается с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» (ИОМ), введенным и работающим в педагогической науке уже несколько лет. «Индивидуально-образовательный маршрут» определяется учеными как персональный путь обучающегося в освоении содержания образования (ФГОС СОО) с учетом его индивидуально-психологических особенностей, познавательных интересов и жизненных планов (С.В.Воробьевой, Н.А.Лабунской, А.П. Тряпицыной).

          Предпосылками для разработки теоретических основ индивидуального образовательного маршрута являются:

 • философские и психологические работы по проблеме индивидуальности (Б. Г. Ананьев, Г. С. Абрамова, А. Г. Асмолов, Е.  Александрова, В. С. Мерлин, И. И. Резвицкий, А. Адлер, Ю. Хабермас и др.) [1, с.27-46.];

• психолого-педагогические исследования проблемы проявления индивидуальности в образовании (Е. И. Исаев, Е.А. Климов, В. И. Слободчиков, Е. С. Рабунский, И. Унт и др.) [3, с 80-83];

• ориентация в профессиональном образовании на овладение студентом процессом своего образования, на формирование у него личностно-развивающих технологий, на создание авторских образовательных систем преподавателей и студентов (В. А. Болотов);

• педагогические исследования проблемы индивидуально-образовательного маршрута студента (С. В. Воробьева, Е. И. Казакова, Н. А. Лабунская, В. В. Лоренц, Н.Н.Сергеева, Н. В. Чекалева, А. П. Тряпицына, А.В. Хуторской, С.Н. Чистякова и др.) [3, с 80-83.], [9, с 66-69.], [10, с.58-64.], [11, с 16], [12, с 12]. [13, с 20-22].

            Возможность формирования жизни у молодого человека — выпускника школы, затем студента — устойчиво связывается с получением средне-специального или высшего образования. Оно рассматривается как необходимость, оплот будущего, основа построения профессиональной карьеры, благополучной жизни. Такое понимание образования, такая позиция способствуют формированию соответствующих мотивов его выбора. Опрос более 500 первокурсников ряда вузов Санкт-Петербурга позволил выявить наиболее значимые (один и более) мотивы их поступления в высшую школу. Устойчивым мотивом выбора образования остается приобретение профессии — не более 35% опрошенных; перспективность образования для дальнейшей жизни, карьеры значима для 30% первокурсников; случайность выбора, получение любого высшего образования явилось мотивом поступления для почти 15% первокурсников [3, с 80-83].      

             На современном этапе высшими школами рассматриваются основные подходы, которые способствуют формированию достаточно целостного и глубокого понимания индивидуально-образовательного маршрута.  Дальнейшее формирование и реализация индивидуально-образовательного маршрута студента связаны с обращением к модульному подходу. В результате в структуру индивидуально-образовательного маршрута включается базовый модуль, обеспечивающий реализацию требований образовательного стандарта и отражающий миссию вуза, и специальный модуль расширенного обучения (вариативный), обеспечивающий реализацию возникающих образовательных потребностей студента [7].  Из множества вариативных модулей студент может формировать свое индивидуальное образование, отвечающее его потребностям. Так, например, студенты Нижневартовского государственного университета, факультета педагогики и психологии, через электронное анкетирование на сайте учреждения, могут скомбинировать свою образовательную программу (расширенного обучения) из следующих модулей: «Информационные технологии и профессиональная деятельность», «Психологические аспекты экспертизы и мониторинга в системе образования», «Деятельностные технологии современного урока». В данной ситуации роль школы заключается в приспособлении к возможностям выпускника, к динамике его развития, содействии раскрытию личностного потенциала, способности самостоятельно определять цели деятельности, находить методы их реализации [3, с 80-83.], [8, с 22].  

           Данная работа служит продолжением начатого исследования в 2018 году в рамках разработки основных компонентов индивидуально-образовательного маршрута выпускника. Дальнейшие исследования по реализации индивидуально-образовательного маршрута коснулись студентов первого курса обучения средне-специальных и высших учебных заведений. В ходе исследования были изучены следующие вопросы: реализовался ли у студентов спланированный ими в школе индивидуально-образовательный маршрут по выбранной специальности; почему выбор был сделан именно по той специальности на которую они сейчас обучаются; какова мотивация поступления в то учебное заведение, где они сейчас обучаются; собираются ли они  в дальнейшем работать по выбранной специальности; на что по мнению студентов, работодатели обращают внимание при приеме на работу выпускников средне-специальных и высших учебных заведений.  В анкетировании приняли участие студенты первого курса «Нижневартовского государственного университета», и «Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа». Способствовали опросу студентов специалисты факультета «Психологии и педагогики» «Нижневартовского государственного университета», и методист «Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа». Основная цель анкетирования: анализ реализации индивидуально-образовательного маршрута студента и возможности дальнейшее его проектирование. Результаты опроса студентов первого курса Нижневартовского государственного университета распределились следующим образом. В анкетировании приняли участие 18 студентов факультета педагогики и психологии.

