Дети с нарушениями зрения и интеллекта
учебно-методический материал

Дети с нарушениями зрения и интеллекта

Работа по дисциплине «Логопедическая работа с детьми с комплексными нарушениями»

Учителя-логопеда

Детюхиной Д. Д. 

Содержание

1. Введение……………………………………………………………………….3

2. Теоретические исследования распространенности комплексных нарушений………………………………………………………………………..3

3. Диагностика детей……………………….……………………………………3

4. Сложности коррекции детей с нарушениями зрения интеллекта………….3

5. Характеристика развития детей с нарушением зрения и интеллекта…..….4

6. Обучение детей с нарушениями зрения и интеллекта………………………5

7. Заключение…………………………………………………………………….6

8. Список литературы……………………………………………………………6

Введение

В последние годы в системе специального образования значительно возрос интерес к проблеме всесторонней помощи детям со сложными нарушениями. Повышенное внимание к этой категории аномальных детей можно объяснить как дальнейшим расширением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья, так и тенденцией к увеличению данной категории детей.

К сложным (комплексным) нарушениям развития относятся нарушения, представленные несколькими первичными дисфункциями, которые, будучи взятыми, отдельно, определили бы характер и структуру аномального развития.

Каждое из выявленных в сочетании нарушений оказывает многообразное воздействие на все другие, что приводит их к взаимному усилению.

В силу этого отрицательные последствия данных дисфункций оказываются качественно и количественно значительно грубее по сравнению с простой суммацией отдельных нарушений

Теоретические исследования распространенности комплексных нарушений

В середине 80-х годов М. Г. Блюминой была сделана попытка определить теоретически ожидаемую распространенность некоторых видов сложного дефекта (умственной отсталости с дефектами слуха; умственной отсталости с дефектами зрения; нарушений зрения и слуха).
По зарубежным данным, более 40% детей, которые имеют двигательные и интеллектуальные нарушения, страдают и нарушениями зрения.

По Российской Федерации частота интеллектуальной недостаточности среди слепых и слабовидящих школьников составила 9,8 и 6,8 % соответственно.

Диапазон интеллектуальных нарушений при нарушении зрения может быть чрезвычайно велик:

• От незначительных отклонений в интеллектуальном развитии
• До самых тяжелых степеней умственной отсталости

Диагностика детей

• Диагностика комплексных нарушений чрезвычайно затруднительна, так как они могут проявляться в сенсорной, двигательной, речевой, познавательной сферах ребенка.
• Дифференциальная диагностика детей, имеющих такие нарушения, осуществляется с учетом всех факторов, определяющих их психическое развитие.

Сложности коррекции детей с нарушениями зрения интеллекта

Среди умственно отсталых есть небольшое количество детей, которые из-за глубокого поражения мозга не обучаемы.

Большинство же детей с нарушением зрения и интеллекта способны к обучению, но в каком объеме, и за какой срок они могут освоить грамоту, счет и другие полезные знания и навыки, предсказать трудно.

Нелегко найти пути коррекции (исправления имеющихся недостатков), а также определить оптимальные формы занятий с каждым ребенком.

Характеристика развития детей с нарушением зрения и интеллекта

• У детей с глубокими нарушениями зрения и интеллекта отмечается снижение результативности всей познавательной деятельности.
• Низкий уровень владения конкретным мышлением нарушает развитие произвольности, тормозит формирование интеллектуальной активности, самостоятельности, отрицательно сказывается на становлении целенаправленной учебной деятельности.
• Изучение представлений слепых умственно отсталых детей выявляет специфические особенности, которые проступают в стереотипности представлений, выражающихся в идентичности всех воспроизводимых фигур, в крайней их схематичности, отражающей только самые общие свойства объекта (например, голова, ноги, туловище), указывающие лишь на родовые признаки.
• Таким детям свойственна самая незначительная возрастная динамика результативности запоминания.
• Замедленность образования произвольных процессов отрицательно сказывается на продуктивности мнестической деятельности. А нарушения в развитии произвольной деятельности резко ограничивают возможности формирования у этих детей активности, самостоятельности и целенаправленности всех их действий и поведения.
• Дети испытывают трудности переключения внимания и перехода к другому объекту деятельности.
• У умственно отсталых детей, имеющих нарушения зрения, выявляется недоразвитие двигательной сферы, выражающееся в низкой точности движений головы, рук, тела. Характерно множество лишних движений, неумение объединять отдельно выполняемые движения в единое слитное целое, что неизбежно сказывается на их скорости.
• Отмечены значительные затруднения при формировании письменной речи.

