ИК. Раздел "Распространение опыта педагога"
методическая разработка (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс)

МОУ «Гремячинская СОШ»

Прибайкальского района

республики   Бурятия

Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы

                    Подготовила:

                    Учитель  русского языка и литературы

                             МОУ «Гремячинская СОШ»

                             Яковлева М.А.

с. Гремячинск.

Ноябрь 2020 года

Технология развития критического мышления - это одна из современных технологий, которая способна решать задачи современного образования.

Известна данная технология в России с 1997года. Она внедрялась в систему образования страны при поддержке Консорциума демократической педагогики и Международной ассоциации чтения в рамках проекта Института «Открытое Общество». На протяжении последних проводятся семинары,  на которых продолжают знакомиться с данной технологией.

Одним из первых был опубликован материал Лаймы Спиргене «Возможность перемен: Что может сделать библиотека для развития критического мышления» в «БШ» № 6–2001. Затем  были опубликованы в газете «Библиотека в школе» издательского дома «Первое сентября» в №12 и №22  за 2001г материалы, связанные с теоретическим и практическим применением технологии, а №3-2002 «БШ» опубликованы новые работы учителей, связанные с ТРКМЧП.            

В 2004г издательство «Просвещение» выпустило пособие для учителя «Развитие критического мышления на уроке». Авторами данного пособия являются С.И. Заир-Бек и И.В.Муштавинская. В пособии представлена ТРКМЧП, описаны оригинальные методики, конкретные разработки уроков, планирование учебного процесса. Пожалуй, это первое пособие в России, в котором собрано и систематизировано то, что составляет сущность РКМЧП, его идеологию и методику в их взаимосвязи.

В «БШ» за 2005 год в №17-24 опубликован материал И.Загашева, международного тренера-сертификатора программ РКМЧП, «образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. Предлагаемый курс состоит из восьми лекций, рассказывающих о стратегиях технологии с конкретными примерами. Кроме уже известных стратегий И.Загашев знакомит читателей и с новыми приемами работы с текстом, предлагает международные критерии оценки деятельности преподавателя, работающего в технологии РКМЧП.

В газете «Русский язык» в школе за  2005г в №18,19 С.В.Столбунова рассматривает развитие критического мышления как составляющую личностно-ориентированного обучения и предлагает практический материал по использованию технологии РКМЧП при изучении информационных текстов и художественных, рассматривает урок-письмо, урок-исследование, урок – взаимообучение.

По поводу определения понятия «критическое мышление» существует большое разнообразие мнений и оценок. С одной стороны, в русском языке «критическое» ассоциируется с негативным, отвергающим. Таким образом, для многих критическое мышление предполагает спор, дискуссию, конфликт. С другой стороны, некоторые объединяют в единое целое «критическое мышление» и «аналитическое мышление»,»логическое мышление», «творческое мышление» и так далее. Хотя термин «критическое мышление» известен давно из работ таких известных психологов, как Ж.Пиаже, Дж.Брунер, Л.С.Выготский, в профессиональном языке педагогов-практиков в России это понятие стало употребляться сравнительно недавно.

Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения критического мышления. Джуди А.Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и делать. Критическое мышление, по их мнению, это поиск здравого смысла - как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.

  Дайана Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» следующим образом: «...использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение - направленное мышление.

    При всем разнообразии этих и других определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт.

          В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних правил и норм. Однако провести четкую границу между критическим мышлением и творческим сложно. Можно сказать, что критическое мышление - это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловленно.

 Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своими возможностям критического мыслителя, важно, чтобы он развивал в себе ряд важных качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:

1. Готовность к планированию.  Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, решить, в какой последовательности их изложить. Упорядоченность мысли - признак уверенности.

2. Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда сам не сможет стать генератором идей, мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока учащийся не будет обладать разнообразной информацией.
3.  Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы решаем отложить её решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьётся гораздо лучших результатов в обучении.
4. Готовность исправлять ошибки. Критически мыслящий человек будет стараться не оправдать свои неправильные решения, а сделать правильные для себя выводы, воспользоваться этой ошибкой для продолжения обучения.
5. Осознание. Д. Халперн считает, что это очень важное качество, которое предполагает умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые  решения могли воспринять другие люди, иначе эти решения так и останутся на уровне высказываний.

             Дэвид Клустер, профессор, преподаватель американской литературы,      выделяет пять пунктов при определении критического мышления.          

Во-первых, критическое мышление есть самостоятельное мышление.

Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужими мнениями - это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-либо точку зрения. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Как иногда говорят, «трудно думать головой». Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» - фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у студентов, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний.   Разумеется,   мыслительные   способности   детей   будут совершенствоваться при обучении, но даже малыши способны думать критически и вполне самостоятельно. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникшие из его собственных интересов и потребностей. «Следовательно, заключает Джон Бин, - сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем».

Американский философ и педагог Джон Дьюи считает, что критическое мышление возникает тогда, когда ученики начинают заниматься конкретной проблемой. «Главный вопрос, которой должен быть задан по поводу ситуации или явления, взятого за отправную точку процесса обучения, есть вопрос о том, какого рода проблемы это явление порождает». По мнению Дьюи,   фокусирование   на   проблемах   стимулирует   природную любознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению. «Только сражаясь с конкретной проблемой, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, (ученик) действительно думает».

Из этого следует, что при подготовке к занятиям учитель должен определить круг стоящих перед учениками проблем, а в дальнейшем, когда ученики будут к этому готовы, помочь им сформулировать эти проблемы самостоятельно. Благодаря критическому мышлению учение из рутинной «школярской» работы превращать в целенаправленную, содержательную деятельность,  в  ходе  которой  ученики  проделывают  реальную интеллектуальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем. Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы. Профессор Ралф X. Джонсон из Канады определяет критическое мышление как «особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку здравое суждение а предложенной ему точке зрения или модели поведения». Определение Джонсона подчеркивает роль критического мышления в решении вопросов и проблем.

В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственные решения проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также осознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Всякая аргументация содержит в себе три основных элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является утверждение (называемое также тезисом, основной идеей или  положением). Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый довод, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще все, что говорит в пользу данной аргументации и может быть признано другими участниками обсуждения. Под всеми названными элементами аргументации - утверждением, доводами и доказательствами - лежит элемент четвертый: основание. Основание - это некая общая посылка, точка отсчета, которая является общей для оратора или писателя и его  аудитории и которая дает основание всей аргументации. Аргументация выигрывает, если учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми.  Признание  иных точек зрения только усиливает аргументацию. Критически мыслящий человек, вооруженный сильными  аргументами, способен противостоять даже таким авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства, им практически невозможно манипулировать. Именно разумный, взвешенный подход к принятию сложных решений о поступках или ценностях лежит в основе большинства определений критического   мышления. Так, Роберт Эннис определяет критическое мышление как «принятие обдуманных решений о том, как следует поступать и во что верить».

В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими, - или, как пишет философ Ханна Арендт, «совершенство может быть достигнутым только в чьем-то присутствии». Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся. И нет противоречия в том, что первый пункт определения критического мышления говорит о его независимости, а этот, последний, пункт подчеркивает социальные параметры критического мышления. Любой критически мыслящий человек работает в неком сообществе и решает более широкие задачи, нежели только конструирование собственной личности. Все пять пунктов этого определения критического мышления могут воплощаться в различных видах учебной деятельности, но наилучшим из них является письменная работа — как для учителя, так и для учащихся. На письме процесс мышления становится видимым и, следовательно, доступным для учителя. Пишущий всегда активен. Он всегда мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний. Он выстраивает достойную аргументацию для подкрепления своего мнения. Хорошая письменная речь содержит в себе поиск решения некой проблемы и предлагает найденный ответ читателям. Кроме того, она по природе своей носит социальный характер, так как пишущий всегда ориентируется на читателя.

         Итак, мы можем сделать вывод, что критически мысли могут все, но не все хотят это делать. Критическому мышлению нужно учить, но не просто ради самого критического мышления. Поэтому отдельный курс « Критическое мышление» в школе не был бы эффективным. Важно, чтобы ученики могли использовать навыки критического мышления в конкретной предметной деятельности.

  Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» - современная « надпредметная» педагогическая технология.

Она решает следующие задачи:

- Образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала.

- Культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров.

- Информационной   грамотности:   развития   способности   к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности.

• Социальной компетентности: формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание.

В ее основе лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии  « вызов-осмысление-рефлексия». Данная закономерность является общей, в ее основе лежат закономерности мысленной деятельности человека. Поскольку ей подчиняется усвоение информации в любой области знания, ознакомление с технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» можно организовать   на любом предметном материале.   Технология   представляет   собой   систему   стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности в зависимости от характера текста          (текст информационный или художественный) и способа работы с ним  (чтение готового текста или создании   письменного текста). При этом базовая модель- «вызов- осмысление - рефлексия», помогающая обучающимся самим определять цели  обучения, осуществлять продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали - задает не только определенную логику построения урока, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это также позволяет говорить об универсальном характере данной технологии. Несомненным достоинством технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» является ее открытость по отношению к другим педагогическим подходам и технологиям, ориентированным на развитие ученика и учителя. Технология открыта для решения большого спектра задач в образовательной сфере. Она направлена на воспитание базовых навыков человека открытого информационного общества, на развитии качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие.

  Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

личностно ориентирована. Признаки личностной ориентации применительно к  образовательным  технологиям  являются:  доминирование  целей личностного, интеллектуального, деятельностного  и профессионального развития: акцент на мотивацию достижений и успеха: акцент на самопроектирование и самоуправление; партнерское взаимодействие участников образовательного процесса.

Основой целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников является триединая цель урока, включающая познавательные, развивающие и воспитательные аспекты. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны. Проектирование каждого урока в технологии начинается с постановки триединой цели и максимального ее уточнения, формулировки учебных целей с ориентацией на достижение результатов. Триединая цель ориентирует учителя в подготовке учебного материалов и планировании организации всего хода обучения. И, что особенно важно для реализации технологического подхода к обучению, в соответствии с ней осуществляется оценка результатов, коррекция процесса обучения, направленная на достижение поставленных целей.

          Специфика образовательной технологии

        Что же такое технология?

В словаре иностранных слов дается следующее определение технологии. В переводе с греческого Techne - искусство, мастерство, умение и совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы объекта.

В толковом словаре этот термин определяется как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве.

Технология - категория процессуальная; она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта. Технология направлена на проектирование и использование эффективных и экономических процессов (М.Чошанов). Педагогическая технология - есть область исследования теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов (П.Митчелл).

Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических приемов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструмент педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей (В.М.Монахов).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Из приведенных определений можно вычленить следующие признаки технологии: процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся; совокупность приемов, методов; проектирование и организация процесса; наличие комфортных условий. Однако, на мой взгляд, здесь не полно учитывается управленческий аспект.

С позиции управления образовательный процесс представляет собой сочетание управленческой деятельности учителя и самоуправления ученика в целостном управленческом цикле как взаимодействия участников образовательного процесса. Отмеченное дает нам основание для следующего определения понятия "образовательная технология".

Образовательная технология - это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Технология развития критического мышления связана с понятием критического мышления. Какого школьника можно назвать критически мыслящим? Такого, который владеет способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способный выделить в тексте противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника, умеющего работать с различными типами информации, эффективно использующего разнообразные ресурсы.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?

Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

Во-вторых, фазы этой технологии инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель быть максимально гибким в выборе форм и стратегий работы с текстом, организуя дискуссии.

В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования.

                 Структура технологии

В основу данной технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех фаз (стадий, этапов) Структура данной педагогической технологии стройна и логична.  Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Представим эту структуру в виде схемы с соответствующими пояснениями:

                   Стадии и приемы технологии

Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется индивидуально – парами – группами.

  Непосредственный контакт  с информацией (текст, фильм, лекция,                материал параграфа), работа ведется индивидуально – парами – группами.   

 Стадия Вызова

Часто   отсутствие   результативности   обучения   объясняется   тем обстоятельством, что преподаватель конструирует процесс обучения, исходя из поставленных им целей, подразумевая, что эти цели изначально приняты учащимися как собственные. Действительно, постановка целей преподавателем происходит заранее, что и позволяет ему более чётко проектировать этапы учебного процесса, определять  критерии его результативности и способы диагностики. В то же время многие известные учёные - дидакты, которые развивают в своих исследованиях идеи конструктивистского подхода в обучении (Дж. Дьюи, Б. Блум и другие ), считают, что необходимо дать возможность учащемуся самому поставить цели обучения, создающие необходимы внутренний мотив к процессу учения. Только после этого преподаватель может выбрать эффективные методы для достижения этих целей. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, а которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда-то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно.

Итак, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова.

  Второй задачей, которая решается на фазе вызова, является активизация познавательной деятельности учеников. Нередко мы видим, что некоторые школьники на уроках не прикладывают значительных интеллектуальных усилий, предпочитая дождаться момента, когда другие выполнят предложенную задачу. Поэтому важно, чтобы на фазе вызова каждый смог принять участие в работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта. Немаловажным аспектом при реализации фазы вызова является систематизация всей информации, которая появилась в результате собственных высказываний учащихся. Это необходимо для того, чтобы они смогли, с одной стороны, увидеть собранную информацию в «укрупненном» категориальном виде, при этом в эту структуру могут войти все мнения: «правильные» и «неправильные». С другой стороны, упорядочивание высказанных мнений позволит увидеть противоречия, нестыковку, непроясненные моменты, которые и определят направления дальнейшего поиск в ходе изучения новой информации. Причем для каждого из учащихся эти направления могут быть индивидуальными. Школьник определяет для себя, на каком аспекте изучаемой темы он должен заострить свое внимание, а какая информация требует только проверки на достоверность.

Итак, в процессе реализации фазы вызова:

1. Учащиеся могут высказать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем, делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2.  Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний,

3.  Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать мнения других, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются новыми и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и к появлению интересных вопросов, поиск на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свои мнения преподавателю ил сразу большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет учащимся чувствовать себя более комфортно.

Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать ответы, даже если они неточны и неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно».

Нам, преподавателям, очень сложно выступать в роли терпеливых слушателей своих учеников. Мы привыкли поправлять их, критиковать. Избежание этого и является основной трудностью для работы в режиме технологии развития критического мышления. Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения.

В случае успешной реализации фазы вызова у учащихся возникает мощный стимул для работы на следующем этапе - этапе получения новой информации.

Стадия Осмысления содержания

Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Чаще всего знакомство с новой информацией происходит в процессе ее изложения преподавателем, гораздо реже - в процессе чтения или просмотра материалов видео или через компьютерные обучающие программы. Вместе с тем в процессе реализации смысловой стадии школьники вступают в контакт с новой информацией. Быстрый темп изложения нового материала в режиме слушания и письма практически исключает возможность его осмысления.

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Важным моментом является получение новой информации по новой теме. Если помнить о том, что учащиеся на фазе вызова определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериалов. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддержать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала. На смысловой стадии учащиеся самостоятельно продолжают активно конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляются при ее наложении на уже на имеющие знания. Школьники могут найти ответы на раннее поставленные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. Но далеко не все вопросы и затруднения могут быть разрешены. В этом случае важно, чтобы учитель стимулировал учащихся  постановке новых вопросов, поиск ответов через контекст той информации, с которой учащиеся работают.

Итак, на фазе осмысления содержания учащиеся:

1. Осуществляют контакт с новой информацией.

2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие раннее вопросы и затруднения.

4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией,

обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

 Преподаватель на данном этапе:

1. Может быть непосредственным источником информации, В этом случае его задача состоит в ее ясном и правильном изложении.

2. Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности чтения.

3. Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

 Стадия Рефлексии 

Роберт Бустром в книге «Развитие творческого и критического мышления» отмечает: «Рефлексия - особый вид мышления...Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственные знания, Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывает все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности школьников и учителя.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее). Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, систематизируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и содержанию. Некоторые из суждений других школьников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Механизм развития реализации стадии рефлексии можно представить следующим образом:

 На фазе рефлексии школьники систематизируют новую информацию. По отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания. При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация и др.) ученики, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также  наиболее  значимой  для  реализации  поставленных  ранее индивидуальных целей. С другой стороны, они выражают новые идеи и информацию  собственными  словами,  самостоятельно  выстраивают причинно-следственные связи. Как отмечают Пирсон и Филдинг, «это необходимо для того, чтобы выстроить новые представления». Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли на собственном контексте, выражая это своими словами. Такое понимание носит долговечный характер, Когда учащийся переформулирует понимание с использованием собственного словаря, то создается личный осмысленный контекст.

Наряду с письменными формами не менее важной является устная рефлексия. Дж.Стил и ее коллеги - авторы педагогической технологии

 развития критического мышления через чтение и письмо — отмечают, что живой обмен идеями между учащимися дает возможность расширить свой выразительный  словарь,  а также  познакомиться  с  различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, учитель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений на один и тот же вопрос.

  Рефлексия помогает отслеживать не только результаты обучения, но и сам процесс обучения, процесс мышления и деятельности. К. Роджерс писал: «...способ обучаться состоит в том, чтобы обозначать свои сомнения, пытаться прояснить неясные вопросы и таким образом приблизиться к смыслу нового опыта...». Эта мысль помогает понять суть рефлексивного обучения.

 Механизм рефлексии на уровне педагогического процесса в технологии развития критического мышлении можно представить так:

Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию. Еще более, чтобы этот процесс осуществлялся без принуждения со стороны преподавателя.

Каким образом учитель может стимулировать рефлексию? Б.Блум считал, что таким действенным механизмом могут быть вопросы. Вопросы, заданные преподавателем, - это не просто способ стимулирования активности процесса рефлексии, но это еще и способ показать учащимся путь к самостоятельной рефлексии. Побуждение к постановке вопросов учащимися – наиболее важная и одновременно наиболее трудная задача преподавателя в процессе обучения. Эта работа требует кропотливой и систематической работы.

Итак, можно представить функцию трех стадий ТРКМЧП следующим образом:

Инновационность представленной модели заключается в том, что выходя за рамки классической технологической стратегии, она представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует свой процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие вдумчивой работы с текстом, с информацией.

