мастер-класс
материал на тему

Мастер – класс для педагогов ДОУ с презентацией. Детское экспериментирование

Мастер – класс для педагогов ДОО.

Тема: Особенности организации деятельности - детское экспериментирование.

Цель: Распространение опыта по организации детского экспериментирования среди педагогов – дошкольников, повышение профессиональной компетенции педагогов, овладение  современными педагогическими технологиями в области организации детского экспериментирования.
Задачи:
Раскрыть особенности проведения детского экспериментирования. Познакомить с приемами и методами проведения опытов дошкольников. Обменяться  эффективными приемами активизации детской инициативы и интереса к экспериментам.
Материалы и оборудование: Стаканчики, тазики, картонки чуть больше горловины стаканчика, магниты, небольшие предметы из разных материалов, в том числе из железа, подносы, тазик с водой, салфетки или полотенца. Две фокус-группы (6 человек).
Участники мастер-класса: педагоги ДОО.

Ход мастер-класса.
(слайд 1.)
Ведущий пускает мыльные пузыри.
Я пускаю пузыри, как салют летят они.
Что за чудо пузыри, откуда вдруг взялись они.
А на вопрос найти ответ, поможет нам эксперимент.
Ведущий: А вам хотелось бы разобраться в том, что такое эксперимент, и детское экспериментирование, ну, что ж уважаемые коллеги, сегодня мы с вами постараемся понять, в чем особенности организации детского экспериментирования.
(слайд 2.)
Заглянем в толковый словарь русского языка Сергея Ивановича Ожегова, эксперимент — это метод исследования некоторого явления в управляемых условия, с активным взаимодействием с изучаемым объектом. Эксперимент служит для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами.
По мнению ряда, ученых экспериментирование является одним из методов познавательного развития дошкольников.
По определению Н.Н. Поддъякова детское экспериментирование - это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и знаний. Дети действительно очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он- ведущий, а в первые три года- практически единственный способ познания мира. Поэтому исследования и опыты включаются мною в различные формы работы с детьми: экскурсии, прогулки, наблюдения, трудовую самостоятельную или совместную деятельность, главное чтобы работа была направлена на развитие поисково-экспериментальной деятельности.

(Слайд3).

Другими словами мы можем сказать, что детское экспериментирование – это детская деятельность, в результате которой ребенок самостоятельно или под незаметным для него руководством взрослого открывает мир.
В процессе экспериментирования воспитатель должен выступать для детей не как учитель, а как равноправный партнер, незаметно направляющий детскую деятельность в нужное русло. Знания, не рассказанные воспитателем, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
(слайд 4.)
В процессе организации детского экспериментирования я придерживаюсь определенной структуры, предложенной авторскими коллективами Ивановой А.И. и Прохоровой Л.Н.
Тему для экспериментирования я выбираю с учетом интересов детей и в соответствии с темой проекта или событийностью.
(слайд 5.)
Поскольку источником познавательной активности является наличие проблемы, особое внимание я уделяю созданию проблемного поля. Например: «Нужно напоить чистой водой котенка, а вода грязная». В некоторых случаях предоставляю детям поле пробности, например, чтобы определить из какого материала Каркуше можно сделать лодку, дети пробуют, какие материалы тонут, а какие нет.
Важно, чтобы ребенку был понятен личностный смысл деятельности, что бы он мог ответить на вопрос «Зачем я это делаю».
Наличие проблемы, создание интереса способствует появлению у детей положительной мотивации к деятельности.
(слайд 6.)
Создать мотивацию мне помогают сказочные герои. Ведущий показывает Степашку.
- Степашка: ой-ой, что-то я не понял. Я что ли мотивация? Не хочу я быть мотивацией.
- Степашка, милый, подожди и мне немного помоги.
(слайд 7.)
Мотивация нужна, чтобы деятельность для детей значимой была.
- Степашка: Конечно, помогу и про фокус расскажу.
(слайд 8.)
Вот вчера к нам приходил кот фокусник и показал интересный фокус. Налил в банку воды, накрыл ее картонкой, перевернул, и…. представляете, картонка не упала и вода не пролилась. Вот здорово. Жалко, что вы этого не видели.
Ведущий: спасибо Степашка, Интересный фокус? Странно, почему не упала картонка? Вы хотите стать фокусниками и попробовать провести такой фокус? Как вы думаете, если мы сделаем все, как описал Степашка, что произойдет?
(слайд 9.)
Этот вопрос помогает нам с детьми выдвинуть предположения.
А использование превращения в фокусников способствует проведению эксперимента в игровой форме.
Какие вы можете выдвинуть предположения?
Ведущий: Дети предполагают, что вода прольется, и тоже с удовольствием соглашаются стать фокусниками и попробовать.
Далее мы учимся планированию, с помощью наводящих вопросов дети описывают какие действия они будут выполнять, планируют ход проведения эксперимента.
Создание педагогической проблемы для участников мероприятия.

1.Любите ли вы проводить экспериментирование, как вид детской деятельности.

2.Почему любите?

3.А почему это не нравится?

Проблемы.

1.Неумение воспитателей задавать правильно вопросы.

2.Неумение правильно выбирать нужное оборудование. 

Выбор фокус-групп. Берем 2 группы по 3 человека.

Задание.

1.Предлагаю вам порассуждать о пользе экспериментирования, как вида детской деятельности.

2.Какую пользу для развития ребенка несет в себе экспериментирование?.

3.Как часто нужно проводить с детьми экспериментирование.

4.Какие условия для организации экспериментирования вы создаете в работе с родителями? Какие проблемы в этом напрашиваются?

Сейчас мы готовы услышать результаты работы наших групп.

Дать оценку результатов работы фокус-групп.

Уважаемые коллеги, проведем рефлексию:
1. Все ли вам было понятно в содержании мастер – класса.
2. Полезна ли была вам информация мастер - класса.