Конкурс "Учитель года-2019" Методический семинар
материал

Пояснительная записка

к презентации «Методический семинар»

Социо-игровые технологии на уроках математики

     Урок – одна из основных форм обучения. Суметь сделать его интересным, насыщенным – дело не простое! Наряду с традиционными формами обучения я применяю и нетрадиционные. Работая в средних классах школы, я пришла к практическому выводу, что одной из эффективных форм по закреплению (обобщению) изученной темы может быть – игра.

Игровую форму занятий я создаю на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средства побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Игровые формы обучения разнообразны. Основной мотив игры – не результат, а процесс. Это усиливает их развивающее значение.

Учебные игры применяются для развития умения использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени. Процесс игры облегчает учащимся школы понимать тему, вовлекает их в игровую деятельность, вызывает интерес к результату решения математических задач, способствует развитию логического мышления.                               

        Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Поэтому для воспитания сегодня как никогда актуально «лучшее правило политики – не слишком управлять…» –  т.е. чем меньше мы управляем детьми, тем более активную позицию они занимают в жизни. Соответствовать данному утверждению мне помогает современная педагогическая технология «Социо-игровой стиль работы» представленная А. Ершовой и В. Букатовым. Мои педагогические принципы совпадают с принципами, которые лежат в основе данной технологии,  и, в первую очередь, понимание того, что сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребят как на субъект  воспитания, как на партнера по совместной деятельности. Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться.

     Сущность социо-игрового стиля работы его основатели   Е. Ершова, В Букатов определили такой формулировкой: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки».

Сущность социо-игровой технологии заключается  в том, что:

• занятия организую как игра-жизнь между микрогруппами учащихся (малыми социумами – отсюда и термин «социо-игровая») и одновременно в каждой из них;

     Существует огромное количество игровых приёмов обучения.

Игровые разминки.

     Игровые разминки характеризуются всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха. Задания такого вида могут стать мостками, по которым дети будут переходить от одного вида деятельности к другому (например, от очень понравившегося к тому, что сначала им кажется мене привлекательным).

Когда на уроках жизнь учеников и учителя протекает в социоигровом стиле, то возникает возможность вести опросы не по журналу или по поднятым рукам, а по эстафете.

«Эстафета» - коллективная разминка, в которой у каждого есть своя обязанность, выполняемая вовремя. Участники эстафеты по одному встают, отвечают на предложенные вопросы и садятся друг за другом в едином ритме – так, чтобы как только сел предыдущий, встал следующий.

     Порядок вставания можно менять – по рядам, от парты к парте, змейкой, по алфавиту и т.п. Вставание можно заменить приседаниями, наклонами, поворотами туловища и т.д. Возможность вплести в учебный процесс различные движения, перемещения и действия учащихся вносит существенный вклад в здоровьесбережение обучающихся.

     Одним из главных принципов социоигровых педагогических технологий является отмена запрета на двигательную активность обучающихся. А это значит, под любыми мыслимыми и немыслимыми предлогами давать ученикам на уроке двигаться.

     Современные дети почти не умеют играть. Дома сидят – с компьютером и телевизором  общаются. А в школе – по 6 – 7 уроков сидят, в затылок друг другу смотрят, кое-как до звонка перебиваются – перемогаются.

     Вот и должны мы на своих уроках давать детям возможность нормальной жизни. Чтобы могли они двигаться, договариваться, предполагать и располагать, и по-своему понимать. Чтобы сохранить каждого ребёнка как человека говорящего (другим людям), слушающего (других людей), действующего (вместе с другими). Как это сделать? Во многом на этот вопрос даёт ответ социоигровая режиссура. А именно: через движение, через смену мизансцен, через групповую работу. Движение -  под любым предлогом и как можно больше – способствует мозговой деятельности человека. Можно, конечно, вспомнить, что разные двигательные игры – задания используются на уроках физкультуры, в зале, где много места, не мешают столы и стулья.

Через работу в постоянных и временных микрогруппах – игровых командах – уменьшается дистанция между детьми. Ученики находят подходы друг к другу, в некоторых случаях открывают в себе терпимость и видят её пользу для дела, которым занята малая группа (команда). Внутри такой группы возникают по-человечески благоприятные и естественные эмоциональные условия для позитивного сравнения своих знаний, умений, возможностей с возможностями, умениями и знаниями своего друга. Микрогруппа позволяет ребёнку самому определять цель своих действий (в предложенных рамках общей работы), искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей и проявлять самостоятельность при решении возникших проблем.

Изложенные выше наблюдения позволяют сделать следующие выводы: работа учащихся в микрогруппах способствует созданию на уроке благоприятного психологического климата, дает возможность организовать физические движения – разгрузки, исключает возможность возникновения стрессовых ситуаций.

 Дидактические игры – учебный материал, который используется в качестве средства игры. При помощи игровых приёмов и ситуаций учитель может стимулировать учащихся к математической деятельности. В процессе игры развиваются внимание, наблюдательность, сообразительность.

Математические игры объединяют учение и игру, труд и отдых. Они развивают математические способности, сообразительность, логическое мышление, укрепляют память.

Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Ведь часто мы слышим от своих учеников: “Мне тогда все понятно, когда интересно”. Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности.

Игра - это средство, позволяющее превратить очень сложный процесс обучения в увлекательное и любимое занятие. При этом важно приучить детей разграничивать игру и учебное занятие. Некоторые считают, что игра – это только веселье, и в ней нет никакой педагогической ценности. Однако игра позволяет добиться многих образовательных целей.

Используя ту или иную игру на уроке, я четко представляю, какую учебную цель она преследует, но я не показываю, что меня интересует именно учебная цель, я вместе с ребятами участвую в игровой ситуации, радуюсь вместе с ними, иначе игра может превратиться в обычное упражнение. Не всегда материал, изучаемый на уроке бывает интересен учащимся, или это может быть трудное задание. Использование игры позволяет детям расслабиться. На уроках я стараюсь не использовать игры с подсчетом очков и призами победителю, поэтому в играх стараются принимать участие даже самые тихие и скромные учащиеся. А также во время игры я могу своевременно исправить ошибки детей и не позволить им закрепиться в памяти.

Игра строится по 4 этапам: 1) организация игрового пространства (объяснение правил), 2) игровые действия (актуализация необходимых знаний, тренировка необходимых навыков), 3) подведение результатов (ситуация успеха), 4) анализ игры (выводы). Время проведения игры различно, так как в каждой игре интенсивность физиологических и психических процессов различна.

При использовании игры нужно помнить о том, что бесконечное использование той или иной игры может утомить учащихся и им будет совсем неинтересно. Когда учитель предлагает учащимся игру, он должен представлять, зачем нужна эта игра, что она даёт, чётко ставить перед собой дидактическую цель. Также перед игрой учитель решает, кем он будет: наблюдателем, помощником или участником.

Таким образом, рассмотрев необходимость применения социо-игровой технологии на уроках математики можно сделать вывод о том, что воспитательная и развивающая ценность обучения в социо-игровой форме заключается в содержании и направленности его на решение задач, поставленных педагогом. Игра позволяет развивать способность анализировать, сравнивать и обобщать, развиваться творчество и учит организовывать свою деятельность.