Сообщение подготовлено учителем русского языка и литературы

МОУ «Гремячинская СОШ» Яковлевой Мариной Антоновной.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ   НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

              Одна из самых серьезных и трудных задач - это научить детей думать, умение мыслить творчески, самостоятельно. Думаю, что этим и занимаемся мы, учителя русского языка и литературы, на своих уроках. "Литература развивает творческое начало в человеке, в конечном счете искусство направлено на то, чтобы сформировать воображение". (В. Давыдов)На уроках русского языка и литературы я стараюсь своих учеников не только ввести в мир прекрасного, приобщить их к образцам отечественной и мировой художественной культуры, к духовным исканиям выдающихся писателей, воспитать потребность в чтении, интерес к литературе, научить понимать художественное слово, но и развивать литературно-художественные задатки, речевое творчество, потребность и умение владеть богатствами родной речи.

В своей работе стараюсь поощрять и развивать литературное творчество школьников, ведь это проявление активных сил души, формирование интеллекта. Использую систему индивидуальных творческих работ. От класса к классу характер заданий усложняется. Если в V -VI классах в качестве индивидуального задания дается сочинение загадки, сказки, небольшого рассказа из жизненного опыта, то в старших классах могут быть предложены такие творческие работы, как самостоятельные художественные зарисовки, создание литературных портретов, очерки, репортажи, стихотворения, а также исследовательские работы на основе литературного краеведения, краеведческих материалов.

Воспитывать у школьников глубоко личное, эмоциональное отношение к художественному произведению помогают небольшие письменные работы на один урок или часть урока. Они дают ученику чаще высказать свои мысли о прочитанном, делиться впечатлениями, эмоционально откликаться на мысли автора, воспитывают внимание и художественные детали, учат анализировать и сопоставлять литературные явления. Развивают художественное воображение, творческое начало письменные работы по сопоставлению литературного текста и иллюстрированных материалов к нему, отдельного эпизода и его экранизации. Хорошее знание содержания, интерес к произведению дают пищу и для таких работ, которые предполагают как бы продолжение авторской мысли.

Конечно, сочинение - одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его сознательного отношения к жизни, но и немаловажное значение имеет и хорошее владение устной речью, умение отстаивать свою точку зрения. Этому способствует внимательное, глубинное проникновение в содержание художественного произведения. И я согласна с теми, кто утверждает, что этот практически бесконечный процесс в школе не завершается, а только начинается и продолжается в течение всей жизни человека.

Успешно совершенное постижение художественного произведения протекает, когда в осмысление созданного писателем включаются чувства и весь опыт юного читателя, когда художественное восприятие и познание опираются на эмоциональную, нравственную, общеобразовательную подготовленность, когда восприятие становится эстетическим фактором, в свою очередь активно развивающим культуру чувств, поэтическую наблюдательность, читательский интеллект. Непрерывно меняющийся опыт человека приводит к тому, что каждый раз воображение по-новому воссоздает нарисованные писателем картины, - отсюда ощущение новизны, углубление впечатлений при повторном и последующих обращениях к произведению.

Для глубокого понимания  изображенного в искусстве слова необходимо, с одной стороны, мобилизовать прошлые представления, впечатления, понятия, с другой - творчески трансформировать их на основе ориентиров, намеченных писателем, довести до состояния образа, приближающегося к данному в произведении. Необходима социальная подготовка. Мысль эта звучала еще в работах В.Г. Белинского: "Для полного, истинного постижения искусства, а, следовательно, и полного, истинного наслаждения им, необходимо основательное изучение, развитие: эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на степень эстетического вкуса, приобретаемого изучением и развитием. А это возможно только для тех, кто на искусство смотрит не как на приятное  препровождение времени, веселое занятие от  нечего делать или легкое средство от скуки, но кто видит в искусстве серьезное дело, требующее размышления, развивающее ум и сердце. Это та же наука, та же ученость, потому что для истинного постижения искусства нужно много и много, всегда и всегда учиться, и притом, многому такому, что, по-видимому, находится совершенно вне сферы искусства". Потребность в общении с искусством, интерес к нему удовлетворяются на основе трех каналов связи: при помощи  непосредственного обращения к произведениям, посредством получения информации об искусстве, в процессе собственной творческой деятельности. На уроках в процессе самостоятельной домашней работы, регламентированной требованиями программ и направляемой учителем, школьники знакомятся с большим количеством литературно-художественных текстов, осваивают обширную информацию о языке искусства слова и закономерностях его развития. По-другому складывается собственно-творческая деятельность, но не репродуктивная, какой она преимущественно бывает, когда учащиеся пишут сочинения на темы, связанные с постижением изучаемых литературно-художественных произведений, а продуктивная, в основе которой - создание оригинальных собственных художественных решений.

Конкретность художественного образа не терпит абстрактного восприятия. Образ в этом случае рассыпается, перестает существовать, а стало быть, и не будет целенаправленно воздействовать на сознание учащихся своими специфическими свойствами, среди которых наиболее характерно и сильно эмоциональное воздействие. Вот почему изучение художественной литературы нельзя обособить от системы формирования образного мышления, которое является условием и создания, и постижения искусства.Умение видеть изображенные в литературно-художественном произведении предметы, явления, события, людей, остро воспринимать их чувства - качества, развиваемые опытом. Увидеть созданную писателем картину, наполнить ее живыми красками, звуками, запахами, биением жизни может научить опыт деятелей искусства.

Постановка вопросов специальных вопросов, упражнений пробуждают мысль и воображение, увеличивают силу чувственного восприятия: оно приобретает конкретность, осязаемость, написанное яснее воплощается в звуках, формах, красках, запахах.

Подготовленное определенным образом, целенаправленное общение с литературой может стать мощным средством познания запечатленного в произведении. Выработка способности самостоятельно проникать в образ, оценивать его эмоциональное и идейное содержание - на мой взгляд, первоочередная задача, цель в области литературного развития учащихся. Без чувственного восприятия не может быть сопереживания, сотворчества, искусство исчезает, в сознании запечатлевается лишь его перевод на язык литературотворческих понятий. Успешное решение задачи неразрывно связано с совершенствованием постижения литературно-творческих текстов, созданием условий, когда каждая нарисованная писателем картина заиграет в представлении учащихся всем богатством красок, когда, не ограничиваясь восприятием сюжетной канвы, юные читатели волшебством воображения, усиленного теоретико- и историко-литературной подготовленностью, сумеют максимально проникнуть в богатство идейно-художественного содержания.

В моей практике не часто встречались учащиеся, способные без специальной подготовки и упражнений мгновенно вообразить прочитанное, поэтому я стараюсь пробуждать в учащихся мыслителей, поэтов, художников, способных постичь мир чувств, видеть краски, звуки, недоступные неподготовленному человеку. А это становится возможным при изучении художественных произведений, все этапы анализа развивают учащихся, вводят в творческую лабораторию, вдохновляют на собственное творчество. Так возникает двуединая по своему существу задача - вооружение учащихся методами самостоятельного  постижения произведений искусства слова в их специфике и пробуждение стойкого интереса к изучаемым текстам, желания еще и еще раз к ним возвратиться, формирование высокого художественного вкуса и эстетических потребностей, нравственное воспитание; формирование духовного богатства и научного мировоззрения. Решающим условием развития литературно-творческих способностей школьников является повседневная работа учителя с учетом интересов, способностей и подготовленности учеников. Развивая воображение, образное мышление школьников, постепенно углубляя их самостоятельность в ходе работы с текстом художественного произведения, устных и письменных литературных опытов, учитель учит "мыслить с пером в руках", формирует творческую личность.

Тренинг по повышению профессиональной компетентности педагогов «Решаем педагогические конфликты».

Цель:  обучение адекватным способам эффективного разрешения конфликтов путем осмысления содержания конфликтной ситуации и оптимизации личного поведения.

Задачи:

1.Предоставить теоретическую информацию о конфликтах и их причинах, об особенностях педагогических конфликтов;
2.Обучать способам анализа и методам нахождения решения в конфликтной ситуации;
3.Помочь участникам скорректировать свое поведение в сторону снижения его конфликтогенности;
4.Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению;
5.Развивать умения и навыки командного взаимодействия.

Оборудование: презентация, раздаточный материал: «Алгоритм решения конфликтной педагогической ситуации», конфликтные ситуации, бланки для упражнений «сортировка», «модальность», бумага,

Подготовка

Здравствуйте ! Наша с вами сегодняшняя встреча посвящена конфликтным ситуациям, с которыми сталкивался каждый из вас.

Разминка «Ассоциация»

Давайте вместе с  вами сейчас попробуем определить, что такое конфликт? Как вы его понимаете, буквально по одному слову от каждого участника.

Конечно, каждый ответ правильный .Но ведь эти  разногласия откуда-то появляются.

Давайте с вами возьмем листок бумаги, который лежит перед вами, сверните его, пожалуйста, пополам, еще раз пополам. Оторвите левый угол, теперь правый. Разверните. Похожи ли наши произведения?

В процессе коммуникации, казалось бы, однозначная информация воспринимается по разному, что ведет к непониманию друг другу, появлению в связи с этим напряжения . а значит, возникает опасность конфликта.

Введение в тему

Школьная жизнь насыщена конфликтами и сегодняшнее занятие полностью посвящено рассмотрению педагогических конфликтов и возможных путей их решения.

 Игра «Камушек в ботинке»  

 Можете рассказать мне, что происходит, когда в Ваш ботинок попадает камушек? Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и Вы оставляете все как есть. Может быть, даже случаете и так, что Вы забываете о неприятном кумушке и ложитесь спать, а утром надеваете ботинок, забыв вытащить из нег камушек.  Но через некоторое время Вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов этот маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда Вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.