Реализация спланированного в школе индивидуально-образовательного маршрута студентов НВГУ по выбранной специальности

                                                                                                                                  Таблица 1

Количественный анализ ответов, представленных в таблице №1, позволяет сделать вывод, что:

• 10 респондентов (55%) полностью реализовали спланированный в школе индивидуально-образовательный маршрут;
• 5 респондентов (28%) реализовали индивидуально-образовательный маршрут частично;
• 2 респондента (11%) – не реализовали спланированный в школе индивидуально-образовательный маршрут, по разным причинам (на планируемую специальность не хватило баллов, финансовые затруднения);
• 1 респондент (6%) – затруднился с ответом на поставленный вопрос.

Мотивы выбора специальности студентами НВГУ кафедры

педагогики и психологии          

                                                                                                                                        Таблица 2                                                                                                                                                                          

Анализируя ответы, представленные в таблице №2, необходимо отметить, что:

• 17 респондентов (94%) отмечают, что профессия психолога интересная и разнообразная, присутствует возможность карьерного роста;
• 7 респондентов (39%) – помимо карьерного роста привлекают условия труда, график работы специалиста и материальная основа-хороший заработок;
• 6 респондентов (33%) – отмечают престижность специальности на рынке труда;
• 4 респондента (22%) – утверждают, что по данной специальности легко трудоустроиться, а помимо этого специалист при трудоустройстве имеет полный социальный пакет;
• 2 респондента (11%) – при выборе специальности больше ориентировались на рекомендации родителей, друзей, учителей;
• 1 респондент (6%) – считает, что выбор сделал случайно и по данной специальности легко получить диплом.

Мотивы выбора высшего учебного заведения

(Нижневартовского государственного университета)

Таблица 3

Из таблицы №3 следует, что:

• 13 респондентов (72%) отмечают престижность образовательного учреждения, хорошие условия обучения (эффективные учебные программы, материальная база);
• 9 респондентов (50%) знают, что в НВГУ работают высоко квалифицированные кадры;
• 8 респондентов (44%) утверждают, что в данном высшем учебном заведении обучаются их знакомые, родственники и друзья;
• 4 респондента (22%) отмечают, что указанное высшее учебное заведение в городе Нижневартовске пока единственное;
• 2 респондента (11%) поступили в данное учебное заведения имея преимущества в баллах за участие в олимпиадах и конференциях на базе НВГУ;
• 1 респондент (6%) отметил, что в данное учебное заведение достаточно легко поступить.

Планы студентов на трудоустройство по выбранной специальности

                                                                                                                                  Таблица 4

Количественный анализ ответов, представленные в таблице №4, позволяет сделать выводы:

• 16 респондентов (88%) планируют в дальнейшем работу по специальности;
• 1 респондент (6%) не собирается работать по специальности, а собирается получить второе высшее образование;
• 1 респондент (6%) затруднился с ответом, так как планирует профессиональную деятельность по смежному направлению.

Мнение выпускников о требовании работодателей при приеме на работу выпускников средних специальных и высших учебных заведений.

Таблица 5

Анализируя ответы, представленные в таблице №5, необходимо отметить, что:

• 18 респондентов (100%) уверены, что при трудоустройстве значительную роль будут играть личные качества (успеваемость, уровень подготовки);
• 15 респондентов (83%) знают, что на трудоустройство влияет стаж и опыт работы;
• 7 респондентов (39%) отмечают, что возможность трудоустроиться, можно получить через личные связи;
• 6 респондентов (33%) считают, что при трудоустройстве влияет репутация образовательного учреждения, которое закончил.

Анализируя результаты анкетирования студентов первого курса Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа отмечается иная картина. В опросе приняли участие 16 студентов, по направлению обучения «Банковское дело».

Реализация спланированного в школе индивидуально-образовательного маршрута студентов Нижневартовского социально-гуманитарного колледжа.

                                                                                                                                  Таблица 6

Количественный анализ ответов, представленных в таблице №6, позволяет сделать вывод, что:

• 9 респондентов (56%) полностью реализовали спланированный в школе индивидуально-образовательный маршрут;
• 6 респондента (37%) – не реализовали спланированный в школе индивидуально-образовательный маршрут, по разным причинам (в городе отсутствует специальность, на которую хотел поступить; не приняли в десятый класс; отсутствует необходимый профиль в образовательном учреждении);
• 1 респондент (7%) реализовал индивидуально-образовательный маршрут частично.

Следует отметить, что процент студентов с нереализованным индивидуально-образовательным маршрутом в средне-специальном учебном заведении достаточно высок (37%), по сравнению с высшим учебным заведением (17%). Данный факт свидетельствует о недостаточно продуманном подходе к выстраиванию индивидуально-образовательного маршрута той группы обучающихся, которые планировали поступление в средне-специальные учебные заведения. Опрос студентов показал, что низкий показатель среднего балла по аттестату не позволил им быть конкурентоспособным при поступлении в то образовательное учреждение и по тому направлению, которое они планировали ранее, поэтому сработал «остаточный принцип». Следует отметить, что значительная доля студентов реализовали свой индивидуально-образовательный маршрут и в данное время погружены в дальнейшее его проектирование, они твердо убеждены продолжить свою профессиональную деятельность по окончанию учебного заведения.

