Программа одаренный ребенок
рабочая программа

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 604

Пушкинского района Санкт-Петербурга

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Ученика 11 «Б» класса ГБОУ СОШ №604

Белогура Андрея

«ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК»

Составитель: учитель английского языка

Мартынова Л. О.

Санкт-Петербург

2016

Пояснительная записка

Актуальность.

Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела особое значение на пороге ХХI века. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении социальных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализации, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных учащихся, изменило взгляд на подходы к обучению одаренной молодежи.

Сегодня проблема обучения одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний.  Среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества наиболее важной является использование интеллектуального потенциала личности, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний.

На современном этапе развития науки "одарённость" преимущественно понимается как "потенциал к достижениям на чрезвычайно высоком уровне по сравнению с другими людьми данного возраста, обучения и социального окружения". Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.

Данная программа индивидуального развития  - помощь ребенку в реализации его возможностей в полной мере.

Цель программы:

• формирование благоприятных условий обучения для успешного развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся

Задачи:

• выявить одарённых детей методом наблюдения, анкетирования и  тестирования  по английскому языку;
• внедрить методы, формы и средства, направленные на поэтапное развитие у учащихся самостоятельности мышления, научно-исследовательских, рефлексивных, оценочных навыков, инициативности и творчества в урочной и внеурочной деятельности;
• использовать на уроке дифференциацию на основе индивидуальных особенностей одарённых детей;
• расширить возможности  обучения и самообучения;
• отследить личностный рост одарённых детей с помощью мониторинговых процедур.

Работа строится на следующих принципах педагогической деятельности:

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе;
• принцип опережающего обучения;
• принцип комфортности в любой деятельности;
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для реализации способностей учащихся;
• принцип развивающего обучения.

Позиция учителя:

• инициирование субъектного опыта учения;
• развитие индивидуальности каждого ребенка;
•  признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.

Позиция ученика:

• свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса:
• самопознание, самоопределение, самореализация.

Сроки реализации программы.

Программа рассчитана на 2016– 2017учебный год.

Промежуточные результаты.

Результаты участия в творческих конкурсах, конференциях, выставках, олимпиадах.

Прогнозируемый результат: успешная сдача ЕГЭ по английскому языку.

1. Познавательные способности и навыки

• Богатый словарный запас.
• Перенос усвоенного на новый материал.
• Установление причинно-следственных связей.
• Умение делать выводы.
• Умение интегрировать и синтезировать информацию.
• Умение улавливать сложные идеи.
• Умение замечать тонкие различия.
• Использование альтернативных путей поиска информации.
• Анализ ситуаций.
• Умение оценивать как сам процесс, так и результат.
• Умение рассуждать.
• Построение гипотез.
• Применение идей на практике.
• Критичность в мышлении.
• Высокая любознательность.

2.Творческие способности

• Способность рисковать.
• Дивергентное мышление.
• Гибкость в мышлении и действиях.
• Быстрота мышления.
• Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.
• Богатое воображение.
• Высокие эстетические ценности.
• Развитая интуиция.

3. Особенности эмоциональной сферы

• Реалистическая Я-концепция.
• Уважение к другим.
• Эмпатическое отношение к людям.
• Склонность к самоанализу.
• Терпимое отношение к критике.
• Настойчивость в выполнении задания.
• Независимость в мышлении и поведении.
• Соревновательность.
• Чувство юмора.
• Уверенность в своих силах и способностях.
• Внутренняя мотивация.

Б) Исследовательская работа и участие в научно-практической конференции «Исследователи из Славянки».

В) Успешная сдача ЕГЭ.

Характеристика

ученика  11 «Б » класса ГБОУ школа №604

 Белогура Андрея

Отношение к школе положительное, степень осознания общественной и личной значимости своей учебной деятельности достаточна. В школе Адрея привлекает в основном возможность узнавать новое, проявлять свои умственные способности.    

Имеет отличные способности по всем предметам. Мальчик имеет отличную память, способность классифицировать информацию и категоризировать опыт, имеет большой словарный запас, упорен в достижении результата в сфере, которая ему интересна. Андрей обладает повышенной концентрацией внимания, умеет пользоваться накопленными знаниями, предпочитает интеллектуальные игры. Ученик четко может планировать свою работу, самостоятельно выделять главное, делать обобщения и выводы. Достаточно хорошо осуществляет самоконтроль, проявляет настойчивость в достижении поставленной цели. Стремится преодолевать трудности. Он  имеет отличные  результаты в учебе. На уроках активен, всегда правильно и обстоятельно отвечает на заданные вопросы.  Любит читать художественную литературу. Любознателен, эрудирован. В моменты вдохновения сочиняет стихотворения. Очень хорошо развита речь: она содержательна, выразительна, грамматически правильна.