  Когда мы сердимся, то сначала воспринимаем как маленький камушек в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его оттуда,  то нога остается целой и невредимой если же нет, то могут возникнуть проблемы и немалые. Поэтому всегда полезно говорить о своих проблемах сразу пока они не вылились в большой конфликт.

Основная часть

Давайте сейчас выясним, какие конфликты  есть в школе.    

Педагогические конфликты могут быть разделены на три группы (лучше коллективно выявить причины, а потом на листе ватмана обозначить их).

  1. Мотивационные конфликты (возникают между учителями и учащимися по причине нежелания последних учиться). Конфликты этой группы могут привести к взаимной неприязни и даже борьбе межу педагогом и ребенком. Возникают подобные конфликты,  потом что в нашей школе учителя и школьники разобщены, противопоставлены, имеют разные цели и разную направленность

  2. Конфликты, связанные с недостатками в организации обучения в школе (поступление в первый класс: переход из младшей школы в основную.: начало девятого класса – когда школьник должен определиться:  продолжать обучение в школе или поступить в училище или колледж; окончание школы). В данные периоды жизни дети могут испытывать неудачи, срывы, проблемы, приводящие к возникновению конфликтов.

   3. Конфликты взаимодействий: учащиеся между собой, учителей и школьников ,учителей с друг другом, учителей и администрации школы.

  Решения конфликтных ситуаций

Далее каждой группе дается определенная конфликтная ситуация. Задача группы – найти свой вариант решений ситуации и охарактеризовать ее по «Алгоритму решения конфликтной педагогической ситуации».

Алгоритм решения конфликтной педагогической ситуации.

  Первый этап. Условно называется «Стоп!» и направлен на оценку педагогом ситуации и осознания собственных эмоций. Спросите себя: «Что я сейчас чувствую?», «Что я сейчас хочу сделать?», «Что я делаю?».

   Второй этап. Начинается с вопроса «Почему?», задаваемого педагогом самому себе. Суть данного заключается в анализе мотивов и причин поступка ребенка.

  Третий этап. Постановка педагогической цели, формулируется в виде вопроса «Что?»  - «Что я хочу получить в результате своего педагогического воздействия?»  (чувства страха у ребенка или осознанное чувства вины). Педагогическое воздействие должно быть направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Важно показывать ребенку, что Вы принимаете его таким, какой он есть, понимаете его, но в то же время не одобряете его действий. Такой подход, не унижая ребенка, способен вызвать в нем положительное поведение.

  Четвертый этап. Заключается в выборе оптимальных средств для достижения поставленной педагогической цели и отвечает на вопрос «Как?» - «Каким образом достичь желаемого результата?». Мастерство педагога здесь  проявляется в том, что ему необходимо создать условия для выбора поведения самим ребенком, а не навязывать ребенку «нужной» модели поведения.  

  Пятый этап. Это практическое действия педагога. Данный этап является логическим завершение всей предыдущей работы разрешения педагогической ситуации.  Здесь реализуются педагогические цели через определенные средства и способы в соответствии с мотивами ребенка.

  Шестой этап. Анализ педагогического воздействия, оценка эффективности общения педагога с ребенком. Возможность сравнить цель с достигнутыми результатами и сформулировать перспективы.

                             Конфликтные  ситуации

   1 Ситуация «Замечание». В ответ на замечание учителя: «Как ты разговариваешь с учителем?» - ученик говорит: «Человек, который неправильно говорит слово «пиджак» и «коридор», вообще не имеет право быть учителем»

  Что ответить ученику?

  2 Ситуация. «Двойка». Получив «двойку» на уроке английского языка, ученик шумно  и демонстративно садится и начинает грубо высказываться в адрес учителя. Действия учителя.

  3 Ситуация. «Нарушитель тишины». На уроке литературы учитель читает ребятам стихотворение. Тишину нарушает какой-то скрип. Учитель замечает, что один из учеников нарочно  покачивается на стуле, привлекая внимание всего класс. Ребята уже не слушают учителя, а некоторые следуют его примеру.

  Ваши действия?

  4 Ситуация. «Стул». Учительница  пения работает первый год в школе. Она классный руководитель 4 класса. В этом классе у нее начинается урок. Когда она хотела сесть на стул, ученик стоящий за спиной, отодвинул стул – и учительница упала…..

  Как учительнице действовать дальше?

Для того чтобы решить конфликт конструктивно каждый педагог должен иметь определенный набор личностных качеств.

Упражнение «Сортировка»

   Выберите 10 из 30 личностных качеств педагога, наиболее затрудняющих: на ваш взгляд, педагогическое взаимодействие. Сначала каждый участник выполняет задание индивидуально, а потом – в группе по 4-5 человек вырабатывается единство мнений по данному вопросу. После завершения обсуждения представительств каждой группы зачитывает составленный группой список выбранных качеств, аргументируя его. Упражнение «Сортировка»

№1.   Выберите 10 из 30 личностных качеств педагога, наиболее затрудняющих, на ваш взгляд, педагогическое взаимодействие.

  №2.Выбери 10 из 30 личностных качеств педагога, которые имеют решающее в преодолении  педагогических конфликтов.

В конфликте существуют  5 стилей поведения.

• Доминирование – стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.  
• Компромисс – умение уступить в интересах улучшения взаимоотношений.  
• Приспособление – принесение в жертву собственных интересов ради другого.
• Избегание – отсутствие стремления к кооперации, отсутствие тенденций к достижению собственных целей.
• Сотрудничество – альтернативный способ принятия решения, учтены интересы обоих сторон.

А  в реальной жизни, какой стратегии поведения придерживаетесь вы?

Тест «Генеральная стратегия поведения»

Чтобы пройти тест Вам понадобятся лист бумаги и ручка.

Описание:С помощью этого теста Вы можете узнать как Вы предпочитаете вести себя в конфликтной ситуации.

Инструкция:

Тест содержит 30 утверждений (пословиц, поговорок), которые необходимо оценить следующим образом:

А 5 баллов – всегда так поступаете и высоко оцениваете данное утверждение;
Б 4 балла – довольно часто так поступаете и довольно высоко оцениваете данное утверждение;
В 3 балла – иногда так поступаете и положительно оцениваете данное утверждение;
Г 2 балла – очень редко или крайне редко так поступаете и довольно отрицательно оцениваете данное утверждение;
Д 1 балл – никогда так не поступаете и очень отрицательно оцениваете данное утверждение.

1. Худой мир лучше доброй ссоры.

2. Если вы не можете заставить другого думать как вы, то тогда заставьте его поступать как вам нужно.

3. Мягко стелет, да жестко спать.

4. Рука руку моет.

5. Ум хорошо, а два – лучше.

6. Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.

7. Кто сильнее, тот и правее.

8. Не подмажешь – не поедешь.

9. С паршивой овцы – хоть шерсти клок.

10. Правда то, что мудрец знает, а не то, что все болтают.

11. Кто ударит и убежит, тот сможет драться и на следующий день.

12. Слово «победа» четко написано только на спинах врага.

13. Убивай врагов своей добротой.

14. Честная сделка не вызывает ссоры.

15. Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.

16. Держитесь подальше от людей, не согласных с вами.

17. Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.

18. Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.

19. Ты мне – я тебе.

20. Только тот, кто откажется от монополии на истину, может извлечь пользу из истины, которой обладают другие.

21. Кто спорит, тот ни гроша не стоит.

22. Кто не отступает, тот не обращается в бегство.

23. Ласковое телятко двух маток сосет, а упрямое – ни одной.

24. Кто дарит, тот друзей наживает.

25. Выноси заботы на свет и держи с друзьями совет.

26. Лучший способ разрешать споры – вовсе избегать их.

27. Семь раз отмерь – один раз отрежь.

28. Кротость торжествует над гневом.

29. Лучше синица в руке, чем журавль в небе,

30. Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.

Обработка результатов теста:

Интерпретация теста:

Подсчитайте сумму баллов в каждой колонке.

Если результат равен 20 и более, значит, вы предпочитаете вести себя в конфликтной ситуации в соответствии с той стратегией, которая обозначена ниже.

A. Стратегия «черепахи» – это стратегия ухода от конфликта и проблем.

Б. Стратегия «акулы» – силовая стратегия решения конфликта. Главное – цель, а средства допустимы все.

B. Стратегия «медвежонка» – стратегия сглаживания острых углов в конфликте.

Г. Стратегия «лисы» – стратегия активного поиска компромисса. При этой стратегии человек жертвует частью своей цели ради победы. Это энергичные деловые люди.

Д. Стратегия «совы» – открытая и честная стратегия решения конфликта.

Стиль конкуренция – «акула»

Ориентация только на свои интересы и игнорирование интересов своего партнёра, то есть стремление добиться своих интересов в ущерб другому.

Использование:

Исход очень важен для вас, и вы делаете большую ставку на разрешение возникшей проблемы;

Решение необходимо принять очень быстро;

Вы чувствуете, что у вас нет другого выбора и вам нечего терять;

Вы находитесь в критической ситуации, которая требует мгновенного реагирования.

Преимущества:

Не копятся отрицательные эмоции;

Подходит для экстремальных ситуаций.

Недостатки:

Конфликт не решается справедливо;

Постоянный конфликт со всеми.

Стиль уклонение – «черепаха»

Человек не отстаивает свои права, не хочет вступать в сотрудничество для выработки решения проблемы, а просто уходит от разрешения конфликта.

