Программно – методическая документация педагогов

Обязательный перечень программно-методической документации педагогов ЦДТ «Хибины» составляют:

1. дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (ДООП). Программа - оформленный текстовой документ в двух экземплярах, рассмотренный на заседании научно-методического совета, принятый на заседании педагогического совета и утвержденный директором ЦДТ. Один экземпляр документа у педагога, второй - в учебной части. Электронный вариант на сайте ЦДТ. Программа оформляется в соответствии с методическим конструктором ДООП. Ежегодно педагог корректирует программу, внося изменения и дополнения в соответствии с результатами практики реализации программы, новыми идеями по совершенствованию содержания программы. Программа с внесенными педагогом дополнениями и изменениями предоставляется в учебную часть для утверждения директором не позднее 1 сентября каждого текущего года. Все внесенные дополнения и изменения описываются на странице, фиксирующей редактирование программы (после титульного листа).
2. календарный учебный график реализации программы в текущем учебном году; Календарный учебный график^[1]* - это составная часть дополнительной общеразвивающей программы, определяющая даты начала и окончания учебных периодов/этапов, количество учебных недель или дней, продолжительность каникул, сроки контрольных процедур, организованных выездов, экспедиций и т.п. График разрабатывается педагогом к каждой дополнительной общеразвивающей программе на каждый год обучения, на который сформирована учебная группа и предоставляется методисту в электронном виде в срок до 10 сентября каждого учебного года.
3. пакет документов для формирования личных дел учащихся. Для формирования личных дел учащихся педагоги предоставляют в срок до 10 сентября секретарю учебной части: заявление родителей учащихся или самого учащегося (14 и старше лет) установленного образца; заполненное согласие родителей учащихся или самого учащегося (14 и старше лет) на обработку персональных данных установленного образца; копию свидетельства о рождении или копию паспорта самого учащегося (14 и старше лет); копию СНИЛС. Личные дела учащихся формирует секретарь учебной части.
4. социальный паспорт учебного объединения (Приложение 1). Социальный паспорт учебного объединения необходим для организации индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, оказания своевременной педагогической поддержки учащимся, находящимся в трудной жизненной ситуации, для предоставления статистической отчетности. Социальный паспорт содержит сведения: количество учащихся в учебном объединении; поло\возрастной состав учебного объединения; состав и социальный статус семей учащихся; наличие детей, имеющих социальный статус (опекаемые, дети-инвалиды и т.п.); наличие детей с особыми образовательными потребностями; наличие детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Заполненный социальный паспорт каждого учебного объединения предоставляется педагогом в учебную часть в срок до 20 сентября каждого года.
5. электронный журнал учета работы педагога ДО в объединении. Электронный журнал учета работы является государственным, нормативно - финансовым документом. Электронный журнал ведётся лично педагогом и заполняется ежедневно. Занятия групп обучающихся II и последующих годов обучения начинаются 1 сентября. Занятия групп I года обучения начинаются с 10 сентября (организационный период).

В электронном журнале педагог заполняет разделы:

• Учет посещаемости и работы группы: в случае отсутствия учащегося на занятии педагог ставит букву «б» - болеет и «н» - отсутствует по другим обстоятельствам. Никакие другие символы не используются.
• Тема занятия записывается в соответствии с календарным учебным графиком. Напротив «Занятие проведено» ставится галочка.
• Инструктаж по технике безопасности – дата проведения обязательного инструктажа в сентябре и феврале, даты инструктажей, предусмотренные дополнительной общеразвивающей программой. Перед проведением экскурсии с учащимися проводится «целевой инструктаж». При необходимости проводится «внеплановый инструктаж». Файл с содержанием инструктажа прикрепляется в день его проведения.
• Творческие/спортивные достижения учащихся заполняются в день получения грамоты, диплома. Фиксируется участие в соревнованиях, смотрах, спектаклях, конкурсах и др. мероприятиях. Заполняются графы «Наименование» (конкурса, соревнований), «Дата проведения», «Результат».
• Замечания, предложения по работе группы. Замечания, предложения по работе объединения методист заносит в соответствующий раздел журнала. Педагог дополнительного образования обязан выполнять данные указания в указанные методистом сроки и поставить отметку «выполнено». Методист или представитель администраций ставит отметку «одобрено»

6. протоколы входящей, промежуточной, итоговой аттестации (Приложение 2); Протоколы входящей, промежуточной, итоговой аттестации заполняются педагогом по установленной форме и по итогам проведения аттестационных процедур и предоставляются в учебную часть в сроки, установленные приказами о проведении аттестации учащихся.
7. отчет о работе в текущем месяце для определения размера стимулирующих выплат (оценочный лист, показатели эффективности) (Приложение 3). Отчет о работе в текущем месяце для определения размера стимулирующих выплат (оценочный лист, показатели эффективности) по установленным формам и по результатам работы в текущем месяце и предоставляются в учебную часть до 25 числа каждого месяца.
8. полугодовой и годовой отчеты (Приложение 4). Полугодовой и годовой отчеты заполняются по утвержденным формам и предоставляются в учебную часть до 20 декабря и 20 мая каждого учебного года.
9. план самообразования. Методическая работа – составная и очень важная часть педагогической деятельности. Самообразование педагог занимается в течение всей своей профессиональной деятельности. Успешная работа по самообразования – залог успешной аттестации. Тему самообразования определяет сам педагог и согласовывает её с методистом. Выбор методической темы и составление плана работы осуществляется педагогом в начале учебного года при условии, что работа над предыдущей темой завершена. Тема обсуждается и утверждается протоколом научно-методического совета. Срок работы над темой определяется индивидуально и может составлять от года до трех лет. Каждый педагог разрабатывает индивидуальный план работы по теме самообразования (Приложение 5)
10. Индивидуальный план профессионального развития (Приложение 6) В отличие от плана самообразования план профессионального развития призван организовывать работу педагога по устранению дефицита профессиональных знаний, умений и навыков. Педагог сам анализирует свои знания и умения на соответствие требованиям профессионального стандарта и вместе с методистом разрабатывает программу по устранению выявленных пробелов.

Приложение 1

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ  УЧЕБНОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

(НАЗВАНИЕ)

 20___/20___ учебный год

ПДО (ФИО): ____________________________

Всего обучающихся (кол-во на 11.09.201___ г.) –  ____

Мальчики(кол-во) – __

Девочки(кол-во) – ___

Учащиеся

МБОУ «СОШ № 7» (количество) – ___

МБОУ СОШ № 5 (количество) – ___

МБОУ «СОШ № 2» (количество) – ___

МБОУ «Хибинская гимназия» (количество) – ___

МБОУ «СОШ № 8»  - ___

1. Дети из неполных семей (количество) - ___

2. Дети из многодетных семей  (количество) - ____

3. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации всего (количество)____

Среди них:

Дети, находящиеся под опекой - ___

Дети-инвалиды ___

Дети с ограниченными возможностями здоровья ___

Дети, состоящие на учете в отделе по делам несовершеннолетних, комиссии по делам несовершеннолетних ___

Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях___

Дети-мигранты - ___

Одаренные дети

Дата заполнения                                                                       _______________(подпись)

Приложение 2

Протокол результатов аттестации учащихся

муниципальной автономной организации дополнительного

образования «Центр детского творчества «Хибины»

города Кировска 20___- 20___ учебный год

Вид аттестации - (предварительная, текущая, промежуточная, итоговая)

Учебное объединение: «_______________» ____ группа

Дополнительная общеразвивающая программа «____________________», срок  реализации: ____ года

Год обучения: ______ Кол-во учащихся в группе: _____

ФИО педагога: _________

Дата проведения аттестации: ________

Форма проведения: ______________________________________

Критерии оценки результатов: уровень (высокий, средний, низкий)

Члены аттестационной комиссии (ФИО, должность):

1)

2)

Всего аттестовано ____учащихся.

Из них по результатам аттестации:

высокий уровень: ____чел.

средний уровень: ___ чел.

низкий уровень: ____чел.

Подпись педагога

Члены аттестационной комиссии:

Ф.И.О.                                                      подпись

Приложение 3

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

выполнения критериев и показателей эффективности работы педагогического работника:

__________________________________________________

(указывается должность, фамилия, имя, отчество работника)

на выплату поощрительных выплат из стимулирующей части фонда оплаты труда ______20_____г.

(указывается месяц работы)

Дата, подпись    «____»________20_____г.

Показатели эффективности и результативности

деятельности  педагога ДО ____________________________________________МАОДО ЦДТ «Хибины»

ФИО

_________________

(месяц)

Приложение 4

Полугодовой и годовой отчеты

Отчёт о работе педагога дополнительного образования

в 20______- 20______ учебном году

Общие данные

На начало 20___-20____учебном году были сформированы:

На конец года:

Сведения о реализуемых ДООП

Вывод:

Итоги реализации дополнительных общеразвивающих программ 20___-20____учебном году

Вывод:

Сохранность детского контингента

Вывод: 

Проблемы с сохранностью контингента:

Контроль, состояния знаний, умений и навыков обучающихся (описать, как проводится):

Достижения обучающихся

Итого мероприятий:

Вывод: 

Воспитательная работа

Сводные данные по воспитательной работе

Содержание воспитательной деятельности

Вывод:

Работа с родителями

Вывод:.

Выполнение репертуарного плана

Вывод: 

Организация выставок

Вывод:

Методическая работа

Курсы повышения квалификации

Участие в методических мероприятиях

Совершенствование педагогами информационно-методического комплекса к ДООП

Публикации в  печатных изданиях, СМИ, видео на ТВ, в интернете (ссылка на сайт)

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПО ОТЧЕТУ ЗА 20       - 20         УЧЕБНЫЙ ГОД

Основные задачи профессиональной деятельности на следующий учебный год:

Проблемы, требующие решения

:

Приложение 5

   Утвержден

научно-методическим

советом ЦДТ «Хибины»

«____»______________20___ г.

План самообразования

Педагог  -  ______________________

Индивидуальная  тема:

«________________________________________________________________________»

Когда начата работа над темой: сентябрь 20____г.

Когда предполагается закончить работу над темой: июнь 20___г.

Цель самообразования:

Задачи самообразования:

1)

2)

3)

Содержание деятельности по самообразованию

Приложение 6

Индивидуальный план профессионального развития на 20___-20____г. г.

Педагога дополнительного образования

______________________ _______________________

(Ф.И.О.)

Мои профессиональные достижения

Цели моего профессионального развития

Цель 1 –распространять успешный опыт реализации следующих компетенций:

Цель 2 – осваивать (развивать) следующие компетенции:

План устранения дефицитов профессиональной деятельности

Анализ результатов выполнения индивидуального плана профессионального развития

Рекомендации педагогу дополнительного образования для организации образовательного процесса в учебном объединении

в начале учебного года

Важным шагом в организации деятельности учебного объединения является проведение организационного собрания учебного объединения — первой встречи педагога со своими будущими обучающимися

На этом собрании в доступной для детей и родителей форме необходимо познакомить:

• с уставом ЦДТ;
• с правилами внутреннего трудового распорядка для учащихся в ЦДТ и учебном  объединении;
• с общим содержанием дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы;
• с перспективами на текущий учебный год;
• с расписанием занятий;
• сказать о том, что нужно приносить с собой на занятия;
• санитарно-гигиенические требования к данному виду деятельности.

Хорошим дополнением к такому организационному собранию будет выставка работ, небольшой концерт или любая иная форма представления учебного объединения   учащимися и педагогом.

Первое занятие

Каждый педагог дополнительного образования должен ясно осознавать важность первых встреч с детьми, ибо они во многом определяют успех всей дальнейшей работы, так как складывающийся стиль отношений между всеми участниками учебного процесса, положительный настрой на совместную работу и формирующийся нравственный климат помогут увлечь ребят предстоящей деятельностью и определят их отношение к учебным занятиям.

         В ходе первых занятий педагог решает целый ряд учебно-воспитательных задач:

1. Создать у детей положительный настрой на занятия в учебном объединении, вызвать у них интерес и стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями;
2. Познакомить учащихся с дополнительной общеразвивающей программой, правилами работы в детском объединении и перспективами личностного развития;
3. Познакомить детей с ЦДТ и учебным объединением;
4. Выявить уровень первичной подготовки детей в данном виде деятельности;
5.  Получить необходимую информацию об учащихся;
6. Вовлечь учащихся в коллективную деятельность, начать работу по формированию детского коллектива.

Первое занятие с учащимися нужно начать со знакомства детей друг с другом и с педагогом. Для такого массового знакомства можно использовать целый ряд игр («Снежный ком», «Расскажи мне о себе», «Мое хобби» и т.п.).

Результат этого этапа занятия:

• учащиеся знакомятся друг с другом,
• педагог осознает причины, побудившие каждого из детей записаться в данное учебное объединение.

Второй этап занятия — рассказ педагога об учебном объединении.

В такой рассказ необходимо включить:

• цели и задачи учебного объединения, содержания его дополнительной общеразвивающей программы,
• описание содержания и результатов первого года занятий,
• объяснение основных этапов овладения мастерством,
• рассказ о достижениях учебного объединения в целом и его отдельных воспитанников,
• рассказ о традициях  учебного объединения, ЦДТ.

В ходе такой беседы важно обратить внимание учащихся на то, какие перспективы могут быть для них открыты в данной области деятельности (получение профессии, выбор профессионального учебного заведения).

Следует также дать понять учащимся, как знания и умения, полученные на занятиях учебного объединения, можно использовать в других сферах жизни — в школе, в оздоровительном учреждении с дневным пребыванием детей, и т.п.

Хорошим сопровождением рассказа педагога станут наглядные материалы:

• выставка детских творческих работ или любая другая форма, в соответствии с направленностью учебного объединения;
• фотографии, слайды и видеофильмы (если есть);
• знаки отличия учащихся объединения (если есть);
• награды учебного объединения и его воспитанников;
• информация о достижениях учебного объединения и воспитанников   в периодической печати (если есть);
• информационный стенд.

Следующий этап занятия — выявление уровня первичной подготовки детей в данном виде деятельности. Для этого можно использовать:

• тесты или тестовые задания;
• конкурсы и соревнования;
• познавательные игры;
• выполнение практической работы или творческого задания.

В учебных объединениях декоративно-прикладного профиля можно попросить ребят принести из дома свои поделки.

Результатом этого этапа занятия станут в последующем основанием для:

• внесения корректив в дополнительную общеразвивающую программу;
• разработки индивидуальных заданий, индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных и творческих детей;
• объединения детей в подгруппы и звенья для выполнения коллективной работы.

На первом занятии необходимо начать уже и основной учебный процесс: познакомить ребят с первым этапом организации работы или какими-либо инструментами, материалами.

Хорошим завершением первого занятия станет экскурсия по ЦДТ, клубу « Юный техник» и его территории.

Обязательными объектами такой экскурсии должны стать:

1. выставка творческих работ учащихся ЦДТ,
2. административный корпус;
3. учебные кабинеты различных учебных объединений;
4. актовый зал;
5. туалеты для мальчиков и девочек;
6. раздевалка.

Предупредить  учащихся о видеонаблюдении в ЦДТ и клубе «Юный техник».

Второе учебное занятие  учебного объединения необходимо начать с деятельности по формированию детского коллектива. Это могут быть следующие мероприятия:

• обсуждение правил взаимодействия всех участников образовательного процесса;
• самостоятельное формулирование или обсуждение прав и обязанностей членов учебного объединения;
• обсуждения правил поведения в ЦДТ и учебном объединении;
• выбор детского актива;
• распределение разовых и постоянных поручений;
• формирование системы передачи информации.
  Результатом этого этапа занятия является:

• создание атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, положительного нравственного и психологического климата в детском объединении;
• понимание детьми взаимной ответственности;
• включение каждого ребенка в активное общение и социальную деятельность;
• начало работы по формированию системы детского самоуправления.

Следующий этап занятия — собственно учебный процесс. Начать эту часть занятия необходимо с объяснения ребятам правил организации учебного занятия и техники безопасности. Далее педагог переходит к объяснению первой учебной темы.

Специфика проведения занятий в системе дополнительного образования детей

Главная особенность учебного процесса в дополнительном образовании состоит в том, что дети приходят на занятия добровольно. Ребята сами выбирают направление деятельности и своего педагога. Если в школе не сложатся отношения ученика с учителем, то, вынужденно посещая уроки нелюбимого учителя или занятия по нелюбимому предмету, школьник выражает свое негативное отношение поведением, эмоциями, нервно-психическим напряжением, которые невнимательный учитель может игнорировать – школьники все равно придут на его урок. В организации дополнительного образования педагог не может так поступить, ведь дети могут перестать приходить на занятия.

В практике работы обычно встречаются следующие причины потери интереса детей к занятиям:

• тем или иным ребятам стало неинтересно предлагаемое направление обучения;
• не нравится педагог (не эмоциональный, не увлеченный, равнодушный к детям, непонятно объясняет и т.п.);
• иногда ребятам не нравится предлагаемая образовательная программа (перегруженный второстепенными деталями или слишком сложный материал, нет внутренней логики построения программы, неинтересные задания для самостоятельной работы и т.п.). Эта причина проявляется не часто, как первые две, но также приводит к потере контингента детей.

        Длительность одного занятия на первом году обучения не более двух астрономических часов, в которые входит и перерыв по 10 минут для отдыха педагога и детей.

Учебное занятие делится на две части. Теоретическая часть занятия (рассказ, беседа и т.п.) проводится с использованием современных инфформационно-компьютерных технологий для всей группы. На нее отводится не более 30 % времени.

На практические занятия, индивидуальные занятия с учащимися, выполнение детьми творческой работы, развитие практических навыков и способностей каждого ребенка – остальное время. На занятиях передаются знания и навыки от педагога (мастера) к ребенку. Балльной системы оценивания не существует.

 В конце учебного года или меньшего периода составляется качественно-содержательная характеристика, при этом успехи связываются не с успехами товарищей, а со своими предыдущими.

Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых демонстрируется или защищается самостоятельная работа, готовящаяся в течение года. Ребенок может  пригласить на выставку (защиту) товарищей и родителей.

Реализовав свою образовательную программу, необходимо определить то, что достигнуто: какие задачи уже решены, сколько намерений совпало с реальным результатом, сколько ещё предстоит сделать.

Владение такими техническими приёмами как речь, мимика, физиогномическая маска, походка, жест, одежда и другие позволяет произвести некоторый внешний эффект, но на управление обучением, количество и качество усвоенных знаний педагогическая техника влияет мало.

