Рабочая программа учителя-дефектолога
рабочая программа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

организации деятельности  учителя-дефектолога с детьми 5-6 лет, 6-7 лет, старшая группа компенсирующей направленности, подготовительная группа компенсирующей направленности 

разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДСКВ № 33 города Ейска муниципального образования Ейский район

срок реализации программы  (учебный год) - с 01.09.2020г. по 31.05.2021г., одногодичная

 Автор: учитель-дефектолог Киселева Елена Викторовна

г. Ейск

                                                          2020 г. 

Содержание Программы

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

                                 1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-дефектолога разработана на основе адаптационной основной образовательной программы (далее Программа)  и в соответствии с федеральным  государственным образовательным стандартом  дошкольного образования (далее ФГОС ДО) (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.

Содержание коррекционно-образовательной программы определяется примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, «Программы специальных (коррекционных образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения): Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И.Плаксиной тематическое планирование направлено на решение следующих задач по коррекции нарушений зрения у детей старшей группы компенсирующей направленности и подготовительной группы компенсирующей направленности.

В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушения зрения детей старшей и подготовительной к школе группы МБДОУ ДС  КВ № 33 г.Ейска МО Ейский район.

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников ДОУ.

При разработке Программы ДОУ  ориентировалась на следующие нормативно-правовые акты:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Письмо Федеральной службы по надзору и контролю в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 07.02.2014 301-52-22/05-382;
• Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761
  "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы";
• Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
  "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550);
• Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н
  (ред. от 31.05.2011) "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"(Зарегистрировано в Минюсте РФ 06.10.2010 N 18638);
• Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 N 1082
  "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии" (Зарегистрировано в Минюсте России 23.10.2013 N 30242)
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014
  "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);
• Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 N 462
  "Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией" (Зарегистрировано в Минюсте России 27.06.2013 N 28908);
• Приказ Минобрнауки России от 13.01.2014 N 8
  "Об утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного образования"
  (Зарегистрировано в Минюсте России 27.03.2014 N 31757);
• Приказ Минобрнауки России от 08.04.2014 N 293
  "Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 12.05.2014 N 32220);
• Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013 N 1324
  "Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию" (Зарегистрировано в Минюсте России 28.01.2014 N 31135);
• Постановление Правительства РФ от 15.08.2013 N 706
  "Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг";
• Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 N 582
  "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации";
• Постановление Правительства РФ от 08.08.2013 N 678
  "Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций";
• Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 N 61
  (ред. от 03.04.2014) "О Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы";
• Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 N 662
  "Об осуществлении мониторинга системы образования"
  (вместе с "Правилами осуществления мониторинга системы образования");
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 (с изм. от 04.04.2014) "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (вместе с "СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы...")
  (Зарегистрировано в Минюсте России 29.05.2013 N 28564);
• Письмо Минобрнауки России от 01.10.2013 N 08-1408 "О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации"
  (вместе с "Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования") ;
• Письмо МО и науки Краснодарского края от 20.03.2014 «О комментариях к ФГОС ДО», письмо МО и науки РФ от 28.02.2014 «Комментарии к ФГОС ДО».
• Приказ МОН Краснодарского края от 28.11.2013г. № 6992 «Об организации повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных организаций по введению ФГОС ДО в Краснодарском крае».
• Приказ МОН Краснодарского края от 24.12.2013г. № 7521 «О внесении изменений в приказ МОН КК от 28.11.2013г. №6992 «Об организации повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных организаций по введению ФГОС ДО в Краснодарском крае».
• Приказ МОН Краснодарского края от 10.02.2014г. № 518 «О внесении изменений в приказ МОН КК от 28.11.2013г. №6992 «Об организации повышения квалификации и переподготовки руководящих и педагогических работников дошкольных образовательных организаций по введению ФГОС ДО в Краснодарском крае».
• Приказ МОН Краснодарского края от 05.02.2014г. № 498/1 «О внесении изменений и дополнений в план внедрения ФГОС ДО в Краснодарском крае».
• Закон Краснодарского края от 16.07.2013г. № 2770- КЗ  (ред.08.05.2014г) «Об образовании в Краснодарском крае» (принят ЗС КК 10.07.2013г.).
• Приказ МОН Краснодарского края от 12.07.2013г. № 3727 «Об утверждении плана внедрения ФГОС ДО в Краснодарском крае».

                                           Цели программы.

Обеспечение системы средств и условий для устранения недостатков зрения у детей старшего дошкольного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием зрения будущих школьников.

                               Задачи коррекционного обучения

            (старшая группа компенсирующей направленности) :

                                 Развитие зрительного восприятия.

-Закреплять умения зрительного обследования и умения анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам. Учить использованию оптики (линзы, лупы, бинокли) при рассматривании. Зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение).

Дидактические игры и упражнения: «Здесь все круглые предметы», «Одинаковые по величине», «Все зеленое».

-Учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту. Узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире. Создавать цветные панно, картины по образцу, словесному описанию, по схеме, рисунку с использованием фланелеграфа и вырезанных по контуру цветных и одноцветных изображений. Замечать цвет движущихся объектов: «Едет зеленая машина», «Бежит рыжий кот», «Летит желтый лист».

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету и оттенкам», «Составь узор», «Найди свой цвет или оттенок цвета», «Раскрась картинку». «Кто скорее соберет палочки определенного цвета?», «Что изменилось?», «Что в рисунке неправильно (цвет предметов)?», «Кто скорее соберет цветной узор?», «Назови, что вокруг тебя зеленое, желтое, серое, розовое, голубое», «Составь по контурному образцу цветное изображение».

Учить отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, эллипсоид, конус, куб, призма). Обучать использованию их формы как эталона для анализа основной формы реальных предметов. Использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.

Дидактические игры и упражнения: «На что это похоже?», «Найди в группе круглые, овальные, конусные, призматические предметы», «Найди свой значок», «Дорисуй предмет», «Дополни изображение до целого», «Что изменилось?», «Составь из частей целое», «Чудесный мешочек», «Парные картинки», «Подбери по образцу», «Составь картинку», «Нарисуй по трафарету», «Обведи по контуру», «Обведи по силуэту», «Найди предмет такой же формы».

-Учить зрительному анализу формы и величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине. Выделять и словесно обозначать величину реальных предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине:

Дидактические игры и упражнения «Окна выше двери», «Шкаф выше стола», «Вова выше Кати, но ниже Толи».

-Знать и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах, соотносить эти признаки в разных по величине предметах: «Большой стол шире, выше и длиннее, чем маленький стол», «Эта книга толще, длиннее и шире, чем та», «Этот дом выше, шире и длиннее, чем тот».

-Располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей (возрастающей) величине, упражнять глазомер у детей.

Дидактические игры и упражнения: «Разложи предметы по величине», «Найди для каждого свой домик (для предмета — коробку)», «Найди для каждого шара свою лузу», «Обведи предметы по величине», «Найди в групповой комнате большие, высокие, широкие, узкие, низкие предметы», «Нарисуй большой, маленький мяч», «Расставь по следу».

-Учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные ближе, дальше. Учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности.

-Учить видеть, понимать и словесно обозначать аналогичное расположение натуральных объектов в реальной обстановке в процессе наблюдений и дидактических игр и упражнений: «Что стоит за столом?», «Что находится за вазой?», «Где спрятался зайчик?», «Изобрази на фланелеграфе деревню, улицу, комнату, лес (по описанию, по образцу)», «Дом большой, ближе к нам, за домом деревья, вдалеке лес, по небу летит птица», «Спрячься за дерево, чтобы было видно голову, правую руку».

-Учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности, формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов.

-Уметь выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире. Учить детей описывать предметы и находить их по описанию, уметь оперировать не только зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, воспринимаемые на слух, осязанием, обонянием. Находить по части предмета целый, составлять из частей целое.

Дидактические игры и упражнения: «Загадай — мы отгадаем», «Составь из частей целое», «Угадай, что спрятано», «Дополни предмет, изображение целого», «Дорисуй изображение», «Узнай по запаху, по вкусу».

-Упражнять, стимулировать и активизировать зрение детей соответственно требованиям лечебно-восстановительной работы по гигиене зрения.

Дидактические игры и упражнения: «Обведи по контуру через кальку», «Дополни изображение», «Найди половину», «Дорисуй половину», «Совмести изображения», «Собери бусы», «Составь узор из мозаики», «Проследи по следу зайца, птицу», «Узнай по следу», «Посчитай, сколько раз зажглась лампочка», «Калейдоскоп», «Прозрачные картинки», «Совмести прозрачные узоры», «Проследи за фонариком», «Куда летит бабочка?», «Что дальше, что ближе?», «Расставь предметы по следу, по образцу, по описанию», «Найди игрушку», «Пройди по извилистой дорожке», «Перешагни через черточки на дорожке», «Пробеги по прямой», «Набрось кольцо», «Найди по схеме», «Найди предмет по описанию», «Кто скорее составит узор по образцу?», «Что на картине верно?», «Помоги выбраться из лабиринта», «Кто таким мячом играет (лабиринт)?», «Расставь по следу», «Составь картинку-сюжет», «Чей маршрут длиннее?».

Настольные игры: «Хоккей», «Футбол», «Бильярд», «Кольцебросы», «Баскетбол», «Бадминтон», «Серсо».

-Учить использованию стереоскопов, электроосветительных табло, телевизоров для зрительной стимуляции.

                        Обучение ориентировке в пространстве.

-Продолжать формирование пространственных представлений и практической ориентировки в пространстве всего помещения детского сада и на участке, вырабатывать умение словесного пояснения, описания пространственных положений различных предметов и объектов в окружающей обстановке и на микропространстве (лист бумаги, стол, доска).

-Учить изображать простейшие пути следования на рисунке и словесно, делать простейшие схемы пространства (размещение игрушек в шкафу, на столе и срисовывание этого расположения). Вести наблюдение за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Сличать действительное расположение предметов в пространстве и расположение их в зеркале, давать срисовывать изображение пространства в зеркале и сравнивать с действительностью. Упражнять в чтении простых схем пространства в играх: «Найди по схеме», «Где спрятан предмет?», «Расскажи, что где находится».

-Учить детей понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с учетом точек отсчета от себя и по отношению к другим объектам или людям. Учить пользоваться мерками отсчета (например, третий от меня и второй от моего соседа). Начинать отсчет с любого места и соответственно обозначать местоположение. Определять помещения по запаху: кухня, медицинская комната, прачечная.

-Учить детей ориентироваться на участке детского сада на слух, с помощью осязания, обоняния.

-Учить выделять сигналы светофора и передвигаться по улице в соответствии с их указаниями (красный — остановка, желтый — внимание, приготовиться, зеленый — можно переходить улицу). Учить детей выделять звуки на улицах города: шум машины, шорох шин, работающий мотор, звуки приближающихся машин, автобуса, звуки открывающихся и закрывающихся дверей автобуса.

-Учить детей различать шум ветра, дождя, вьюги, движение воздуха при открытом окне. Выделять и словесно обозначать пространственные признаки предметов и объектов окружающего мира, моделировать пространственные отношения в игровых ситуациях: обставить комнату для кукол, комнату в своем доме.

Дидактические игры и упражнения: «Нарисуй, что где находится», «Составь схему», «Что изменилось?», «Найди игрушку», «Что слева, что справа?», «Что вверху, что внизу?», «Нарисуй схему по словесному описанию», «Расположи на листе изображения так, как стоят игрушки на столе», «Расскажи, как ехать к тебе домой, как пройти на кухню, как пройти в другую группу, на участок», «Что где стоит?», «Что дальше, что ближе?», «Изобрази на фланелеграфе», «Составь на фланелеграфе», «Составь узор из геометрических фигур».

-Учить анализу сложной формы предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы (круг, квадрат, прямоугольник и т. д.) для анализа строения формы предметов, например: «У зайца туловище похоже на овал, голова круглая, лапы и уши — узкие овалы».

-Закреплять умения детей ориентироваться на собственном теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.

-Сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего напротив ребенка.

-Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа — направо, слева — налево.

-Учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4-х, 5-ти метрах), в зависимости от диагноза зрительного заболевания и остроты зрения каждого ребенка.

-Определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу.

-Словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина висит на стене, игрушка стоит в шкафу на верхней полке).

-Развивать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов (например, машины, шкафа для игрушек), использовать в речи термины (передняя — задняя, верхняя — нижняя, правая — левая).

-Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения.

-Учить понимать и активно использовать в речи обозначения направления движения (вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо, рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до).