Использование:

Затрагиваемая проблема не столь важна для вас, и вы не хотите тратить силы на её решение;

Вы чувствуете, что находитесь в безнадёжном положении;

Вы чувствуете себя неправым и предчувствуете правоту другого человека;

Ваш собеседник обладает большей власть.

Преимущества:

Это «безопасный стиль в опасности»;

Человек сам конфликты не создаёт.

Недостатки:

Конфликт не решается и может возникнуть через некоторое время.

Стиль приспособление – «медвежонок»

Человек стремится уйти от конфликта, жертвует своими личными интересами в пользу интересов соперника, не пытаясь отстаивать собственные интересы.

Использование:

Исход дела важен для другого человека и не очень существенен для вас;

Другой человек обладает большей властью;

Необходимо смягчить ситуацию;

Важно сохранить отношения, а не отстаивать свои интересы.

Преимущества:

Сохраняются взаимоотношения между людьми.

Недостатки:

Конфликты не решаются, накапливаются и снова возвращаются.

Стиль компромисс – «лиса»

Человек озабочен и сохранением отношений, и разрешением конфликта, но не справедливым, а быстрым – никто ничего не теряет, но никто ничего не выигрывает.

Использование:

Устраивает временное решение проблемы;

Уступаете в своих интересах, чтобы удовлетворить их частично, и другая сторона делает то же самое.

Преимущества:

Быстрое разрешение конфликта, но не всегда справедливое.

Недостатки:

Может накапливаться неудовлетворённость у людей.

Стиль сотрудничество – «сова»

Стиль позволяет выработать наиболее удовлетворяющие обе стороны решение в конфликтных ситуациях.

Использование:

Решение проблемы очень важно для обеих сторон, и никто не хочет полностью от него устраниться;

У вас хорошие взаимоотношения с другой стороной;

У вас есть время поработать над возникшей проблемой;

Обе вовлеченные в конфликт стороны обладают равной властью.

Преимущества:

Справедливое, окончательное разрешение конфликта.

Недостатки:

«Совой» быть трудно, так как надо думать не только о себе, но и о других.

Нет однозначно плохих или хороших стратегий, каждая из них может быть хороша для конкретной ситуации.

Упражнение «Модальность»

Попробуйте на минуту почувствовать себя подростком. Какие слова он чаще слышит в школе и дома? «Ты должен хорошо учиться!», «Ты должен думать о будущем?», «Ты должен слушаться взрослых!». А теперь проанализируйте, что говорят родители и педагоги о себе, обращаясь к подростку «Я могу тебя наказать…», «У меня есть полное право…», «Я знаю, что делать….». Что же получается в результате? Те слова, которые направлены на подростка, носят модальность долженствования, а то, что касается самих взрослых, - модальность возможного.

  Эта очевидная несправедливость в ряде случаев выступает причиной конфликтов. Давайте потренируемся в бесконфликтном взаимодействий

   А теперь поупражняетесь самостоятельно. Слева даны типичные фразы, которые часто говорят подросткам, а справа напишите другие фразы, в  которых модальность долженствования переведите в модальность возможного при сохранении общего высказывания

Завершение занятия

Прощание 

Педагогам предлагается встать  в круг и хором сказать «Спасибо за прекрасный день!»

Библиография:

1. Лукьянова М.И. “Психолого-педагогическая компетентность учителя” (диагностика и развитие) М: ТЦ Сфера, 2004 (методика ГОКК стр.115).
2. Митина Л.М. “Профессиональная деятельность и здоровье педагога” М: Издательский центр “Академия”, 2005 г.
3. Релаксацияаудиодиск,Усть-Каменогорск,2010г.
4. Сайт http://psihu.net/library/cat335 Тест «Генеральная стратегия поведения

Приложение 1

 «Алгоритм решения конфликтной педагогической ситуации».

  Первый этап. Условно называется «Стоп!» и направлен на оценку педагогом ситуации и осознания собственных эмоций. Спросите себя: «Что я сейчас чувствую?», «Что я сейчас хочу сделать?», «Что я делаю?».

   Второй этап. Начинается с вопроса «Почему?» задаваемого педагогом самому себе. Суть данного заключается в анализе мотивов и причин поступка ребенка.

  Третий этап. Постановка педагогической цели, формулируется в виде вопроса «Что?»  - «Что я хочу получить в результате своего педагогического воздействия?»  (чувства страха у ребенка или осознанное чувства вины). Педагогическое воздействие должно быть направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Важно показывать ребенку, что Вы принимаете его таким, какой он есть, понимаете его, но в то же время не одобряете его действий. Такой подход, не унижая ребенка, способен вызвать в нем положительное поведение.

  Четвертый этап. Заключается в выборе оптимальных средств для достижения поставленной педагогической цели и отвечает на вопрос «Как?» - «Каким образом достичь желаемого результата?». Мастерство педагога здесь  проявляется в том, что ему необходимо создать условия для выбора поведения самим ребенком, а не навязывать ребенку «нужной» модели поведения.  

  Пятый этап. Это практическое действия педагога. Данный этап является логическим завершение всей предыдущей работы разрешения педагогической ситуации.  Здесь реализуются педагогические цели через определенные средства и способы в соответствии с мотивами ребенка.

  Шестой этап. Анализ педагогического воздействия, оценка эффективности общения педагога с ребенком. Возможность сравнить цель с достигнутыми результатами и сформулировать перспективы.

Приложение 2

Конфликтные  ситуации

   1 Ситуация «Замечание». В ответ на замечание учителя: «Как ты разговариваешь с учителем?» - ученик говорит: «Человек, который неправильно говорит слово «пиджак» и «коридор», вообще не имеет право быть учителем»

  Что ответить ученику?

  2 Ситуация. «Двойка». Получив «двойку» на уроке английского языка, ученик шумно  и демонстративно садится и начинает грубо высказываться в адрес учителя. Действия учителя.

  3 Ситуация. «Нарушитель тишины». На уроке литературы учитель читает ребятам стихотворение. Тишину нарушает какой-то скрип. Учитель замечает, что один из учеников нарочно  покачивается на стуле, привлекая внимание всего класс. Ребята уже не слушают учителя, а некоторые следуют его примеру.

  Ваши действия?

  4 Ситуация. «Стул». Учительница  пения работает первый год в школе. Она классный руководитель 4 класса. В этом классе у нее начинается урок. Когда она хотела сесть на стул, ученик стоящий за спиной, отодвинул стул – и учительница упала…..

Приложение 3

Упражнение «Сортировка»

   Выберите 10 из 30 личностных качеств педагога, наиболее затрудняющих: на ваш взгляд, педагогическое взаимодействие. Сначала каждый участник выполняет задание индивидуально, а потом – в группе по 4-5 человек вырабатывается единство мнений по данному вопросу. После завершения обсуждения представительств каждой группы зачитывает составленный группой список выбранных качеств, аргументируя его.

  Выбери 10 из 30 личностных качеств педагога, которые имеют решающее в преодолении  педагогических конфликтов. Работа проводится аналогичным образом.

Приложение 4

Тест «Генеральная стратегия поведения»

Чтобы пройти тест Вам понадобятся лист бумаги и ручка.

Описание:С помощью этого теста Вы можете узнать как Вы предпочитаете вести себя в конфликтной ситуации.

Инструкция:

Тест содержит 30 утверждений (пословиц, поговорок), которые необходимо оценить следующим образом:

5 баллов – всегда так поступаете и высоко оцениваете данное утверждение;
4 балла – довольно часто так поступаете и довольно высоко оцениваете данное утверждение;
3 балла – иногда так поступаете и положительно оцениваете данное утверждение;
2 балла – очень редко или крайне редко так поступаете и довольно отрицательно оцениваете данное утверждение;
1 балл – никогда так не поступаете и очень отрицательно оцениваете данное утверждение.

Результаты запишите в таблицу.

Тестовое задание:

1. Худой мир лучше доброй ссоры.

2. Если вы не можете заставить другого думать как вы, то тогда заставьте его поступать как вам нужно.

3. Мягко стелет, да жестко спать.

4. Рука руку моет.

5. Ум хорошо, а два – лучше.

6. Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.

7. Кто сильнее, тот и правее.

8. Не подмажешь – не поедешь.

9. С паршивой овцы – хоть шерсти клок.

10. Правда то, что мудрец знает, а не то, что все болтают.

11. Кто ударит и убежит, тот сможет драться и на следующий день.

12. Слово «победа» четко написано только на спинах врага.

13. Убивай врагов своей добротой.

14. Честная сделка не вызывает ссоры.

15. Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.

16. Держитесь подальше от людей, не согласных с вами.

17. Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.

18. Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.

19. Ты мне – я тебе.

20. Только тот, кто откажется от монополии на истину, может извлечь пользу из истины, которой обладают другие.

21. Кто спорит, тот ни гроша не стоит.

22. Кто не отступает, тот не обращается в бегство.

23. Ласковое телятко двух маток сосет, а упрямое – ни одной.

24. Кто дарит, тот друзей наживает.

25. Выноси заботы на свет и держи с друзьями совет.

26. Лучший способ разрешать споры – вовсе избегать их.

27. Семь раз отмерь – один раз отрежь.

28. Кротость торжествует над гневом.

29. Лучше синица в руке, чем журавль в небе,

30. Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.

Обработка результатов теста:

Интерпретация теста:

Подсчитайте сумму баллов в каждой колонке.