Первостепенными профессиональные качествами педагогов учащиеся считают:

• понимание детей, их запросов;
• чувство юмора;
• умение научить тому, что требуется;
• умение общаться и взаимодействовать;
• справедливость и беспристрастность.

В дополнительном образовании не редкость разновозрастные объединения детей.

В них педагог действует как лидер-эксперт, к которому обращаются в случае надобности. Обучение идет в системе возрастных вертикалей, между которыми часто возникает негласное, но доброе соревнование. Старшие учащиеся действуют как мастера, а младшие – как подмастерья. Нет оценивания, а есть самооценка.

Условиями успешности обучения являются:

• проблематизация учебного материала;
• активность ребенка;
• связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

• педагог подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ решения;
• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
• предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций;
• ставит конкретные вопросы.

Человеку важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их добыть. Информация имеется в книгах, аудио и компьютерных средствах, предпочтение отдается личному общению с владельцем информации. Самовыражение ребенка также связано с информацией.

Хороший результат может дать применение  особых карточек, содержащих порцию информации, конкретные задания или контрольные вопросы. Ребенок выбирает для себя определенный набор карточек, который представляет собой индивидуальную программу обучения.

Функции педагога на учебном занятии заключаются:

• в отборе учебных заданий;
• в руководстве их выполнением;
• в предъявлении высоких требований;
• в обеспечении дисциплины, что не мешает творческой атмосфере.

Характерно, что в дополнительном образовании педагог лишён возможности отвлекаться на критику поведения детей. Дети, резко выпадающие из общего ритма работы, сами перестают посещать занятия. В дополнительном образовании большую часть времени дети заняты выполнением практической работы, где они просто не могут не достигнуть большого успеха – высокого процента усвоения умений и навыков.

Отличительная особенность организации обучения в дополнительном образовании – предоставление широких возможностей для самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся, что вполне согласуется с технологией проблемного обучения.

Повышению эффективности занятий способствуют:

1)        четкое осознание цели практики – добиться совершенствования мастерства, т.е. способности пользоваться навыком независимо и безошибочно;

2)        интенсивное наблюдение за работой каждого ребенка на начальной стадии практики, потому что ошибки, допущенные на этой стадии, могут закрепиться и в дальнейшем препятствовать обучению;

3)        знание уровня точности выполнения заданий. Когда он достигает 75%, можно переходить к следующему уровню;

4)        равномерное распределение практических заданий по всему периоду обучения. Для качественного обучения необходимы регулярные возвраты к самому важному материалу;

5)        не слишком длительные промежутки между практическими заданиями, использующими пройденный материал.

Компьютеры, снабжённые специальными обучающими программами, можно эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач – предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т.д. Компьютеры широко используются для автоматизированного тестирования, оценки и управления, что позволяет высвободить время педагога и тем самым повысить эффективность педагогического процесса. Качество компьютерного обучения обусловливается двумя основными факторами: качеством обучающих программ и качеством вычислительной техники. Оно отличается большой вариативностью, в зависимости от конкретных условий и возможностей педагоги практикуют различные по типу, структуре, длительности занятия с компьютерной поддержкой.

На учебном занятии будет внесен значительный вклад в формирование активности ребенка, в укрепление интереса к учению, если назначение каждой предлагаемой работы, каждого учебного действия объяснить так, что учащимся станет ясно, зачем нужно производить действие. Если все работы хороши, одобрения педагога заслуживает вся группа. Разнообразие нейтрализует утомление. Такое учебное занятие даст выход интересам детей, использованию их творческой деятельности и в выборе содержания, и в своеобразной форме изложения, и в оценке работы товарища. Интерес как мотив учения способствует развитию активной позиции; его основанием является характер заданий, разнообразие самостоятельных работ, выработанные умения и навыки, обеспечивающие успешную деятельность.

В чем разница между знаниями, умениями и навыками?

Например, ребенок может отлично знать в теории, как при наборе текста на компьютере использовать приемы форматирования текста, но самостоятельно этого сделать не сможет.

Следующая ступень – ребенок не только знает, но и может применить некоторые приемы форматирования, однако делает это только тогда, когда ему напоминает педагог (умение есть, но нет навыка).

И только когда ребенок уже по собственной инициативе, без напоминаний грамотно форматирует текст, становится понятно, что у него сформировался прочный навык, а педагог достиг цели. Навык – действие, совершаемое без поэтапного контроля сознания, автоматически.

Педагог сам должен хорошо владеть теми умениями, которым он обучает детей. Расскажите учащимся, почему необходимо применять те или иные приемы, а затем научите выполнять их самостоятельно.

Особое значение для формирования навыков имеет их систематическое повторение. Следует помогать в выполнении заданий лишь в том случае, если ребенок обратится к вам за помощью. Не следует брать на себя побуждающую к выполнению задания и контролирующую функцию.

Ребенок должен не только научиться сам выполнять задание, но и научиться способам и навыкам проверки сделанного.

Психологические аспекты организации учебного занятия

Начинающие педагоги обычно испытывают следующие психологические барьеры: 

1. Барьер несовпадения установок. Не стоит раздражаться из-за того, что ребята не хотят Вас слушать. Примите вызов и измените ситуацию в свою пользу.
2. Барьер отсутствия контакта. Смотрите ребятам в глаза, обращайтесь к ним, активно привлекайте их внимание с помощью слов, жестов, эмоций. Не бойтесь казаться смешным. Смешон тот педагог, который подражает человеку в футляре, напуская на себя ненужную суровость и степенность.
3.  Барьер сужения функции общения. Если будете говорить только Вы, ребятам это быстро надоест. Ребятам нравится, когда на занятии они могут:

• отстаивать собственное мнение;

• ставить вопросы педагогу и другим ребятам;
• оценивать свою работу и работу других ребят;
• объяснять другим то, что они уже поняли и умеют;
• самостоятельно выбирать задания из нескольких предложенных педагогом;
• находить несколько вариантов выполнения задания.

4. Барьер негативной установки. Ребята не хуже и не лучше Вас. Просто сегодня роли распределись так. Кто знает, может завтра Вы будете чему-то учиться и у них? Поэтому не ставьте себя в позицию «собаки сверху». Вы – друзья, а друзья друг друга не поучают, а друг другу помогают.
5. Барьер боязни ошибок. Сделали что-то не правильно и ребята это заметили? Ну и что? Есть много способов извлечь из ситуации пользу. Можно просто посмеяться над собой, а можно сказать, что ошибка допущена намерено, чтобы убедиться в том, что Вас внимательно слушают и всё правильно усваивают. Есть методики, в которых приём «ошибка учителя» используется часто и успешно.
6. Барьер подражания. Не стоит изображать из себя Вашего любимого учителя физики, при всём к нему уважении. То, что хорошо у Марьи Ивановны может выглядеть смешным в исполнении Анны Петровны. Вырабатывайте свой индивидуальный стиль преподавания.

        С первого занятия формируйте у ребят «чувство мы». Мы будем учиться …, мы не успели…. И т. д. Вы – неразрывная часть учебной группы. Их успехи – Ваши успехи, их неудачи – Ваши неудачи.

        Помните, дело часто не в том, что Вы говорите, а в том, как Вы это говорите. Говорите с ребятами так, словно они – ваши друзья, которым Вы намерены рассказать что-то новое и интересное. Используйте разговорный тон речи.

        Прежде чем «завести» других, надо суметь «завести» себя. Хорошо, если Вы слегка возбуждены, глаза горят, Вы увлечены тем, что Вам сейчас предстоит. Ваш настрой подсознательно передастся ребятам.

        Есть такое понятие «темперамент группы». Если большинство ребят – холерики и сангвиники, то медлительный «замороженный» педагог очень быстро вызовет у них раздражение. Если группа спокойная, то эмоциональный педагог типа «вечный двигатель» очень скоро их утомит.

        При мотивации используйте приём «коммуникативной атаки»: «драматизируйте свои идеи, подавайте их эффектно» . Учитесь только во время останавливать себя. Ведь эффектно ещё не значит эффективно.

Отношения между педагогами и обучающимися

в системе дополнительного образования

        В дополнительном образовании учебное объединение по интересам и свободному выбору является открытой студией свободного творчества. Отношения педагога с детьми строятся на демократической основе: педагог старается быть им старшим товарищем. Выдвигается лозунг: «Не знания давать, а давать детям жить на занятиях, создавая совместную духовную жизнь ребенка и педагога». Не делать замечаний, не делить детей на сильных и слабых.

        Поощряются кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование.

        В условиях учебной деятельности следует различать общение педагога с учащимися, в котором проявляется стиль деятельности педагога и отношение учащихся к педагогу, и общение между участниками учебной деятельности, в значительной мере определяющее тонус учебной работы, интерес к совместной деятельности, коллективные устремления.

Какими должны быть отношения, чтобы ребенок чувствовал себя максимально уютно в детском коллективе?

1. Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения.
2. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.
3. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность, сообразительность.
4. Делая замечания мальчику, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Говорите кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестает вас слушать и слышать.
5. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения задания, но и учите их действовать самостоятельно, а не по заранее разработанным схемам.
6. Делая замечания девочке, помните об ее эмоциональной бурной реакции, которая мешает ей понять, за что ей недовольны. Спокойно разберите ее ошибки.
7. Девочки могут капризничать из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно  (снижение активности левого «рационально-логического» полушария).
8. Помните, что любой ребенок может чего-то не знать, не уметь, в чем-то ошибаться.
9. Лень ребенка – сигнал неблагополучия вашей педагогической деятельности.
10. Для гармоничного развития ребенка необходимо научить его по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
11. Лучше не руководить действиями ребенка, а делать все вместе с ним.

С другой стороны, многие дети обнаруживают явную беспомощность в организации своей деятельности. Для такого ребенка необходима организующая помощь педагога. Она должна сочетаться со специальными упражнениями, формирующими устойчивость внимания, сосредоточенности, оценки и контроля собственной деятельности.

К окончанию освоения образовательной программы в детском объединении обучаемый должен овладеть целым комплексом знаний, умений и навыков, большинство из которых невозможно сформировать без участия педагога.

Становление личности ребенка происходит в общении с окружающими людьми. Именно в детских коллективах дополнительного образования приобретается тот жизненный опыт, который формирует личность и в дальнейшем определяет сложную систему ее отношений к жизни и людям.

Поэтому педагогам дополнительного образования необходимо осознавать, что создание благоприятного психологического климата в коллективе помогает ребенку чувствовать себя спокойно, уверенно и комфортно на занятиях; помогает ребенку раскрыть свои личностные качества; адаптироваться в сложных жизненных ситуациях.

Известны факты, когда ребенок, ждущий начала занятий в детском объединении выбранного направления, ожидающий нового, скоро утрачивает это желание именно потому, что он не встречает того, что укрепляет его ожидания.

Многие дети обнаруживают желание показать свою работу, но бывает, что  педагог останавливает их стремление, откладывая это на следующее занятие.

Если занятие дидактически и методически проходит сухо, не опирается на возможности детей, не поддерживает их активности – это тушит эмоциональные и интеллектуальные порывы учащихся. Все становится серым и будничным, сковывает порывы ребенка и заставляет его быть только исполнителем воли и требований педагога. Даже если формально многое соблюдено: приготовлены индивидуальные задания, осуществляется индивидуальный контроль, но здесь нет самого главного – нет активного, творческого процесса деятельности. Дети вместо этого выполняют работу только по заданиям педагога, без выявления своих наблюдений, раздумий, стремлений.

Если в группе дополнительного образования не удовлетворяются запросы, интересы ребенка, происходит потеря контингента: ребенок не хочет далее посещать занятия этого педагога и заполняет свою жизнь другим, подчас недостойным времяпрепровождением.

Многие педагоги не проявляют достаточного интереса к суждениям и оценкам обучаемых, не склонны анализировать ни процесса своего общения с учащимися, ни отношений, которые складываются у них с детьми.

Избрав определенный авторитарный либо иронический стиль отношений с учащимися, такие педагоги не меняют его ни при каких обстоятельствах, препятствуя созданию межсубъектных отношений, воздвигая в учебной деятельности между собой и детьми психологический барьер.

Если отношения складываются доверительные, открытые, но излишне свободные, то занятие может превратиться в свою противоположность: учащиеся могут начать вести себя не просто свободно, но вольно, развязно, преступая нормы уважительного отношения к педагогу.

На учебных занятиях от отношений, которые складываются между педагогом и учащимися, между членами детского коллектива зависит формирование активности, самостоятельности, познавательных интересов, которые стимулируются расположенностью педагога, стремлением выслушать каждого, проявить участие к настроению учащихся. Благополучно сложившиеся отношения в коллективе способствуют и благополучию учебной деятельности.

Поддержка при затруднениях, одобрение успехов необходимы, так как неблагополучие отношений с педагогом незамедлительно сказывается на работоспособности детей, которые испытывают неуверенность в себе, страшатся неудач, боятся осуждения товарищей, переживают – и как следствие теряют интерес к занятиям и перестают их посещать.

Отношения соучастия создаются на основе доверия педагогу, который вводит детей в мир увлечений избранным самим ребенком видом деятельности. Эти отношения – основа интереса к учению, который по общему признанию науки и практики является сильнейшим стимулятором деятельности.

В организации учебной деятельности важнейшее место принадлежит мотивации учения – внутренним побуждениям, которые связаны с отношениями ребенка к деятельности и ее соучастникам.

Практика обучения раскрывает нам множество педагогически целесообразных приемов создания отношений, определяющих эффективность учебной деятельности учащихся. Практикой же доказано, что игнорирование педагогом проблемы отношений приводит к отрицательным последствиям – потере контингента.

Наблюдения за ходом учебных занятий показывают, что в зависимости от характера общения и сложившихся в нем отношений с педагогом, с товарищами ребенок чаще всего обосновывает свое отношение к обучению, свое желание или нежелание посещать занятия в группе дополнительного образования. По характеру общения на занятиях, по отклику на требования и деятельность педагога, можно судить и о характере отношения детей к образованию, и о позиции учащихся в учебно-познавательной деятельности.

Организация контроля

Со времен Я.А. Коменского непреложным является положение о том, что педагог должен обучать тому, что собирается контролировать и контролировать то, чему он обучил. Таким образом, и любое средство, и любое упражнение является обучающим и контролирующим.

Это касается, в первую очередь, текущего контроля. А контроль итогов любого уровня (в конце цикла или блоков учебных занятий, в конце темы, а также в конце этапа, учебного года или всего процесса обучения) требует специальной организации и выделения специальных этапов на учебном занятии или проведения итоговых контрольных мероприятий (тестирование, викторины, самостоятельная творческая работа, отчетные выступления, отчетные выставки).

Дидактический (обучающий) контроль как своеобразный метод обучения имеет выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяется с самоконтролем, необходим и полезен, прежде всего, самому ребенку. Прежде всего, результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в школе средства принудительного обучения превращается в дополнительном образовании в способ рационального определения личного рейтинга – показателя значимости (веса) в коллективе.

Задавая вопросы на проверку понимания, полезно придерживаться следующих правил.

1.        Задавать конвергентные (сходящиеся), а не дивергентные (расходящиеся) вопросы.

2.        Давать возможность отвечать на вопросы всем без исключения детям –  не только тем, кто поднимает руку или громче всех выкрикивает. Это можно обеспечить несколькими способами: например, сначала назвать того учащегося, который будет отвечать, потом того, кто будет оппонировать. Часто детей просят отвечать хором.

3.        Большую часть времени (75%) выделять на обсуждение и задания, в которых осуществляется закрепление и упрочение изучаемого.

4.        Избегать вопросов, действий, не относящихся к теме.

Оценивать ответы следует, опираясь на разработанные в образовательной программе уровни усвоения программы. С этими уровнями (низкий, средний, высокий) должны быть ознакомлены все учащиеся.

Широко распространёнными причинами необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся. Лёгкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьёзного отношения к познанию. Не следует добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ, особенно не размышляя. Не следует также задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы.

Важным является умение педагога принимать и оценивать ответы. С каждым вопросом педагог сначала обращается ко всей группе. И только после небольшой паузы для обдумывания предлагается ответить какому-либо ребенку, пожелавшему ответить или другому по своему выбору.

Более слабых, ленивых, неуверенных в себе детей следует спрашивать чаще других, давая возможность всем остальным исправлять неточные ответы. Нельзя одобрять, если дети спешат дать ответ немедленно, лишь только услышат вопрос или даже не дослушают его до конца.

Не позволяйте учащимся выкрикивать ответы. Не ставятся длинные или «двойные» вопросы. Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, вероятно, вопрос был поставлен неправильно. Нужно его переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос.  Возможно, мы не получаем ответа из-за настроения группы, робости, невнимательности детей или непонимания материала, а также из-за того, что ребенок без поддержки педагога или группы не может найти правильный ответ.

Анализ деятельности педагога и учащихся

В педагогическом процессе наиболее распространены следующие виды деятельности: познавательная, предметно-практическая деятельность, общение, игра, художественная, общественная.

Познавательная деятельность на учебных занятиях вооружает детей знаниями, умениями, навыками, выявляет и реализует потенциальные  возможности  учащихся, приобщает к поисковой и творческой деятельности.

На учебных занятиях в дополнительном образовании предметно-практическая деятельность представляет элементы трудовой деятельности, которая способствует профессиональной ориентации учащихся, помогает уяснить практическую значимость науки, развивает политехнический кругозор, готовит психологически и практически к труду, вооружает  практическими  знаниями,  умениями,  навыками.

Общение содействует обмену опытом и знаниями, устанавливает коммуникативные связи с участниками учебной деятельности.

Игра содействует развитию интереса к обучению, способствует разрядке напряженности, снимает утомление, создает приятную атмосферу учебной деятельности, раскованности, оживляет учебную деятельность.

Художественная деятельность содействует эстетическому восприятию и освоению действительности, выявляет и развивает творческие способности учащихся.

Общественная деятельность оказывает  опосредованное,   но  весьма  значительное  влияние на учебный процесс.

Учебное занятие поднимается на более высокий уровень благодаря включению в него общественно полезной, художественной деятельности, игры, элементов физической культуры. Физкультминутки на занятии снимают утомление, повышают работоспособность, укрепляют чувство коллективизма в детском объединении.

