«Агрессивность и агрессивное поведение детей с ментальными нарушениями в условиях Центров содействия семейному воспитанию»
статья

Департамент труда и социальной защиты населения г. Москвы

Государственное казённое учреждение города Москвы

Центр содействия семейному воспитанию «Сколковский»

Доклад на тему: «Агрессивность и агрессивное поведение детей с ментальными нарушениями в условиях Центров содействия семейному  воспитанию»

Провел

Социальный педагог

Н.С. Параскева

Март  2016 г.

Агрессивность и агрессивное поведение детей с ментальными нарушениями в условиях Центров содействия семейному воспитанию.

«Агрессия – это любая форма поведения, нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения».

        Агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития.

Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, комфортности. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию. Сама по себе агрессивность не делает человека сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а с другой, сам факт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.

        Агрессивность  детей  с ментальными нарушениями – проблема системная и многоуровневая и решают ее в нашем центре  медицинские, социальные работники, психологи, социальные педагоги.

Побудителями поведения ребенка и одним из значимых критериев социальной активности личности являются его интересы. Мотивационно-потребностная сфера   детей с множественными нарушениями развития находится на начальной стадии становления. Их интересы тесно связаны с занимательностью выполняемой деятельности, мало интенсивны, неглубоки, односторонни, ситуативны, недифференцированны и неустойчивы, вызываются преимущественно физиологическими потребностями.

        Особые трудности вызывает формирование у детей правильного поведения. Присущая им интеллектуальная недостаточность и скудный жизненный опыт затрудняют понимание и адекватное оценивание ситуаций, в которых они оказываются. Инертность нервных процессов способствует стереотипности реакций, которые часто не соответствуют создавшейся обстановке. Некоторые дети в незнакомой обстановке бегают, кричат, берут без спроса все, что попадается им на глаза, кривляются. Другие, напротив, молчат, испуганно смотрят по сторонам, не вступают в контакт со  взрослыми. В связи с этим они кажутся более отсталыми, чем это есть на самом деле. Задача  сотрудников  рассмотреть в каждом ребенке индивидуальность, найти подход именно к его особенностям и потребностям.

Агрессивные проявления можно разделить на два основных типа: первый – мотивационная агрессия, как самоценность, второй- инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями ( гнев, враждебность)).

У воспитанников с различной степенью ментальности, выраженность эмоциональных переживаний, агрессивности поведения во многом зависит от тяжести клинических признаков болезни, глубины психических нарушений. Так, для детей легкой степени умственной отсталости больше характерна эмоциональная лабильность, которая переходит в расторможенность, проявляющуюся в аффективно окрашенных отказных реакциях.

В результате недостаточной изученности эмоционально-волевой сферы таких детей трудно понять их переживания, чувства, аффекты, правильно направить психологическое консультирование.

        При поступлении ребенка  в учреждение он испытывает  стресс, чтобы адаптация прошла более безболезненно,  собирается медико-психолого-педагогический консилиум, который с помощью анкетирования выясняет уровень знаний, навыков и умений воспитанника, разрабатывает программу психологического сопровождения в период адаптации ребенка к условиям пребывания и воспитания в центре, учитывая его индивидуально-личностные и физиологические особенности.  Решается вопрос о его помещении в ту или иную группу центра.

Пребывание детей в  учреждении часто сопровождается напряженной ситуацией, тревожностью, агрессивностью. Дети, живущие на государственном обеспечении, приобретают такие черты как безответственность, требовательность, неспособность к бережному отношению. В трудной жизненной ситуации поведение воспитанника может быть непредсказуемо. Развитие эмоционального неблагополучия может возникать в разных случаях, например, в состоянии утомления дети на любые мелочи реагируют вспышками гнева, раздражительностью, стремятся обвинить окружающих, не умеют и не хотят признавать свою вину, те доминируют защитные формы поведения в конфликтных ситуациях, а также дети не способны к конструктивному решению конфликта. Вместо умения самому справляться с трудной ситуацией отмечается тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других. 
Следует учитывать то, что у умственно отсталого ребенка присутствует недоразвитие установок, не всегда понимание и осознание своих поступков, отсутствует положительный пример для подражания (если ребенок сирота, такой ребенок начнет в процессе социализации усваивать опыт ближайшего окружения). Взаимодействуя со сверстниками, которые склонны к открытому агрессивному поведению, подросток начнет повторять их действия. Для того чтобы этого не произошло, необходимо применять комплексный подход к решению данной проблемы. 

Поведение наших подростков с умственной отсталостью по отношению к взрослым часто имеет целью определение границ дозволенного в поведении и носит демонстративный характер. Оно может проявиться в нарушении тишины, возражениях старшим, стычках на местах наибольшего скопления взрослой публики, порче общественного имущества. При этом воспитанники внимательно наблюдают за поведением взрослых и немедленно реагируют на него. Любой ребенок, независимо от уровня интеллектуального развития, включая умственно отсталого, жаждет не просто внимания, но и понимания, доверия взрослых. Вполне естественно, что он стремится играть определенную роль не только среди сверстников, но и среди взрослых. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка - он ребенок, который должен знать свое место и слушать старших. В результате между взрослыми и подростками растет барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают, прежде всего, к агрессивной форме поведения.

Агрессивность у подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Вместе с тем, на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выход внутреннему напряжению, в том числе в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки или, по крайней мере, словесных угроз.  Наши воспитанники  не всегда способны адекватно отражать и осмысливать существующие социальные ценности и помогать им в этом наша задача.

В наш центр поступают дети с множественными нарушениями развития, такие воспитанники могут своеобразно реагировать на изменяющиеся условия их жизнедеятельности. Они могут выражать свой стресс физической и вербальной агрессией, аутоагрессией, психомоторным возбуждением, истерическим поведением. Чтобы справиться с этими проблемами и помочь ребенку мы используем следующие принципы:

-гуманизм( предполагает отношение к ребенку, как к безусловной ценности);

-доступность (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

-демократичность(занятия со всеми детьми независимо от особенностей здоровья);

-взаимодействие (программа рассчитана на совместную работу педагогического состава, специалистов и законных представителей)

-комплексное воздействие (применение различных видов и форм практической деятельности).