Если результат равен 20 и более, значит, вы предпочитаете вести себя в конфликтной ситуации в соответствии с той стратегией, которая обозначена ниже.

A. Стратегия «черепахи» – это стратегия ухода от конфликта и проблем.

Б. Стратегия «акулы» – силовая стратегия решения конфликта. Главное – цель, а средства допустимы все.

B. Стратегия «медвежонка» – стратегия сглаживания острых углов в конфликте.

Г. Стратегия «лисы» – стратегия активного поиска компромисса. При этой стратегии человек жертвует частью своей цели ради победы. Это энергичные деловые люди.

Д. Стратегия «совы» – открытая и честная стратегия решения конфликта.

Приложение 5

Упражнение «Модальность»

Шестой муниципальный учебно-методический фестиваль педагогов Прибайкалья «Шаг к успеху».

Направление «Методическая школа».

 Тема: Формирование экологической культуры  как одно из направлений внеурочной деятельности по русскому языку и литературе (на примере интегрированного мероприятия «И станет мачехой Земля..»)

Подготовила: учитель русского языка и литературы МОУ «Гремячинская СОШ»

                                                        Яковлева Марина Антоновна.

 Август,2019г

Введение.

    Серьёзнейший  экологический  кризис,  поразивший  нашу  планету,  внёс существенные  коррективы  в   отношения   человека   и   природы,   заставил переосмыслить  все  достижения   мировой   цивилизации.   Приблизительно   с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда  перед  человечеством  впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в  связи  с  промышленной деятельностью, стала оформляться новая наука  –  экология  и,  как  следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.

       Говоря об отношениях человека и природы, мы говорим прежде всего об уровне воспитанности и образованности человека.

      От уровня экологического  воспитания,  экологической  культуры  зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей  планете, или его ждёт вымирание.  

        Актуальность  этой  проблемы   и   побудила     исследовать   тему «Формирование экологической культуры» применимо к русскому языку и литературе. Первоначально внедрение происходило   на уроках русского языка, литературы, во время подготовки к итоговому сочинению, к ОГЭ, ЕГЭ, к устному собеседованию в 9 классе. Было очевидно, как постепенно у  детей формируются нормы поведения, углубляются  и систематизируются  знания по  охране окружающей среды, как дети учатся видеть красоту природы, понимать ее ценность. Совместно с учащимися был создан сборник «Экологические капельки», в котором собраны и собираются до сих пор стихи о природе, о животных и цветах, толковый словарь, афоризмы о природе и об отношении к ней выдающихся людей разных времен, а также карточки с заданиями по текстам разных жанров. Упражнения из сборника используются почти на каждом уроке и являются настоящим подспорьем в решении многих задач. Работа с «Экологическими капельками» подтолкнула меня на важную мысль: имея образцы художественной литературы, почему детям и учителю не попробовать создавать свои произведения? Поэтому границы знаний учащихся расширились до участия в различных внеклассных мероприятиях по предмету, но обязательно с использованием материалов по экологии, взятых  из разных источников, либо созданных детьми самостоятельно.

  Цель: Формирование  экологической культуры у  учащихся как на уроках языкознания, так и во внеурочной деятельности по предмету.

  Задачи:

1.  Выявление   условий,   способствующих    формированию экологической культуры  и экологического сознания.

2.  Воспитание  у  учащихся   ответственности   за   состояние окружающей среды и деятельности по ее охране.

3. Формирование у учащихся путем воспитания экологической культуры  любви к национальной культуре, русской речи.

4.Развитие творческих способностей учащихся.

 Исходя из цели, был  определен объект, предмет.

  Объект: процесс формирования нравственно-экологических понятий.

Предмет: раскрытие экологических понятий через уроки русского языка и литературы, а также через внеурочную деятельность.

Стоило предположить: если экологическое воспитание, формирующее экологическую культуру, будет осуществляться систематически и целенаправленно, то уровень общей культуры учащихся, в том числе и экологической, повысится.

Какие же экологические проблемы могли и могут решаться учащимися и учителем во внеурочное время?

Занимаясь проблемами языка и литературы, опираясь на образцы художественной литературы, исследуя взаимоотношения человека и природы, было выяснено, что:

1. Охрана природной среды – долг каждого из нас.

 2. Природа - источник  духовных  сил  человека, источник вдохновения и творчества.

В нашей школе был создан «Клуб любителей словесности», как форма внеурочной деятельности, который работает уже в течение нескольких лет. Мы выбрали два направления: экологическое и краеведческое. Количество детей, исходя из возможностей небольшой школы, – в пределах 15-18, это учащиеся 5-11 классов. Дети, несомненно, талантливые, потому что все, что они придумывают, создают, выражает их индивидуальность. Наиболее интересные  творческие работы мы помещаем в специальном сборнике для всеобщего обозрения «Эксклюзив. Или «Золотые» мысли – творчество детей» (название придумано детьми). Дети имеют свое «Лингвистическое портфолио», куда собираются их работы на протяжении нескольких лет.

 Если говорить об экологическом воспитании, то вместе с детьми мы организуем квесты, участвуем в проектах, разрабатываем вечера, экскурсии, интегрированные мероприятия, беседы для младших классов, викторины и др. С творческими работами учащиеся выступают  в конкурсах различного уровня. Результативность достаточно высокая (Приложение№1).

Конечно, без образцов, без опоры на художественную литературу невозможно добиться хороших результатов, поэтому учитель также сочиняет, разрабатывает материалы, охотно делится некоторыми задумками с учащимися.

Участие в работе «Клуба любителей словесности» для многих учащихся является стимулом для подготовки и участия в различных конкурсах, олимпиадах, для выпускников 9 и 11 кл. – это возможность успешно сдать ОГЭ, ЕГЭ, написать итоговое сочинение, так как тема природы является одной из ведущих.

Работая с детьми в данном направлении, убеждаюсь, что молодое поколение неравнодушно к своему будущему, а литература, язык были и будут важным инструментом нравственности, человеческого отношения ко всему живому.

 В прошлом учебном году в школе было проведено внеклассное мероприятие, посвященное проблемам экологии не только нашего края, но и планеты в целом. Предлагаю разработку интегрированного мероприятия для учащихся 5-11 классов «И станет мачехой Земля…». Это образовательное событие дает возможность подумать, для чего живет человек на Земле. Возможно, это – притча, это крик души, это своего рода «набат», призыв к человеку – посмотри вокруг себя…(Приложение №2)

Заключение.

Для чего проводятся такие мероприятия? Ответ,  на первый  взгляд, простой: чтобы  дети поняли, услышали, увидели,  прочувствовали. Да, это так. Конечно, важно, чтобы дети сформулировали свою точку зрения, сумели понять, что они часть общества, которое не всегда бережно относится к тому, что его окружает. Через свои творческие работы, через волонтерское движение дети пытаются донести до взрослых мысль: «Так нельзя относиться к своей Земле, к своему дому, иначе это может обернуться трагедией».

Думаю, что экологическая культура начинается с воспитания любви, бережного отношения к природе, «братьям нашим меньшим», родному селу, в конечном счете – к Родине.

Воспитание экологически грамотного человека должно  начинаться  с  раннего  детства. Неизвестный китайский поэт две с половиной тысячи лет назад сказал:

            Если вы думаете на год вперед – сейте зерна,

            Если вы думаете на 10 лет вперед – сажайте деревья,

            Если вы думаете на 100 лет вперед – воспитывайте                                                       человека.      

Наверное, это и есть основная цель экологического образования.

Использованная литература:

1.Интернет-ресурсы.

2.Классные часы; 6-8 кл/автор – составитель А.В.Давыдова, Москва, Вако, 2015 год

3.Барышников Г.Б. Наша зеленая  планета. Ярославль, Академия развития, 2010 г.

4.Лободина Н.В. «Экологическое воспитание школьников», Волгоград, издательство «Учитель», 2009 г.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Приложение №1.

Результативность.

-2016г.- Публикация на сайте республиканского конкурса «Виртуальная экскурсия по просторам Бурятии» стихов Антоновой Н. (участие)

-2016г.-Литобраз» - сочинения – 7 работ(сертификаты участников) + Антонова Н.-1 место;

-2016г.-Участие в конкурсе «Мы живем у колодца планеты» (сочинения  - 5 работ) Ганиева Ю.1 место.

-2017г-Экологический форум –творческая секция «Публицистика в защиту природы»:

ПетровС, Ганиева Ю. – сертификаты, НагаевЛ.-2 место,

ПоповА.-грамота.

-2017г.-Участие в конкурсе «Кот манул»: Петров С, Попов А.-участие (сертификаты)

-2017- Участие в конкурсе сочинений ЦРБ, посвященных 30-летию  аварии на ЧАЭС – Гаркуша Регина,8 кл (3 место)

- 2017г.- Республиканский экологический форум: Ганиева Ю -2 место (Эссе «(Не)путевые заметки»),

 Антонова Н.- Грамота    за сказку – притчу «Приключения Маленького Принца на Байкале»;

-2018г.-районный конкурс «Искусство звучащего слова» -Ганиева Ю- 1 место, «Сказание о Земле Прибайкальской, о великом Байкале-батюшке»

-2018г. – Республиканский конкурс «Чудесный клад Бурятии», Ганиева Ю. - 2 место, «Сказание о Земле Прибайкальской, о великом Байкале-батюшке».

                                                          Приложение №2.

Методическая  разработка внеклассного  интегрированного мероприятия  по русскому языку и литературе (биология, математика, география, история)

«И станет мачехой  Земля».

