Статья "ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ ОСНОВАМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА"
статья

Е.П. Гомзякова

МБОУ «СОШ № 8», МО г.Братск

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ ОСНОВАМ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

В «Национальной программе повышения уровня финансовой грамотности населения Российской Федерации» отмечается, что в последнее время существенно усложнившаяся финансовая система. Ускорение процесса глобализации и появление широкого спектра новых сложных финансовых продуктов и услуг сегодня ставят перед людьми весьма сложные задачи, к решению которых они оказываются неподготовленными.

В этой связи в школьную программу введен курс «Финансовая грамотность», который направлен на подготовку молодого человека к разумному финансовому поведению, формирование  умения принимать решения в финансовой сфере. Обеспечение личной финансовой безопасности и собственного благосостояния, а также способность и готовность внести вклад в развитие экономики - выступает актуальной задачей образования и ресурсом развития государства.

Изучение философской и психологической литературы (Л. П. Буева и др.) показывает, что категория «деятельность» употребляется в них в различных значениях: активность, поведение, труд, работа, производство, практика и другие — и авторы употребляют эти слова как синонимы.

Предпринимательская деятельность заключается в последовательном воплощении идеи в конечный конкурентоспособный потребительский продукт. При этом: деятельность можно разделить на вполне конкретные этапы:

1. Выработка идеи и ее первоначальная оценка.
2. Планирование предпринимательской деятельности. Разработка  бизнес-плана.
3. Опытно-конструкторские  разработки.  Изготовление опытного образца (опытной партии).
4. Пробный выход на рынок.
5. Коммерческое освоение продукции. Выпуск продукции на промышленной основе.

Это классический путь производственного предпринимательства.

Необходимость   изучения   в   общеобразовательной школе основ предпринимательства на примере производства товаров и услуг, а не на примере коммерческой (торговля), финансовой или другой сферы предпринимательства — принципиальная позиция. Во-первых, изготовление материальных ценностей — наиболее наглядный способ демонстрации учащимся созидательного начала предпринимательства. Во-вторых, при этом у (возможно) будущих предпринимателей воспитывается уважение к человеку труда, без которого любая предпринимательская деятельность не могла бы принести желаемого результата.

Суть предлагаемого деятельностного подхода в изучении основ предпринимательства состоит в том, что учащиеся должны вовлекаться в процесс предпринимательства, то есть ставить себя на место предпринимателя. При этом логика и структура изучения раздела «Основы предпринимательства» должны быть построены таким образом, чтобы учащиеся смогли самостоятельно и последовательно пройти через большее число перечисленных выше этапов предпринимательской деятельности. Для этого детям предлагается поработать над проектом создания собственной фирмы, в ходе которого они придумывают интересную идею и составляют простейший бизнес-план. При этом школьники могут «создавать фирму» индивидуально или же объединяясь в группы из 2-3 человек.

Вовлекая учащихся в процесс предпринимательства на уроках, необходимо знакомить их со способами и средствами выработки идей и их первоначальной оценки, изучения рынка, осуществления маркетинговой деятельности и менеджмента, поиска необходимой информации и т. п. То есть знакомить детей с рыночным механизмом превращения имеющихся у них ресурсов  в конечный потребительский продукт. Важно понимание детьми, что их знания и умения — это тоже весьма ценный экономический ресурс.

На теоретических занятиях в соответствии с темой урока учитель рассказывает о предпринимательстве в целом, структуре и содержании бизнес-плана, маркетинге, менеджменте, налогах и т. п.

На практических занятиях учащиеся работают над отдельными разделами бизнес-плана и продумывают образец изделия. При этом учитель выступает преимущественно в роли консультанта, регулируя и направляя деятельность школьников. Например, он советует найти аналогичную продукцию в магазине (на рынке), описание ее в журналах и внимательно изучить конструктивные особенности, свойства, цену и другие характеристики. Учитель ставит проблемные задачи, к примеру, как можно усовершенствовать изделие, чтобы оно стало более привлекательным для потребителя.

Всю необходимую для составления бизнес-плана информацию (например, цены на сырье и материалы, сведения о спросе, конкурентах и т. п.) дети добывают самостоятельно, исходя из реальной ситуации на рынке.

В ходе самостоятельной разработки бизнес-плана необходимо всячески поощрять ситуации, когда более сильные ученики консультируют и помогают тем, кто испытывает затруднения при разработке отдельных его разделов.

По мере завершения всех работ каждая фирма осуществляет презентацию своего бизнес-проекта: представляет бизнес-план, эскизы, образцы изделий и рекламные материалы (товарный знак, девиз, образец рекламного объявления). Таким образом, можно утверждать, что учащиеся к концу курса самостоятельно выполняют учебный проект в области бизнеса. Презентация превратится в настоящий праздник, если одновременно устроить выставку бизнес-проектов, объявить конкурс на лучший товарный знак, девиз и рекламное объявление. На такую презентацию рекомендуется приглашать предпринимателей, родителей, учителей. Это значительно повысит ответственность школьников за свои работы, поскольку их труд будет оцениваться серьезными взрослыми людьми.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Леонтьев А.В. Технология предпринимательства. М.: «Дрофа», 2013. – 128с.
2. NewReferat.com. Режим доступа:  [http://www.newreferat.com/] 23.03.2015