Анализ структуры деятельности, ее полноты помогает увидеть возможные причины неудач педагога: в побуждении к деятельности или в ее способах, в недостатке знаний или в психологическом барьере, который возникает между педагогом и учащимися, в рассогласовании между требованиями педагога и устремлениями учащихся.

Деятельностный подход к анализу процесса обучения помогает педагогу  установить влияние обучения на личность ребенка. Равнение лишь на актуальный уровень развития не продвигает учащегося.

Не редкость еще педагоги дополнительного образования, продолжающие  подчинять свою деятельность в обучении передаче знаний, умений, навыков без выхода на педагогически ценную организацию деятельности учащихся, без прицела на формирование их личности. Это приводит к расхождению между стремлением детей к творческому поиску знаний и действительностью обучения, в котором методы обучения направлены на сообщение знаний в готовом виде, т.е. преобладает информативность в методах обучения.

Равнодушный педагог не в состоянии поднять своих учащихся на активное, творческое решение поставленных перед обучением целей. Нет ни одной проблемы в учебно-познавательной деятельности, которую можно было бы успешно решать без опоры на интерес. За счет природы ребенка нельзя списывать педагогические неудачи и несостоятельность. Педагогу необходимо перестраивать и совершенствовать собственную деятельность.

Анализ деятельности педагога осуществляется в целях повышения профессиональной культуры педагога и эффективности образовательного процесса.

Схемы анализа учебных занятий при различных подходах имеют и общие черты, и различия.

При анализе учебного занятия рассматриваются:

1)        педагогика: общие требования к построению занятия, к его целевой направленности, к его структурной организации;

2)        методика: целеполагание и структурирование занятия, предметно-содержательное наполнение занятия.

Тактика анализа и самоанализа, выбор схемы, алгоритма анализа тоже могут быть различными в зависимости от того:

• с каких позиций анализируется учебное занятие или другая организационная форма учебного занятия (с педагогических, психологических, методических, санитарно-гигиенических, этических, культурологических, является ли анализ полным или выборочным, сопоставительным, подчиненным какой-то определенной частной цели или общим);
• по законам какой концепции он построен.

При анализе учебного занятия необходимо соблюдать три принципа:

• принцип целенаправленности;
• принцип этической корректности анализа;
• принцип профессионально-педагогической корректности (тактическая грамотность анализа).

Посещение учебных занятий педагогов и анализ занятий могут проводиться с целью:

• обмена опытом педагогов (т.е. при необходимости научиться чему-то у своего коллеги или оказать помощь, научить своего коллегу тому, что ему необходимо);
• самоконтроля и контроля деятельности педагога.

Анализ учебного занятия должен отвечать требованиям к этике аналитической деятельности.

Посещающий должен не только предупредить о посещении заранее, но и договориться с педагогом о наиболее удобных для него сроках и условиях посещения.         Желательно, чтобы педагог знал не только цель посещения и анализа, но и был заранее знаком со схемой, по которой будет анализироваться его учебное занятие.

Перед проведением анализа посещающий должен предложить педагогу  сделать краткий вводный анализ предстоящего учебного занятия. Педагог должен дать и самую общую характеристику предстоящего учебного занятия.

После посещения учебного занятия первое слово тоже должно быть предоставлено педагогу, чтобы он сам мог оценить, насколько ему удалось достичь поставленных целей, насколько он придерживался своего плана, по каким причинам отступил от плана, если это так, или не достиг своих целей в полной мере. Последнее может говорить как о недостатках педагога, так и о его педагогическом мастерстве и умении перестраиваться с учетом обратной связи с детским коллективом.

При анализе следует сначала отметить положительные стороны, а затем в корректной форме раскрыть недостатки. В заключительной части анализа обязательно должны присутствовать предложения или рекомендации конструктивного плана: как повысить эффективность учебного занятия и устранить то, что может считаться его недостатками.

Нужно уметь делать краткий и расширенный анализ и иметь схемы:

•        краткого общего анализа,

•        вводной справки об общих характеристиках учебного занятия (такой анализ может даваться специально, а может входить как первый пункт в схемы целевого анализа),

•        расширенного углубленного анализа (полного или выборочного, целевого).

Общая схема педагогического анализа должна быть достаточно краткой и вскрывать основные педагогические закономерности учебного занятия, а более подробный анализ отдельных его особенностей, например,  педагогического общения является специальным, целевым.

Выполнение задач занятия складывается из выполнения задач педагогом и  учащимися. На практике они никогда не совпадают и не достигаются полностью.

Если задачи педагога и задачи учащихся сформулированы конкретно и чётко, то можно просчитать эффективность обучения. Например, педагог  реализовал свои задачи полностью – изложил знания, объяснил их, закрепил, а дети свои задачи реализовали только на треть.

Анализируя результативность обучения на учебном занятии, нужно  оценить по количеству совпадений задач педагога с задачами учащихся. Например, полностью удалось реализовать три задания из пяти, что  значит: либо все учащиеся объединения усвоили 60% знаний, умений, либо всё содержание усвоило 60% детей.

Феномен деятельности в педагогике конкретизируется в процессе обучения в развитии  деятельности  на учебных занятиях, поскольку меняется ее характер: вначале – исполнительская деятельность; затем – активно исполнительская; далее – активно самостоятельная, затем – творчески-самостоятельная.

Активность, самостоятельность,  познавательный  интерес  помогают  осознанию ребенком своего продвижения ("решил сам", "сделал не хуже других", "догадался", "подсказал педагогу", "помог товарищу" и т. д.).

Активность и самостоятельность учащихся выражается и в психологическом настрое их деятельности: сосредоточенности, внимании, мыслительных процессах, в интересе к совершаемой деятельности, личной инициативе.

Речевая деятельность, сопровождая весь учебный процесс, включает педагога и учащихся в непрерывное общение, в котором развивается культура речи. Требования, предъявляемые к речевой деятельности педагогов и учащихся – это ясность, точность, логика, содержательность, богатство языковых форм, и в меньшей мере – экспрессивность.

Чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес. Ни физический труд, ни учебная деятельность не достигают своих высших уровней развития без личностно значимого отношения к деятельности. Не возникает интерес к тому, что не имеет для ребенка объективного смысла, значимости, поэтому интерес избирателен.

Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Результаты познавательной деятельности не столь ощутимы и видимы, как результаты труда. Ребенок судит об этом по затрате и времени и сил, но о продуктивности своей деятельности не имеет адекватной оценки, и это составляет дополнительные трудности учения. Рассогласование между стремлениями и умениями ребенка является также источником его негативных переживаний своей деятельности и зачастую отрицательного отношения к обучению.

Необходимо помнить, что формирование деятельной позиции ребенка в познании – главная задача всего учебного процесса.

Методика подготовки и проведения занятия

Типы и формы учебных занятий

Учимся проектировать занятия разных видов

Посещение учебных занятий, мастер-классов, массовых мероприятий для учащихся

Педагог-практик должен уметь:

• намечать цель и понимать смысл конкретного учебного занятия;
• видеть его место в ряду других учебных занятий;
• планировать занятие;
• проводить учебное занятие (реализовывать свой план на практике);
• анализировать ход и результаты занятия.

Тема занятия показывает, о чём на нём пойдёт речь. Формулируйте её точно и однозначно. Она должна в сжатой форме отражать содержание информации, которую Вы будете сообщать.

Цель – образ результата с фиксированным временем его получения. Цель должна ориентировать деятельность педагога на выбор средств и создания условий необходимых и достаточных для ее достижения.

Задачи занятия – пути достижения цели. Задачи бывают образовательные, воспитательные и развивающие. Формулировки целей и задач на первом этапе работы можно посмотреть в методическом конструкторе занятия (Приложение 1)

Планирование занятия

При планировании учебного занятия  педагогу нужно подготовить краткий  план занятия, с заметками: кого и когда спросить, сколько времени отвести на тот или иной вид работы, как распределить роли учащихся во время групповой работы, кому и какие опоры и дополнительные материалы дать на разных этапах занятия, как организовать контроль.

При подготовке к учебному занятию педагог продумывает в первую очередь:

• каков смысл и назначение данного учебного занятия;
• каким оно должно быть по форме, чтобы соответствовать своему назначению;
• каково его место в цепи других учебных занятий;
• как в нем должны проявиться принципы той педагогической концепции, на основе которой оно строится педагогом.

Педагог может столкнуться с тем, что запланированное не удастся выполнить целиком, или с тем, что по ходу учебного занятия придется перестроиться, подстроиться под настроение и состояние учащихся, которые педагог не мог предусмотреть заранее. Во всех случаях реализация замысла и плана учебного занятия предполагает ту или иную степень его адаптации и оперативной коррекции.

Хорошее учебное занятие является не просто педагогическим произведением педагога, а совместным творением педагога и учащихся, а это значит, что прогнозируемость всегда сочетается с непредсказуемостью. Для того чтобы реализация плана педагогом не стала делом формальным, оторванным от реального настроения и состояния учащихся, педагогу нужна не просто грамотность, а интуиция, гибкость, т.е. то, чем определяется педагогическое мастерство.

Учебные занятия должны быть подчинены дидактической и методической логике:

• соответствие его реальных результатов запланированному, ожидаемому;
• соответствие его содержания, построения и средств теме и цели (тезису, идеи);
• взаимосвязанность всех частей занятия, внутреннюю непротиворечивость;
• цельность (так, чтобы одно вытекало из другого);
• обоснованную последовательность всех шагов, ведущих к цели;
• динамику и прогрессию на пути к цели.

Педагог продумывает, каким должно быть методическое обеспечение учебного занятия, т.е.

1.        какие информационные источники и носители, мультимедийные средства, доска, карточки, плакаты и опорные сигналы; какие учебные пособия, какое оборудование следует использовать на данном учебном занятии, как и когда. Все это должно быть подготовлено ДО начала занятия.

2.        с помощью каких средств педагог управляет деятельностью учащихся на учебном занятии:

• задания различного характера,
• образцы,
• инструкции, алгоритмы, правила, рекомендации,
• опоры (схемы, модели, смысловые, содержательные, вербальные ориентиры, тексты как опоры, планы, иллюстративная и прочая наглядность и т.п.),
• ключи для самоконтроля,
• временные ограничители.

Наглядные материалы представляем детям только тогда, когда они необходимые для лучшего восприятия информации.

Выбор формы организации занятия

Педагогу, планирующему учебное занятие, необходимо четко представлять, какая форма учебного занятия является наиболее эффективной для достижения данной цели: традиционное занятие, занятие – экскурсия, занятие – практикум и т.д..

Сообщение новой информации

        Как информация становится знаниями? Сначала мы её воспринимаем глазами, ушами, руками. Точность восприятия зависит от:

• индивидуальных особенностей человека,
• внутреннего настроя на восприятие,
• эмоционального состояния в данный момент,
• отношения к тому, кто эту информацию сообщает.

        К процессу восприятия подключается мышление. Воспринимая, мы осмысливаем новое, сравниваем его с ранее известным, анализируем, сопоставляем, выделяем то, что важно и т. д. То есть, мы активно участвуем в процессе нашего обучения. Если мы этого не делаем, информация походит мимо нашего сознания.

        Переработав информацию с помощью мышления, мы её стараемся запомнить. Подумайте, что Вы сделаете для того, чтобы ребятам было легче выделить главное и запомнить его. Для этого сами выделите главное, оформите его в виде рисунка, таблицы, модели, схемы. Повторите главное на занятии не менее 5 – 7 раз, но в разных формах.

        После этого мы пытаемся воспроизвести новую информацию. Взываем к памяти, задействуем сохранившуюся в нашем воображении картинку нового знания. Сначала действуем по образцу, и лишь со временем творчески используем информацию в новых комбинациях.

        Восприятие, мышление, запоминание сопровождаются вниманием. Внимание бывает непроизвольное и произвольное (при участии воли). Непроизвольное внимание вызывается помимо нашего желания: всё яркое, интересное, необычное вызывает наше внимание.

        Произвольное внимание человек вызывает в себе сам, усилием своей воли.

Внимание нужно суметь привлечь, поддержать и, в случае ослабления или переключения, восстановить. Это сделать легче, если Вы будете чередовать методы (способы подачи информации). 

Методы обучения

Рассказ

Рассказ  – монологическое изложение материала. Быть интересным рассказчиком сложно. Если Вы выбрали данный метод, прорепетируйте свой рассказ, проверьте, интересно ли слушателям то, о чём и как Вы рассказывайте. Рассказывают не только словами, но и всем своим существом. Рассказ должен быть коротким (до 10 мин.), пластичным, протекать на положительном эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения – иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших), а также от условий – места и времени, выбранных педагогом для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.

Беседа

Её назначение состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить ребят к самостоятельному размышлению. Главное в беседе – уметь выдерживать паузу при обдумывании ребятами ответа. Запомните, нет неправильных ответов. Каждый неправильный ответ – ступенька в познании истины. Благодарите ребят за участие в беседе, снимите школьный страх перед неправильным ответом, и Вы получите интересных и думающих собеседников.

        Наше сознание всегда существует в диалоге с кем-то или с самим собой. Неумение вести диалог суживает сознание человека, делает его доступным для внедрения всяческих догм и разрушающих личность программ. Не боитесь ребят, которые с Вами спорят.         Используйте спор в учебных целях. Но и не превращайте беседу в способ выяснения отношений. Потеряете время и уважение ребят. Задаёте вопрос всем, выдержите паузу, необходимую для обдумывания. Выслушайте разные варианты ответа, поблагодарив всех за высказывания, и лишь после этого подведите ребят к какому-то верному (аргументированному) суждению или мнению.

Беседа наиболее эффективна для:

• подготовки учащихся к работе на учебном занятии;
• ознакомления их с новым материалом;
• систематизации и закрепления знаний;
• текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

По назначению выделяются беседы:

• вводные или организующие;
• сообщения новых знаний;
• синтезирующие или закрепляющие;

Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы.

Её цель – выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют себе, что и как нужно делать. Перед экскурсией, практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект.

Беседа-сообщение новых знаний чаще всего бывает вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов,  эвристической (ставящей ребенка перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные педагогом вопросы).

В ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путём собственных усилий, размышлений.

Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний.

Элементы дискуссии практикуются уже на занятиях с детьми среднего школьного возраста, в полном объёме метод используется для старшего школьного возраста. Учащихся необходимо обучать искусству ведения дискуссии.

Лекция

 Вряд ли у ребят появиться желание слушать лекцию в том виде, в каком она используется в школе: учитель диктует, а Вы записываете. Если всё же, Вы не видите иного способа сообщения информации, сделайте план лекции и опорные конспекты. Это поможет ребятам лучше воспринять информацию и выделить суть, связи и зависимости.

Лекция применима только для детей старшего школьного возраста, когда учащиеся уже достигают требуемого для восприятия и осмысления материала лекции уровня подготовки. По объёму лекция в условиях дополнительного образования занимает не более 40 минут, а остальное время занимает практическая работа. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед.

Условиями эффективности лекции являются:

• составление педагогом детального плана лекции;
• логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана;
• краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта плана;
• логические связи при переходе от одной части лекции к другой;
• эмоциональность изложения, живой язык, своевременное включение примеров, сравнений, ярких фактов;
• оптимальный темп изложения, позволяющий учащимся записать основные положения лекции;
• выделение (диктовка) того, что следует записать;
• использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых положений.

Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации, который в зависимости от некоторых условий может колебаться от 20 до 50%

Демонстрация

 Вы должны не только уметь рассказать, но и показать способ деятельности. Поэтому, заранее позаботьтесь о том, чтобы:

• все ребята могли хорошо увидеть то, что Вы демонстрируете;
• смогли не только увидеть, но и практически попробовать;
• самое сложное в способе деятельности должно демонстрироваться поэтапно.

        Демонстрация используется для ознакомления с внешним видом предмета (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов, отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчёркиваются (дыхание лягушки, действие прибора и т.п.).

        Демонстрация художественных произведений, образцов одежды и т.п. также начинается с целостного восприятия.

        Демонстрация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта. Хотя при демонстрации слово и не играет главной роли, оно постоянно сопутствует наблюдению и служит для анализа его хода и результатов.

        Чтобы повысить самостоятельность, очень важно привлекать учащихся к объяснению увиденного.

        Искусственные заменители натуральных объектов – объёмные модели играют важную роль при изучении всех предметов. Они позволяют познакомиться с конструкцией, принципами действия (например, двигателя внутреннего сгорания, рельефом местности и т. Д.).

Иллюстрация

 Это сопровождение того, о чём Вы рассказываете с помощью видео, презентации, плакатов, карт, фотографий, портретов, рисунков, схем, моделей, репродукций, и т.п.

Методы демонстрации и иллюстрации взаимно дополняют и усиливают совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

Эффективность иллюстрации во многом зависит от методики показа. Большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения сущности изучаемых явлений. Иллюстрацию готовят заранее, но показывают только в тот момент, когда они оказываются необходимыми по ходу обучения. В некоторых случаях целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии, диаграммы, таблицы и т.д.). Если иллюстрации небольшого размера, надо пройти по классу и показать иллюстрацию каждому.

Видеометод

Сегодня, с развитием информационных технологий обучения, это один из самых популярных.

 Видеометод используется не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции.

Основа метода – наглядное восприятие информации. Это обеспечивается с помощью презентации, учебного видео. К сожалению, недостаток этого метода в том, что учащиеся на занятиях остаются все же слушателями, зрителями, а не активными деятелями, не проявляющими свои умения, отношения, творческий подход.

Развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по её восприятию и запоминанию, невелико. Экран компьютера и телевизора, интерактивная доска слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Эффективность этого метода зависит не от личного мастерства педагога, а от качества видеопособий и применяемых технических средств.

Упражнение

«По-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет». Упражнения переводят информацию в знания, знания в умения, умения в навыки. Упражнение – это повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.

Практический метод

Его назначение – быстро перевести теорию в практику, знания в умения. Отличительная черта этого метода – в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач. Первостепенное значение приобретает умение использовать теорию на практике. Постепенность систематической работы и, как следствие, закрепляемые навыки – надежнейшее средство успешного и продуктивного творческого труда. Достоинство этого метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток – в слабом выполнении побуждающей функции, которую необходимо усиливать, например,  позволяя ребенку выбирать самому вариант задания.

Практический метод лучше других способствует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания. У учащихся формируется привычка тщательной организации трудового процесса.

