Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (из опыта работы учителя).
статья

Степанова Н.А., учитель истории и обществознания

ГБОУ школа №618 Приморского района

Санкт-Петербурга

Формирование у обучающихся деятельностных  способностей  и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (из опыта работы учителя).

              Одной из важных современных образовательных задач является не просто вооружение  выпускника фиксированным набором знаний, а формирование  у него умения и желание учиться всю жизнь.  Поэтому стандарты нового поколения ставят перед учителем задачи включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, формирование способностей к структурированию и систематизации учебного материала.  

Сама  специфика содержания предмета «история» с  нагромождение фактов, понятий, явлений, персоналий и т.п. разбросанных по разным параграфам такова, что,  безусловно, призывает педагога активно использовать в своей практике приемы и технологии  направленные  на формирование  у учащихся способностей  к структурированию и систематизации учебного материала.

Системное мышление развивается  с помощью различных видов деятельности. «Деятельностный подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательно деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат»^[1]. При таком подходе  новые знания не даются в готовом виде. Дети открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель направляет эту деятельность и подводит итог, задавая  алгоритмы действий, а полученные знания  приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.  

Современный подход к преподаванию истории предлагает учителю не мало приемов и методов, а соответственно и видов деятельности для учащихся, способствующих формированию деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого материала. Заполнение и составление сравнительно-обобщающих таблиц и схем, создание опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, работа с исторической картой и иллюстрациями, подготовка и оформление сообщений  и презентаций, анализ исторических источников (документов).

Остановимся отдельно на некоторых из них.  

Очень эффективными  приемами при изучении курса истории  являются  составление таблиц и схем.  С помощью таблиц  можно решить такие дидактические задачи, как усвоение учащимися обязательного минимум исторических дат, рассмотрение периода истории  с разных позиций, формирование  обобщенного представления о теме и установление причинно-следственные связей. Например, при изучении в 6 классе в курсе истории средних веков темы «Крестовые походы»  можно предложить учащимся заполнение сравнительно-обобщающей таблицы по материалу параграфа:

Выбор той или иной формы таблицы на каждом уроке зависит от педагогических, дидактических и предметных целей и задач, которые ставит перед собой учитель.  Хронологическую, аналитическую,  таблицу и таблицу  по формированию базовых знаний можно заполнять, например,   в ходе изучения новой темы.  Что бы научить грамотному и эффективному отбору материала можно предложить учащимся таблицу с вопросами, которые они заменят ответами, таким образом, заполнив графы таблицы.  Например, такую таблицу можно составить при изучении в 7 классе в рамках курса истории нового времени темы «Европейское общество в раннее Новое время»:

При изучении темы «Сословия в XVII веке» в  рамках курса истории России в 7 классе, учитель может предложить учащимся самостоятельно сравнить права, обязанности и условия жизни представителей разных сословий в XVII в. и сделать выводы о жизни российского общества в данный период времени. Работая с текстом учебника и историческими документами каждый ученик проходит свой индивидуальный путь познания и как результат этой познавательной деятельности заполняет в тетради  таблицу, графы которой также можно предложить учащимся создать самостоятельно.        

Не менее эффективным приемом структурирования и систематизации исторического материала является составление схем, оно  позволяет соединить части в целое и рассмотреть  исторический процесс или явление в динамике.  Так, например, при изучении  в 6 классе в курсе истории средних веков темы «Возникновение и распад империи Карла Великого»  можно предложить учащимся, проанализировав карту и текст параграфа изобразить распад Франкской империи в виде схемы. При этом в схему  можно записать не только, на какие части распалась империя, в соответствии с их географическим расположением на карте, но и записать, какие страны будут образованы из этих земель, а так же внести дату и город, где был подписан договор о разделе империи.

           Схемы  также часто использую, чтобы составить систему органов власти и управления государством, общий портрет эпохи или признаки исторических явлений.  

Работа со схемами выдающихся битв и сражений, выполнение заданий на контурной карте, изучение и исследование исторических карт,  позволяет получить учащимся не только  систематизированную историческую информацию о том или ином историческом событии, процессе, явлении, но и дает возможность научиться ориентироваться в историко-географическом пространстве. Без таких умений историческое знание не может быть достаточно полным и содержательным.

Практический опыт преподавания позволяет прийти к выводам о том, что формирование деятельностных  способностей  и способностей к структурированию и систематизации учебного материала позволяет более  эффективно использовать учебное время, как на уроке, так и при самостоятельной подготовке учащихся, создавать устойчивую систему знаний и  открывает путь для дальнейшего саморазвития учащихся.