-Познакомить детей со схемой пути передвижения в помещениях детского сада.

-Учить составлять простейшие схемы пути в направлениях из группы в раздевалку, до кабинета врача, до музыкального зала. Передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути.

-Словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути.

-Составлять простейшие схемы пространства (размещения игрушек на поверхности стола, в шкафу, в кукольном уголке).

-Располагать и находить предметы в реальном пространстве, ориентируясь по схеме. Словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве и на схеме. Моделировать пространственные отношения (кукольная комната, шкаф с игрушками).

-Развивать навыки микроориентировки на поверхности листа бумаги, фланелеграфа, стола, грифельной доски.

-Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу). Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу.

-Развивать умение детей определять форму окружающих предметов, соотносить ее с геометрическими эталонами; сравнивать предметы по форме.

-Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки в помещениях детского сада и на участке; совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы ребенка (нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния).

-Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и пространственное отношение между ними с помощью зрения и осязания.

-Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве; цветовые, световые, звуковые ориентиры.

-Развивать активное использование детьми пространственной терминологии при обозначении расположения предметов в помещениях детского сада и на участке.

-Дать представление об относительности пространственных отношений: в процессе соотнесения детьми парно-противоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека; в процессе сравнения реальных пространственных отношений с их отображениями в зеркале: при повороте на 90° и 180°. Дать детям представление о правилах поведения пешеходов на улице: познакомить с понятиями: улица, мостовая, тротуар, пешеходный переход, проезжая часть, светофор.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, кто здесь стоит», «Расскажи, что где находится», «Встань так, чтобы слева от тебя был стол», «Встань так, чтобы справа от тебя было окно», «Найди предмет по указанным ориентирам», «Путешествие по группе», «Путешествие по детскому саду», «Найди спрятанную игрушку», «Правильно пойдешь — игрушку найдешь», «Жмурки с колокольчиком», «Откуда звали?», «Сделай два шага назад, поверни направо», «Что изменилось?», «Найди предметы названной формы», «Сравни два предмета», «Куда села бабочка?», «Найди по схеме», «Расположи предметы по схеме», «Нарисуй, что где находится», «Нарисуй схему по словесному описанию», «Составь изображения на фланелеграфе», «Составь узор из геометрических фигур», «Расскажи, какой предмет звучит», «Что слышишь вокруг?».

Социально-бытовая ориентировка.

                                     Предметные представления.

                                                        Задачи:

-Учить называть окружающие предметы и материалы, их разнообразные качества (форма, цвет, вкус, запах). Ориентироваться в многообразии предметов одного вида (платья разного цвета, фасона, размера, материала), совершенствовать умение группировать предметы по признакам (назначение, строение и др.) путем сравнения пар и групп предметов разных видов. Учить делать обобщения (одежда, обувь, мебель, игрушки); дифференцировать предметы внутри одного рода (посуда чайная, столовая, кухонная).

-Знакомить с материалами, орудиями, инструментами, необходимыми для работы взрослых, электроприборами (электромясорубка, картофелечистка, стиральная машина, пылесос и др.), которые облегчают труд человека, ускоряют трудовой процесс и получение результата.

-Учить уходу за предметами, игрушками, пособиями, хранению и использованию их по назначению. Учить пользоваться предметами быта; дать понятие об осторожном, безопасном использовании бытовых приборов.

Приобщение к труду взрослых

-Дать детям знания о том, что взрослые трудятся, создают необходимые вещи, предметы. Наблюдать труд повара, прачки, продавца (правильно называть эти профессии), их основные трудовые обязанности (повар варит суп, жарит котлеты, печет пирожки; прачка стирает и гладит белье). Учить вычленять отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах (повар, готовя котлеты, сначала взвешивает мясо, моет его, режет, пропускает через мясорубку, готовит фарш, делает и жарит котлеты); результат труда и его значимость.

-Знакомить детей с трудом хлеборобов (выращивают хлеб, в работе используют различные машины, стараются работать хорошо, дружно, чтобы было больше хлеба). Учить уважать труд хлеборобов, бережно относиться к хлебу.

-Формировать представление о некоторых общественных учреждениях (детский сад, кинотеатр, почта, магазин, школа и др.). Называть и понимать их назначение (детские сады располагаются в красивых и светлых зданиях, в них созданы условия для жизни детей, их игр и занятий, сотрудники детского сада работают дружно, заботятся о детях). В школе дети учатся, в кинотеатре люди отдыхают, развлекаются, смотрят фильмы.

-Учить детей соответствующему поведению в общественных местах, быть культурными; бережно относиться к труду взрослых.

Наблюдение и поведение на улице

-Воспитывать любовь к родным местам, знакомить с ними: как изменяется и благоустраивается родной город, поселок, деревня (новый детский сад, школа, парк). Дети должны знать название своего города, деревни, название улицы, на которой расположен детский сад. Формировать представление о том, что наша страна очень большая. Самый большой и главный город — Москва. Знать путь домой, домашний адрес, маршрут. Учить ориентироваться в ближайшем окружении с использованием зрения и сохранных анализаторов (слуха, обоняния, осязания).

-Учить правильно вести себя на улице. Дать знания о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий (шофер, машинист, летчик, капитан). Расширять представления о некоторых трудовых действиях водителя автобуса (включает двигатель, управляет рулем, объявляет остановки, открывает и закрывает двери автобуса).

-Уточнить знания детей о назначении транспортных средств (передвижение людей и грузов), научить называть разные виды грузового и пассажирского транспорта: бортовая, грузовая машина, самосвал, автобус, троллейбус, трамвай, самолет, вертолет, теплоход, катер, поезд; сгруппировать транспортные средства по назначению. Обогатить представление детей о строении грузовой машины (двигатель, кабина для водителя, кузов, колеса). Учить детей различать проезжую часть дороги, тротуар; понимать значение красного, желтого и зеленого сигналов светофора, их роль для движения машин и пешеходов. Наблюдать поведение взрослых и детей на улице, упражнять детей в переходе через улицу в положенных местах, учить технике безопасного движения. Использовать для этого игровые ситуации на участке детского сада.

Ребенку о нем самом и окружающих людях

-Знать свое имя, отчество, фамилию. Уметь составлять свой словесный портрет: лицо, волосы, глаза, рост, мимика. Учить понимать мимику, жесты. Учить оценивать эмоциональное состояние человека (радость, горе, страх, стыд, злость). Упражнять в мимических и жестовых формах общения. Учить детей правильной осанке во время ходьбы, за столом и т.д. Формировать представления о возможностях детского организма. Знать правила поведения, ухода за телом, развивать интерес к здоровому и красивому образу жизни. Следить за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и обуви.

-Развивать культурные навыки общения с детьми и взрослыми. Помогать усваивать правила поведения. Учить быть заботливыми, внимательными, благодарными.

-Дать детям представление о возможностях их зрения, учить пользоваться зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями. Дать детям понятия о замене зрительной информации слуховой при ориентировке в большом пространстве, когда дети не могут увидеть движущиеся объекты (детей, людей, животных, транспорт), но могут услышать, как они двигаются.

-Развивать полисенсорные, бисенсорные способности детей с нарушением зрения в упражнениях типа: «Пощупай, понюхай и отгадай предмет», «Найди, откуда идет звук, запах и т.д.», «Узнай по голосу, кто зовет», «Угадай друга на ощупь», «Где спрятаны часы?», «Где позвонили?», «Кто как пахнет?», «Чем пахнет на кухне, в медицинской комнате, прачечной?» и т.д.

                               Развитие осязания и мелкой моторики

Формирование осязательного обследования с использованием сенсорных эталонов.

                                                          Задачи:

1.Формирование представлений о строении и возможностях рук, знакомство с расположением, названием и назначением пальцев: обучение различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений руки; обучение приемам обследования предметов и их изображения; обучение соблюдению определенной последовательности при обследовании животных (голова, туловище, хвост, ноги или лапы), растений (овощи, цветы и др.), геометрических фигур, предметов домашнего обихода.

Дидактические игры и упражнения: «Две руки идут навстречу друг другу», «Спрячем мизинец в кулачке другой руки», «Собери двумя пальцами спички в коробочку», «Нажми на кнопку средним пальцем», «Найди в замке место, куда вставляется ключ», «Помаши рукой, опусти пальцы вниз», «Укажи, где середина ладони», «Подержи мяч двумя руками, одной».

2.Выделение сенсорных эталонов формы: учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг — шар, квадрат — куб, овал — эллипсоид, треугольник — призма, прямоугольник —параллелепипед) и находить эти формы в окружающих предметах.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери все шары», «Найди все квадраты», «Составь из двух частей круг», «Вложи в прорези соответствующие фигуры», «Расставь фигуры по заданному образцу», «Найди все эллипсоиды», «Найди в окружающей обстановке (на столе, в шкафу) круглые, квадратные предметы», «Найди в предмете, что у него треугольное, призматичное, овальное, эллипсоидное».

3.Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков предметов: учить различать свойства поверхности предметов (гладкая — шероховатая, мягкая — твердая, теплая — холодная).

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, что лежит в руке», «Чудесный мешочек», «Подбери ткани по образцу», «Найди такой же жесткий (мягкий, теплый) предмет», «Угадай, чем я коснулась твоей руки (щеки)», «Что здесь теплое, а что холодное?»

4.Формирование представлений о величине предметов: учить детей различать величину предметов, учить осязательным приемам сравнения предметов: наложением плоскостных предметов, измерением с помощью осязательных действий пальцев, с использованием условных мерок (палец, рука).

Дидактические игры и упражнения: «Подбери предметы одинаковой длины, высоты, ширины», «Найди самый высокий предмет», «Где самый маленький предмет?», «Расставь по образцу от самого большого к самому маленькому», «Найди два одинаковых предмета среди других», «Узнай, где самая длинная лента», «Собери пирамидку», «Измерь рукой длину и ширину стола», «Сколько раз укладывается палочка в длине и ширине книги, листа, ленты?»

5.Формирование приемов использования осязания в процессе ориентировки в окружающих предметах: учить определять поверхности (стен, дверей, пола и др.); находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях; давать детям возможность упражняться в различении этих признаков в реальной обстановке.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, где стоишь», «Найди, где пол, где стена», «Где стекло в окне?», «Найди, где в стене дверь», «Найди у двери ручку», «Разложи отдельно, что деревянное, металлическое и стеклянное», «Что здесь из меха, а что из сукна?», «Найди все шелковые, ситцевые, шерстяные ткани», «Где здесь горячие и холодные вещи?»

6.Дифференцирование различных признаков и свойств предметов: учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличительным осязательным признакам (все круглые, все жесткие, все мягкие, все холодные, теплые, колючие; здесь теплые, а здесь колючие). Обследование различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, тканей, стекла и других материалов) с целью тренировки, дифференцирования их величины, фактуры и температурных ощущений.

Дидактические игры и упражнения: сортировка мелких предметов (камушки, бусинки, желуди, фишки мозаик, ракушки) по форме, величине и материалу. «Найди здесь круглое», «Отбери все металлическое», «Найди предметы, у которых есть крышки», «Найди все мягкие игрушки», «Собери все предметы, где есть круглые части», «Найди все, что имеет застежки», «Подбери все, что мокрое», «Найди один острый предмет», «Как узнать, что два предмета одинаковой формы?», «Где здесь три теплых предмета?»

7.Ориентирование на микроплоскости с помощью осязания: учить выделять стороны (листа, стола), углы, середину; учить размещать предметы по образцу и словесному указанию.

Дидактические игры и упражнения: «Расставить на столе игрушки, предметы там, где я назову», «Расскажи, где стоит игрушка», «Сделай так же, как на макете», «Я назову предмет, а ты найди его на столе, не наклоняясь».

8.Формирование представлений о человеке: учить детей обследовать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму, строение тела,  характерные признаки и особенности тела: голова шарообразная, покатые или круглые плечи, худые руки, ноги, волосы жесткие (кудрявые, длинные или короткие).

Дидактические игры и упражнения: «Найди ребят с короткой прической», «Расскажи, что есть у тебя на голове», «Где у человека находится голова, грудь, спина, ноги, руки, уши, живот, шея?», «Что у человека мягкое и что твердое (мягкое — живот, щеки; твердое — кость, голова, зубы)», «Расскажи о своих волосах, лице, руках, ногах».