Он состоит из пяти этапов:

• Объяснение, для чего нужно уметь делать что-то и как делать.
• Показ – поэтапный инструктаж о том, как делать.
• Проба – двое или трое ребят выполняют работу, а остальные наблюдают и под руководством педагога делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.
• Выполнение работы – каждый из ребят самостоятельно выполняет задание. Педагог помогает тем, у кого получается хуже всех, создаёт ситуацию успеха.
• Контроль – работы ребят принимаются и оцениваются. Если что-то Вам в работе не понравилось, критикуйте, сопереживая. Процесс усвоения у всех разный. Попросите ребят, которые не поняли, подойти к вам ещё раз. Но сделайте это наедине, а не при всей группе

Этот метод привлекателен тем, что использует данные психологии, подтверждающие, что 80-85% теории усваивается лишь в практической деятельности.

Игра

        Познавательные (дидактические) игры – это специально созданные ситуации, моделирующие реальность. Главное назначение этого метода – стимулировать познавательный процесс. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возрождения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счёт собственных усилий в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.

В игре обучающие цели предстают перед ребятами в скрытой форме, прежде всего ребята хотят играть, а играя, учатся. Информация усваивается легко и быстро, потому что она необходима для успешного участия в игре.

Техническая подготовка к занятию

1. Выпишите на каждый заготовленный для этого занятия лист всё, что Вам потребуется для его проведения на каждом этапе: демонстративный материал и иллюстрации, фломастеры и бумагу, скотч и кнопки – всё!
2. Заготовьте тесты или другие раздаточные материалы (если это поможет Вам).
3. Представьте все Ваши занятия, мысленно «проживите» их.

Итак, Вы продумали тему, цель, мотивацию, методы подачи информации, определили виды контрольных заданий. Подготовка к занятию завершена.

Прорепетируйте и настройте себя на успех. Положительный настрой обеспечивает 90 % успеха.

Проведение занятия

Структура занятия

Каждое занятие включает в себя несколько этапов: мотивационная установка актуализация опорных знаний (пропедевтика), ориентация, презентация, практика.

Мотивационная часть занятия

«Прежде чем призвать ребенка к какой – либо деятельности, позаботьтесь о том, чтобы его этой деятельностью заинтересовать» Л.С. Выготский

Заинтересовать детей можно с помощью:

• Рассказа из жизни, когда за незнание пришлось горько расплачиваться;
• Забавной истории, когда незнание поставило человека в неловкую ситуацию;
• Убеждения ребят в том, что данная информация просто необходима им для дальнейшей успешной деятельности в будущем
•  Вопросов по теме, которые помогут ребятам понять, что для ответов им недостаёт информации, которую Вы собираетесь сообщить;

Представьте себя на их месте, и решите, а что замотивирует Вас самих?

Актуализация опорных знаний

Назначение этапа – проверить сохранение знаний, умений, изученных на предшествующем учебном занятии. Способ быстрой проверки – стандартизированные записи, карточки-задания, условные коды, поднятые руки.

Ориентация

На этом этапе задаются условия (характеристики) предстоящего учебного занятия.

Педагог чётко излагает цель, определяет объём и структуру предстоящей работы, информирует, каким образом будут определяться результаты.

Структура этапа такова:

• краткая характеристика содержания занятия, связи между новыми и изученными знаниями;
• объяснение порядка изучения нового – из каких частей будет состоять занятие, какова роль учащихся в каждой из этих частей.

Презентация

Этап преподнесения новых знаний.  Педагог объясняет, разъясняет, показывает, демонстрирует, иллюстрирует, приводит примеры.

Если это новая теория, то обстоятельно обсуждаются все входящие в неё понятия, даются им определения, формулируются правила и приводятся на них примеры.

 Если это новое умение, то определяются и чётко излагаются все шаги его формирования. Каждый шаг обязательно иллюстрируется примерами. Педагогу  нужно учитывать, что дети не знают столько, сколько он сам, и не всё для них так же очевидно, как для него самого.

Важно не только сообщить информацию устно, но максимально прояснить её с помощью наглядных средств, чтобы у детей на этой стадии изучения материала сложились прочные зрительные ассоциации. Этап завершается проверкой понимания всего учебного материала.

Главное для педагога – установить, готовы ли дети приступать к практической работе по учебному материалу. Педагог выясняет:

• могут ли все дети правильно вспомнить все понятия, положения, термины, о которых шла речь?
• могут ли они вспомнить, сколько шагов, и в какой последовательности входит в только что изученный материал (умение, навык)?

Практика

Сначала педагог разбирает вместе с детьми задания и образцы. Затем практическая работа выполняется  индивидуально, вначале под руководством педагога.

 Работа детей на этом этапе позволяет педагогу оценить их способность самостоятельно выполнять  задания по данной теме. Анализу подлежат количество и типы допускаемых ошибок.

Педагог действует как индивидуальный помощник, совершая неспешный обход всех учащихся. Педагог должен быть не столько активен сам, сколько побуждать к активности детей.

В дополнительном образовании  должны сочетаться четыре направления, вокруг которых и группируются основные усилия педагогов:

• проектирование результата;
• планирование образовательного процесса;
• поддержка планового развития процесса;
• диагностика и мониторинг.

Успешное усвоение нового материала будет во многом зависеть от качества первоначального объяснения педагога. Педагоги, стремящиеся хорошо обучить, больше времени будут уделять разъяснению непонятного.

Стержень дополнительного образования – практические занятия с высоким уровнем и качеством педагогической поддержки со стороны взрослого и детского коллектива.

Сообщение теоретической информации

        Для многих самое «нудное» – теория. Это, смотря как её преподать, и кто её будет воспринимать. У одних ребят теоретический склад ума, у других – практический. Практиков интересует вопрос, как делать, а теоретиков, почему так надо делать, а не иначе. Определите на первом занятии, кого у группе больше. Преподносите теорию с увлечением, это увлечёт и ребят.

        В начале занятия внимание ребят активно включено грамотной мотивацией, затем его удерживать всё труднее. Сначала ребята могут слушать и независимо от того, интересно им или нет, затем волевой контроль ослабевает, они начинают шушукаться, вертеться и т. д. Значит, надо позаботиться о том, чтобы снова «включить» их внимание.

        Обычно, неопытные педагоги делают замечания. Делать замечание всем – пустая трата времени, повышать голос – расписаться в своей слабости, выгнать кого-то с занятия – себя не уважать. Нужно попробовать понять, почему ребятам стало неинтересно Вас слушать и изменить ситуацию. Лучше всего в таких случаях помогает чувство юмора.

        Внимание ослабевает, если вид деятельности долго не меняется.

Привлечь внимание можно неожиданным вопросом, сменой деятельности, «лирическим отступлением» от темы. Если Вас не слушают, не пытайтесь перекричать ребят, не призывайте к их сознательности. Остановитесь, снова вернитесь к мотивации, но теперь мотивируйте не всю группу, а лишь тех, кто Вам особенно мешает. Обратитесь конкретно к нему, но, не обидев его своим укором, а мотивируя на дальнейшую работу. Покажите, что, то, о чём Вы сейчас рассказываете, для него важно, ему пригодится. Можете припомнить или придумать «случай из жизни», когда за своё невнимание Вы были наказаны лишением или неприятностями.

        В любой группе всегда найдётся человек, который получит удовольствие от того, что попытается сорвать Ваше занятие. Попросите его что-то сделать вместо Вас. Сделайте из него своего помощника.

Окончание занятия

        В конце занятия необходим обучающий контроль. Он необходим педагогу для того, чтобы убедиться, что он работает с ребятами правильно. Чем больше ребят правильно выполняют контрольные задания, тем лучше с ними работал педагог. «Двойка ученика – это, прежде всего, двойка учителя, не сумевшего помочь ребёнку добиться успеха». Главная функция этого метода – контрольно-коррекционная, но при этом контроль должен быть включен в учебный процесс и выполнять обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции.

В этом методе различают определённые модификации:

• устный контроль. Осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Правильность ответов определяется педагогом, комментируется. По итогам контроля определяется уровень усвоения учебного материала;
• взаимоконтроль. Учащиеся задают другу вопросы, и тем самым учатся их формулировать и отвечать.
• Компьютерное тестирование. В основе такого контроля лежат тесты – специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетельствует о наличии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний, умений. Педагог заранее составляет тест, учащиеся могут проходить тестирование как индивидуально, так, при наличии техники, все вместе. Отличается высокой объективностью;
• самоконтроль. Предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

        В группе дополнительного образования есть возможность предоставить индивидуальный темп обучения каждому ребенку. Когда работа закончена полностью, ребенок показывает ее педагогу. Результат обсуждается всей группой. Оценку своего труда дети обязательно получают, чаще всего в виде одобрения взрослых или других детей. Детей не спрашивают у доски. Свободная работа основана на доверии к ребенку, на вере в его стремление к познанию окружающего мира, на терпении педагога, ожидающего от детей свершения самостоятельных открытий.

        Закончите каждое занятие так, чтобы ребята захотели прийти на следующее Ваше занятие. Это может быть:

• сознательная недоговорённость темы: «А как ещё можно я расскажу в следующий раз»
• призыв к действию: «Уже во время подготовки к конкурсу вы сможете применить эти знания на практике
• комплимент ребятам: «Спасибо, что помогли мне …»
• вызов смеха с помощью шутки на тему занятия или анекдота
• эффектная цитата
• трудный вопрос по теме, ответ на который Вы ждёте на следующем занятии
• рассказ о забавном случае из жизни.

        Не скрывайте своих трудностей от методистов или других педагогов. Они заинтересованы не меньше Вас в том, чтобы Вы добились успеха. Сразу после занятия обсудите все Ваши проблемы, или выпишите их, если нет возможности сразу обсудить. Проблемы надо решать, а не накапливать. Ведь нет нерешаемых проблем, есть не принятые решения.

Организация мониторинга результатов обучения: виды и формы

        Оценивание результатов образовательной деятельности является одной из наиболее обсуждаемых, спорных и нерешенных проблем в связи с непрерывно изменяющимися требованиями общества к результатам образования.

        Мониторинг результатов обучения – непрерывный процесс отслеживания качества реализации программы. Он проводится в течение всего срока обучения.

        В дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе обязательно должно быть представлено описание форм подведения итогов реализации программы: входящего, текущего, промежуточного и итогового контроля (при наличии), которые перечисляются согласно учебному плану.

        В календарном учебном графике педагог планирует формы контроля, которые позволяют определить, достигнута ли цель занятия.

Форма аттестации зависит от направленности и содержания программы.

        Входящая аттестация.

        Цель входящей аттестации всегда одинакова для всех видов объединений: познакомиться с ребенком и определить уровень его подготовки.

        Сроки проведения вводной диагностики часто определяются администрацией и обычно составляют 10 – 14 дней во второй половине сентября.

        Приступая к реализации программы педагог, педагог должен выяснить, какие знания, необходимые для обучения по программе, уже получены учащимися на занятиях в детском саду и уроках в школе. Это важно для того, чтобы не учить тому, что дети уже умеют.

        Формы диагностики: анкетирование, тестирование, собеседование, просмотр, прослушивание, дидактическая игра (подходит для дошкольников) и т.д.

        В любом случае Вы беседуете с будущими обучающимися (в некоторых случаях с его родителями), что является хорошей формой для вводного этапа диагностики. Обычно для знакомства с ребенком и оценки уровня его подготовки хватает именно беседы и/или анкетирования (а для художественных направлений – музыка, танец, театр и т.п – беседы и просмотра/прослушивания).

        Выбирая форму проведения диагностики, помните, что каждая из них требует небольшой подготовки.

        Для анкетирования необходимо разработать анкету, для тестирования задания и «ключ» для их обработки.

        К собеседованию подготовьте список интересующих Вас вопросов, а также бланк (или просто лист бумаги), на котором Вы будете делать свои пометки по ходу (или после) беседы с каждым ребенком.

        Так как прослушивание и просмотр являются специфической формой определения уровня подготовки, они требуют более детальной проработки, но ее также просто и быстро осуществить.

        Параметры оценки (а так же критерии и система оценки) в основном применимы к таким формам, как тестирование, прослушивание, просмотр, дидактическая игра и т.п. (не заполняйте эти поля таблицы, если Вы выбрали другую, не похожую на перечисленные, форму вводной диагностики). Они будут перекликаться с ожидаемыми результатами, которые Вы прописали в своей Программе.

        Входящая аттестация в начале второго и последующих лет обучения призвана вывить «сухой остаток» знаний программного материал прошлого года обучения. Оценочные средства для входящей аттестации могут в форме традиционных тестов с вариантами ответов или тестов – действий, которые  понимаются как процедура, ориентирующая испытуемого на выполнение какого-нибудь практического действия (практические испытания).  

        Текущая аттестация проводится по итогам изучения темы программы. Педагог должен убедиться, что теоретическая информация усвоена, практические навыки сформированы. Чтобы грамотно составить задания для текущей аттестации, педагог должен четко представлять, как новые понятия содержатся в теме и какие умения должны быть сформированы.

        Сама процедура диагностики может проходить в любой форме (мероприятие, занятие и т.п.), однако, как мы уже упоминали, желательно разработать план ее проведения.

        Если это занятие, то необходим как можно более подробный конспект, где будет обозначена последовательность выполнения заданий, их продолжительность, перерывы и т.д. Практика показывает, что наличие даже схематично написанного плана позволяет педагогу чувствовать себя увереннее. И наоборот, отсутствие такого плана заставляет педагога нервничать, сбиваться, допускать множество ошибок, что сильно сказывается на результатах диагностики.

        Параметры оценки – что необходимо проверять и для чего? Ответив на эти вопросы, Вы легко сможете заполнить соответствующее поле таблицы.

        Любая диагностика в объединении дополнительного образования должна определить уровень подготовки каждого ребенка и уровень всего детского объединения в целом.

        Что необходимо выявить, чтобы стал ясен уровень подготовки каждого ребенка? Проверке подлежат теоретические знания и практические умения и навыки, которые Вы определили в соответствующем раз деле Вашей образовательной программы. Для каждого года обучения в программе четко определено, что учащиеся должны знать и что они должны уметь. Вот это и служит предметом проверки.

        Таким образом, образование сочетает в себе три взаимосвязанных составляющих: обучение, воспитание и развитие. Именно поэтому Вам было необходимо в своей образовательной программе выделить не только учебные, но еще воспитательные и развивающие цели и задачи. А раз есть такие цели и задачи, их реализацию необходимо проверить.

Критерии оценки результативности обучения

        Как определять критерии результативности применительно к теоретической и практической подготовке детей, а также к уровню их воспитанности и развития.

        Главным критерием уровня теоретической и практической подготовки учащихся является соответствие его программным требованиям, критерием уровня воспитанности —культура поведения, творческое отношение к выполнению практического задания, культура подачи и оформления своей работы

        Критерий и систему оценки можно определить, как способность ребенка ответить на простые вопросы; в случае промежуточной и итоговой диагностики — на вопросы по всем темам раздела или по всем темам, изученным за год. Это может быть взято за основу среднего уровня результативности. Если ребенок не знает даже этого, уровень освоения им программы - низкий, а если может ответить не на простые, а сложные вопросы по теории, то, безусловно, его следует отнести к высокому уровню.

        Так, высокий уровень может получить обучающийся, успешно освоивший более 70% содержания образовательной программы, подлежащей диагностики; средний уровень — от 50% до 70% содержания образовательной программы, подлежащей диагностики; низкий уровень - менее 50% содержания образовательной программы, подлежащей диагностике.

Формы фиксации результатов

        Любой полученный результат обучения необходимо зафиксировать. Можно заполнять простые ведомости на каждого учащегося индивидуально или сводную – по всему коллективу.

        Часто в объединениях художественной направленности педагоги используют такую форму фиксации, как дневник. Такой дневник выдается каждому воспитаннику объединения в начале учебного года. Его можно отдать обучающемуся «на руки», но лучше хранить дневник у себя. Форма этого документа может быть весьма разнообразна. Это может быть, например, тетрадь с рукописными графами или скоросшиватель с подшитыми ведомостями на каждый месяц учебного года и т.п. И,  конечно же, дневник

может существовать в электронной форме.

Чтобы разработать форму, педагогу важно определить для себя несколько моментов:

• Какой будет периодичность заполнения дневника (после каждого занятия, по итогам пройденной темы, по итогам месяца и т.п.)
• Какая будет система оценки (балльная, рейтинговая, система символов и т.п.) и как она будет соотноситься с системой оценки в общем по ЦДТ;
• Какие параметры будут оцениваться и по каким критериям.

        Примерно по такой же форме можно заполнять простые ведомости на каждого учащегося индивидуально или сводную – по всей учебной группе. Принципиальным отличием будет лишь то, что ведомость педагог заполняет «для себя», чаще после занятий и не показывая детям; дневник же нужен в первую очередь для ребенка, чтобы он регулярно видел, к чему приводят результаты его труда.

        В объединениях спортивно-технической, туристкой и т.п. направленностей в качестве формы фиксации результатов традиционно используется протокол соревнований.

        В ЦДТ есть утвержденная форма для отражения результатов диагностики – протокол аттестации (См. Приложение 1). Однако он нужен только для подачи сведений администрации, а в рамках своего объединения педагог может разрабатывать и использовать свои формы для фиксации результатов обучающихся. Если Вы хотите довести результат до каждого ребенка, то это могут быть различные дневники и портфолио, что мы также рассматривали ранее, паспорта, индивидуальные планы, индивидуальные карты, зачетные книжки, дневники самоконтроля, протоколы и таблицы классификационных соревнований и т.п., куда будут вписываться результаты аттестаций. Они удобны тем, что каждый ребенок видит свой рост.

        Но даже в таком случае мы рекомендуем все результаты сводить в общую ведомость, которая в любом случае остается у Вас, т.к. ведь все вышеперечисленные аттестационные документы дети могут забрать домой. Если же Вы решите ограничиться одним сводным документом, то перед Вами встанет задача сделать его простым и удобным в использовании, чтобы не мучиться каждый раз, внося необходимые данные. Существуют различные формы протоколов.

Анализ полученных результатов

Полученные результаты диагностики необходимы для выполнения двух важных действий:

• Во - первых, для перевода учащихся на следующий год (этап) обучения или оставление их для повторного прохождения данного учебного материала;
•  во-вторых, для тщательного анализа самим педагогом, по результатам которого либо в процесс обучения вносятся коррективы (если результаты диагностики отрицательные), либо принимается решение никаких изменений не вносить (если результаты диагностики положительные) и продолжать работу в том же успешном ключе.