Самооценка адекватная. Интеллектуальное развитие – высокое. Высокий уровень учебной мотивации. По результатам социометрии занимает лидерскую позицию. Положительно реагирует на похвалу и порицание. Обладает высоким уровнем эмпатии. В области межличностных отношений проявляет сдержанность. В коллективе Андрея ценят за  эрудированность и умение отстаивать свою точку зрения. Состояние здоровья удовлетворительное. Уроки физкультуры посещает охотно, участвует в спортивных соревнованиях.

Диагностический блок

I этап – диагностический

Цель – углубленное психолого-педагогическое изучение учащихся и выявление детей с наиболее высоким интеллектуальным уровнем развития по английскому языку.

(анализ наклонностей, интересов, результатов деятельности ученика, психические качества личности и уровень сформированности интеллектуальных умений)

Задачи:

1. Провести  психолого - педагогическое обследование ребенка для  определения  его психологического развития (Приложение 1, 2)

    Приоритетные направления:

• диагностика познавательной деятельности учащихся;
• исследования эмоционально-личностной сферы;
• диагностика межличностных отношений;
• диагностика психологического здоровья;        

  2. Занести полученные результаты в базу данных.

  1.Характеристика познавательных процессов.

• Мышление (уровень развития, особенности интеллектуальной деятельности).
• Память (уровень развития процессов запоминания и воспроизведения материала, особенности мнемической деятельности)
• Внимание (уровень развития произвольного внимания, особенности организации и проявления внимания).

2.Сильные стороны познавательной деятельности ребенка.

3.Слабые стороны познавательной деятельности ребенка.

4. Выводы

Сравнительный анализ результатов диагностики

Белогура Андрея

Психолого-педагогические выводы:

У учащегося выявлены признаки  интеллектуальной одаренности.

Разработать основные направления развития ребёнка:

• Наблюдение
• Тесты
• Тренинги

Психические качества учащегося

Вывод: самооценка ученика завышена по сравнению с оценкой родителей, но занижена по сравнению с оценками одноклассников и учителя. Следовательно, он не всегда уверен в своих силах.

Задача учителя – повысить самооценку ученика и внести в план  работы больше заданий  по развитию интеллектуальных способностей.

Содержательно-деятельностный блок

(построение индивидуально-образовательной траектории)

II этап – коррекционно-развивающий

Цель данного этапа – разработка и  реализация индивидуальной программы.

Индивидуальная программа развития ребёнка составлена на основе I этапа наблюдений, диагностических процедур и психолого-педагогических выводов. (Приложение 3)

• Цели, поставленные на учебный год.
• Приемы и методы достижения поставленной цели. (Приложение 4)
• Рефлексия

Для построения индивидуально-образовательной траектории необходимо:

• Составить план занятий по английскому языку с учеником, учитывая психические особенности и уровень его развития.
• Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
• Выбрать форму отчета обучающегося по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.
• Предоставить ученику тематический план-график. (Приложение 5)
• Для анализа результатов работы оформить таблицу. (Приложение 6)

III этап – саморазвитие

Цель данного этапа – научить ребёнка самостоятельно добывать знания.

Задачи:

• развивать активность и самостоятельность, расширять возможности          обучения и самообучения;
• формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную  деятельность;
• развивать рефлексивную и оценочную деятельность;
• воспитывать ребёнка,  способного к сопереживанию;
• формировать культуру межличностных отношений.

Результативный блок

(подведение итогов работы)

IV этап – самооценка, оценка достижений

• Исследовательская работа и участие в научно-практической конференции «Исследователи из Славянки».

• Написание творческой тематической работы.

• Участие в олимпиадах и конкурсах по предмету.

• Успешная сдача ЕГЭ.

Литература:

1. Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров.Ленинград, 1991.
2. Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.
3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.
4. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36.
5. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
6. Гончаров В.С. Сборник раздаточного дидактического материала по педагогической психологии. Курган, 1998.- 40 с.
7. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.
8. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.
9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
10. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.
11. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.
12. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.М.,1997.
13. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.
14. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.
15. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.
16. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии. – 1991.- №6.- с.103.
17. Шумакова Н.Б. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников. // Вопр. психологии. – 1991.- №1.- с.27.
18. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34.
19. Щебланова Е.И. и др. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности. // Вопр. психологии. - 1996.- №1.- с.97.
20. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

Приложение 3

Индивидуальный план работы Белогура Андрея (11 «Б» класс)

Дни консультаций – вторник, четверг