Мероприятие посвящено  проблеме экологической опасности для планеты.

Форма  мероприятия: комбинированное (игра,  беседа, исследование, составление проекта, творческая работа, работа в группах, составление   синквейна)

Технология  развития критического мышления, творческих способностей учащихся.

Аудитория: учащиеся 5-11 классов.

Разработал: учитель русского языка и литературы МОУ «Гремячинская СОШ» Прибайкальского района  Яковлева Марина Антоновна.

Цели: углубить представление детей об экологической безопасности; способствовать формированию позитивного отношения к себе и окружающему миру; формировать положительную нравственную оценку таких понятий, как экологическая ответственность, экологическая грамотность; побуждать детей к участию в экологических мероприятиях, бережному отношению к природе; способствовать формированию активной жизненной позиции, развитие творческих способностей учащихся.

Оформление: презентация.

На экране эпиграфы: «Природа покоряется лишь тому, кто сам ей подчиняется» (Ф.Бекон)

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя!

( Е.Евтушенко).

                                        Ход мероприятия:

1.Вступительное слово:

Учитель.Экологическая катастрофа – так называют экологи то, что происходит сейчас на земном шаре. Тема нашего мероприятия звучит как угроза и как предостережение: наша прекрасная планета Земля, мать всего живого, может превратиться в злую мачеху и жестоко отплатить своим детям за все, что они ей сделали.

А сейчас у нас информационная минутка. Мы выясним, что означает слово  экология. В этом нам помогут консультанты, которые заранее подготовили материал.

2.Словарная  работа.

Выступление консультантов.

Консультант1. Буквально слово «экология» означает «наука о жилище, месте обитания». Это слово ввел в научный  обиход в 1886 году Эрнст Геккель, выдающийся немецкий ученый. Экология изучает связь живых существ со средой обитания.

Консультант2.  В словаре С.И.Ожегова «экология» - это наука об отношениях  растительных и  животных организмов друг к другу и к окружающей их среде».

3.Учитель.Экологический – значит относящийся к природной среде, к среде обитания всего живого.  А теперь мы проведем словарный пинг-понг «Что бывает экологическим?»

В игре будут участвовать 2 группы: север-юг, восток-запад.

 Послушайте задание: за 2 мин. вам нужно назвать как можно больше словосочетаний с прилагательным «экологический». Вероятно, вы знаете, как играют в пинг-понг. Группы перебрасываются словами, как мячиками. Кто не смог назвать очередного слова, получает гол в свои ворота, соперник «вбрасывает» свое слово, и игра продолжается. Побеждает та группа, которая за определенное время «забила»  наибольшее количество «голов».

4.Внимание! Игра начинается!(Дети поднимают руки, приводят примеры словосочетаний, один из учеников следит за игрой, другой записывает на доске очки (1-0, 1-1).

Примеры словосочетаний:

 Экологический туризм, контроль, маршрут, продукт, товар.

Экологическая грамотность, культура, безопасность, экспертиза, ситуация, катастрофа, проблема, система, война, чистота, политика, наука, тропа, организация, опасность, обстановка.

Экологическое образование, воздействие, обследование, движение, загрязнение, оборудование.

Время истекло, в игре победила группа…

5.Проблемная ситуация. «Бабочка» (слово учителя).

У американского писателя-фантаста  Рэя Брэдбери есть рассказ «И грянул гром». Этот рассказ  очень хорошо перекликается с темой  нашего мероприятия. (Приложение 3)

6.Беседа с детьми.

- Как вы считаете, ребята, одна убитая мышь действительно может вызвать гибель цивилизации?

-Думают ли о будущем наши современники?

-А как мы относимся к природе?

7.Учитель. Природа не прощает ошибок. Ни для кого не секрет, что мы стоим на пороге экологической катастрофы. Состояние природы начинает угрожать существованию самого человека. За нарушение законов биосферы человек  уже расплачивается своим здоровьем. Но самое страшное, что за это придется платить и будущим поколениям. Единственное спасение – в том, чтобы услышать голос природы, подчиниться ее законам, отказаться от потребительского отношения к Земле и ее богатствам. Единственное спасение – в экологической культуре.

Наши ребята активно участвуют в экологической работе в школе, являются волонтерами, участвуют в различных акциях. Кроме того, они активно занимаются творчеством, пишут стихи, прозу. Их работы оценены на конкурсах различных уровней. Предлагаем вашему вниманию стихотворение Нагаева Леонида (5 кл.) «Я живу в краю…» (Приложение 4)(Сопровождение презентацией)

8.Учитель.Великий русский ученый  В.И.Вернадский писал, что «человек становится геологической силой, способной изменить лик Земли». И это пророчески оправдалось. К сегодняшнему мероприятию эксперты – наши ребята приготовили информационный блок о том, что происходит на нашей планете.

9.Выступление экспертов (двое по очереди) (сопровождается презентацией).

-Каждый год на Земле  возникают пустыни на площади около 6 млн.гектаров.

-Каждый год Земля теряет  26 млрд.тонн плодородного слоя пахотных земель.

-А от кислотных дождей ежегодно гибнет 31 млн. гектаров леса.

-Тысячи озер под воздействием кислотных дождей в некоторых странах стали биологически мертвыми.

-За 50 лет на одну треть сократился список видов растений и животных на планете. Только в Европе за последние 20 лет исчезло около 17 тыс. видов растений и животных. Средиземное море лишилось своей флоры и фауны почти на треть.

-Появляются растения и животные – мутанты, появляются сведения о водорослях-убийцах, медузах-убийцах.

- В России среди семилетних детей здоров только каждый четвертый, а среди 17-летних – каждый 7-ой.

- Половина юношей призывного возраста непригодна к службе в армии по состоянию здоровья.

-С 70-ых годов на 50% возросла частота сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний.

-Наши мужчины живут в среднем на 7-10 лет меньше, чем в развитых странах.

-В некоторых регионах аллергическими заболеваниями страдает свыше половины детского населения.

9.Учитель. Мы выслушали много тревожной информации. Нужно  принимать срочные меры по спасению нашей планеты. Во многих странах появилась новая служба – экологическая полиция. Представьте себе, что вас назначили экологическими  полицейскими и вы проводите свой первый рейд. На что бы вы  обратили внимание? Кого бы наказали? Кому просто сделали бы замечание?

10.Деловая ситуация «Экологический рейд».

Примерные ответы детей:

-Мусорные свалки возле домов.

-В речку из канализационной трубы текут стоки.

-Люди сдирают кору с деревьев, ломают ветки, жгут костры.

-Дети разоряют муравьиные гнезда.

-На пляжах оставляют мусор, битое стекло.

-Осенью, весной люди сжигают мусор, листья – это очень вредно для людей

-Наказал бы руководителей села.

-Наказал бы родителей.

-Оштрафовал бы хозяев домов.

-Наказал бы детей и др.

11. Учитель. Природа очень жестоко наказывает тех, кто не выполняет ее законов. А между тем, этих  законов всего четыре. Их так легко запомнить! Их сформулировал американский ученый Барри Коммонер.

Первый закон: «Все связано со всем».

Второй закон гласит: «Все должно куда-то деваться» Ничто не исчезает бесследно, в том числе и мусор, который закапывают или сжигают. Из одного вещества возникает другое, при этом отравляется воздух, меняется климат, болеют люди.

Третий закон – «Ничто не дается даром». Все, что мы выиграли, взяв у природы, она заберет у нас другими путями. Уничтожили воробьев – вредители съели весь урожай, отстреляли хищных птиц – исчезли куропатки. За все приходится платить.

Четвертый закон –«Природа знает лучше». Человек, самонадеянно желая «улучшить»  природу, нарушает ход естественных процессов. У природы нет никаких отходов: для любого органического  вещества  в природе существует фермент, способный это вещество разложить. А человек создал и продолжает создавать громадное число химических веществ и материалов, которые, попадая в природную среду, не разлагаются, а накапливаются и загрязняют ее.

Экологическая культура заключается в том, чтобы знать и выполнять  эти законы. К сожалению, многие не знают этих законов и загрязняют Землю, нарушают хрупкое  экологическое равновесие в природе. А если бы Природа  могла говорить, что бы она сказала своим детям? Давайте напишем письма-обращения от имени Природы.

12.Работа в группах. «Обращение от имени Природы».(Приложение №5)

Первая группа  - пишет письмо к бизнесменам, владельцам заводов и фабрик.

Вторая группа -  пишет военным.

Третья группа – обращение к ученым.

Четвертая группа -  обращение к фермерам и крестьянам.

Пятая группа – морякам и рыбакам.

Шестая группа – письмо ученикам нашей школы.

(в течение 5-7 мин. дети пишут обращения, затем приглашаются представители групп, читаются обращения)

13.Заключительная беседа «Убивай зверей внутри себя».

Учитель: Знание и выполнение законов экологии – важнейший признак экологической культуры. Но этого недостаточно. Нужна еще и экология души. Прочитайте эпиграф к нашему мероприятию. Это строки поэта Е.Евтушенко.

-О чем здесь говорит поэт?

-Найдите ключевое слово в этих строчках (Зверь)

- Что это за звери? (жадность, зависть, глупость, злоба, хитрость, трусость, подлость, лесть, бездушие, хвастливость, гордыня и др.)

14.Составление  «Синквейна»:

-Зверь в душе человека.