Перевод учащихся на следующий год обучения возможен, если они показали достаточный уровень знаний, умений и навыков, то есть освоили программу в необходимой мере. Тем, кто не смог сделать этого, педагог может порекомендовать пройти повторное обучение. Это – первый итог подведения результатов диагностики.

        Вне зависимости от того, какие результаты показали воспитанники объединения – высокие или низкие, – педагог должен подвергнуть их анализу. Предлагаем следующие направления анализа и параметры подведения итогов результатов диагностики:

        Конечно, Вы можете ввести свои собственные направления анализа, например, качество изучения какой-либо темы или успешность выступления на концерте, представлении и т.п. Важно, чтобы результаты диагностики не оставались бы без внимания, и, в случае необходимости, по ним оперативно бы принимались нужные решения.

        Промежуточная аттестация проводится по итогам полугодия и года (в программах, рассчитанных на несколько лет обучения).

        Какую бы форму проведения диагностики Вы ни выбрали, Вам необходимо будет подготовиться. Если Вы собираетесь провести концерт или спектакль, нужно написать сценарий или сценарный план. Для проведения конкурса, соревнования, выставки, турнира, конференции и т.п. мероприятий понадобится Положение по конкурсу (соревнованию и т.д.) и план проведения. Рекомендуется составить план проведения экзамена, контрольного занятия, зачета и тому подобных форм, а также подготовить методические материалы (контрольное задание, вопросы, бланки ответов и т.д.).

        Для многих направлений в дополнительном образовании существуют традиционные формы диагностики.

        Например:

• в учебных объединениях спортивной направленности диагностику проводят в форме соревнований или выполнения контрольных нормативов;
• педагоги декоративно-прикладного творчества широко используют формы выставок работ учащихся, конкурсов;
• в музыкальных и танцевальных коллективах преобладает форма концерта;
• педагоги технических объединений принимают в качестве диагностики результативности выполнение зачетной работы;
• в студиях по развитию способностей — это открытое занятие;
• в учебных объединениях туристско-спортивной направленности такой формой может выступать поход;
• в учебных объединениях биолого-экологические направленности, а так же объединения военно-патриотической направленности часто используют защиту интеллектуально-творческой работы в качестве формы диагностики; и т.п.

        Если Вы проводите соревнования или конкурсы в качестве диагностики, то наверняка у Вас должно быть Положение по проведению Вашего мероприятия (конкурса, соревнования, турнира и т.п.).

        Одной из универсальных форм (особенно для проверки теоретических знаний) является тестирование.         Отсутствие проверки теоретической подготовки, как ни странно, является одним из пробелов, которые могут допустить педагоги при проведении диагностики. Ведь при проведении соревнования, выставки, концерта и т.п. мы видим, что дети умеют, но не всегда понимаем до конца, что они знают. Между тем, образование без знания теории — это неполноценное образование, поэтому теоретическая подготовка должна проверяться так же, как и практическая. Здесь можно порекомендовать два пути: либо умения и навыки проверять одной формой, а теорию — другой (возможно, для этого придется проводить еще одно занятие), либо совместить эти два вида проверки в одной форме. Примеры таких форм:

• ИЗО и декоративно-прикладное творчество: просмотр выставочных работ (ребенок вместе с педагогом готовит выставку своих работ, а потом представляет их: рассказывает, в какой технике выполнен тот или иной рисунок, каковы его композиционные особенности, цветовая гамма и т.п. теоретические аспекты)
• Музыкальная направленность концертное прослушивание / представление (ребенок не только исполняет какое-либо произведение, но и представляет его: рассказывает, из скольких частей оно состоит, в какой тональности исполняется, кто его автор и т.п. при необходимости ребенок отвечает на вопросы слушателей).
• Техническое творчество: публичная выставка/презентация (на стенде выставляется работа воспитанника (техническая модель и т.п.) и он проводит по ней своеобразную «экскурсию», рассказывает, из каких частей состоит модель, как они сделаны и т.д.; также обязательно указываются все «достижения модели» победы в конкурсах, соревнованиях именно с этой моделью).
• Различные направления: защита работы (ребенок создает работу (проект, доклад, презентацию, диплом и т.п.) и проводит ее публичную защиту)  и т.п.

Итоговая аттестация проводится по окончанию срока обучения по программе.

        Формы организации итоговой аттестации обучающихся в детском творческом объединении.

        Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения результатов обучения, закрепления знаний, ориентации обучающихся на дальнейшее самостоятельное обучение, получение сведений для совершенствования педагогом образовательной программы и методики обучения.

        Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования предполагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Можно, например, на итоговом занятии провести устный опрос по карточкам, а можно – «Турнир знатоков», «Устный журнал» или «Аукцион знаний». Здесь важно то, что содержание контроля не должно ограничиваться только информацией о пройденном материале. Необходимо включать эмоционально-нравственный и действенно-практический опыт участников образовательного процесса.

        Частично решить проблему педагогического контроля в сфере дополнительного образования может методика коллективной творческой деятельности, помогающая формировать у детей потребность в познании, развивать целеустремленность, наблюдательность, любознательность, творческое воображение.

        Успех педагогического контроля будет зависеть от правильного сочетания организаторских и педагогических приемов и средств, грамотного выбора форм.

Выставка. Форма итогового контроля, осуществляемая с целью определения уровня мастерства, культуры, техники исполнения творческих продуктов, а также с целью выявления и развития творческих способностей учащихся. Может быть персональной или коллективной по различным направлениям дополнительного образования. По итогам выставки лучшим участникам может выдаваться диплом или творческий приз. Выставка является инструментом поощрения обучающихся.

Конкурс творческих работ. Форма итогового (иногда текущего) контроля проводится с целью определения уровня усвоения содержания образования, степени подготовленности к самостоятельной работе, выявления наиболее способных и талантливых детей. Может проводится по любому виду деятельности и среди разных творческих продуктов: рефератов, изделий, рисунков, показательных выступлений и т.д. По результатам конкурса, при необходимости, педагог может дифференцировать образовательный процесс и составить индивидуальные программы обучения.

Кроссворд.  Кроссворд – задача, построенная на пересечении слов. В клетки, начиная с числового обозначения, нужно вписать ответы к предложенным значениям слов. Загадываются имена существительные в именительном падеже единственного числа. В зависимости от уровня подготовленности детей дается подробное или краткое объяснение термина. Значения слов лучше смотреть в словарях, энциклопедиях.

Реферат. Реферат – объемная работа описательного характера, итог углубленной самостоятельной работы над определенной темой. Освещает имеющийся практический опыт и отражает точку зрения автора. Работа над рефератом может включать в себя:

1) наработку теоретического материала по заданной теме (история, отличительные особенности и др.) по схеме:

• название;
• развернутый план;
• изложение темы;
• библиография;
• приложения;

2) разработку авторского изделия (эскиз, выкройки, технология изготовления и др.);

3) практическое выполнение

Творческий отчет. Это форма итогового контроля, направленная на подведениеитогов работы детского объединения, на выявление уровня развития творческих способностей детей и подростков. Может проводиться по итогам изучения конкретной темы или после прохождения всего курса обучения. Творческий отчет представляет собой индивидуальные или коллективные творческие формы, например: концерт, презентация, фестиваль идей и т.д. Чаще всего проводится в объединениях художественно-эстетической направленности, но может применяться в любом профиле дополнительного образования. Отчет способствует развитию творческих способностей детей, раскрытию их возможностей, развитию активности и самостоятельности.

Тест. Тест – краткое стандартизированное испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной этап образовательного процесса. Общий план создания тестов состоит из трех этапов:

определение набора знаний и умений, которые необходимо проверить с помощью теста;

подбор заданий, которые позволяют определить наличие изучаемых знаний, умений и навыков;

экспериментальная проверка теста. Составляя тест, необходимо определиться в форме представления задания и вариантов ответа.

Существуют следующие формы:

1. тест различения содержит несколько вариантов ответов, из которых испытуемый должен выбрать один или несколько. Например, найдите на рисунке: плоский двойной узел; плоский одинарный узел; петельный узел; переплетенный узел;
2. тест опознания требует от обследуемого узнать, правильно или нет сформулировано правило, определение или другая информация. Например: «Согласны ли вы с определением: брида – это ряд репсовых узлов, расположенных на одной нити? Да или нет? (Ненужное зачеркнуть.)»;
3. тест на завершение отличается от других тем, что в нем вопрос или формулировка задания даются незаконченным предложением, которое опрашиваемый должен завершить. Например, допишите предложение: «Нити, вокруг которых завязывают узлы, называются...», «Нити которыми завязывают узлы, называются...»;
4. тест-задача с выбором ответа. В данном тесте опрашиваемому необходимо закончить определение, выбрав правильный вариант ответа. Например, выбери нужное предложение: «Узелковая нить - это: а) нить, которой завязывают узел; б) нить, вокруг которой завязывают узел».

Итоговое занятие может проводиться в форме письменного, устного, практического, комплексного контроля. При устном контроле возможен фронтальный и индивидуальный опрос обучающихся. Целесообразна здесь и групповая работа, при которой обучающиеся взаимно опрашивают друг друга.

Письменный контроль строится в индивидуальных формах.

        На занятиях контроля прикладных умений и навыков обучающиеся выполняют практические задания, которые направлены не только на воспроизводство существующего образца, но и на создание индивидуальных творческих работ.

Таким образом, посредством контроля можно выявить творческие способности детей. Учебное занятие комплексного контроля строится на разнообразном сочетании форм учебной работы, например таких, как «Турнир знатоков», «Турнир-викторина», «Вечер разгаданных и неразгаданных тайн» и т. д. Такие учебные занятия реализуют воспитательный потенциал содержания, содействуют формированию ответственного отношения к учебной деятельности, развивают познавательные способности, формируют стремление к самопознанию и самосовершенствованию.

        Наиболее приемлемые формы проведения промежуточной и итоговой аттестации  – кейс. Кейс-задача отражает какую-либо практическую проблему, которая не имеет однозначных решений, провоцируя учащихся на дискуссию, побуждая к обсуждению и анализу ситуации, а в конечном итоге — к принятию решения.

        Этот метод возник в Гарвардской школе бизнеса в начале XX-го века. Название кейс-метода происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан, портфель (можно перевести и как «случай, ситуация»). Под кейсом при этом понимается текст, который описывает ситуацию, некогда имевшую место в реальности.

        В настоящее время существует множество разнообразных вариантов классификации ситуаций. По степени новизны различают три вида ситуаций:

1) известная, со стандартным методом решения и наличием конкретных образцов для этого;

 2) частично известная, решение которой происходит посредством ее сравнения с другими подобными ситуациями.

3) неизвестная, предполагающая поиск творческого подхода к выполнению задания.

Задание промежуточной аттестации может иметь следующую структуру:

— общая часть — пять оценочных заданий типа А (закрытые тесты) на владение базовыми понятиями и категориями дисциплины;

— проблемная часть — три оценочных задания типа В (открытые тесты);

— решение одной практической задачи (или кейсового задания) типа С.

Общая и проблемная части могут быть представлены и двумя теоретическими вопросами: один по общетеоретической части дисциплины (по базовым понятиям и явлениям), второй — по особенной части (проблемным или отраслевым вопросам, уточняющим, раскрывающим суть общетеоретической части). Оценочные средства для промежуточного контроля могут быть в виде перечня заданий и вопросов.

        Для оценки компетенций предлагаем использовать так называемый квалиметрический подход. Основная идея подхода состоит в том, что качество измерить сложно, это интегральный показатель. Его можно лишь разложить на более простые элементы и построить своеобразное дерево свойств. Последние можно заключить в определенные числовые рамки, после серии вычислений на выходе получить конкретное число. Применяя указанный алгоритм, с помощью квалиметрии можно оценить компетентность обучающегося. Например, оценка выполнения задания может учитывать следующие критерии:

— общая оценка: максимально 50 баллов, минимально — 20;

— общая часть: максимально 15 баллов, минимально — 5;

— проблемная часть: максимально 25 баллов, минимально — 15;

— решение практической задачи: максимально 20 баллов, минимально — 10.

         Аттестация обучающегося по итогам освоения дисциплины производится путем суммирования баллов, полученных на всех этапах контроля. Максимальная сумма баллов (соответствующая наивысшему уровню сформированности компетенций), которую может набрать обучающийся, успешно выполнив все задания текущего контроля и промежуточной аттестации, составляет 100 баллов, что соответствует высокому уровню обученности.

Литература:

1. Баранова Н.Л. Диагностика результативности освоения образовательных программ обучающимися детского (юношеского) объединения: проводим успешно и легко: СПб.: ИП Веснин Евгений Юрьевич, 2015. — 48 с.
2. Суртаева Н.Н., Дудковская Е.Е. Программа мониторинга и диагностических исследований эффективности внедрения.
3. Сидорова И. В., Желонкина Е. А. Разработка оценочных средств…Психопедагогика в правоохранительных органах, 2016, № 1(64)
4. Подласый И. Педагогика 3-е изд., пер. и доп. Учебник для СПО. Электронный ресурс. Режим доступа: https://books.google.ru/books? 

Методика разработки оценочных материалов к программе.

Критерии и показатели уровня сформированности знаний и умений

        Многие педагоги не без оснований считают, что главный показатель результативности их работы – это участие обучающихся в соревнованиях, конкурсах, концертах, выставках. Но в большинстве случаев в этих мероприятиях участвуют только наиболее подготовленные дети, а остальные остаются за рамками процесса оценки их достижений. Здесь встает вопрос о важности процесса диагностики освоения образовательной программы не только для педагога и учреждения, но и для ребенка. Многие обучающиеся хотят получить оценку за свои старания в учебе, они ждут, чтобы проверили их знания и умения.

        Как организовать проведение диагностики?

Напишите Программу диагностики.

1) К каждой теме дополнительной общеразвивающей программы, которая подлежит проверке, составьте список контрольных вопросов для теоретических тем и список заданий для практических. Так Вы показываете, что именно должны проверить.

2) Соберите разработанные Вами материалы по формам проведения диагностики. Если Вы выбрали тестирование в качестве формы проведения диагностики результативности обучающихся, то ранее уже составляли тест и «ключ» к нему. Если выбранная Вами форма была концертом, значит, у вас уже есть приблизительный сценарий или план его проведения. Вы все это уже сделали раньше. Просто соберите все эти материалы вместе и приложите к Вашей Программе диагностики.

3) А теперь добавьте к Программе все материалы по методике проверки теоретических знаний обучающихся, их практических умений и навыков. Самое главное, чтобы Ваша методика показывала, КАК выводятся результаты диагностики. Для этого Вы изучали и выбирали подходящие для Вашего объединения параметры, критерии и систему оценки, формы фиксирования результатов.

        Прежде чем приступить к разработке оценочных средств, педагог должен четко представлять, как знания и умения будут сформированы в результате обучения по программе.

        Знание можно определить, как способность воспроизвести или запомнить факты, не обязательно понимая их.  Знания могут быть на уровне представлений (учащиеся будут иметь представление о том или ином объекте, явлении, процессе) и на уровне воспроизведения (учащиеся смогут рассказать о том или ином объекте, явлении, процессе).

Понимание может быть определено, как способность выделить суть (главное) и интерпретировать освоенную информацию.

Применение может быть определено, как способность использовать изученный материал в новых ситуациях, например, применять знания к решению проблем, в создании изделий по собственному замыслу и т.п..

                Умения могут быть сформированы на уровнях:

• сможет сделать сам, без посторонней помощи – высокий уровень;
• сможет сделать по инструкции, при консультативной помощи – средний уровень;
• сможет сделать при поэтапном контроле каждого действия – низкий уровень.

        Критерии оценки должны перекликаться с ожидаемыми результатами, которые Вы прописали в своей  программе. Например, в вокальной студии в Программе прописаны ожидаемые результаты «будет различать и воспроизводить легкие ритмические последовательности; будет чисто интонировать в пределах развиваемого диапазона; будет исполнять вокальную партию а-капелла и с сопровождением и т.д.». Тогда и критерии оценки будут соответствующими: чувство ритма, чистота интонирования, умение петь а-капелла и с сопровождением… На первом прослушивании ребенка вы оцениваете его по этим критериям.

        Для входящей диагностики логичнее всего использовать в качестве критерия способность ребенка выполнить задания самого легкого уровня (ответить на легкие вопросы). Определите эту способность как средний уровень подготовки.

        Если ребенок не сможет выполнить задания или правильно ответить на вопросы теста, уровень его подготовки низкий.

        Если ребенок с легкостью выполняет подготовленные задания (отвечает на вопросы), добавьте 3 усложненных. Если он снова справился, уровень его подготовки высокий.

        Результаты обучения - это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения обучающихся и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, раскрывающие, что должен будет в состоянии делать обучающийся/выпускник по завершении всей или части дополнительной  общеобразовательной общеразвивающей программы.

        Соответствие заявленных результатов и реальных достижений обучающихся устанавливается с помощью оценочных средств их аттестации, описание которых является неотъемлемой частью программы.

        Оценочные средства (ОС) - контрольные задания, а также описания форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения обучающимися учебного материала.

        Оценивание должно быть:

• валидным^[1] (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям учебной дисциплины);
• надежным (необходимо использовать единообразные согласованные критерии или стандарты);
• справедливым (обучающиеся должны иметь равные возможности добиться успеха);
• развивающим (фиксировать, что могут обучающиеся и как им улучшить свои результаты);
• своевременным (постоянно поддерживающим развивающую обратную связь);
• эффективным (выполнимым, но не забирать много времени у педагогов и обучающихся).

        Знания теоретического материала проверяются с помощью анкетирования и тестирования, кроссвордов, викторин, терминологических диктантов, кейсов.

        Для контроля сформированности практических умений и навыков используются кейсы с задачами повышенной сложности, когда сформированные умения нужно применить творчески.

Для проведения тестирования Вам необходимо составить тест и подготовить «ключ» к нему (правильные варианты ответа по каждому вопросу). Если Вы проводите:

• промежуточную диагностику, основой теста станут материалы раздела, усвоение которого Вы проверяете;
• если диагностика обучающихся итоговая, составьте вопросы, распределив их по блокам в соответствии с разделами Вашей программы. Обязательно укажите, сколько (или какой процент) правильных ответов соответствует высокому, сколько среднему, а сколько низкому уровню усвоения материала.