9.Приемы использования осязания при знакомстве и общении с человеком: учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук; учить сопряженному действию рук.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, кто это», «Пожми крепко руку», «Погладь нежно голову куклы, друга, взрослого», «Рука ласковая, рука строгая», «Рука сильная, рука слабая», «Рука требовательная, берущая», «Рука дающая», «Рука здоровается», «Рука прощается», «Мы обнимаемся», «Руки успокаивающие», «Руки баюкающие», «Руки помогающие».

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСЯЗАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

При подготовке детей к рисованию, конструированию, аппликации учить выкладыванию узоров из геометрических фигур, составлению отдельных предметов (забор, елочка, неваляшка, снеговик, домик) и композиций из них.

Конструирование. Знакомство с деталями различных конструкторов и их назначением; подбор деталей по форме, размеру с помощью наложения и приложения; обучение скреплению деталей конструкторов, сборка отдельных предметов (лесенок, башен, стен без проемов и с проемами); построение домика, предметов мебели и др.; составление композиций из сконструированных предметов (жилая комната, гараж).

Занятия лепкой. Обучение приемам разминания глины, лепка палочек и колбасок при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепка колечек и шариков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепка предметов из колбасок (огурец, морковь, яйцо) и шариков (плоды овощей, фруктов), лепка отдельных предметов и составление композиций из них.

Занятия с использованием мозаики. Знакомство с рабочим полем, видами фишек; заполнение фишками рабочего поля, выкладывание горизонтальных и вертикальных линий, орнаментов, отдельных предметов и композиций из них (по образцу и по памяти).

Занятия аппликационной лепкой (заполнение рельефного рисунка пластилином). Подбор деталей-заготовок из пластилина для наложения их на определенные части рисунка, размазывание пластилина до контуров рельефного рисунка (огурец, морковь, репка, грибы, веточка вишни, машина, цветок).

Работа с бумагой. Ознакомление с различными сортами бумаги (промокательная, салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, перфокарточная, оберточная и др.), сгибание листа бумаги по различным направлениям, обрывание листа по сгибу, обрывание бумаги по контуру рельефных рисунков предметов, составление из них композиций накладыванием на контрастный фон; поделки из бумаги приемом сгибания (лодка, кошелек).

Работа с фольгой. Разглаживание смятой фольги (ладонями, отдельными пальцами); формовка из фольги различных поделок (человечки, зверушки).

Занятия с нитями. Наматывание клубков, связывание нитей, распутывание узлов, выполнение различных плетений типа макраме.

Работа с палочками. Вынимание палочек из коробочки (по одной, две, три) попеременно правой и левой руками, перекладывание палочек из одной коробки в другую, составление из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, контуров печатных букв и цифр плоскопечатного шрифта, выкладывание колодца.

Работа с книгой. Перелистывание страниц книги, нахождение на странице начала текста, конца и абзацев, по Брайлю, перелистывание страниц плоскопечатной книги приемом отпускания каждого листа от начала книги и от ее конца.

Разработка тонкой координации движений для плоского письма; проведение линии сверху вниз, слева направо, справа налево, наклонно, по кругу; дидактические игры типа «Дорога к дому», когда надо идти посредине дороги, не выходя за ее пределы; обведение трафаретов букв, соединение точек в заданном порядке, штриховка и раскрашивание контурных рисунков, не выходя за границы контуров.

Обучение элементам рисования. Освоение разных видов движения как приемов рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые, отрывочные), воспроизводимых вначале в воздухе, а затем для слепых на пленке прибора для рельефного рисования и черчения «Школьник» или на пласткомпе прибора Н.А. Семевского, а для слабовидящих на бумаге (дорожка, дождик, травка, волны, море, яйцо, колобок и т.п.); работа с линейкой (фиксация линейки пальцами левой руки, расположение у края линейки с легким упором на нее кончика стержня шариковой ручки, рейсфедера или карандаша при работе соответственно на пленке прибора «Школьник», приборе Н.А. Семеновского, бумаге; проведение линии четко вдоль края линейки); обводка по трафаретам, штриховка и раскрашивание.

Чтение рельефных рисунков. Приемы обследования рельефного рисунка в соотнесении его с реальным предметом или его моделью (грифель, расческа, замок, машина и т.п.); восприятие сюжетных рельефных картинок по книге О.И. Егоровой «Приключения сказочного человечка», воспроизведение учащимися различных поз человечка по его рельефному изображению.

                            Развитие зрительного восприятия

                          Задачи коррекционного обучения:

(подготовительная группа компенсирующей направленности)

      -Расширять представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности, развивать скорость и полноту зрительного обследования, формировать зрительно-двигательные умения обследовать планомерно и целенаправленно предметы, картинки, выделять главные признаки, учить пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами, биноклями) при рассматривании предметов.

-Учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения, сложные геометрические фигуры (два треугольника — ромб; треугольник и квадрат — пятиугольник).

-Знать основные цвета и оттенки, правильно использовать эталоны цвета при описании, классификации групп предметов. Различать цвет движущегося объекта и нескольких объектов. Создавать узоры, цветные композиции на фланелеграфе, магнитной доске, из мозаики.

-Учить чтению иллюстраций, пониманию заслоненности, зашумленности изображения (круг находит на квадрат, дерево на фоне дома, пересечение линий, полос и др.). Понимать изображение перспективы в рисунке. Создавать на фланелеграфе сюжетные изображения в перспективе и срисовывать их.

Дидактические игры и упражнения: «Что на рисунке ближе, дальше?», «Что выше, ниже на рисунке и так ли это в жизни?», «Создай на фланелеграфе изображение леса», «Подбери к дереву листья», «Составь по части весь рисунок», «Подбери вторую половину», «Перечисли, что изображено на запутанном (зашумленном) рисунке», «Найди близкий путь из лабиринта», «Что на рисунке слева, справа?».

-Учить замечать величину реальных предметов; зрительно анализировать длину, ширину, высоту предметов; проводить размеры с помощью условных мер; сличать размеры разных предметов.

Дидактические игры и упражнения: «Кто выше?», «Чей ботинок больше?», «Какой шкаф выше?», «Что дальше, что ближе к нам в группе?», «Как узнать, поместится ли шкаф в простенок?».

-Называть в процессе наблюдения близкие и дальние, высокие и низкие, толстые и тонкие, широкие и узкие объекты. Создавать на основе наблюдений за натурой из плоскостных изображений композиции на фланелеграфе с учетом пространственных положений и отношений, например: «Расставь предметы на фланелеграфе так, как видишь их на столе в группе», «Составь натюрморт, как видишь», «Перенеси изображение предметов так, как они стоят в шкафу».

-Находить, где детали, где целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет, сюжетное изображение. Дать детям представление о мебели, одежде, обуви, игрушках, о транспорте, ближайшем окружении. Учить группировать предметы по их признакам (форма, цвет, размер, материал).

-Осуществлять работу по стимуляции, упражнению и активизации зрительных функций и гигиене зрения в соответствии с требованиями лечебно-восстановительной работы.

Дидактические игры и упражнения: «Обведи изображение и заштрихуй», «Обведи изображение по лекалу, трафарету», «Составь узор из фигур», «Подбери листья к дереву», «В чем ошибся художник?», «Узнай, что нарисовано», «Соедини детали», «Расставь предметы по следу», «Помоги выйти из лабиринта», «Кто с каким предметом играет?», «Проследи по линиям, кто что любит есть», «Составь изображения из прозрачных картинок», «Дорисуй по точкам».

Настольные игры: «Колпачки», «Бильярд», «Хоккей», «Футбол», «Кольцеброс», «Поймай рыбку», «Лабиринты», «Серсо», разные мозаики, «Геометрическое лото».

Учить детей созданию изображений макетов (на фланелеграфе по образцу, замыслу детей). Например: «Наша групповая комната», «Квартира», «Физкультурный зал», «Лес», «Огород». Создавать из вырезанных геометрических фигур шахматную доску, узор, коврик.

-Развивать глазомер у детей в упражнениях типа: «Найди линейку такой же длины», «Подбери одинаковые по форме и величине предметы», «Нарисуй квадрат, прямоугольник такой же величины», «Составь из частей целый предмет», «Размести на схеме соответствующие фигуры», «Раздели квадрат, круг, прямоугольник на две, четыре части».

-Упражнять детей в сличении изображений по принципу сходства и различия, группировать предметы по отдельным признакам (форма, цвет, величина или пространственное положение).

Дидактические игры и упражнения: «Найди в картинке, что изображено неверно», «Сколько здесь одинаковых предметов?», «Чего в предмете недостает?», «Сколько округлых, квадратных, прямоугольных форм в рисунке?», «Где находятся на рисунке синие, зеленые, красные объекты?», «Какие предметы ближе, а какие дальше?».

-Учить детей анализу формы предметов соответственно эталонам (у яблока форма может быть круглой или овальной, вверху у него ямка и внизу также углубление).

-Учить детей познанию окружающего мира с помощью всех органов чувств. Учить ориентироваться в реальной действительности в соответствии со зрительными возможностями, использовать слух, осязание, обоняние там, где нельзя увидеть полностью объект. На занятиях по развитию зрительного восприятия осуществляется работа по упражнению, активизации и тренировке зрительных функций.

-Учить детей выделять различные признаки и свойства предметов, тренируя зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания.

Дидактические игры и упражнения: «Проследи за движением объекта», «Найди в окружающей обстановке круглые, зеленые, квадратные, красные, большие, маленькие круги», «Угадай по следу», «Чего больше — мячей или матрешек?», «Сколько здесь будет мерок?», «Зажги фонари», «Кто скорее заштрихует квадраты?», «Кто больше кругов закрасит?», «Изобрази на фланелеграфе лес», «Подбери предметы, равные по величине», «Что толще, тоньше, дальше, больше?», «Попади в цель», «Кто скорее соберет фигуру?», «Составь изображение из частей», «Нарисуй схему», «Обведи по контуру», «Нарисуй по трафарету», «Найди в рисунке ошибки», «Найди спрятанную игрушку», «Пройди по лабиринту», «Найди правильный путь», «Чего недостает в схеме, рисунке?», «Где спрятался заяц?».

Обучение ориентировке в пространстве. Формировать у детей умения словесно обозначать пространственные положения на микро- и макроплоскости. Уметь составлять схемы пути и считывать пространственные положения предметов на схеме; соотносить в большом пространстве; выполнять задания на ориентировку в пространстве по словесному описанию, схеме с учетом точек отсчета: от себя, от товарища, от других предметов.

Закреплять умения ориентироваться на улице с помощью слуховых, зрительных, обонятельных, осязательных органов чувств.

Дидактические игры и упражнения: «Расскажи, как проехать домой (в детский сад, магазин, библиотеку, школу, парикмахерскую, булочную и др.)», «Как расставить мебель в комнате», «Нарисуй путь из групповой комнаты в лечебный кабинет», «Как пройти на участок детского сада (спортивную площадку, огород, участок младшей группы)», «Что дальше, что ближе?», «Найди по схеме игрушку в группе», «Составь картинку», «Зеркало (упражнение на понимание зеркальности пространства)», «Что движется быстро, что медленно?», «Пройди туда, куда я расскажу», «Расставь игрушки в шкафу, на столе, в группе так, как на рисунке».

Развитие осязания и мелкой моторики

ФОРМИРОВАНИЕ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

Задачи:

1. Формирование представлений о строении и возможностях рук, знакомство с расположением, названием и назначением пальцев: обучение различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений руки; обучение приемам обследования предметов и их изображения; обучение соблюдению определенной последовательности при обследовании животных (голова, туловище, хвост, ноги или лапы), растений (овощи, цветы), геометрических фигур, предметов домашнего обихода.

Дидактические игры и упражнения: «Две руки идут навстречу друг другу», «Спрячем мизинец в кулачке другой руки», «Собери двумя пальцами спички в коробочку», «Нажми на кнопку средним пальцем», «Найди в замке место, куда вставляется ключ», «Помаши рукой, опусти пальцы вниз», «Укажи, где середина ладони», «Подержи мяч двумя руками, одной».

2.Выделение сенсорных эталонов формы: учить различать с помощью осязания геометрические фигуры (круг — шар, квадрат — куб, овал — эллипсоид, треугольник — призма, прямоугольник —параллелепипед) и находить эти формы в окружающих предметах.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери все шары», «Найди все квадраты», «Составь из двух частей круг», «Вложи в прорези соответствующие фигуры», «Расставь фигуры по заданному образцу», «Найди все эллипсоиды», «Найди в окружающей обстановке (на столе, в шкафу) круглые, квадратные предметы», «Найди в предмете, что у него треугольное, призматичное, овальное, эллипсоидное ».

3.Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков предметов: учить различать свойства поверхности предметов (гладкая — шероховатая, мягкая — твердая, теплая — холодная).