Результаты клинико-психолого-педагогического исследования детей с нарушениями зрения и интеллекта позволяют сделать ряд практических выводов по организации и разработке содержания и методов обучения детей данной категории, а также для приспособления их к жизни и посильному труду.

1. Изучение комплекса выделенных особенностей показывает, что эта категория довольно полиморфна и требует проведения диагностических мероприятий и своевременного начала коррекционной работы.

2. Материалы исследований указывают на необходимость изучения таких детей на самых ранних ступенях возрастного развития с целью определения общих и специфических закономерностей формирования психических функций и поиска компенсаторных механизмов для их социальной адаптации.

Характеристика коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения и интеллекта

• Коррекционная работа с детьми, имеющими умственную отсталость и нарушения зрения, ориентирована на их социализацию.
• Ее основные задачи — максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и подготовка воспитанников к участию в посильном производительном труде.

Обучение детей с нарушениями зрения и интеллекта

Дети, сочетающие умственную отсталость и нарушения зрения, обучаются девять лет во вспомогательных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений III вида.

Они изучают начальный курс языка, математики, знакомятся с окружающим миром и рядом других доступных их восприятию и необходимых для коррекции развития предметов. Учитывая недостаточность зрительной перцепции при значительном снижении зрения, интеллектуальные нарушения и непосредственно связанные с этим особенности развития (офаниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, недостатки в формировании моторики и речи, в развитии личности и др.)

Учитывая недостаточность зрительной перцепции при значительном снижении зрения, интеллектуальные нарушения и непосредственно связанные с этим особенности развития (офаниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, недостатки в формировании моторики и речи, в развитии личности и др.) в учебный план включаются следующие коррекционные курсы:

1. Коррекция недостатков развития (мелкой моторики рук, осязания, мимики).

2. Социально-бытовая и пространственная ориентировка.

3. Лечебная физкультура.

4. Ритмика.

Условия обучения детей с нарушениями зрения и интеллекта

Обязательными являются индивидуальные занятия по охране и развитию слабого зрения, зрительного восприятия, исправлению речевых недостатков.

Специальное обучение и воспитание детей с нарушениями зрения и интеллекта практически должно быть организовано с самого начала жизни ребенка.

Направления обучения

На первое место выступают такие направления обучения:

- Самообслуживание;

- Хозяйственно – бытовой труд;

- Социально – бытовые поведения;

- Ориентировка в пространстве.

Сложности обучения

Для данного контингента детей процесс формирования навыков самообслуживания и адекватного поведения чрезвычайно осложнен, требует специальной организации и отбора содержания, основанного на понимании особенностей их развития.

На занятиях по самообслуживанию ребенка учат простейшим гигиеническим операциям:

- Застёгиванию пуговиц;

- Использование столовых приборов;

- Личной гигиене и др.

Для сохранения на длительное время полученных знаний особое значение имеет этап запоминания, который предполагает продуманную и согласованную систему повторений. Различные понятия, правила, теоретический материал усваиваются в упражнениях разного вида с последующим применением в разнообразных ситуациях.

Сочетание дефектов зрения и умственной отсталости предопределяет своеобразие нарушения в целом, свойственное каждому конкретному ребенку.

Это обусловливает применение дифференцированного подхода и индивидуализации обучения, которые достигаются тем, что педагог для каждого ребенка целенаправленно организует практическую деятельность, подбирает методы объяснения, вносит элементы игровой деятельности, определяет индивидуальную меру помощи.

Заключение

Организованная коррекционная помощь детям с нарушениями зрения и интеллекта должна быть направлена на коррекцию всех структурных компонентов на основе использования сохранных зрительных и интеллектуальных возможностей детей.

Список литературы

1. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М. В. Жигорева. — М.: Издательский центр «Академия», 2006 г. — 240 с.