Подбирать форму диагностики желательно так, чтобы ребенок видел свой «рост», ему было очевидно, что он продвинулся в своем развитии. По крайней мере, в нормативных документах прямо предусматривается «применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые бы помогли ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка».  В качестве примера можно привести выставку работ воспитанника, когда присутствуют все его работы, выполненные в течение года: ребенок сразу видит рост своего мастерства. Наконец, если мы свободны в выборе форм диагностики, лучше остановиться на той, которая бы была интересной и увлекательной для детей. Здесь подойдут самые разные формы: игра, конкурс мастерства, викторина и т.п.

Формы контроля

Со времен Я.А. Коменского непреложным является положение о том, что педагог должен обучать тому, что собирается контролировать и контролировать то, чему он обучил. Таким образом, и любое средство, и любое упражнение является обучающим и контролирующим.

Это касается, в первую очередь, текущего контроля. А контроль итогов любого уровня (в конце цикла или блоков учебных занятий, в конце темы, а также в конце этапа, учебного года или всего процесса обучения) требует специальной организации и выделения специальных этапов на учебном занятии или проведения итоговых контрольных мероприятий (тестирование, викторины, самостоятельная творческая работа, отчетные выступления, отчетные выставки).

Дидактический контроль как своеобразный метод обучения имеет выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяется с самоконтролем, необходим и полезен, прежде всего, самому ребенку. Прежде всего, результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим фактором. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в школе средства принудительного обучения превращается в дополнительном образовании в способ рационального определения личного рейтинга – показателя значимости (веса) в коллективе.

Задавая вопросы на проверку понимания, полезно придерживаться следующих правил.

1.        Задавать конвергентные (сходящиеся, подразумевающие однозначный ответ), а не дивергентные (расходящиеся, на которые можно ответить по-разному) вопросы.

2.        Давать возможность отвечать на вопросы всем без исключения детям –  не только тем, кто поднимает руку или громче всех выкрикивает. Это можно обеспечить несколькими способами: например, сначала назвать того учащегося, который будет отвечать, потом того, кто будет оппонировать. Часто детей просят отвечать хором.

3.        Большую часть времени (75%) выделять на обсуждение и задания, в которых осуществляется закрепление и упрочение изучаемого.

4.        Избегать вопросов, действий, не относящихся к теме.

Оценивать ответы следует, опираясь на разработанные в образовательной программе уровни усвоения программы. С этими уровнями (низкий, средний, высокий) должны быть ознакомлены все учащиеся. Широко распространёнными причинами необъективной педагогической оценки является недостаточная разработанность критериев оценивания. Педагогический субъективизм является главной причиной, по которой нынешние учащиеся отдают предпочтение компьютерным и тестовым формам контроля с минимальным участием педагогов.

Очень важно правильно формулировать и задавать вопросы. Они должны иметь логическую связь между собой, раскрывать в совокупности сущность изучаемого вопроса, способствовать усвоению знаний в системе. По содержанию и форме вопросы должны соответствовать уровню развития учащихся. Лёгкие вопросы не стимулируют активной познавательной деятельности, серьёзного отношения к познанию. Не следует добиваться мнимой самостоятельности учащихся, подсказывая наводящие слова, слоги или начальные буквы, по которым можно дать ответ, особенно не размышляя. Не следует также задавать «подсказывающих» вопросов, содержащих готовые ответы.

Важным является умение педагога принимать и оценивать ответы. С каждым вопросом педагог сначала обращается ко всей группе. И только после небольшой паузы для обдумывания предлагается ответить какому-либо ребенку,  пожелавшему ответить или другому по своему выбору. Более слабых, ленивых, неуверенных в себе детей следует спрашивать чаще других, давая возможность всем остальным исправлять неточные ответы. Нельзя одобрять, если дети спешат дать ответ немедленно, лишь только услышат вопрос или даже не дослушают его до конца. Не позволяйте учащимся выкрикивать ответы. Не ставятся длинные или «двойные» вопросы. Если никто из учащихся не может ответить на вопрос, вероятно, вопрос был поставлен неправильно. Нужно его переформулировать, раздробить на части, задать наводящий вопрос.  Возможно, мы не получаем ответа из-за настроения группы, робости, невнимательности детей или непонимания материала, а также из-за того, что ребенок без поддержки педагога или группы не может найти правильный ответ.

        Для проверки теоретических знаний составляются текстовые оценочные средства

Задания в комплексе тестовых оценочных заданий можно разделить на три типа:

1. Задания типа А, с выбором правильного ответа, представлены в трех вариантах:

— имеют один правильный и остальные неправильные ответы (задания с выбором одного правильного ответа);

— для проверки сопоставительных знаний (с выбором одного, наиболее полного и правильного ответа, из числа правильных в разной степени);

— с выбором нескольких правильных ответов.

2. Задания типа В, без готового ответа, представлены в трех вариантах:

 — в открытой форме, когда обучающемуся во время тестирования ответ необходимо вписать в отведенное для этого место;

 — элементы одного множества требуется поставить в соответствие с элементами другого множества (задания на установление соответствия);

 — на установление правильной последовательности действий, операций, терминов в определениях понятий (задания на установление правильной последовательности).

3. Задания типа С — практическая задача, решение которой может быть представлено в виде нескольких вариантов ответов либо в открытой форме (без предоставления выбора из нескольких вариантов ответов).

Цель выполнения тестового оценочного задания — проверка теоретических знаний, прикладных навыков и уровня приобретенных компетенций по итогам освоения каждого раздела (модуля) или ключевой темы программы.

Мониторинг результатов обучения ребенка

по дополнительной образовательной программе

Методика составления тестовых заданий

Термин «тест» впервые введен американским психологом Дж. Кеттелом в 1890 г. «Тест» происходит от английского слова «test» и означает в широком смысле слова испытание, исследование, опыт.

В педагогике чаще всего термин «тест» определяется как система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся. Последовательность тестовых заданий определяется по принципу: от более простого к сложному.

Тестовые задания — это дидактические и технологические средства объективного контроля подготовленности ученика. Эти задания должны быть краткими: желательно не более 7 слов в одном задании. Прочитав задание, ученик должен сразу определить, знает ли он ответ. Если ответ он не знает, то дополнительное время не поможет. Идеально, когда ученик сразу отвечает на задание. Надо стремиться к тому, чтобы на обдумывание одного задания затрачивалось не более двух минут. Тестирование имеет следующие основные преимущества перед другими педагогическими методами:

• строгость;
• объективность;
• технологичность;
• применимость ко всем группам испытуемых;
• интегрируемость;
• междисциплинарность;
• стимулирование мотивации и др.

По количеству заданий различают следующие виды тестов:

• короткие (до 20 заданий)
• средние (20_500 заданий)
• длинные (более 500 заданий)

Педагогическое тестирование, как и всякое средство измерения и контроля, имеет и свои недостатки.

Как и любой измерительный инструмент, тест имеет определенную точность и определенную погрешность, диапазон применимости. «Натаскивание на тесты» приводит лишь к знаниям справочного характера. Возможна и фальсификация результатов тестирования.

Тест – система кратких вопросов и заданий, с ограничением времени выполнения для установления характеристик обучения и их последующего анализа.

Тестирование – это одновременно и метод, и результат педагогического измерения.

Тест состоит из тестовых заданий.

Тестовое задание – учебная ситуация, для которой тестируемый должен выбрать вариант ответаили же сконструировать такой вариант.

Педагогический тест – система тестовых заданий возрастающей трудности для эффективной оценки подготовленности обучаемых, их знаний, умений и навыков.

Педагогическое тестирование – это подготовка качественных тестов, проведение тестирования и анализ уровня подготовки тестируемых.

Классификация тестов проводится по различным признакам.

Приведем основные.

1. По процедуре создания – стандартизованные, не стандартизованные.

2. По средствам предъявления – бланковые, натурные, компьютерные.

3. По генерированию – детерминированные, стохастические, динамические.

4. По направленности – интеллекта, личностные, достижений.

5. По однородности – гомогенные, гетерогенные.

6. По целям – информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные.

7. По форме – закрытого типа, открытого типа, на установление соответствия, на установление правильной последовательности действий (мы их подтипы опускаем).

8. По методологии интерпретации результатов – нормативно-ориентированные (по отношению к некоторому нормативному образцу) и критериально-ориентированные (для оценки степени овладения знаниями и умениями).

 Наиболее важна классификация тестов по форме.

ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

На практике наибольшее распространение получили четыре формы тестовых заданий. Это:

1. закрытые тестовые задания,

• Альтернативы
• Двойной альтернативы
• Градуации
• Сочетаемости или цепочки
• Кумуляции (накопляемости)

2. открытые тестовые задания,

3. задания на соответствие,

4. задания на установление правильной последовательности.

Разберем их более подробно.

1. ЗАКРЫТЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Закрытые тестовые задания — это задания 1 и 2 уровня (короткие и средние). Наименее удачными считаю задания с двумя возможными вариантами ответа, велика вероятность отгадывания. В то же время ответов не должно быть более чем 5, так как при этом трудно удержать в памяти все варианты.

Задания нужно формулировать не в форме вопроса, а в форме утверждения.

Методика составления тестового задания закрытой формы.

        Сначала формулируется вопрос, на который ученик должен знать ответ, затем записывается точный и немногословный ответ и, наконец, из ответа исключается ключевое слово (формула, знак, символ, буква и т.п.); правильный ответ и 1-4 правдоподобных, но неправильных ответа перечисляются под определенными номерами ниже задания (посредине листа).

        Понятие «правдоподобный ответ» требует некоторого истолкования. Правдоподобные, но все-таки неправильные ответы, играют не меньшую роль, чем само задание, так как неправдоподобные ответы легко различаются учениками от правильного ответа, что приводит к неудаче. Задание «не работает» из-за плохой формулировки ответов. Ответ должен как бы привлекать к себе учащихся с той или иной структурой подготовленности.

2. ОТКРЫТЫЕ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

        В открытых тестовых заданиях нет готовых ответов. В этом главное их преимущество по сравнению с заданиями закрытой формы. Отвечая на задание, ученик дописывает ответ.

Открытые тестовые задания могут применяться на разных этапах обучения: и для закрепления знаний, и для повторения пройденного материала, и для итогового контроля знаний, и для самоконтроля и самообучения.

Методика разработки тестовых заданий открытой формы.

Сначала формулируется вопрос, на который ученик должен знать ответ, исключается ключевое слово (формула, знак, символ, буква и т.п.), а вместо него ставится прочерк. Необходимо так сформулировать задание, чтобы ключевое слово (выражение, формула, схема, знак и т.п.) было в конце предложения. В противном случае трудно будет понять смысл задания.

Перед открытыми тестовыми заданиями должна быть инструкция для учащегося: «ДОПОЛНИТЬ».

Никакие другие пояснения не требуются; что дополнить, к чему дополнить, как дополнить, должно быть

понятно из текста самого задания. Ответ должен подразумеваться точным, кратким, однозначным.

3. ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ СООТВЕТСТВИЯ

Тестовые задания на соответствие — это задания первого, иногда второго уровня усвоения. Суть этих заданий заключается в следующем: надо установить соответствие между одним элементом из множества свойств, явлений, предметов, определений и т.д. и одним элементом другого множества. Эти задания должны сопровождаться инструкцией для учащегося «УСТАНОВИТЬ СООТВЕТСТВИЕ». Здесь учитывается ассоциативная природа мышления человека. Такими заданиями лучше всего проводить текущий контроль знаний учащихся, а также занятия по самообучению.

Методика составления тестовых заданий на соответствие.

Основываясь на учебном материале, создается два столбца некоторых данных по однородным признакам. В правом столбце должно быть хотя бы на несколько позиций больше, чем в левом. В идеальном случае позиций справа должно быть в два раза больше, чем слева. Если бы число позиций было одинаковым, то не исключена такая ситуация: ученик точно знает соответствие по всем позициям, кроме одной, где ответ получается сам собой. Для удобства обработки результатов рекомендуется позиции левого столбца обозначать цифрами, а правого - заглавными буквами. Для комфортного психологического восприятия задания, обдумывания ответа имеет значение и шрифт, которым набрано задание.

Подзаголовки над столбцами набираются заглавными буквами.

Слова в столбцах — маленькими буквами. Необходимо также учитывать, что число строк в левом столбце не должно быть больше, чем 4_5. В идеальном составленном тестовом задании каждой строке левого столбца должна соответствовать лишь одна строка.

4. ЗАДАНИЯ НА УСТАНОВЛЕНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

Эти задания созданы для проверки знаний последовательности действий в различных ситуациях, порядка выполнения какой-либо работы и т.д. Они являются заданиями второго и третьего уровня.

Методика разработки тестовых заданий на установление правильной последовательности.

Ученику дается инструкция «УСТАНОВИТЬ ПРАВИЛЬНУЮ  ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ», в соответствии с которой, слева ставятся цифры, указывающие на порядок действий. При необходимости можно сделать подзаголовок (заглавными буквами), который поможет ученику сориентироваться, о чем идет речь.

При подготовке таких заданий необходимо давать четкие и точные названия, точно соблюдать алгоритм контролируемой деятельности. Строки задания (кроме подзаголовка) набираются маленькими буквами. Минимальное число элементов, включенных в задание, должно быть не менее 5, а максимальное - не более 12. Задание считается выполненным правильно, если ученик установил совершенно правильный порядок в данной последовательности. Снисходительное отношение к оценке знаний здесь неуместно.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ (положения) К ТЕСТОВЫМ ЗАДАНИЯМ И ТЕСТАМ

1. Предметная чистота

Суть каждого тестового задания должна отражать только данный предмет. Важно учитывать значимость материала, его научную достоверность, соответствие содержания теста уровню современного понимания науки.

2. Формальная чистота

Форма тестового задания должна соответствовать приведенной выше квалификации. Шрифт также должен соответствовать общепринятым нормам. В данном случае форма играет не пассивную, а активную роль. Она может запутать, но может помочь учащемуся при определении его знаний.

3. Надежность

Обеспечивается совокупностью тестов данного уровня с определенным количеством существенных операций в них.

4. Содержательная корректность

Текст любого задания может быть подвергнут обсуждению и оспорен коллегами по работе. Важно, чтобы это происходило в доброжелательной форме.

5. Однозначность ответа

Все учащиеся должны одинаково понимать задание. Задание должно быть составлено таким образом, чтобы ответ на него был единственным и однозначным.

6. Время тестирования должно быть минимальным

Не существует точных рекомендаций по затратам времени на тестирование. Но примерно можно придерживаться такой нормы: на одно задание должно быть затрачено не более двух минут. Точное время для ответов на подготовленный тест определяется экспериментально. Для этого в группе, состоящей минимум из трех человек (сильный, средний и слабый ученик), проводится апробация теста. Засекается время, необходимое для опроса каждого ученика, и затем подсчитываются средние затраты времени на одного учащегося. Это время и принимается расчетным.

7. Тест может включать в себя задания разной формы в любом порядке и в любом количестве

Выбор формы задания зависит только от материала, знание которого нужно проверить. Количество заданий определяется объемом материала. Общий принцип такой: чем больше заданий, тем точнее определяется уровень знаний.

8. Последовательность заданий друг за другом определяется по принципу: от простого к более сложному

В идеале в тесте не должно быть очень легких, абсолютно всеми решаемых заданий. Хотя иногда можно в начале теста вводить несколько таких заданий, чтобы ободрить испытуемого, повысить его уверенность в себе и помочь реализовать свой потенциал, ощутив в ходе тестирования определенный боевой настрой.

Также иногда полезно включать 1-2 задания высокого уровня сложности, чтобы у ученика не сформировалось чувство непогрешимости и завышенной самооценки, чтобы было к чему стремиться.

9. Вариативность содержания

10. Тест должен включать в себя следующие элементы:

• имя теста (отражение сути темы, раздела, предмета);
• номер варианта (чем больше, тем лучше, минимум 4);
• указание уровня усвоения.

11. Краткость заданий

Многословные задания не могут считаться тестовыми. Идеальным считается задание, в котором не более 7 слов.

Если поставить вопрос о сравнительной ценности всех четырех рассмотренных здесь форм тестовых заданий, то можно отметить следующее: в последнее время предпочтение отдается открытой форме заданий, в которых вероятность отгадывания равна нулю. Но это не значит, что остальные формы не позволяют сделать хороший тест. Каждая форма имеет свои достоинства и недостатки, поэтому выбор во многом зависит от учебной дисциплины, от цели создания и применения теста, от ориентации на ручную или машинную обработку результатов и даже от приверженности к той или иной теории тестов. Все это подтверждает мысль о том, что выбор формы - процесс не менее творческий, чем создание и культурное применение тестов.

Тестирование имеет три основных этапа:

1. проектирование и разработка (выбор) теста;

2. реализация процедуры тестирования;

3. анализ, оценка и интерпретация результатов тестирования.

Тесты обладают следующими основными свойствами, нарушение любого из которых делает неприменимым тест.

1. Валидность – соответствие измеряемым знаниям, умениям.

2. Сложность – объем умственных усилий для выбора ответа.

3. Надежность – правильность и адекватность отражения уровня знаний.

4. Устойчивость – равнозначность для различных групп испытуемых.

5. Репрезентативность – полнота охвата учебного материала.

6. Значимость – актуальность включения в тест.

7. Достоверность – соответствие современному состоянию науки и методике обучения.

8. Гипотеза тестирования – основные педагогические условия, при которых идет проверка испытуемых.

Любые тесты должны быть валидны, достаточно сложны, надежны, объективны, устойчивы, репрезентативны, значимы, достоверны, научны, непротиворечивы, основаны на корректной гипотезе тестирования.

Перечень знаний для проверки может иметь вид:

• знание названий;
• знание семантического смысла названий;
• фактуальные знания (знание конкретных фоактов);
• знание определений;
• сопоставительные знания;
• классификационные знания;
• знание противоположностей;
• ассоциативные знания;
• знания причинно-следственных отношений;
• процедурные знания;
• технологические знания;
• обобщенные знания.

Методическая литература по тестологии

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: АДЕПТ, 1998. – 216 с.

2. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. – Ростов-на-Дону: Издательский центр ДГТУ, 2001. – 187 c.

3. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев, 1994. – 238 с.