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, что лежит в руке», «Чудесный мешочек», «Подбери ткани по образцу», «Найди такой же жесткий (мягкий, теплый) предмет», «Угадай, чем я коснулась твоей руки (щеки)», «Что здесь теплое, а что холодное?»

4.Формирование представлений о величине предметов: учить детей различать величину предметов, учить осязательным приемам сравнения предметов: наложением плоскостных предметов, измерением с помощью осязательных действий пальцев, с использованием условных мерок (палец, рука и др.).

Дидактические игры и упражнения: «Подбери предметы одинаковой длины, высоты, ширины», «Найди самый высокий предмет», «Где самый маленький предмет?», «Расставь по образцу от самого большого к самому маленькому», «Найди два одинаковых предмета среди других», «Узнай, где самая длинная лента», «Собери пирамидку», «Измерь рукой длину и ширину стола», «Сколько раз укладывается палочка в длине и ширине книги, листа, ленты?»

5.Формирование приемов использования осязания в процессе ориентировки в окружающих предметах: учить определять поверхности (стен, дверей, пола и др.); находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях; давать детям возможность упражняться в различении этих признаков в реальной обстановке.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, где стоишь», «Найди, где пол, где стена», «Где стекло в окне?», «Найди, где в стене дверь», «Найди у двери ручку», «Разложи отдельно, что деревянное, металлическое и стеклянное», «Что здесь из меха, а что из сукна?», «Найди все шелковые, ситцевые, шерстяные ткани», «Где здесь горячие и холодные вещи?»

6.Дифференцирование различных признаков и свойств предметов: учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличительным осязательным признакам (все круглые, все жесткие, все мягкие, все холодные, теплые, колючие; здесь теплые, а здесь колючие).

Обследование различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, тканей, стекла и других материалов) с целью тренировки, дифференцирования их величины, фактуры и температурных ощущений.

Дидактические игры и упражнения: сортировка мелких предметов (камушки, бусинки, желуди, фишки мозаик, ракушки) по форме, величине и материалу. «Найди здесь круглое», «Отбери все металлическое», «Найди предметы, у которых есть крышки», «Найди все мягкие игрушки», «Собери все предметы, где есть круглые части», «Найди все, что имеет застежки», «Подбери все, что мокрое», «Найди один острый предмет», «Как узнать, что два предмета одинаковой формы?», «Где здесь три теплых предмета?»

7.Ориентирование на микроплоскости с помощью осязания: учить выделять стороны (листа, стола), углы, середину; учить размещать предметы по образцу и словесному указанию.

Дидактические игры и упражнения: «Расставить на столе игрушки, предметы там, где я назову», «Расскажи, где стоит игрушка», «Сделай так же, как на макете», «Я назову предмет, а ты найди его на столе, не наклоняясь».

8.Формирование представлений о человеке: учить детей обследовать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму, строение тела,  характерные признаки и особенности тела: голова шарообразная, покатые или круглые плечи, худые руки, ноги, волосы жесткие (кудрявые, длинные или короткие).

Дидактические игры и упражнения: «Найди ребят с короткой прической», «Расскажи, что есть у тебя на голове», «Где у человека находится голова, грудь, спина, ноги, руки, уши, живот, шея?», «Что у человека мягкое и что твердое (мягкое — живот, щеки; твердое — кость, голова, зубы)», «Расскажи о своих волосах, лице, руках, ногах».

9. Приемы использования осязания при знакомстве и общении с человеком: учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук; учить сопряженному действию рук.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, кто это», «Пожми крепко руку», «Погладь нежно голову куклы, друга, взрослого», «Рука ласковая, рука строгая», «Рука сильная, рука слабая», «Рука требовательная, берущая», «Рука дающая», «Рука здоровается», «Рука прощается», «Мы обнимаемся», «Руки успокаивающие», «Руки баюкающие», «Руки помогающие».

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСЯЗАНИЯ В    ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задачи:

При подготовке детей к рисованию, конструированию, аппликации учить выкладыванию узоров из геометрических фигур, составлению отдельных предметов (забор, елочка, неваляшка, снеговик, домик и т.п.) и композиций из них.

Конструирование. Знакомство с деталями различных конструкторов и их назначением; подбор деталей по форме, размеру с помощью наложения и приложения; обучение скреплению деталей конструкторов, сборка отдельных предметов (лесенок, башен, стен без проемов и с проемами); построение домика, предметов мебели и др.; составление композиций из сконструированных предметов (жилая комната, гараж).

Занятия лепкой. Обучение приемам разминания глины, лепка палочек и колбасок при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепка колечек и шариков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепка предметов из колбасок (огурец, морковь, яйцо и т.п.) и шариков (плоды овощей, фруктов), лепка отдельных предметов и составление композиций из них.

Занятия с использованием мозаики. Знакомство с рабочим полем, видами фишек; заполнение фишками рабочего поля, выкладывание горизонтальных и вертикальных линий, орнаментов, отдельных предметов и композиций из них (по образцу и по памяти).

Занятия аппликационной лепкой (заполнение рельефного рисунка пластилином). Подбор деталей-заготовок из пластилина для наложения их на определенные части рисунка, размазывание пластилина до контуров рельного рисунка (огурец, морковь, репка, грибы, веточка вишни, машина, цветок).

Работа с бумагой. Ознакомление с различными сортами бумаги (промокательная, салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, перфокарточная, оберточная и др.), сгибание листа бумаги по различным направлениям, обрывание листа по сгибу, обрывание бумаги по контуру рельефных рисунков предметов, составление из них композиций накладыванием на контрастный фон; поделки из бумаги приемом сгибания (лодка, кошелек).

Работа с фольгой. Разглаживание смятой фольги (ладонями, отдельными пальцами); формовка из фольги различных поделок (человечки, зверушки).

Занятия с нитями. Наматывание клубков, связывание нитей, распутывание узлов, выполнение различных плетений типа макраме.

Работа с палочками. Вынимание палочек из коробочки (по одной, две, три) попеременно правой и левой руками, перекладывание палочек из одной коробки в другую, составление из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, контуров печатных букв и цифр плоскопечатного шрифта, выкладывание колодца.

Работа с книгой. Перелистывание страниц книги, нахождение на странице начала текста, конца и абзацев, по Брайлю, перелистывание страниц плоскопечатной книги приемом отпускания каждого листа от начала книги и от ее конца.

Разработка тонкой координации движений для плоского письма; проведение линии сверху вниз, слева направо, справа налево, наклонно, по кругу; дидактические игры типа «Дорога к дому», когда надо идти посредине дороги, не выходя за ее пределы; обведение трафаретов букв, соединение точек в заданном порядке, штриховка и раскрашивание контурных рисунков, не выходя за границы контуров.

Обучение элементам рисования. Освоение разных видов движения как приемов рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые, отрывочные), воспроизводимых вначале в воздухе, а затем для слепых на пленке прибора для рельефного рисования и черчения «Школьник» или на пласткомпе прибора Н.А. Семевского, а для слабовидящих на бумаге (дорожка, дождик, травка, волны, море, яйцо, колобок); работа с линейкой (фиксация линейки пальцами левой руки, расположение у края линейки с легким упором на нее кончика стержня шариковой ручки, рейсфедера или карандаша при работе соответственно на пленке прибора «Школьник», приборе Н.А. Семевского, бумаге; проведение линии четко вдоль края линейки); обводка по трафаретам, штриховка и раскрашивание.

Чтение рельефных рисунков. Приемы обследования рельефного рисунка в соотнесении его с реальным предметом или его моделью (грифель, расческа, замок, машина и т.п.); восприятие сюжетных рельефных картинок по книге О.И. Егоровой «Приключения сказочного человечка», воспроизведение учащимися различных поз человечка по его рельефному изображению.

                           ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ

ЗАДАЧИ:

-Закреплять умение детей выделять парно-противоположные направления окружающего пространства (направо — налево, вперед — назад, вверх — вниз, с точкой отсчета от себя).

-Развивать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами, а также между предметами.

-Учить определять направления движения в пространстве (в процессе собственного передвижения, передвижения других детей и различных объектов, например, заводной игрушки).

-Совершенствовать умение детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление движения в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентиров.

-Развивать пространственное воображение детей: учить их мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет.

-Закреплять представление детей об относительности пространственных отношений.

-Развивать умение детей определять стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины (правая — левая).

-Развивать умение сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале.

-Учить словесно обозначать сравниваемые реальные и отображенные в зеркале пространственные отношения.

-Закреплять умение детей определять парно-противоположные направления своего тела после поворота на 90° и 180°.

-Учить определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90° и 180°.

-Развивать активное использование детьми пространственных терминов и обозначающих пространственные отношения предлогов и наречий (в, на, под, над, перед, за, рядом, около, друг за другом, между, напротив, посередине).

-Совершенствовать умение детей ориентироваться в микропространстве (на поверхности листа, фланелеграфа, стола, доски).

-Учить самостоятельно располагать предметы в названных направлениях микропространства; менять местоположение предметов в микропространстве, определять разницу в расположении предметов в микропространстве; словесно обозначать расположение предметов в микропространстве.

-Развивать умение детей самостоятельно ориентироваться в помещениях детского сада, находить дорогу к кабинетам ортоптистки, врача, тифлопедагога, логопеда, заведующей, методиста детского сада, в музыкальный и физкультурный залы, на кухню, в прачечную; словесно обозначать свой путь до различных помещений детского сада.

-Самостоятельно ориентироваться на территории детского сада; учить, как пройти до участка своей группы, соседних групп, спортивной площадки, до ворот детского сада, вокруг детского сада; словесно описывать свой путь.

-Учить детей ориентироваться на ближайшей к детскому саду улице: как пройти к метро (или автобусной остановке), до ближайшего магазина, школы, почты.

-Учить детей выделять в окружающем пространстве предметы, являющиеся ориентирами; определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому.

-Продолжать знакомить детей с правилами поведения на улице (ходить можно только по пешеходному переходу; переходить улицу только на зеленый сигнал светофора; нельзя ходить, бегать, играть на проезжей части улицы); закреплять эти знания в подвижных и дидактических играх.

-Формировать у детей обобщенное представление об окружающем пространстве.

-Развивать умение получать, анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве и расположенных в нем предметах, полученную с помощью всех анализаторов.

-Учить активно использовать полученную с помощью различных анализаторов информацию о пространстве в практической ориентировке.

-Развивать умение составлять схемы пути передвижения на территории и вокруг детского сада.

-Учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме, словесно обозначая направление своего движения.

-Составлять схемы помещений группы (групповой, спальной и туалетной комнат), детского сада (музыкального зала, кабинета врача, кухни, прачечной), участка группы; соотносить их с реальным пространством. Отмечать на схеме места расположения предметов в реальном пространстве; словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве.

-Учить читать схемы пути и окружающего пространства.

-Развивать умение детей моделировать реальные пространственные отношения по словесной инструкции и по предложенной схеме пространства (кукольная, групповая, спальная комнаты, кабинет врача, кухня, прачечная).

Дидактические игры и упражнения: «Повернись направо — налево, вперед — назад», «Наклонись направо — налево, вперед — назад», «Иди вперед, повернись направо и т.д.», «Правой рукой дотронься до левого уха», «Левой рукой дотронься до правой коленки», «Иди в том направлении, которое я назову», «Найди дорогу до своего домика по ориентирам», «Дойди до флажка», «Что по ориентирам», «Дойди до флажка», «Что изменилось?», «Расскажи, как пройти к музыкальному залу (кабинету тифлопедагога)», «Расскажи, как пройти на участок», «Дорога на почту (в школу, магазин и т.д.)», «Где что находится?», «Расставь мебель в кукольной комнате», «Расскажи, как расставлена мебель в кукольной комнате», «Нарисуй кукольную комнату», «Нарисуй путь из группы в кабинет логопеда», «Нарисуй путь от выхода из детского сада до ворот», «Найди спрятанную игрушку по схеме», «Расставь игрушки (на столе, скамейке, в шкафу, в кукольной комнате, в группе)», «Расположи геометрические фигуры на фланелеграфе в местах, которые я назову (помести кружок в правый верхний угол)».

                      Социально-бытовая ориентировка

                             Предметные представления

                                              Задачи:

-Учить обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания). Учить описывать основные признаки предмета, знать его назначение, правила использования, хранения.

-Продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности окружающих предметов; понимать связь между назначением, строением, материалом, из которого сделаны предметы.