           Ориентируясь на личный опыт респондентами «Нижневартовского государственного университета» и «Социально-гуманитарного колледжа» для выпускников школ даны были соответствующие рекомендации по  компетентному подходу к выстраиванию индивидуально-образовательного маршрута: обращать внимание на результаты в учебной деятельности; посещать курсы по выбору; необходимо выбирать ту профессию к которой у тебя лежит душа; максимально совмещать свои интересы с реальными возможностями; учитывать свои интересы, а не желание родителей; уметь прислушиваться к себе, для того чтобы выбрать верный путь; научиться самоконтролю и добиваться поставленной цели; уметь не опускать руки при первых поражениях; никогда не останавливаться на полпути; необходимо иметь сильное желание выучиться на выбранную специальность; главное чтобы выбранная профессия подходила вам по темпераменту; не слушать друзей, а слушать себя. По мнению студентов данные пожелания помогут будущим абитуриентам взвешенно относиться к составлению индивидуально-образовательного маршрута и детально отрабатывать каждый компонент своего маршрута.

           Дополнительное анкетирование студентов второго, четвертого курса высшего учебного заведения позволило конкретизировать индивидуально-образовательный маршрут. Индивидуально-образовательный маршрут студента высшей школы включает следующие компоненты: вид образовательного учреждения (средне-специально или высшее учебное заведение), факультет, направление специальности, профиль, уровень образования, форма обучения, нормативный срок обучения, программу обучения: базовый модуль (государственный образовательный стандарт), вариативный модуль (расширенное обучение-курсы по выбору). Так, например, опрос студента второго курса Нижневартовского государственного университета К. Виктории показал наличие базового модуля, предусмотренного образовательным стандартом по направлению «Социальная работа»: теория социальной работы, технология социальной работы, медико-социальная работа, история социальной работы. А вот вариативный модуль подключается с третьего курса. Так, например, студентка четвертого курс С. Екатерина имеет в своем индивидуально-образовательном маршруте вариативный модуль по направлению «Психология» из следующих дисциплин: сексология и сексопатология, гендерология и феминология, практикум по профессиональному развитию, психология детей «группы риска». На примере студента НВГУ приведен детально разработанный индивидуально-образовательный маршрут.

           Учитывая большой поток информации поступающий из разных источников по выбору профессии, учебного заведения нами был составлен для обучающихся старших классов с традиционной формой обучения и кадетским направлением профориентационный навигатор «Маршрутизатор выпускника», «Маршрутизатор выпускника кадетского класса с казачьим компонентом», с выбором средне-специальных и высших учебных заведений на территории ХМАО-Югры, России.  

             Основная цель маршрутизаторов: дать необходимую информацию родителям и выпускникам, будущим абитуриентам о существующих средне-специальных и высших учебных заведениях на территории ХМАО-Югры, России.  «Маршрутизатор выпускника» включает следующие разделы: пути получения профессии на базе 9 и 11 классов; высшие и средне-специальные учебные заведения на территории ХМАО-Югры, России; электронные ресурсы образовательных учреждений; ментальную карту профориентационных мероприятий в школе; схему индивидуально-образовательного маршрута выпускника и студента. «Маршрутизатор выпускника кадетского класса с казачьим компонентом» содержит средне-специальные и высшие военные учебные заведения на территории России, индивидуально-образовательный маршрут с проекцией на карьеру военной направленности.

            Считаю, что данный опыт будет полезен выпускникам школ, абитуриентам, которые находятся на пути выбора будущей специальности или испытывают затруднение при выборе средне-специального или высшего учебного заведения.  

Список литературы.

1.  Александрова Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников //Воспитательная работа в школе. - 2009. - №6. - С.27-46.
2.  Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие для пединститутов. – М.: «Просвещение», 2012.
3. Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия. – М.:2014, с.80-83.
4. Логинова Ю.Н. Понятия индивидуально-образовательного маршрута и индивидуально образовательной траектории и проблема их проектирования //Библиотека журнала «Методист».2016. №9, с. 4 - 7.
5. Присяжная А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых. // Педагогика 2015, № 8, с.72.
6. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2012.
7. Распоряжение Правительства РФ «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» от 07. 09. 2010 №1507-р (ред. от 05.12.2011) (вместе с Планом действий по модернизации общего образования на 2015 гг.).
8. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология. Учебное научное пособие. – М. – Омск. 2014. 22 с.
9. Сергеева.  Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения //Администратор образования. – 2012. - №2. - С.66-69.
10. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2013. № 2. с.58-64.
11. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. /М: Издательский центр «Академия», 2010 г – с. 16.
12. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы. Практич. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Издательство "Учитель", 2014, с. 12.
13. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения. // Педагогика 2015, № 1, с. 20 - 22.