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. / А.Н.Майоров – М:Народное образование, 2000 – 351 с.

5. Мельников Ю.В. Технология использования и разработки тестов и обучающих программ: Методическое пособие. / Ю.В.Мельников. – Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. – 21 с

6. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. – 432 с.

7. Переверзев В.Ю. Критериально_ориентированное педагогическое тестирование: Учеб. пособие.– М.: Логос, 2003. –120 с.

8. Родионов Б.У. Стандарты и тесты в образовании. / Б.У.Родионов, А.О.Татур. – М.: 1995. – 48 с.

9. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие.– М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 410

Литература:

Н.Л. Баранова Диагностика результативности освоения образовательных программ обучающимися детского (юношеского) объединения: проводим успешно и легко: СПб.: ИП Веснин Евгений Юрьевич, 2015. — 48 с.

Методика подготовки и проведения воспитательных и досуговых мероприятий. Учимся проектировать воспитательное мероприятие.

Типы и формы массовых мероприятий

        Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (ещё её называют развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.

        Организация досуговой деятельности детей является очень важной для педагога. Мероприятия с детьми помимо занятий по программе, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, нередко решающее значение для их развития и воспитания.

        Они важны и для самого педагога, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учащихся стороны личности самого педагога, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что делает педагога и учеников друзьями на всю жизнь.

        Это дает педагогу ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности, как сейчас говорят.

        Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу. Так что же такое воспитательное мероприятие? Это относительно завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный промежуток времени, организованная педагогом с воспитательной целью (определение А.Г. Кирпичника).

Для успешного проведения мероприятия нужно:

• знать существующие формы;
• уметь наполнить эти формы каждый раз нужным содержанием;
• владеть методикой организации мероприятий;
• уметь придумать полученному результату название.

Какие же формы воспитательных мероприятий существуют:

• Конкурсная программа;
• Ролевая игра;
• Диспут;
• Лекторий;
• Интеллектуальная игра;
• Концерт;
• Выставка;
• Спектакль;
• Эстафета;
• Тренинг;
• Дискотека;
• Экскурсия;
• Олимпиада;
• Поход и т.д.

Всю организацию мероприятия можно разделить на 4 этапа:

1. Конструирование;
2. Подготовка;
3. Проведение;
4. Анализ.

I. Конструирование мероприятия.

• Четкое определение целей и задач мероприятия (расширить кругозор, стимулировать познавательную активность, сплотить класс, отдохнуть и т.п.);
• Определение тематики мероприятия. (Мероприятие - это единство, объединенное одной темой).
• Определение формы проведения мероприятия.
• Соответствие выбранного мероприятия, его формы и содержания возрасту детей, их уровню развития, психолого-физиологическому состоянию на момент проведения мероприятия.

При организации мероприятия необходимо помнить возрастные особенности детей:

• Дети младшего возраста: повышенная эмоциональность, открыты, нет комплексов, хорошо воспринимают людей старшего возраста, требуется смена деятельности, применяются игровые формы.
• Дети среднего школьного возраста: нуждаются в создании собственного мира, происходит бурное развитие фантазии, здесь стоит исходить из интереса детей, чтобы они могли свои стремления реализовать.
• Дети старшего школьного возраста: ищут свое место в обществе, им необходима речевая деятельность.

5. Разработка правил и условий проведения мероприятия (конкурсной программы, интеллектуальной игры). Для этого нужно ответить на несколько вопросов:

• Кто принимает участие: команды или индивидуальные участники?
• Если участвуют команды, то, из какого количества человек состоит команда?
• Сколько всего команд (участников)?
• Каким образом отбираются команды (участники)?
• Задания (конкурсы, вопросы) выдаются на месте, или как домашнее задание?
• Последовательность выступления (по жребию, по готовности)?
• Сколько времени отводится участникам на подготовку задания?
• Сколько времени отводится на каждый конкурс?
• Продолжительность мероприятия? (Набор определенного количества баллов, ограничение временем...),
• Каким образом участники оповещают о готовности? (Для интеллектуальных игр).
• Каким образом оценивается выступление команд? (Критерии оценки).
• Кто оценивает?
• Как определяется победитель?

6. Определение времени и места проведения мероприятия.
7. Создание названия мероприятия. (Название мероприятия должно быть емким, интригующим. Важно, чтобы люди, которые прочли название, захотели прийти поучаствовать и узнать, что за этим названием скрывается).
8. Подбор заданий (конкурсов, вопросов) для участников мероприятия.
9. Разработка положения мероприятия. (Положение является результатом этапа конструирования и включает в себя следующие разделы: цели и задачи; организаторы; участники; условия проведения; время и место проведения; критерии оценки; финансирование; подведение итогов. К положению прикладывается смета расходов, заявка на участие).

II. Подготовка.

Подготовительный этап начинается с четкого распределения обязанностей среди организационной группы по подготовке и проведению мероприятия:

1. Дать информацию о проводимом мероприятии;

• Довести положения до участников мероприятия;
• Разработать, размножить и распространить объявления, афиши, рекламу, билеты-приглашения и т.п.

2. Подготовить место проведения мероприятия:

• Оформить согласно тематике мероприятия;
• Подготовить атрибуты, декорации;
• Подготовить места расположения участников, жюри, зрителей, ведущего;
• Определить места, где располагается оргкомитет мероприятия, переодеваются участники, раздеваются гости, подводит итоги жюри.

3. Подготовить музыкальное оформление. (Фоновая музыка, фанфары, сигнальная музыка и т.п.).
4. 4.Подготовить световое оформление.
5. Подготовить техническое обеспечение мероприятия (микрофоны, магнитофоны, видеомагнитофоны, телевизоры, видеокамеры и т.п.).
6. Приготовить реквизиты (материал, необходимый для проведения конкурсов, карточки с вопросами, жетоны, фишки и т.п.).
7. Подготовить оценочные листы.
8. Пригласить жюри. (В состав должны входить люди компетентные, пользующие у участников и зрителей авторитетом, независимые, имеющие собственный опыт в деятельности, которую предстоит оценить, число членов жюри должно быть нечетное: от 3 до 7 человек. Члены жюри должны знать правила, условия проводимого мероприятия, его задачи, критерии оценки).
9. Подобрать ведущего. (Ведущему во время проведения мероприятия отводится большая, роль. Лучше с этой ролью справится человек, знающий всю кухню, человек, который участвовал в разработке, подготовке и написании сценария мероприятия. Для ведущего важно четко объяснять условия, контролировать процесс проведения, динамику мероприятия, вовремя фиксировать результаты, своевременно пресекать нарушение правил - все это, плюс многое другое, требует находчивости, терпения, внимательности, твердости и чувства юмора и, конечно же, ведущий должен владеть ораторским искусством).
10. Продумать, чем заполнить паузы. (Игры с залом, музыкальные паузы...).
11. Подготовить призы. (Концовка, финальная точка имеют особое значение. Хорошо, чтобы победитель получил приз, пусть даже символический; но не забудьте и проигравших, их важно поощрить за участие, чтобы не пропало желание участвовать в последующих мероприятиях.. Обязательно определите, кто будет вручать призы, как будет проходить церемония награждения).
12. Подготовить программу мероприятия.
13. Написать сценарий. (В настоящее время многие организаторы отказываются от сценариев, сценарий - слишком жесткая форма, он сковывает инициативу и ограничивает полет фантазии. Вместо сценария используется описание хода мероприятия.

Например:

1. Церемония открытия.
2. Представление команд.
3. Представление жюри.
4. Объяснение правил и условий игры и т.д.).

14. Проведение репетиции.

III. Проведение мероприятия.

Выполнение выше перечисленных этапов организации мероприятия является гарантией успешности проведения мероприятия, его большого воспитательного эффекта.

И помните, что при проведении мероприятия рекомендуется придерживаться следующих правил:

• Начало и конец мероприятия должны быть яркими, запоминающимися;
• Все занятые в проведении должны хорошо знать, что и когда следует делать;
• Мероприятие должно идти на мажоре и по возрастающей.

IV. Анализ мероприятия.

Точку в проведении мероприятия можно поставить лишь после того, как будет проведен анализ.

Анализ мероприятия включает в себя следующие пункты:

• Цель.

• Кто присутствовал.
• Кто принимал участие, количество участников.
• Соответствие мероприятия уровню развития учащихся.
• Активность:

• в подготовительный период;
• во время проведения мероприятия.

• Какие функции выполняло мероприятие: познавательную, развивающую, воспитательную, организационно - управляющую.
• Поставленные задачи выполнены или не выполнены?
• Что удалось, а что следует улучшить?

2.  СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ С УЧАЩИМИСЯ

        Среди воспитательных средств, обеспечивающих отношения сотворчества старших и младших, особое место занимают совместные творческие дела (СТД), поскольку именно в них с наибольшей полнотой и глубиной осуществляются процедуры воспитания.

Богатейшие воспитательные возможности СТД могут быть реализованы благодаря нескольким взаимосвязанным условиям. Основным из них является позиция педагога-гуманиста, психологически готового к реализации отношений сотворчества и умеющего эти отношения поддерживать и развивать. Не менее значимым условием организации СТД является добровольность участия в них школьников. Это условие означает предоставление реальной возможности; школьнику участия или неучастия в том или ином деле, а также предоставление права выбора того участка работы, который согласуется с его интересами.

В случае нарушения этих условий будет возникать открытое или скрытое противодействие участников, что изначально разрушит отношения сотворчества.

Очевидно, что решить педагогические проблемы средствами гуманного воспитания будет куда сложнее, чем избавиться от них путем глубокого подавления личности. Чтобы расположить ученика к воспитательному процессу, сделать его соратником в его же воспитании, пристрастить к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, требуются профессиональные умения педагога.

Для авторитарного, императивного воспитания в этой ситуации возникает только одна проблема - усилить давление на ученика, принудить его выполнять предписанные задания. Многие изощренные средства давления и принуждения внешне снимают педагогические проблемы, но при этом загоняют их далеко вглубь, не позволяют школьнику всесторонне и полно раскрыть свои способности.

При профессиональной организации совместных творческих дел обучающийся включается в реализацию трех основных этапов процесса:

• выбор содержания общего дела (планирование);
•  его проведение;
•  и анализ.

        Последовательная четкая реализация этих этапов и будет способствовать успешной организации совместной деятельности педагога и учащихся, реализации отношений сотворчества старших и младших.

I этап

        Совместное планирование общих дел с младшими школьниками имеет свою специфику. Сущностная особенность организации этого процесса в начальной школе заключается в том, что он, в основном, сводится к выбору учащимися привлекательных дел, предлагаемых с, определенным комментарием старшими товарищами. По мере взросления школьники все активнее будут включаться в этот процесс, если на начальных этапах обучения и воспитания педагоги будут обучать их навыку планирования.

В процессе профессионального проведения процедуры совместного планирования педагогу важно помнить о двух важных психологических условиях:

1. Необходимо создавать ситуацию, способствующую обсуждению и
   выбору выдвинутых предложений самими учащимися.
2. В процессе обсуждения важно повышать значимость отбираемых
   дел и отдельных предложений школьников.

Реально в процессе планирования учитель ставит вопросы, направляет ход обсуждения, сравнивает предложения, участвует в отборе подходящих решений» а также выражает свое отношение по ходу работы: поощряет интересные идеи, радуется неожиданным находкам, огорчается в случае неудач, думает, спорит, ищет.

Педагог не призывает думать, не бранит за безделье, а открывает школьникам реальные пути для проявления активности, увлекает интересными идеями, побуждает к творчеству. Воспитанники должны чувствовать, что педагог в это время вместе с ними творит проект предстоящего дела.

Значение процедуры совместного планирования велико, оно заключается в следующем:

• у школьников формируется положительное отношение к предстоящему делу, к сообществу, в котором оно осуществляется, к самому себе, как субъекту деятельности;
• возникает чувство ответственности за правильное решение, продуманное действие;
• программа, которая рождается на глазах воспитанников, становится для них осмысленным и прочувствованным делом;
•  в процессе реализации совместно составленного плана создается ситуация ожидания радостной перспективы;
•  укрепляются связи между участниками общего замысла, поддерживается дух творчества, желание участвовать в реализации общих дел.

II этап

        После совместного планирования обеспечивается совместная подготовка и проведение творческого дела.

Известных форм проведения совместных творческих дел более тысячи. Наиболее удачной является та форма, которая рождается в соответствии с конкретным содержанием дела, вырастает из обобщения, формулируется самими участниками.

Выбор той или иной формы из ряда вариантов определяется ситуацией, в которой она будет осуществляться, возрастом участников, решаемыми воспитательными задачами.

Одно и то же содержание может быть передано в разных организационных формах. Например, «День творчества» в ОУ или творческом объединении может пройти в виде:

Практика подсказывает три основных момента, которые надо знать педагогу при использовании новых форм работы:

Во-первых, совершенно ясно, что принципиально новые способы организации совместной деятельности легче привнести вместе с новыми формами работы. Поэтому, если решено перейти на новые способы взаимодействия со школьниками, реализующие отношения сотрудничества, сотворчества, вводите их через новые, не применяемые ранее формы внеурочной деятельности.

Во-вторых, следует помнить, что слепое копирование даже новых для учащихся форм работы, связанное с заучиванием готового сценария, ничего, кроме вреда, принести не может. Можно затратить немалые усилия, провести много мероприятий для учащихся, а педагогический результат при этом получить отрицательный или близкий к нулевому. Организация совместных творческих дел становится мощным воспитательным средством лишь на базе собственной творческой деятельности воспитанников.

В-третьих, педагогу не рекомендуется прямолинейное руководство воспитанниками, прямая передача готовой информации, открытая постановка воспитательных задач. Педагог-профессионал оказывает свое влияние, являясь организатором коммуникации, режиссером общего действия, непосредственным участником дела, выступая в качестве члена жюри, участника отдельного фрагмента, помощника неуверенным и робким учащимся в подготовке «сюрпризов», в качестве «спасателя» или члена «спасательной команды», если что-нибудь не получается, но никогда при этом он не подменяет воспитанников.

Формы совместных творческих дел легче создавать на основе базовых конструкций. Условно можно выделить восемь основных конструкций, на основе которых и создаются различные формы СТД:

1. «Защита» - подготовка программы, защищающей что-то (профессию, учебный предмет, проект и т.д.).
2. «Эстафета» - действие команд по одинаковой программе в определенной последовательности.
3. «Путешествие» - передвижение в определенной очередности по
   станциям от одной к другой.
4. «Ролевая игра» - исполнение участниками в зависимости от содержания дела определенных ролей.
5. «Город» - знакомство с картой города и свободное передвижение
   участников по интересующим пунктам.
6. «Калейдоскоп» - возникновение и частая непредсказуемая смена
   сюжетов (событий, впечатлений, образов).
7. «Звезда» - движение нескольких команд по лучам к одному и тому
   же месту с выполнением различных заданий на старте, финише и по ходу движения;
8. «Бой» - состязание двух команд, которые готовят задания и вопросы друг другу.        

Так, продумывая, например, праздник Нового года, можно остановиться на любой конструкции из восьми и провести его в форме:

• путешествия по веселым станциям, определяя содержание работы на каждом пункте и продвижение микрогрупп по маршрутным листам;
• эстафеты, когда воспитанники командами проходят испытания, преодолевают всевозможные препятствия и доказывают, что они умные, быстрые, смелые, ловкие, трудолюбивые;
• защиты, где учащиеся убеждают всех в своей готовности встретить Новый год;
• ролевой игры, когда Дед Мороз со своими друзьями отправляется вместе с воспитанниками в удивительную страну;
• прогулки по новогоднему городу, где на улицах, площадях, в переулках, дворцах, театрах, на спортивных площадках учащиеся получают интересную для них информацию, демонстрируют свои знания, практические умения, участвуя в концертах и конкурсах.

А можно при организации совместного творческого дела использовать в определенной последовательности несколько основных конструкций и представить их в форме «калейдоскопа».

При создании СТД на основе разных конструкций любой праздник -от посвящения в первоклассники до выпускного бала - каждый год будет неповторим.

Принципиально иным по сравнению с традиционной практикой является способ организации совместного дела, обеспечивающий реальную возможность каждому ее участнику проявления самостоятельности, творчества, инициативы, согласования своих идей (сотворчества) с другими участниками.

Каждое совместное творческое дело разрабатывается в определенной последовательности. Подходов к их организации может быть несколько. Наиболее распространенным является следующий вариант:

1. Микрогруппы за определенное время разрабатывают свой вариант
   проведения дела, его временное содержание, участвуют в конкурсе на лучший проект его осуществления.
2. В межгрупповой дискуссии заслушиваются их предложения, одобряются наиболее интересные, выбирается совет дела, который руководит подготовкой и проведением СТД.
3. Совет дела после обсуждения предложений выдвигает на общем
   сборе проект его проведения. Сбор его обсуждает, вносит предложения и
   уточнения.
4. Совет дела отрабатывает окончательный план проведения, руководит его реализацией через микрогруппы.

Основной смысл всех этих подходов должен сводиться к тому, чтобы активизировать каждого участника в выборе содержания дела и формы его проведения, отвечающих возможностям возраста и потребностям учащихся, что позволит развить интерес к предстоящему делу, включить учащихся в, отношения сотворчества в процессе его подготовки и проведения.

Большую сложность в работе педагога вызывает организация первых СТД. Трудность связана с отсутствием у школьников опыта сотрудничества, а у воспитателя - умения терпеливо включать их в отношения сотворчества, не подменяя учащихся.

Различный возраст детей и их ограниченный жизненный опыт выдвигают не менее важное условие организации СТД - это участие старшеклассников или родителей в роли организаторов при подготовке и проведении совместных дел.

Следует помнить, что в позиции педагога при подготовке совместных дел должна наблюдаться определенная динамика: чем больше воспитанники приобретают опыт организации совместных творческих дел, тем быстрее педагог переходит от позиции организатора к реализации задач психолого-педагогической регулировки отношений, поддержания приподнятого радостного настроения, общего ровного позитивного эмоционального фона.

III этап

После окончания творческого дела приводится его совместный анализ.

Включить в анализ дела школьников - большое искусство. Надо, не торопясь, но без больших пауз «пробежаться» по глазам участников и почувствовать тех, у кого возник вопрос или желание высказаться, а потом постепенно включать в диалог всех остальных. Воспитатель тоже включается в разговор как равноправный участник дела, раздумывающий, переживающий за его результат. Его задача при проведении анализа не столько высказать свое суждение, сколько сбалансировать положительные и отрицательные высказывания школьников. При этом лучше реже утверждать, а чаще ставить вопрос, обращаться не от себя, а от имени сообщества, оперируя местоимением «мы».