-В процессе знакомства с явлениями общественной жизни обогащать знания о предметах, их существенных признаках, учить группировать, обобщать по этим признакам предметы (продукты, мебель, инструменты), понимать значение обобщающих слов.

-Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.        Учить любоваться растениями, животными, красотой окружающей природы.

-Учить детей правильно вести себя в природе: не загрязнять мест отдыха, не ломать деревьев и кустов, не рвать растения, бережно относиться к животным.

-Знать предметы быта, техники и уметь ими пользоваться. Иметь представление о правилах безопасного использования бытовой техники.

Приобщение к труду взрослых

-Дать детям знания о труде близких взрослых, развивать интерес к труду человека.

-Учитывая местные условия, познакомить детей с некоторыми конкретными видами труда в промышленности, в сельском хозяйстве, на транспорте и, объясняя им, какое значение этот труд имеет для окружающих, как дружно, помогая друг другу, работают взрослые, как умело они используют в своей работе различные машины и инструменты. Формировать представление о содержании труда, названиях профессий, цели работы, материалах, оборудовании, орудиях труда и инструментах, трудовых действиях и их последовательности, результатах труда и его значении. Наблюдать добросовестное отношение взрослых к своей работе, к качеству выпускаемой продукции (красивая, прочная, удобная одежда), взаимосвязь и взаимопомощь людей в труде, стремление сделать полезные вещи.

-Дать детям представление о некоторых видах труда: рабочие трудятся в шахтах, на заводах, фабриках; добывают уголь; создают машины, мебель, продукты питания, шьют одежду.

-Формировать знания о том, что труженики сельского хозяйства обрабатывают землю, сеют и выращивают хлеб, овощи, получают урожай, разводят домашних животных, ухаживают за ними.

-Обогатить знания детей о труде людей по управлению транспортом, трудовых действиях работников транспорта, их обязанностях (управляет транспортом, обслуживает пассажиров в пути, ремонтирует, проверяет машины перед рейсом, обеспечивает безопасность движения).

-Формировать представления о некоторых учреждениях культурно-бытового обслуживания населения (ателье, магазин, почта, больница, библиотека), об их назначении. Приобщать детей к помощи взрослым в детском саду и дома, помогать больным детям, старикам. Включать детей в работу взрослых, учить уважать результаты труда.

Ориентировка на улице, предметные представления

Дать представления о многообразии специального транспорта, его оборудовании механизмами и устройствами для выполнения определенного вида работ (пожарная, снегоочистительная, поливная). Научить группировать, сравнивать разные виды транспорта (наземный, водный, воздушный) по назначению (пассажирский, грузовой, специальный), учить понимать зависимость назначения транспорта от характера груза. Учить правилам дорожного движения. Уточнить знания детей о разделении проезжей части осевой линией, дорожных знаках (пешеходный перекресток, перекресток, пункт питания, телефон, место стоянки, пункт медицинской помощи). Упражнять детей в соблюдении правил движения пешеходов на улицах. Развивать ориентировку на улице с использованием сохранных анализаторов и зрения.

        Ознакомление с явлениями общественной жизни

На занятиях дети получают знания о явлениях общественной жизни, о стране, в которой они живут, о природе, труде взрослых, видах транспорта и связи.

-Воспитывать у детей уважение к Государственному гербу, флагу, гимну России.

-Дети должны знать название столицы нашего государства — Москва. Знать название своего города, поселка, села, деревни.

-Познакомить детей с некоторыми фактами жизни и творчества А.С. Пушкина, П.И. Чайковского и других знаменитых людей литературы и искусства. Воспитывать интерес и любовь к произведениям великих поэтов, композиторов, художников, желание разучивать стихи, песни, любоваться живописью.

-Познакомить детей с произведениями национального искусства, например с хохломской росписью, дымковской глиняной игрушкой, русскими кружевами (с учетом национальных и местных условий). Знакомить детей с русскими народными песнями, сказками, пословицами.

-Знать особенности местных природных условий жизни.

-У детей следует воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге, формировать представление о том, как создается книга. Рассказать им о том, что писатель пишет рассказы, стихи.

Представление о самом ребенке и окружающих людях

Формировать у детей представление о человеческом облике: мимика, жесты, походка, осанка, голос, речь, проявление эмоций.

Обучать детей формам общения вербального и невербального характера. Понимать положительные и отрицательные стороны в поведении окружающих людей (доброжелательность, заботливость, внимательность, дисциплинированность и другие проявления). Учить детей правильно пользоваться неполноценным зрением там, где оно дает точную информацию, или же использовать сохранные анализаторы, когда зрение не позволяет свободно ориентироваться.

                   Принципы  построения и реализации Программы:

-Научной обоснованности и практической применимости;

-единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

-интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

-комплексно-тематического построения образовательного процесса;

решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.

           Значимые для разработки программы характеристики:

 Возрастные и психофизические особенности детей 5-6 , 6-7 лет   с нарушением зрения.                  

На психическое развитие старшего дошкольника с нарушенным зрением сказывается время появления зрительного дефекта и степень нарушения зрения, наличие и тяжесть других нарушений здоровья, а также эффективность лечения и психолого-педагогической коррекции, ситуация в семье. Чем раньше возникает дефект,  и чем сильнее степень нарушения зрения, тем заметнее может нарушиться психическое развитие вторично, даже если исходно ребенок имел только нарушение зрения и не было никакой сочетанной патологии. У слабовидящих детей возникают те же проблемы в развитии, что и у слепых, но менее выраженные. Ситуация осложняется тем, что многие дети с нарушениями зрения  имеют и другие нарушения здоровья.

На формирование личности ребенка с нарушенным зрением оказывают влияние не только биологические, но и социальные факторы: неблагоприятные условия семьи или социального окружения, гипер- и гипоопека, ограниченные возможности для людей с нарушениями зрения, доступа к получению информации и общения с другими людьми.

При нарушении зрения заметно усложняется ориентировка в большом пространстве, дети плохо видят и выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет, местоположение, следствием чего является малоподвижность слабовидящих детей. Малоподвижность же, в свою очередь, приводит к развитию мышечной гипотонии (слабость мышц). Навыки ориентировки можно развить лишь при постоянном использовании других сохранных анализаторов (слух, кожно-кинестетическая и тактильная чувствительность, восприятие вибрации и др).

Поскольку ребенок не может в достаточной степени исследовать ближнее окружение, это порой приводит к задержке речевого развития. Из-за недостатка сенсорного опыта у детей наблюдается разрыв между предметным практическим действием и его словесным обозначением.

Однако у большинства детей со зрительными нарушениями речь не нарушается, но сужена сфера активного общения, познавательной деятельности и подражания. Часто у незрячих наблюдается вербализм, когда они используют в речи большой лексический запас слов, не всегда зная их значения. Поэтому при обучении нужно обращать на это внимание и, когда возможно, чаще применять наглядность, учить практическому использованию знаний и навыков.

Особые сложности в связи со зрительной недостаточностью возникают у таких детей при овладении счетом последовательного ряда элемента множества, выполнения действий наложения и приложения, сравнения количества.

Важным органом восприятия предметов у людей с нарушениями зрения является рука, и у них должны быть хорошо развиты кистевой, ладонный и пальцевой способы восприятия. Однако при слепоте и слабовидении непосредственно может быть отражено меньше свойств и признаков предметов.         Возникают проблемы с восприятием цвета, эстетическим восприятием объектов, снижается полнота, целостность и скорость восприятия. Например, трудно воспринять картины природы. Накопление зрительного опыта осуществляется медленнее, поэтому сюжетное рисование, лепка фигур в движении начинает активно формироваться к 6 – 7  годам.

Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка с нарушением зрения и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования умений жить сообща. Но ребенку с нарушением зрения требуются специальные пропедевтические занятия по обучению игре, в задачу которых входят формирование действий с предметами и игрушками, наблюдения за действиями взрослых, тренировочные задания по принятию роли. Специальной задачей в развитии игры детей является преодоление вербализма и обогащение чувственной стороны игры.

Дифференцировка и зрительная сосредоточенность у слабовидящих снижены. Что касается памяти у  слабовидящих, то они запоминают медленно (и при этом сильнее утомляются), но информация дольше сохраняется в памяти. Зрительная память ослаблена или отсутствует. Поскольку при нарушении зрения затруднена или отсутствует возможность зрительного контроля, то детям с нарушением зрения приходится запоминать много информации о том, где находятся те или иные предметы и ориентиры.

У  слабовидящих детей снижены активность, мотивационная сфера, потребности и интересы. Вместе с тем, зрительный дефект никак не влияет на такие сферы психики, как мировоззрение, убеждения, характер, темперамент. Значит, нарушение зрения оказывает влияние лишь на отдельные компоненты личности, но не в такой степени, чтобы радикально ее перестроить.

В формировании психики детей с нарушениями зрения необходимо исходить из возможностей и потребностей детей, с учетом их особенностей, связанных с дефектом зрения.

Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей.

Дети в одной возрастной группе, имея примерно одинаковые зрительные диагнозы, могут очень сильно отличаться по уровню развития интеллекта и психоневрологическому статусу. Осложненный неврологический анамнез встречается чаще, чем интеллектуальные нарушения, дети с задержками развития обычно составляют 15-20 процентов от общего количества воспитанников. К 6-7 годам около 20-25 процентов детей имеют высокий уровень интеллектуального развития, и довольно часто в эту группу попадают дети с очень низкой остротой зрения.

Нарушения зрения связаны также с трудностями двигательного развития: отсутствие стереоскопического восприятия, монокулярный характер зрения у детей с амблиопией и косоглазием снижает двигательную активность детей. Имея меньшую подвижность и малый опыт общения, они плохо ориентируются в элементах выразительных движений тела и плохо используют крупную моторику для выражения своих чувств, желаний, тем самым не создают для себя систему двигательных образов, отражающих отношение к объектам и субъектам коммуникаций, не имеют четких образов выражения своих чувств в пантомимике. Вследствие этого и возникает непонимание языка пантомимики у других и трудности собственных коммуникаций.

Однако организация всей системы лечения, воспитания и обучения в соответствии с требованиями врача-офтальмолога и учителя-дефектолога (тифлопедагога) позволяет достичь хороших результатов в восстановлении зрения и в подготовке детей к обучению в школе.

Особенности контингента воспитанников.

Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста.

Группы имеют компенсирующую направленность для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, в которых обеспечиваются необходимые условия для организации коррекционной работы с воспитанниками с нарушением зрения по офтальмологическим показаниям и результатам обследования ПМПК.

В группах компенсирующей направленности (старшей и подготовительной) осуществляется квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии и дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДСКВ № 33 города Ейска муниципального образования Ейский район.

В группы включены дети старшего дошкольного возраста (5-6, 6-7 лет). По наполняемости группы  соответствуют требованиям СанПиН и Порядку организации и осуществления образовательной деятельности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются в группы компенсирующей направленности ДОУ только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии. В ДОУ созданы специальные условия для проведения коррекционной работы. Специалисты ДОУ проводят групповую и индивидуальную  коррекционную работу и осуществляют квалифицированную коррекцию нарушений развития речи и зрения.

Режимное обеспечение коррекционно-развивающей и образовательной деятельности.

Важное значение имеет место коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в режимном обеспечении. Основу этого составляет система двигательной активности и организованной образовательной деятельности. Для этого четко продумана вариативность  занятий и активного отдыха, игр детей. Это также является необходимым условием и профилактикой преодоления гиподинамии и др. отклонений в развитии детей с нарушением зрения, имеющих особые трудности  зрительно-двигательной ориентировки.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-дефектолога, воспитателя, специалистов и родителей.

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта зрения.

1.2.Планируемые результаты освоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

   Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории;

-ребенок обладает навыками проектной деятельности, способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

      Результаты освоения дополнительных и парциальных программ

Режимное обеспечение коррекционно-развивающей и образовательной деятельности.

Важное значение имеет место коррекционно-развивающей и образовательной деятельности в режимном обеспечении. Основу этого составляет система двигательной активности и организованной образовательной деятельности. Для этого четко продумана вариативность  занятий и активного отдыха, игр детей. Это также является необходимым условием и профилактикой преодоления гиподинамии и др. отклонений в развитии детей с нарушением зрения, имеющих особые трудности  зрительно-двигательной ориентировки.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя-дефектолога, воспитателя, специалистов и родителей.

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта зрения.

Формы организации коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать подгрупповую и индивидуальную работу с детьми, имеющими нарушение зрения, сэкономить время воспитателя и учителя-дефектолога на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной коррекционно-развивающей деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения в школе.