-Жадность, зависть, гордыня..

-Плохое, черное, дикое (в человеке)…

-Убить, уничтожить, искоренить…

-Мешает человеку полюбить другого  человека и весь мир, природу.

15.Учитель. Мне кажется, ребята, вы все правы. Звери внутри нас – это плохие качества характера, мы должны постоянно истреблять таких зверей в своем сердце, тогда и наши экологические  знания и умения пойдут на пользу природе.

16.Выступление Ганиевой Юлии(11 класс).

Творческая работа « Сказание о земле Прибайкальской, о великом Байкале – батюшке». (Приложение 6)

РS. Работа была представлена на экологическом форуме, заняла 1 место, а также на республиканском конкурсе «Чудесный клад Бурятии»,2 место.

17.Подведение итогов(рефлексия).

Что вам запомнилось из сегодняшнего разговора? Какие чувства  вызвал у вас наш разговор? Можете ли вы считать себя экологически культурными людьми?

Приложение №3.

РЭЙ БРЕДБЕРИ «И грянул гром…»

«Герой купил путевку у фирмы, которая организовывает путешествия на машине времени, и отправится на 60 миллионов лет назад, чтобы поохотиться на динозавров. Его сопровождал инструктор от фирмы, который объяснил ему главное правило охоты:  не прикасаться ни к чему и не оставлять никаких следов в прошлом, так как это может изменить будущее.

«Мы можем убить какое-нибудь важное животное, пичугу, жука, раздавить цветок и уничтожить важное звено в развитии вида, - говорил инструктор. – Допустим, мы случайно убили здесь  мышь. Это значит, что всех будущих потомков этой мыши  уже не будет. Не будет потомков от потомков от всех ее потомков! Значит, неосторожно ступив ногой, вы уничтожаете не одну, и не десяток, и не тысячу, а миллион-миллиард мышей!» Дальше говорится, что погибнут и лисы, которые должны были питаться этими мышами. А значит, погибнут от голода и львы, а с ними и насекомые, и стервятники, сгинет неисчислимое множество форм жизни.

«И вот итог, - продолжает инструктор, - через 59 миллионов лет пещерный человек, один из дюжины, населяющей весь мир, гонимый голодом, выходит на охоту за кабаном или  саблезубым тигром. Но вы, друг мой, раздавив одну мышь, тем самым раздавили всех тигров в этих местах. И пещерный человек умирает от голода. А этот человек, заметьте себе, не просто один человек, нет! Это целый будущий народ. От него вышло бы десять сыновей. От них произошло бы сто – и так далее, и возникла бы  целая цивилизация. Уничтожьте одного человека – и вы уничтожите  целое племя, народ, историческую эпоху. Это все равно, что убить  одного из внуков Адама. Раздавите ногой мышь – это будет равносильно землетрясению, которое исказит облик земли, в корне изменит наши судьбы. Гибель одного пещерного человека – смерть миллиарда его потомков. Может быть, Рим не появится на своих семи холмах. Европа навсегда останется глухим лесом, только в Азии расцветет пышная жизнь. Наступите на мышь – и вы оставите на Вечности вмятину с Великий Каньон… Нельзя предсказать, к чему приведет гибель того или иного растения. Малейшее отклонение сейчас неизмеримо возрастет за 60 миллионов лет»

Но случилось так, что герой рассказа случайно раздавил бабочку. И когда он вернулся в свое время, он застал совершенно другую жизнь, а вместо демократии в Америке утвердился фашизм».

                                          ПРИЛОЖЕНИЕ №4.

Нагаев Леонид,5 класс. Стихи собственного сочинения.

                                       ****          

Я живу в краю,

Где светит солнце,

Где шумит Великий наш Байкал,

Где летают чайки над простором,

Оглашают криком свой привал.

Нежиться на солнце нам привычно,

Загорать, купаться и играть,

Волны тихо катятся на берег,

И под шум их хочется мечтать.

А когда вдруг налетает ветер,

Наш Байкал становится суров,

«Ангара», «Култук», холодный «север» -

Налегает так, что «будь здоров»!

Красоту Байкала не оценишь,

Не измеришь, не увидишь так-

Хорошо бы для грядущих поколений

Сохранить частичку всех богатств…

Вижу я, как мой Байкал страдает,

Как его уничтожаем мы,

Человек бессовестно шагает,

Оставляя за собой следы.

Банки, тряпки, стекла и бумаги

Он разбрасывает на своем пути,

Это все в Байкал наш попадает,

Отравляя жизнь моей земли.

И Байкал мелеет, погибает,

И уходят дальше берега,

Что же детям мы своим оставим?

Наш Байкал погибнет. Что тогда?

Наш Байкал так хрупок и ранимый,

Помним ли об этом мы, друзья?

Озеро беречь необходимо

От следов людских и бытия!

ПРИЛОЖЕНИЕ №5.

Письмо 1 группы.

Обращение от имени Природы к бизнесменам, владельцам заводов и фабрик.

Уважаемые предприниматели!

Вы живете на берегу уникального и неповторимого озера Байкал. Красота и необыкновенность  этого озера не сравнится ни с чем в мире. К сожалению, Байкал гибнет, и в этом есть вина ваша, господа бизнесмены, владельцы заводов и фабрик. Вырубается беспощадно лес, вывозится за границу, в Китай, а значит, высыхают речки, мелеет наше озеро. Горит тайга, уничтожается все живое. Наш Байкал окружен пилорамами, вы строите заводы, открываете рестораны и дома отдыха на самом берегу озера. Нечистоты сбрасываются в воду, сюда же попадают строительные материалы, химикаты, мусор от пребывания туристов. Вы думаете только о своей выгоде, о наживе. Подумайте о своих детях, внуках. Как будут жить они? На какой планете?

Пока не поздно, задумайтесь, остановитесь! Все в ваших руках и возможностях!

Письмо 6 группы.

Обращение от имени Природы к ученикам нашей школы.

Дорогие ребята!

Вы живете в замечательном крае, на берегу великого озера Байкал! Учитесь в школе и активно занимаетесь волонтерской работой по охране и содержанию территории около озера Байкал. Это похвально.

Участие в акциях «Чистый берег» школьников - возможность показать, насколько вы любите свой край, свою малую родину, насколько для вас важно понимание, что вы живете в удивительном крае, который необходимо беречь и охранять.

К сожалению, среди ребят есть такие, которые ведут себя плохо по отношению к своему озеру, селу: мусорят на берегу и на территории школы, поселения, разжигают костры, при этом рубят деревья на дрова, на мотоциклах и квадроциклах катаются по песчаному берегу Байкала. Это возмутительно!

Я призываю Вас: ведите себя достойно, по-человечески относитесь к тому, что принадлежит не только вам! Не берите пример  со взрослых, которые в погоне за наживой становятся алчными и жестокими, которым все равно, «после меня хоть потоп». Будьте неравнодушными, любите все живое и вы увидите: жизнь прекрасна, если в ней есть гармония!

Приложение №6.

Автор: Ганиева Юлия, ученица 10 класса МОУ «Гремячинская СОШ»,
Прибайкальского района.

 Сказание о земле Прибайкальской, о великом Байкале – батюшке.

На бескрайних просторах Сибирских есть местечко, Богом обласканное. И зовут то место Байкалом, а что вокруг него – Прибайкальем!

Байкал-батюшка катит волны  свои могучие из глубоких веков, из древности. И суров Байкал, и могуч Байкал, Байкал-батюшка, старец вечности.

Испокон веков люди жили здесь, дома строили, детей холили. Байкал-батюшка хоть суровым был, но людей любил: кормил рыбою, в мире редкою, по прозванию омуль, хариус. А еще человек и  сазана ловил, и леща, и осетра- рыбу царскую.

Человек  благодарен был озеру за щедроты, за воду пресную.

Так со временем    обживал человек  места, мясом и рыбой богатые, тайгу темную, непроходимую, строил села и города, а потом и заводы, и фабрики. Стал народ съезжаться со всех концов, посмотреть, что за чудо чудное - наш Байкал,  могучий, великий. Далеко разнеслась за пределами слава озера, морем называемого. Принимал всех гостей наш батюшка, угощал рыбой свежей и воздухом. Чистотой своей, первозданностью покорял он сердца приехавших.  Только наш Байкал, Байкал-батюшка не увидел следов благодарности.

Выйдешь к озеру, крикнешь с берега: «Велика Сибирь, родна матушка!» Только нет в глазах восхищения, слезы горькие по щекам текут:

-Где же вы, леса наши, могучие?

-Где же вы, воды синие, чистые?

-Где зверье, в тех лесах сытое?

Обмелели речки, Байкал питающие, порубились леса столетние. Зверь бежит от пожаров в ужасе, птица дикая, да и та летит на други места.

Человек своими деяниями портит то, что дано ему свыше, что беречь мы должны веками. Другого озера больше не будет!

Человек! Оглянись! Подумай! Что ты делаешь ради выгоды! Что оставишь своим ты детям?

А потомкам? А ныне живущим?

У природы «лимит» исчерпан. Что дано, больше нет в природе. И Байкал наш – тоже единственный. И его мы сберечь ведь можем?

Человек…Человек… Человечище! Все в твоих руках и возможностях.

Не ленись. Не злись. Живи праведно, сохраняй все то, что свыше послано!

А когда в природе гармония, жить тебе, человек, будет весело!

Жить, творить, созидать будет радостно! Для грядущего! На столетия!