Профессионально работающий воспитатель уделяет совместному осмыслению результатов дела не меньше внимания, чем самому делу, потому что именно анализ учит вникать в опыт других, перенимать из него самое совершенное, избегать ошибок, вносить свое, новое, лучшее.

При этом в центре внимания при проведении совместного анализа оказываются не столько внешние показатели, сколько психологические основания деятельности: отношение воспитанников к себе, окружающим людям, общему делу, настроение участников, взаимоотношения между ними, характер поведения в сложных ситуациях.

Выделены три основных условия, способствующих успешности проведения анализа.

Первое условие - создание такой ситуации, чтобы в анализ добровольно и охотно включились все участники дела. Это условие реализуется через
определенные приемы: удачен прием, который называется «время на шум»,
когда анализ начинается в микрогруппе, позволяющей каждому активно вы
сказывать своё мнение о проведенном деле. Далее организуется межгрупповая дискуссия, в которой участвуют представители микрогрупп и всё желающие. Можно использовать письменные формы анализа, на пример, «анкета-стенгазета», которая проводится по кругу в микрогруппах, и все участники письменно отвечают на поставленные вопросы, а потом обсуждают их. С этой же целью может быть использован «журнал-эстафета», творческие отчёты и другие приемы.

Второе условие - умение направить обсуждение на осмысление жизни
творческого сообщества с точки зрения социально значимых норм и ценностей. На первых этапах работы может стоять задача привнесения этих норм и отношений в жизнь ученического сообщества.        .

Третье условие - создание атмосферы доверия, открытости, откровенности, при которой советы, замечания, пожелания не отторгаются воспитанником, а принимаются с благодарностью.

Помогают создать обстановку свободного общения, непринужденности, готовности участников к откровенному разговору настраивающие, на общее раздумье песни, добрые приветствия, пожелания, сюрпризы, шутки. В наиболее совершенном виде такое сочетание делового разговора и соответствующего эмоционального настроя получается, если мы проводим анализ в форме «огонька» или беседы у импровизированного или настоящего костра.

При анализе совместного творческого дела с учащимися должны быть заложены три основные позиции: выявление позитивных моментов в работе, разбор недочетов и определение конкретных предложений по улучшению деятельности на будущее.

Эти три позиции могут быть представлены в следующих вопросах:

1. Что было удачным в деле? Что удалось в работе? Что понравилось
   и запомнилось? Почему? Эти вопросы нацеливают каждого участника анализа на внимание к положительному результату, помогают осознать успехи свои и товарищей, создают соответствующий настрой, поддерживающий в участниках уверенность в собственных силах и возможностях, подготавливают нужный психологический фон для выявления и закрепления уроков на будущее.
2. Что не понравилось при проведении дела? Что из задуманного не
   удалось? Почему? Вопросы снимают настроение благодушия, успокоенности, зазнайства (нередко рожденное успехом), настраивают на деловой тон, а также помогают определить слабые места и удачные варианты решения проблемы.
3. Какие уроки надо извлечь на будущее, учесть при организации и
   проведении следующих совместных дел? На этом этапе анализа обобщаются и фиксируются основные успехи и неудачи в совместной деятельности воспитателей и воспитанников, раскрываются новые перспективы для ее углубления и улучшения на следующем этапе работы.

Построить обсуждение дела можно по принципу свободного микрофона, чтобы каждый имел возможность высказаться. Главная цель анализа - побудить ребят к самостоятельной успешной организации новых интересных дел.

Три основные позиции обсуждения прошедшего события не всегда удается реализовать так, чтобы каждый участник почувствовал радость и удовлетворение от совместного творчества, приятного общения. Поэтому можно подготовить вопросы, которые заставили бы больше думать, говорить и благодарить друг друга за интересные находки, яркие идеи, умение вовремя поддержать неординарное предложение, прийти на помощь товарищам в критической ситуации.

Среди таких вопросов могут быть следующие:

• Что вам больше всего запомнилось при подготовке и проведении дела? Почему? Какую пользу для себя извлёк каждый из вас, участвуя в деле?
• Смогли ли мы быть дружными, организованными, доброжелательными друг к другу? Когда нам это особенно удавалось?
• Было ли наше дело проведено с выдумкой и фантазией? Кто особенно в этом отличился?
• Кто из участников дела проявил себя с лучшей стороны. Кому и за что мы скажем спасибо?
• Что можно пожелать организаторам (совету Дела), отдельным микрогруппам? Какие затруднения испытывал совет дела, как их преодолевал, какие напутствия выскажем тем, кто будет организовывать следующее дело?
• Если бы пришлось проводить подобное дело еще раз, что бы вы непременно повторили, а что бы исключили в работе? Что особенно важно отнести к урокам на будущее?

Ведущий при этом направляет поиск лучших ответов на обозначенные вопросы, сопоставляет разные мнения, подхватывает и развивает самые ценные предложения, систематизирует и обобщает высказанные суждения.

В определенной ситуации можно воспользоваться экспресс-анализом, в основе которого известные три позиции:

• Что было удачным при проведении дела и почему?
• Что не получилось в работе?
• Что предлагаете предусмотреть, чтобы, следующее дело прошло успешнее?

        Для его проведения с целью экономии времени можно разбить всех участников на три группы и предложить на выбор для обсуждения один из из вопросов. Затем выслушиваются мнения участников дела, а ведущий анализ фиксирует плюсы, минусы в работе и предложения на будущее.

При необходимости можно рассмотреть при анализе и другие проблемы, например:

• Каков результат участия в деле для каждого воспитанника?
• Каким было настроение участников в процессе подготовки дела и его проведения?
• Как складывалось у участников отношение к деятельности?
• Какие взаимоотношения возникали в процессе работы друг с другом, у старших к младшим и т.п.?
• Чему научились в процессе дела, что нового узнали?

В этом случае участников можно разбить на пять-шесть групп, а затем
выслушать суждения по каждому из предложенных вопросов.

Умение вести обсуждение проблемы приходит не сразу, оно возникает только в процессе практики и ее осмысления. Неудачно приведенный анализ может иметь негативные последствия для формирования отношения школьников к очередному делу, а также взаимоотношений между ними.

Советы педагогам:        

• не разжигайте соперничества между учащимися, поддерживайте и развивайте ростки настоящей дружбы и взаимопомощи;
• оценивайте выполнение поручения как бескорыстную помощь;
• участвуйте в общей дискуссии на положении рядового члена сообщества, включайтесь в разговор не ранее пятого выступающего, не берите нa себя функции говорящего истину в последней инстанции;
• учите школьников избегать при анализе взаимных обид и оскорблений, жестких и непоправимых высказываний, Показывайте на примере, с чего лучше начать разговор, на что обратить внимание

Рекомендации по анализу воспитательных мероприятий

Известны два полхода к анализу воспитательных мероприятий и соответственно два вида анализа:

• психолого-педагогический;

• предметно-содержательный (анализ воспитательных мероприятии различной содержательной направленности; при таком анализе педагогическая сторона мероприятия отодвигается на второй план, а в первую очередь рассматривается само его содержание).

Примерная схема самоанализа мероприятия.

1. Какие задачи я ставил перед собой?

• Образовательные: (какие новые знания, умения я хотел выработать).
• Развивающие: (что я хотел развивать в детях на этом мероприятии: речь, воображение, эмоции, интерес и др.; какими приемами я собирался развивать эти свойства).
• Воспитательные: (какие мировоззренческие идеи я хотел передать детям, какие качества и свойства личности я помогал развивать детям).

2. Каким образом я готовился к мероприятию? (Подбирал литературу, изготовлял оборудования. Какие трудности возникли на этом этапе и пути их устранения).
3. Каков был замысел моего мероприятия. (Последовательный ход мероприятия. Были ли отступления от плана).
4. Как воплощался замысел мероприятия?

1. Были ли обстоятельства, которые побудили изменить замысел мероприятии? Какие обстоятельства? Как я справился с этим?
2. В чем состояла творческая деятельность детей?
3. Какие индивидуальные особенности проявили воспитанники?
4. В чем удачи и недостатки мероприятия. Их причин. Какие бы предложения по улучшению мероприятия я внес бы сам?
5. Мои особенности педагогического воздействия: уважение к детям, распределенность внимания, содержательность, умение активизировать воспитанников, мой характер взаимоотношений как педагога-организатора и воспитанников.
6. Провел ли я анализ мероприятия с воспитанниками: время проведения, форма  проведения, оценка воспитанников; прогноз на дальнейшее общение.

Схема анализа мероприятия

Главными аспектами в анализе воспитательного мероприятия должны, прежде всего, выступать:

• анализ деятельности педагога и деятельности воспитанников;
• оптимальность применяемых форм и методов;  
• реализация поставленных целей;
• отношения педагога и воспитанников;
• профессионализм педагога.

I. Общие сведения

• Название мероприятия.
• Дата и место его проведения. Кто проводит?
• Состав группы участников мероприятия: мальчики и девочки, по интересам и др.
• Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим мероприятием.
• Цель мероприятия: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное мероприятие
• Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:

а) соответствие мероприятия общим воспитательным задачам,

б) возрастным особенностям учащихся.

II. Анализ подготовки мероприятия 

1. Кто был инициатором данного мероприятия, и как оно готовилось? В чем и как проявлялось активность, самостоятельность и инициатива воспитанников.

2. Методика подготовки мероприятия:

планирование,

разработка,

участие в них детей.

3. Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.

III. Ход мероприятия 

1. Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед участниками мероприятия цели и задачи предстоящей деятельности?

2. Насколько содержательно, интересно и организовано проходила подготовка?

3. Какие знания приобрели воспитанники в ходе мероприятия, какие социальные установки формировались у воспитанников, к какой общественно полезной деятельности побуждало их мероприятие?

4. Какие выводы сделали воспитанники по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли?

5. Как сказалось проведенное мероприятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных воспитанников, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого мероприятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности?

6. Каково его воздействие на отдельных учащихся:

• Эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;
• Этика труда, художественная деятельность;
• Эстетика поведения.

7. Роль и место старших (педагога, методиста, приглашенных) на данном занятии.

8. Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.

IV. Общая оценка воспитательного мероприятия 

1. Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок?

2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.

3. Психолого-педагогические выводы и предложения.

Литература

1. Ксензова Г.Ю.  Организация совместных творческих дел – способ стабилизации отношений сотворчества в начальной школе.  //Завуч начальной школы, 2005, № 6.
2. Финажина С.Ю. Методика организации массовых мероприятий.
   // Дополнительное образование, 2005 № 9.

Занятие 8 Планирование и решение оперативных производственных задач. Принципы планирования рабочих задач: принцип Парето; АБВ - анализ; принцип Эйзенхауэра. Ловушки времени. Правила начала дня. Правила планирования середины дня. Правила завершения рабочего дня.

        Процесс организации своего рабочего времени – это умение педагога распределить рабочие часы, нерегламентированные учебной нагрузкой (часы, в которые педагог не проводит занятия с детьми). Рабочий день педагога ДО – 7 часов у женщин, 8 часов у мужчин. В рабочее время, помимо занятий с детьми, входит исполнение таких обязательных должностных обязанностей, как:

- подготовка к занятиям;

- участие в методических мероприятиях (педагогический, научно- методический совет, методическое объединение, совещание педагогов, заседание ВТГ);

- проведение воспитательных мероприятий;

- подготовка к проведению воспитательных мероприятиях;

- работа с документацией (заполнение журналов, подготовка отчетной документации);

- самообразование и участие в методической работе (изучение литературы, подготовка к конкурсам методический продукции и педагогического мастерства, подготовка выступлений и публикаций и пр.)

Принципы планирования рабочих задач

I. Принцип Парето (итальянский экономист Вильфредо Парето),

 принцип 80 : 20, закон пирамиды

за 20% рабочего времени достигается 80% результатов, а за 80% только 20% результатов

20% коллектива обеспечивают 80% его достижений и 80% коллектива обеспечивают только 20 %

из всех проблем 20% важные, 80% - второстепенные

Чтобы изменить ситуацию: Не следует браться сначала за самые легкие, интересные и требующие минимальных затрат времени дела. Необходимо приступить к вопросам, сообразуясь с их значением и важностью. Сначала делать самое важное, а в остальное время – второстепенное.

II. АБВ-анализ  - разделении всех дел на три категории.

Важнейшие задачи (категория А) - 15 % -  их значимость (вклад в достижение цели) составляет около 65 %.

Менее важных задач (категория В) -  примерно 20 % , значимость – 20%

Несущественные задачи -  65%  - их значимость -  15 %.

Что значит, овладеть принципом АБВ анализа?

Это:

а) научиться классифицировать задачи по категориям;

б) определить очередность их решения;

в) выделить необходимое время для их решения.

Как это сделать?

1. С решением каких задач я в наибольшей степени приближаюсь к воплощению главных целей (личных и профессиональных)?

2. Могу ли я за счет выполнения какой-то одной задачи решить сразу несколько других?

3. Решив какие задачи, я смогу внести максимальный вклад в достижение цели моего дела и т. д.?

4. Выполнение каких задач принесет мне наибольшую пользу (в тактическом и стратегическом плане) и наибольшее материальное или моральное вознаграждение?

5. Невыполнение каких задач может иметь самые негативные последствия?

После классификации задач по категориям, определите время на их решение. Для этого в своем рабочем плане отведите:

а) 65 % запланированного времени на решение задач категории А;

б) 20 % запланированного времени на решение задач категории Б;

в) 15 % запланированного времени на решение задач категории В.

Устанавливайте приоритеты - это основное правило эффективной организации работы.

III. Принцип Эйзенхауэра

Согласно этому принципу, приоритеты устанавливаются по таким критериям, как срочность и важность дела. В зависимости от этих критериев выделяются четыре группы дел:

1. Срочные и важные дела. За них следует приниматься тут же, не откладывая.

2. Срочные, но не очень важные (менее важные) дела.

3. Важные, но несрочные дела.

4. Несрочные (менее срочные) и неважные (менее важные) дела.

Планирование  рабочего времени.

“Тот, кто позволяет ускользать своему времени, выпускает из рук свою жизнь, тот, кто держит в руках свое время, держит в руках свою жизнь” (А. Лейкен).

“Время - самый ограниченный капитал, и если не можешь им распоряжаться, не сможешь распоряжаться ничем другим” (П. Друкер).

“Самое важное в вашей жизни - это в конечном счете ваше время” (А. Лейкен).

 Ловушки времени

1. Нечеткая постановка целей.
2. Отсутствие приоритета в целях.
3. Попытки слишком много делать за один раз, наскоком, когда в другие дни время тратится бездарно (русский рывок).
4. Отсутствие полного представления о предстоящих задачах своего развития и путях их решения.
5. Плохое планирование рабочего дня.
6. Личная неорганизованность, неумение переключаться.
7. Чрезмерная трата времени на разговоры.
8. Поиски записей, записок, адресов, телефонных номеров.
9. Недостатки в кооперации и разделении труда, неумение делегировать полномочия.
10. Неспособность сказать “нет”.
11. Не умение выделить суть новой информации до начала работы с ней.
12. Отсутствие самодисциплины – умение заставить себя делать то, что не хочется.
13. Неумение довести дело до конца.
14. Нерабочая обстановка (посторонний шум).
15. Недостаточная подготовка к беседам и обсуждениям.
16. Отсутствие обратной связи.
17. Болтовня на частные темы (длительные обсуждения семейных и личных проблем).
18. Излишняя коммуникабельность.
19. Синдром откладывания.
20. Желание знать все факты.
21. Длительность ожидания (например, деловой встречи).
22. Спешка, нетерпение.
23. Недостаточный контроль и самоконтроль.

Правила начала дня

1. Начинать день с позитивным настроением.

        а) Как этот день может приблизить меня к достижению целей?

        б) Что я должен сделать, чтобы получить от него как можно больше радости?

        в) Что я могу сегодня сделать для сохранения своего образа жизни (для поддержки своего здоровья)?

2. Хорошо позавтракать и без спешки – на работу.

3. Начинать работу в одно и то же время.

 Это элемент самодисциплины, способствующий мобилизации сил.

4. Перепроверять планы дня.

5. Приступать к делу без раскачки.

6. В начале – ключевые задачи.

7. Согласовывать план дня с коллегами.   

Правила планирования середины дня

1. Подготовьте к работе рабочее место.

2. Устанавливайте сроки выполнения каждой рабочей задачи.

3. Отклоняйте дополнительно  возникающие неотложные проблемы.

4. Избегайте незапланированных импульсивных действий.

6. Своевременно делайте паузы.

7. Небольшие однородные задачи группируйте и выполняйте сериями.

8. Рационально завершайте начатое.

9. Используйте временные промежутки.

10. Выкраивайте спокойный час (время для себя).   

11. Контролируйте сроки и планы.

Правила завершения рабочего дня

1. Завершить несделанное.

2. Контроль за результатами и самоконтроль.

3. План на следующий день.

Литература

1. Зайверт Л. Ваше время – в ваших руках.  М., 1991.

2. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М., 1993.

3. Курс практической психологии для высшего управленческого персонала. Можайск, 1992.

4. Ниссенен И., Воутлайнен Э. Время руководителя: эффективность использования.  М., 1988.

Профилактика поведения обучающихся на занятии

Правило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не личности ребенка.

 Опишите поведение, избегая оценок. Объясните ребёнку, почему его поступки так огорчают Вас, избегая слов «плохо», «неправильно», «глупо», «по-хамски». Субъективные, оценочные слова только вызывают раздражение учащихся, «заводят» нас и в итоге уводят от решения проблемы. Ведя разговор о поступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Это – правило «здесь и сейчас». Обсуждая с учащимся его поведение или выбирая способ вмешаться, говорите только о том, что происходит прямо здесь в настоящий момент. Будьте твёрдыми, но доброжелательными. Мы должны быть твёрдыми в отношении конкретного поступка, чтобы прекратить его. И в то же время, мы должны быть доброжелательными в отношении учащегося, совершившего поступок, чтобы у него не возникло желание защищаться, и не пропал интерес к самому общению с нами. Он должен быть уверен, что Вы не изменили отношение к нему, но подобное поведение Вам неприятно.