Подгрупповые  занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и степени выраженности зрительного дефекта. Они строятся на основе комплексности и интегрирования. По своей структуре состоят из дидактических игр и упражнений с применением многих видов вспомогательных и необходимых средств коррекционно-развивающего процесса:

а) проведения зрительной гимнастики и пальминга как обязательного элемента (упражнения, направленные на устранение дефекта, снятия зрительного утомления)

б) спортивных, танцевальных  двигательных упражнений на развитие согласованности и координации движений, коррекции осанки и походки;

в) упражнения, связанные с развитием сенсомоторных функций (пальчиковые гимнастики, самомассаж пальцев и спомощью шарика Су-джок).

г) элементов психогимнастики (мимические и пантомимические упражнения, направленные на развитие навыков невербального общения)

д) методов и приемов современной психотерапии: цвето-,  музыко-, изо-терапии.

е) методов релаксопедии, направленных на своевременное снятие мышечных зажимов и напряжения (релаксационные упражнения).

Подгрупповая работа включает в себя разделы:

1. Развитие зрительного восприятия, направленное на:

- расширение представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни;

- формирование зрительно-двигательных умений обследования предметов;

- знание основных цветов и оттенков;

- умения пользования оптическими приборами и др.

2.  Развитие  социально-бытовой ориентировки:

- формирование у детей адекватных представлений об окружающем мире на полисенсорной основе;

- обучения пониманию, осмыслению и правильному отражению речи сути происходящих событий и явлений;

- развитие коммуникативных навыков;

- формирование представлений о культуре поведения в общественных местах 3. Развитие ориентировки в пространстве, направленное на:

- развитие навыков полисенсорного восприятия предметов с помощью сохранных анализаторов;

- определения пространственного расположения предметов от себя;

- обучения действия по сигналам (звуковым, зрительным);

- умения ориентироваться в пространстве: помещениях, на улице, дороге;

-  умения ориентироваться на листе бумаги; поверхности стола;

- моделировать пространственные отношения, пользуясь условными изображениями;

- ориентироваться в разнообразных схемах; самостоятельно составлять их.

Развитие осязания и мелкой моторики автоматически интегрируется во все виды коррекционно-развивающих занятий и являются неотъемлимой частью, а именно:

- обучение осязательному восприятию и приемам выполнения предметно-практических действий;

- методам осязательного обследования предметов ; тактильно-двигательной чувствительности;

- навыкам держания карандаша; умения регулировать движения при штриховке;

- сформированности навыкам работы с пластилином, ножницами;

- правильному применению в творчестве вспомогательных материалов: трафаретов, сыпучих, природных материалов.

В индивидуальной работе закрепляются и автоматизируются полученные знания с применением таких же методов и приемов, применимых в дифференцированном обучении. Также расширяются и систематизируются знания детей; отрабатываются имеющиеся навыки и умения в соответствии с дефектом зрения и индивидуальным перспективным планом.                                                                                                                                                                                Помимо занятий коррекционно-развивающая деятельность охватывает все формы деятельности учителя-дефектолога совместно с другими педагогами: ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, развитие речи, физическое, трудовое обучение, игра, изобразительное искусство.

Во всех видах деятельности дошкольников, имеющих нарушения зрения, учитель-дефектолог является координатором и организатором: направляет, помогает, корректирует, принимает активное участие, дает необходимые рекомендации по дальнейшему обучению и воспитанию.

Перечень программ, технологий, методических пособий

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. /Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.:Просвещение,1997.                                                                                                                                             Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.: ГороД, 1998. – 261 с.

• Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. – Калуга: изд-во «Адель», 1998. – 118 с.

• У.Г. Бейтс, М.Д. Корберт Пальминг /методическое пособие/ СПб, образование 2002.

• Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / Авторский коллектив: В.А. Феоктистова, Т.П. Головина, Л.В. Рудакова и др. – СПб.: Образование, 1995. – С.7-74.

• Никулина Г.В., Волкова И.П., Фещенко Е.К.. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения. Учебное пособие / Под ред.Г.В.Никулиной. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. – 84 с.

• Методическое обеспечение специальных программ для ДОУ для детей с нарушением зрения

• Э.С. Аветисова Зрительная гимнастика (учебно-методическое пособие)

• Денискина В.З., Петрова Г.П. Развитие обоняния у детей с нарушением зрения //Дефектология. - №4. – 2005.- С. 58-62.

• Ремезова Л.А. Формирование геометрических представлений у дошкольников с нарушением зрения: Методическое пособие. – Тольятти. 2002. – 254 с.

• Е.А. Алябьева Психогимнастика.

• Ремезова Л.А.,Сергеева Л.В., Юрлина О.Ф. Формирование у детей с нарушением зрения представлений о величине и измерении величин: Методическое пособие. – Самара:. Изд-во СГПУ, 2004. – 227 с.

• Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры / Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2006. – 72 с.

• Ремезова Л.А. Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения. — Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2002. – 135 с.

• Ремезова Л.А. Обучение дошкольников с нарушениями зрения конструированию из строительного материала. – Самара: изд-во СПГУ, - 2003. – 2008..

• Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / Сост. Л.А. Дружинина и др.; науч. Ред. Л.А. Дружинина. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2007. — 176 с.

• Ремезова Л.А. Формирование представлений о цвете у дошкольников с нарушением зрения: Методическое пособие. – Тольятти. 2002. – 147 с.

• Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [Сост Л. А. Дружинина и др.; науч. Ред. Л. А Дружинина]. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. — 206 с.

• Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения (перспективное планирование и конспекты специальных коррекционных занятий) /Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства. 2007. – 256 с.

В нынешних условиях дошкольное образование не только видоизменяется, но и придаёт  импульс инновационным процессам. Учитывая это, ДОУ ведёт поиски, направленные на превращение образовательного процесса в ДОУ в живое, заинтересованное общение ребенка со взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности. И в этом педагогам помогают современные педагогические технологии. Любая технология характеризуется совокупностью (сочетанием, соединением) каких – либо компонентов; логикой, последовательностью, методами, приемами, действиями. Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образовательной деятельности в ДОУ. С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология – это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. В самом общем виде технология – это продуманная система «как» и «каким образом» цель воплощается конкретный вид продукции или ее составную часть.  Успешно применяю в своей работе следующие современных образовательных технологии

Игровые технологии

Для ребёнка приоритетом является игра, поэтому в своей работе использую игровые технологии, которые помогают развивать творческие способности, воображение, индивидуальное самовыражение детей, развивать любознательность, наблюдательность, уверенность в себе. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Технология личностно – ориентированного взаимодействия ребенка и педагога

В процессе работы, каждый из нас знает, что невозможно прожить ни единого дня без тесного доверия ребенком – взрослому. Это и есть технология личностно – ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми. Эта технология основывается на трех принципах, сформированных Ш.А. Амонашвили: «Любить ребенка, очеловечить среду, в которой он живет, прожить в ребенке свое детство». Она направлена на изучение, развитие личностных качеств, его индивидуальности. Так, для выявления характерных особенностей своих воспитанников, педагоги ДОУ используют рисуночные тесты: «Дом, Дерево, Человек», «Мечты и каракули», а для установления контакта, игры: «Знакомство», «Комплимент», «Улыбка». Дети учатся имитировать реальные жизненные ситуации, в которых им необходимо действовать.

                           Здоровьесберегающие технологии

Но наиболее значимыми среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей, являются здоровьесберегающие образовательные технологии. Потому что эти технологии направлены на решение приоритетной задачи – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья детей. Каждое утро для ребят в детском саду начинается с утренней гимнастики (на воздухе или в помещении), направленной на поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. И, безусловно, особое значение в воспитании здорового ребенка в ДОУ придается физкультурным занятиям, варианты проведения - самые разнообразные: по традиционной схеме, соревнования, серии «Здоровье».

С целью предупреждения утомления на НОД, проводятся физкультминутки, которые повышают общий тонус, моторику, снимают психоэмоциональное напряжение, подобранны по темам: «Времена года», «Профессии», «Игрушки», «Цветы». Кроме традиционной пальчиковой гимнастики, широко используются модифицированные новые упражнения и игры с пальчиками, их тематика зависит от лексической темы, над которой работают педагоги  в данный момент с детьми: «Семья», «Профессии», «Грибы», «Дни недели». Полезны различные виды массажа (самомассажа) кистей рук: грецкими орехами, шестигранными палочками, перебирание бус крупных и мелких. Все это очень помогает педагогам в работе с детьми, имеющими речевые и зрительные нарушения.

Так как большинство детей имеют нарушения зрения, то для коррекционной работы обязательной является зрительная гимнастика, которую воспитатели проводят  с воспитанниками дозированно в течение дня с использованием игровых и речедвигательных элементов. Применяются разные варианты использования зрительных гимнастик:

-со стихами;

-с опорой на схему;

-с сигнальными метками;

-с индивидуальными офтальмотренажерами;

-с настенными и потолочными офтальмотренажерами;

-электронных зрительных гимнастик.

Для более четкого восприятий упражнений для глаз также применяются стихотворные формы словесных подсказок, которые содержат основную цель упражнения – сосредоточивания взгляда на предмете, перевод с одного предмета на другой, фиксацию взглядом действия рук, последовательное прослеживание, зрительную ориентировку в окружающем пространстве.

Имитационные действия глазами, головой в сопровождении стихов положительно сказываются на эмоциях детей, деятельности глаз, активности ребенка в целом.

Гимнастика для глаз проводится постоянно со всеми детьми или индивидуально несколько раз в течение дня от 3-х до 5-ти мин.

В целях охраны зрения непрерывная продолжительность зрительного анализатора регламентирована:

-гимнастика для глаз или отдельные упражнения из комплекса физкультминутки проводятся на НОД и связаны со зрительным напряжением, на 10-11й минуте в течение 2-3 минут,

-на 14-17 минуте занятия – физкультминутку для снятия мышечного напряжения,

- в случаях, когда первая половина НОД не связана со зрительной нагрузкой, например, то на 11-13 мин. проводится физкультминутка для мышечного расслабления, а на 17-18-й мин  НОД – упражнения для глаз.

В комплекс зрительной гимнастики включаю также упражнения:

-на улучшение и укрепление аккомодации для детей с расходящимся косоглазием, а для детей со сходящимся косоглазием – упражнения на расслабление конвергенции, на улучшение кровообращения и циркуляции глазной жидкости;

-на укрепление глазодвигательных мышц;

-для снятия зрительного утомления;

-на совершенствование центрального и периферического зрения.

Использование зрительной гимнастики в комплексе с другими профилактическими и оздоровительными мероприятиями по снятию зрительного напряжения и укреплению зрительных функций у детей обеспечивает сохранение и нормализацию зрения, а также предупреждение прогрессирования нарушения зрения.

Технология проектов

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, обращаю внимание на всестороннее развитие личности воспитанника и преследую следующие цели:

-активизация познавательных процессов;

-формирование у воспитанников интереса к творческому решению задачи:

-развитие и обогащение сенсорного опыта детей.

Мною был разработан и представлен долгосрочный исследовательско-творческий проект на тему «Пескотерапия как здоровьесберегающий компонент в коррекционной работе с детьми с нарушениями зрения».

Поэтому при организации работы над проектом воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты. Так, предлагая детям самим экспериментировать с песком, приходят к выводу, что песок имеет свойства и с ним можно выполнять много интересных игровых заданий.

Технология дифференцированного подхода

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода в обучении слабовидящих предполагает всестороннее изучение каждого ребенка, выявление причин, характера и тяжести дефекта, времени его возникновения, особенностей психического и физического развития, интересов, наклонностей и способностей к учению.

Считаю, что каждый ребёнок уникален в своей индивидуальности и имеет право развиваться в собственном темпе, по своей образовательной траектории. У многих детей с нарушениями зрения неустойчивое внимание, недостаточно развита память, испытывают трудности в выполнении традиционных заданий- в этом случае требуется особая форма предъявления материала, т.е. дифференцированный подход к обучению. Реализация данного подхода в воспитательно-образовательном процессе позволило мне в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о каждом из них, о его интересах, способностях. При применении данной  технологии я делю воспитанников на условные группы с учетом зрительных нарушений и типологических особенностей. При формировании групп мною учитываются личностное отношение воспитанников к окружающей действительности, степень освоения программного материала, интерес к изучению нового материала. Мною созданы разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов развития.

Исходя из образовательных потребностей детей старшей и подготовительной группы компенсирующей направленности, а так же имеющихся в ДОУ условий, использование таких технологий, как игровая, личностно - ориентированного взаимодействия, дифференцированного обучения, здоровьесберегающих технологий, помогает  улучшить усвоение программы по всем направлениям развития детей, дает новые возможности для всестороннего гармоничного развития ребенка.

