Урок, как известно, является основной формой организации учебного процесса.
материал

Урок, как известно, является основной формой организации учебного процесса. Поскольку усвоение программного материала проходит через ряд стадий умственной деятельности учащихся, каждый конкретный урок должен иметь свои дидактические задачи, которые зависят, прежде всего, от целевого назначения типа урока. Мне бы хотелось остановиться на методике проведения повторительно-обобщающего урока. Это – эффективная форма контроля знаний учащихся. Повторительно-обобщающие уроки проводятся в конце изучения темы с целью более глубокого обобщения и дальнейшей систематизации знаний учащихся. При всем многообразии их содержания и используемых учителем приемов работы, они включают целый ряд дидактических компонентов, которые являются важными дифференцирующими признаками уроков данного типа. Компоненты эти таковы:

- проверка дифференцированных домашних заданий;

- углубленная работа над теоретическими сведениями в связи с осознанием изученного материала на уровне более широких обобщений;

- выполнение учащимися дифференцированных практических заданий с постепенным наращиванием трудностей;

- контроль за усвоением знаний, умений и навыков, предлагающий высокий уровень самостоятельной работы учащихся.

        Основным содержанием деятельности учителя и учащихся на повторительно-обобщающих уроках должна быть работа по обобщению и систематизации знаний. При организации уроков этого типа особое серьезное внимание обращают на обучение умственных действий, которые лежат в основе умений:

- классификации языковых фактов;

- абстрагирование и конкретизация усваиваемых понятий;

-систематизация знаний.

        С целью оптимизации процесса обучения на повторительно-обобщающих уроках необходимо обобщать и систематизировать материал, систематически (от упражнения к упражнению) повышать степень самостоятельности учащихся в учебной работе. Наряду с этим при повторении теоретического материала, а также при проведении тренировочных упражнений чрезвычайно важно создавать для учащихся новые, нестандартные учебные ситуации, чтобы иметь возможность обеспечить творческое применение изученного материала на практике. Необходимо также разумно дифференцировать (в соответствии с уровнем языковой подготовки школьников) задания, предлагаемые с целью дальнейшего совершенствования знаний, умений и навыков учащихся.