Содержание коррекционно-образовательной работы

Содержание коррекционно-образовательной работы определяется примерной основной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, разработана на основе адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ ДСКВ № 33 города Ейска муниципального образования Ейский район , «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения): Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И. Плаксиной

Педагогический процесс в группe компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи и зрения организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи и зрения, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Установление причин зрительных и речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы коррекционного воздействия.

Цель – коррекция зрительного восприятия и речевого развития детей направлена на создание условий, обеспечивающих достижение к 7 годам ребёнком, имеющим дефекты в развитии зрения и речи, уровня зрительного и речевого развития, соответствующего возрастной норме; его социальную адаптацию и интеграцию в среду нормально развивающихся сверстников.

Задачи:

-Обследование воспитанников общеразвивающих групп МДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития зрительного восприятия и речи.

-Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

-Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и фронтальных занятий.

-Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

-Формирование у педагогического коллектива МДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

-Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).                 

Построение образовательного процесса в МБДОУ диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

-принцип индивидуального подхода;

- принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации);

- принцип социального взаимодействия;

- принцип междисциплинарного подхода;

- принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;

- принцип партнерского взаимодействия с семьей;

- принцип динамического развития образовательной модели МБДОУ.          

Система коррекционной работы всех специалистов МБДОУ

1.Диагностический блок

1.1. Раннее выявление детей с проблемами в развитии.

1.2. Первичное обследование детей дошкольного возраста.

1.3. Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии (по мере необходимости).

1.4. Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за детьми раннего возраста, имеющими тяжелые нарушения речи и зрения.

1.5. Обследование детей с нарушениями зрения, с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях ПМПк.

1.6. Диагностическое наблюдение в процессе обучения.

1.7. Диагностика результативности коррекционно-педагогического процесса (при выпуске в школу).

2. Организационный блок

2.1. Комплектование групп компенсирующей направленности в МДОУ.

2.2. Распределение детей по подгруппам.

2.3. Пропаганда, профилактика зрительных и речевых нарушений.

3. Блок анализа и планирования

3.1. Анализ результатов диагностики и комплектования. Обсуждение результатов обследования со специалистами МДОУ.

3.2. Выработка стратегии и коррекционно-педагогического процесса в МБДОУ- планирование работы учителя-дефектолога и учителя-логопеда, педагога-психолога на год.

3.3. Выбор способа организации коррекционно-педагогического процесса в МБДОУ: комплектование групп и подгрупп по проявлениям нарушений; планирование индивидуальной работы с детьми.

3.4. Обеспечение документацией.

4. Коррекционно-развивающие занятия

4.1. Работа учителя-логопеда по совершенствованию разных сторон речи детей-логопатов.

4.2. Работа воспитателя, связанная с познавательным развитием.

4.3. Работа музыкального руководителя по развитию темпо-ритмической организации.

4.4. Работа воспитателя по физической культуре по развитию общей моторики.

4.5. Организация постоянного медицинского сопровождения для детей с проблемами в развитии.

4.6. Работа учителя-дефектолога по развитию зрительного восприятия.

4.7. Работа педагога-психолога по оказанию психологической помощи воспитанникам МДОУ.

5. Блок профилактической и консультативной работы

5.1. Оказание консультативной помощи родителям детей с проблемами в развитии речи.

5.2. Профилактика нарушений устной речи у детей младшего возраста.

5.3. Организация консультативных занятий с детьми младшего возраста, имеющими возрастные нарушения в формировании речи и зрения.

5.4. Профилактика нарушений письменной речи. Организация пропедевтических занятий.

5.5. Профилактика нарушений зрения.

6. Блок методического обеспечения

6.1. Научно-методическая помощь работникам ДОУ по вопросам коррекции зрения и речи.

6.2. Создание библиотеки коррекционной литературы и периодических изданий в ДОУ.

6.3. Изучение и внедрение вариативных форм оказания коррекционной помощи.

6.4. Курсовая подготовка.

6.5. Самообразование по вопросам коррекции.

6.6. Участие в работе городских методических объединений учителей-дефектологов и учителей-логопедов ДОУ.

6.7. Участие в семинарах и конференциях.

6.8. Обобщение передового педагогического опыта.

7. Оптимизация коррекционно-педагогического процесса

7.1. Материальная база процесса. Оборудование кабинетов учителя-дефектолога и учителя-логопеда.

7.2. Создание картотек.

7.3. Использование технических средств, создание аудио- и видеотеки кабинетов учителя-дефектолога и учителя-логопеда.

8. Блок контроля

8.1. Проведение тестовых срезов.

8.2. Информация о работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда на педагогических и методических советах.

8.3. Информация на родительских собраниях.

8.4. ПМПк по вопросам о выпуске детей из речевых групп.

8.5. Подведение итогов работы за учебный год. Сдача отчета-анализа о проделанной работе методисту.

                                   Направления  деятельности

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной деятельности – устранения недостатков в речевом и эмоционально-волевом развитии дошкольников, коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса

Важное значение в деятельности учителя-дефектолога является взаимодействие с остальными субъектами образовательной работы МБДОУ: педагогов, специалистов, медиков, родителей. У всех у них свои цели и задачи, однако они служат единой цели в воспитательно-образовательном процессе и тесно взаимосвязаны.

Воспитатель:

-фронтальные, подгрупповые занятия по развитию познавательной сферы, ознакомления с окружающим, художественного творчества на основе сохранных анализаторов;

-экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

-беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы;

Учитель-логопед:

-фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;

-индивидуальные коррекционные занятия.

Музыкальный руководитель:

-музыкально-ритмические игры;

-упражнения на развитие зрительного восприятия, двигательной памяти;

-этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

-игры-драматизации.

 Воспитатель по ФИЗО:

игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

подвижные, спортивные игры с использованием сохранных анализаторов;

игры на развитие пространственной ориентации.

Педагог-психолог:

Коррекционно-развивающая деятельность, включающая:

-индивидуальные и подгрупповые занятия;

-игры и упражнения на развитие зрительного восприятия, коммуникативных способностей, ориентировки в пространстве.

-дренаж психомоторных  функций.

Родители:

-игры и упражнения на развитие зрительного восприятия, ориентировки в пространстве, мелкой и общей моторики ребенка;

-контроль за выполнением заданий ребенка;

-выполнение рекомендаций учителя-дефектолога.

Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса осуществляется на протяжении всего учебного года и дополняется посещением ими индивидуальных занятий, овладением приёмами автоматизации корректируемых звуков, зрительного восприятия созданием развивающей среды вне детского сада – т.е. активным участием в коррекционном процессе.

Качественная реализация задач развития зрения и речи детей возможно только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ - важного условия создания единого образовательного пространства для слабовидящих с нарушениями речевого развития. Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования зрительного восприятия и правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг влияния.

Медицинский персонал участвует в выяснении анамнеза ребенка, дает направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов, контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий, участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута, а также осуществляет лечение и коррекцию зрения на спецаппаратах.

Учитель-дефектолог проводит ежедневную коррекционную работу в утренние часы. Эта деятельность может быть подгруппой по возрастному принципу или индивидуальной по коррекции зрительных нарушений, закреплению полученных навыков восприятия предметов.

Модель коррекционно–развивающей деятельности представляет собой целостную систему.  Цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

Сотрудничество педагога с семьей

Одним из важнейших направлений деятельности учителя-дефектолога является сотрудничество с семьей. Оно включает в себя многие направления:                                                                                                                  - консультативное (групповые индивидуальные консультации по вопросам и проблемам развития детей, трудностями овладения знаниями, навыками и умениями).

- просветительское (ознакомление с тифлопедагогическими знаниями и особенностями педагогического процесса, программой обучения), беседы с медиками и специалистами.

- профилактическая:

выступления на родительских собраниях, беседы, выставки литературы, пособий, детских работ и др.

-обратная связь: занятия на дом (игры, упражнения на закрепление полученных знаний.

     Преемственность работы (взаимодействие с семьей, СОШ)                    

                                        Работа с родителями

Характеристика форм и методов работы с семьей.

     Результаты таблицы показывают, что необходимо сочетание различных форм работы, так как каждая имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Преемственность в работе ДОУ и школы

Основной целью дошкольного образования и школьного образования является:

-Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья.

-Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста.

-Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада.

-Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям.

-Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка.

-Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.

-Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.

-Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.

                    Достижения детьми планируемых результатов.  

Планируемые результаты усвоения программы включают в себя многогранные качества и умения для дальнейшей адаптации в социуме и успешного обучения в школе: 

 а)Физическоеразвитие:                                                                                                                                                                                             - овладение основными культурно-гигиеническими навыками, гигиеной зрения;

- развитие монокулярного и бинокулярного зрения;

- знания о строении тела и глаз человека, возможностях зрения;

- формирование привычки здорового образа жизни.

б) Психическое развитие:

-  эффективность развития психических процессов: разнообразных видов памяти, внимания, мышления, речи;

- эмоциональная стабильность, отзывчивость, эмпатия;

 - любознательность, активность.

в) Ознакомление с окружающим и явлениями общественной жизни:                                                                                                                                                                                                                              - овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способность управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;                                                        - представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе.                        

 г) Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности.

д) Овладение необходимыми умениями и навыками.  

Одним из наиболее важных направлений педагогической деятельности учителя-дефектолога является осуществление контроля за усвоением ребенком    Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной на основе фиксации динамики детского развития.

Целью осуществления контроля за успеваемостью детей является: определение уровня знаний умений и навыков, что позволит построить педагогический процесс с учетом развития ребенка на определенном возрастном этапе.

Особенности построения системы фиксации динамики детского развития.

Проводится индивидуально два раза: в сентябре, мае.

Определяется уровень развития детей по всем разделам программ:

- исследование зрительного восприятия;

- исследование восприятия пространства и пространственной ориентировки;

- исследование знаний по социально-бытовой ориентировки;

- состояние общей моторики;

- исследование мелкой моторики, координации руки и глаза.

Результаты оцениваются по 3 критериям: высокий уровень развития, средний и низкий уровень и отражают эффективность воспитательно-образовательного и коррекционно-педагогического процессов. На основе полученных данных подбираются технологии педагогического воздействия, соответствующие уровню развития каждого ребенка.

Коррекционно-развивающая среда играет большую роль в познавательном развитии ребенка с нарушениями зрения и речи.

  Психолого-педагогический консилиум МБДОУ (далее - ППк). 

Цель: создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с ОВЗ.

Основные задачи:

-своевременное выявление и комплексное обследование детей, профилактика, определение характера, эффективности и продолжительности специальной помощи детям,

-ведение документации, отражающей результаты развития детей,

-определение порядка взаимодействия специалистов.

                                     Основные функции ППк :

-диагностическая;

-консультационная.

     Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ: 

1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок).
2. Обеспечение  психолого - педагогических условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности).
3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных  программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).
4. Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм).
5. Обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Модель взаимодействия со специалистами и воспитателем.

Система взаимодействия учителя-логопеда и учителя-дефектолога

по созданию условий для коррекции и компенсации речевой и               зрительной паталогии

               Развитие мелкой моторики,   отработка

                 технических навыков

                                                                  Развитие умения ориентироваться на листе

                     бумаги

                Обогащение и активизация словаря детей

Система взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателя по

физическому воспитанию по созданию условий для коррекции и

компенсации зрительной паталогии

      Система координации и взаимодействия учителя-дефектолога и воспитателя по созданию условий для коррекции зрительной паталогии

                        3. Организационный раздел Программы    

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Правильная организация предметной развивающей среды и умелое включение ребенка-дошкольника с нарушением зрения в процесс активного взаимодействия с окружающим предметным миром составляет важную сторону коррекционно-образовательной работы учителя-дефектолога (тифлопедагога).

Кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога)- очень специфичное помещение, которое функционально служит определенным целям, а с другой стороны - это часть развивающей предметной среды, элемент микропространства, подчиняющийся важным закономерностям офтальмоэргономики развивающейся детской деятельности. Именно кабинет  может рассказать о методах и приемах, эффективности работы специалиста и даже об уровне его профессиональной компетентности. 

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке, и, самое главное, развитию дошкольников с нарушениями зрения.

Наполняемость развивающей предметной среды разнообразными коррекционно-обучающими пособиями и стимулирующим развитие оборудованием содействуют формированию психических функций, двигательных, социальных, учебных и других умений, а также способов и приемов развития навыков ориентировки в пространстве, восприятию предметов и явлений окружающего мира.

Организуя предметно-развивающую среду кабинета, я руководствовалась следующими общепедагогическими и общедефектологическими принципами, а также учитывался дифференцированный подход, исходя из своеобразия психофизического развития детей с амблиопией и косоглазием. В этом случае можно говорить о создании коррекционно-развивающей среды, отличающейся тем от предметно-развивающей, что она решает задачи коррекционной помощи и организацию условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с нарушением зрения:

-Доступность: материал для самостоятельных игр детей расположен на нижних открытых полках, материал и локументация учителя-дефектолога-на верхних полках.

-Системность: весь материал состематизирован по тематикам; составлен паспорт кабинета с перечислением всего имеющегося оборудования.

-Здоровьесбережение: достаточное естественное основное и искусственное освещение, дополнительное освещение на столах, мебель для детей регулируется по высоте, детские столы и стулья для занятий установлены вблизи светонесущей стены при обязательном левостороннем освещении, а для детей с ведущей левой рукой- правостороннее освещение.  Стены кабинета имеют бежевый цвет, цвет мебели коричневый цвет, цвет доски-зеленый, черный (с учетом зрительного диагноза).По стенам развешены офтальмотренажеры, схемы Базарного, лабиринты и стрелопланы.

-Природосообразность, учет возрастных особенностей детей: размеры мебели, наглядно-методический материал и игры подобраны с возрастом детей группы.

-Мобильность: дидактические пособия, планшеты легко снимаются и переносятся во время игр, детские столы во время занятий отдвигаются, окно по мере необходимости закрывается шторами.

-Вариативность: наглядно-методический материал и многие пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения) могут вноситься и убираться благодаря различным приспособлениям.

-Эстетичность: наглядно-методические пособия и игры выполнены их современных материалов, ярких, легко обрабатывающих материалов, эстетически оформлены.

В своем кабинете я создала определенные развивающие центры и придумала необычные названия им.

Учебный центр. Здесь расположены: магнитная школьная доска (для написания мелом) разлинована на квадраты размером 5х5 см и наклонная магнитная доска( для занятий с детьми, имеющих сходящееся косоглазие); столы и стулья детские.

Центр хранения наглядно-дидактических пособий и документации. Находится в шкафу на отдельной полке. Весь материал систематизирован по разделам: игры на развитие зрительного восприятия, ориентировке в пространстве. Наглядно-методический материал хранится в отдельной папке «Наглядный тематический материал». Дидактические игры и пособия хранятся в специальных ячейках, имеется картотека здоровьесберегающих игр и упражнений: зрительная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, физминутки, упражнения по эмоциональному развитию, подвижные игры.

Сенсомоторный центр «В гостях у Ежика». Цель: Учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения; развитие целостного восприятия, внимания, зрительно-тактильных анализаторов, тонкой моторики пальцев рук; закрепление знаний о цвете и форме предметов.

Находится на доступном для детей месте ( на нижней полке шкафа). Содержит материал для самостоятельных игр детей  для развития мелкой моторики рук, тактильного ощущения и осязания: пазлы, шарики су-джок, шнуровки, трафареты и раскраски, пособие с прищепками «Веселое солнышко», «Колючий ежик», сухие бассейны для рук (фасоль, манка), мячики, различные по фактуре. А также мелкие предметы для нанизывания бус, «Чудесный мешочек» с мелкими предметами. Для развития дыхания: игры с вертушками, мыльными пузырями, поддувают на различные легкие предметы: «снежинки», ватные шарики, листочки, надувают воздушные шарики, дуют в соломинку, что необходимо для подготовки органов артикуляции к правильному произношению звуков.

Центр занимательной математики «Познавай-ка». Цель: Развивать познавательные способности детей: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения; формировать сенсорные эталоны.

Это игры с блоками Дьенеша, палочки Кюизенера, математический планшет, счетные палочки, кубики Косса, конструкторы, мозаика.

Центр воды и песка

Цель: Развитие тактильной чувствительности, мелкой моторики рук,осязания, снятие психомышечного напряжения.

Представляет собой стол с двумя емкостями для песка и воды. Для игр и упражнений с песком используются различные игрушки, животные, транспорт, деревья.

Центр «Школа карандаша»

Цель: Подготовка руки к письму, развитие зрительно-моторной координации, совершенствуются графические умения и навыки.

 Обведение рисунков по контуру, раскрашивание картинок, штриховка, копирование рисунка, работа в тетрадях в клетку.

Центр ТСО: ноутбук для демонстрации визуализации материала на коррекционной НОД и для индивидуальной работы; аудиомагнитофон для прослушивания различных звуков, музыкальное сопровождение физминуток, зрительные гимнастики, музыкальные произведения для психологического настроя на занятие).

Информационный центр для родителей представлен в виде «уголка дефектолога» перед кабинетом, в котором размещена полезная информация для родителей.

Таким образом, при организации коррекционно-развивающей среды я учитывала структура первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой. То есть в моем кабинете созданы необходимые условия, чтобы задачи коррекционно-компенсаторной и лечебно-восстановительной работы были взаимосвязаны.

                                          Работа с родителями

                                               Консультации

                                            (старшая группа)

1. Охрана зрения у дошкольников с нарушениями зрения
2. Пескотерапия для слабовидящих дошкольников.
3. Развитие мелкой моторики рук у детей.
4. Пальминг для глаз.
5. Дыхательная гимнастика для детей.
6. Игры, которые лечат.
7. Как научить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир?
8. Профилактика близорукости.
9. Особенности познавательных процессов у дошкольников с нарушениями зрения.
10.  «Маршруты» для глаз
11. Познавательные игры в природе
12. «Говорящие прищепки» (игры дома)
13. Развивающие игры и упражнения для дошкольников.
14. Готовим пальчики к письму.
15. Проведение зрительной гимнастики дома (практические советы).
16. Упражнения для развития речи и мелкой моторики рук у ребенка с нарушениями зрения.
17. Особенности психофизического развития детей с амблиопией и косоглазием.
18. «Ум на кончиках пальцев»
19. Использование игр и упражнений для формирования навыка ориентировки в пространстве ближайшего окружения.
20. Некоторые вопросы обучения и воспитания дошкольников.
21. Играем и учимся с палочками Кюизенера.
22. Упражнения для укрепления глазных мышц.
23. Домашняя игротека для развития тактильных ощущений.
24. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с нарушениями зрения.
25. Как сохранить зрение малыша с помощью профилактических мероприятий и оздоровительных упражнений.
26.  Домашняя игротека для развития познавательных процессов.
27. Чтобы глазки не уставали (практические советы)
28. Как правильно организовать ребенку досуг дома.
29. Гигиена зрения у дошкольников с нарушениями зрения.
30. Телевизор и ребенок: за и против.
31. Знакомим ребенка с его правами.
32. Ознакомление старших дошкольников с нарушениями зрения с ролью зрения в их жизнедеятельности.
33. Как пробудить любознательность у ребенка в процессе наблюдений в окружающем.
34. Актуальные вопросы обучения и воспитания слабовидящего ребенка.
35. Развитие пространственного (глубинного) зрения у дошкольников с амблиопией и косоглазием.
36. Рисуем по точкам (практические рекомендации для развития зрительно-моторной координации, графомоторных функций).

                                        Работа с родителями

                                               Консультации

                                   (подготовительная группа)

1. Охрана зрения у дошкольников с нарушениями зрения
2. Значение пескотерапии для слабовидящих дошкольников.
3. Развитие мелкой моторики рук у детей.
4. Дыхательная гимнастика для детей.
5. Игры, которые лечат.
6. Как научить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир?
7. Профилактика близорукости.
8. Особенности познавательных процессов у дошкольников 6-7 лет с нарушениями зрения.
9. Домашние офтальмотренажеры.
10. Познавательные игры в природе.
11. Игры с прищепками
12. Развивающие игры и упражнения для дошкольников.
13. Готовим руку к письму.
14. Проведение зрительной гимнастики дома (практические советы).
15. Упражнения для развития речи и мелкой моторики рук у ребенка с нарушениями зрения.
16. Особенности психофизического развития детей с амблиопией и косоглазием.
17. «Ум на кончиках пальцев»
18. Релаксация для глаз.
19. Использование игр и упражнений для формирования навыка ориентировки в пространстве.
20. Некоторые вопросы обучения и воспитания дошкольников.
21. Играем и учимся с палочками Кюизенера.
22. Упражнения для укрепления глазных мышц.
23. Домашняя игротека для развития тактильных ощущений.
24.  Развитие графических навыков как одно из условий успешного обучения в школе.
25. Оздоровительные минутки для сохранения зрения вашего ребенка.
26.  Домашняя игротека для развития познавательных процессов.
27. Чтобы глазки не уставали (практические советы)
28. Как правильно организовать ребенку досуг дома.
29. Гигиена зрения у дошкольников с нарушениями зрения.
30. Телевизор и компьютер: за и против.
31. Знакомим ребенка с его правами.
32. Ознакомление старших дошкольников с нарушениями зрения с ролью зрения в их жизнедеятельности.
33. Как пробудить любознательность у ребенка в процессе наблюдений в окружающем.
34. Актуальные вопросы обучения и воспитания слабовидящего ребенка 6-7 лет.
35. Как подготовить слабовидящего ребенка к обучению в школе?
36. Три месяца до школы: чему учить и как учить?

                                 Учебный план на 2020-2021 гг.

 Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 33 города Ейска муниципального образования Ейский район. Дошкольное образование.  

«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV  вида (для детей с нарушениями зрения): Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И.Плаксиной.

                                Учебный план на 2020-2021 гг.

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 33 города Ейска муниципального образования Ейский район. Дошкольное образование.  

«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV  вида (для детей с нарушениями зрения): Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И. Плаксиной.

                                Учебно-методическое обеспечение

1. Л.А.Дружинина  Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Челябинск: АЛИМ, 2008.
2. Л.А.Дружинина Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Челябинск: АЛИМ, 2008.
3. Л.А.Дружинина  Занятия по развитию представлений об окружающем мире у дошкольников с нарушениями зрения. Челябинск: АЛИМ, 2008.
4. Н.В. Лободина Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
5. Н.Л.Стефанова «Развитие мелкой моторики и речи у детей 3-7 лет». Диагностический журнал.
6. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева «Ознакомление с окружающим миром»
7. Е.Максимова «Готовим пальчики к письму».
8. Т.Н.Нагаева Нарушение зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки.
9. Л.И.Плаксина Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.-М. 1985.
10. Л.П.Григорьева Развитие восприятия у ребенка. -М. Школьная Пресса, 2007.
11. В.П.Ермаков, Г.А.Якунин Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.- М.: Просвещение, 1990.
12. Т.В.Башаева Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук.-Ярославль.: Академия развития,1997.
13. Е.Н.Подколзина Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения.-М.:ЛИНКА-ПРЕСС,2009.
14. Е.А.Лапп Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушениями зрения. -                          М.ТЦ «Сфера», 2006

15.Н.Е.Веракса Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –М.: Мозаика-Синтез, 2007

16.Н.В.Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим социальной действительностью. – Москва, 2008

17. О.Б.Дыбина Ребенок и окружающий мир – программа и методические              рекомендации (для занятий с детьми 2-7 лет), Москва, Мозаика-Синтез,2008

18.Н.В.Нищева Система коррекционной работы.-С.-Петербург: «Детство        Пресс», 2001

19.Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с  окружающим миром, Мозаика – синтез, Москва, 2011

   20.Н.Ф.Губанова Игровая деятельность в детском саду, Мозаика-Синтез,   М.-2006

  21.Л.В.Гаврючина Здоровьесберегающие технологии в ДОУ, Москва, 2010

  22.Т.Н.Доронова Игра в дошкольном возрасте, 2002

  23.Журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития»

  24.Журнал «Воспитатель ДОУ»

  25.Журнал «Ребенок в детском саду»

Приложение № 1

Комплексно-тематическое планирование

в старшей группе компенсирующей направленности

Комплексно-тематическое планирование

в подготовительной группе комбинированной направленности

Приложение № 2

Перспективный план коррекционной работы

учителя-дефектолога

                старшей группы компенсирующей направленности 

                                             2020-2021  учебный год

                                                    Сентябрь

                                                                              Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

                                                                                    Март

                                                             Апрель

Май

Приложение № 3

Перспективный план коррекционной работы

учителя-дефектолога

                подготовительной группы компенсирующей направленности

                                             2020-2021 учебный год

Сентябрь

                                                                             Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май