Рабочая программа внеурочной деятельности «Клуб интеллектуальных игр «Мы и наш мир» (дебаты)»
рабочая программа (7, 8 класс)

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«Клуб интеллектуальных игр «Мы и наш мир» (дебаты)»

7 - 8  класс

Учителя русского языка

и литературы Захарченко О.А.

Москва

2020

Рабочая программа внеурочной деятельности «Клуб интеллектуальных игр «Мы и наш мир» (дебаты)» была разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования  (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897);

Примерной программы внеурочной деятельности. Под. ред. В.А. Горского. – М: Просвещение, 2014 (Стандарты второго поколения);

технологии «Дебаты» (Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1. – М: НИИ школьных технологий, 2006; стр.251-260;

технологии современного проектного обучения (кейс-стадии) (Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1.– М: НИИ школьных технологий, 2006; стр.237);

Учебного плана ГБОУ Школа № 2075 на 2020-2021учебный год.

Программа реализуется в течение 2 лет. На изучение отводится      68 часов: 7класс – 34 часа; 8 класс – 34 часа; по 1 часу в неделю.

Цель программы:

Активизация интеллектуальных интересов учащихся;

 развитие здоровой, творчески растущей личности, подготовленной к жизнедеятельности в новых социальных  условиях.

Задачи программы:

• Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся.
• Расширение кругозора, приобретение школьниками знаний о мире, в котором живем.
• Освоение формата «Дебаты».
• Формирование знаний о правилах групповой работы.
• Пробуждение потребности к самостоятельной исследовательской и проектной деятельности.
• Совершенствование коммуникативной культуры учащихся.
• Формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления; навыков позитивного коммуникативного общения.
• Воспитание трудолюбия, целеустремленности и настойчивости для достижения результата.

 Рабочая программа

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты:

• умения оценивать поступки людей,
• умения оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
• умения выражать свои мысли и эмоции.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

• способности извлекать информацию из разных источников; свободно пользоваться справочной литературой;
• умение отбирать и систематизировать материал на определенную тему;
• умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
• умение определять цели предстоящей исследовательской, творческой деятельности (индивидуальной и коллективной).

Коммуникативные:

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст;
• умение создавать устные и письменные тексты (презентации) разных типов, стилей речи и жанров;
• умение свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• умение владения разными видами монолога и диалога;
• умение оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией.

Рефлексивные:

• умение адекватно оценивать достигнутые результаты и формулировать их в устной и письменной форме;
• умение адекватно оценивать результаты своей деятельности и деятельности товарищей, формулировать новые цели.

Предметные результаты:

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт работы в проектно-исследовательской деятельности;
• умение работать со сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах.

В результате освоения программы обучающиеся научатся:

• работать в команде через участие в игре «Дебаты»;
• отстаивать свою позицию и вникать в позицию оппонента;
• терпимо относиться к различным взглядам;
• готовить публичное выступление и представлять его слушателям;
• самостоятельно работать с информацией из периодических изданий, книг, Интернета;

получат возможность научиться:

• составлять кейсы: отличать данные от информации,
• выделять существенную и несущественную информацию, анализировать и представлять её;
• вести дискуссию, убеждать окружающих, оппонентов;
• защищать собственную точку зрения, составлять убедительный отчёт;
• оценивать поведение людей, слушать их;
• поддерживать чужое мнение в дискуссии или аргументировать своё.

Учебная цель и ожидаемый результат курса – освоение учащимися технологии дебатов («школьный формат» - формат Карла Поппера). Участие в городских соревнованиях игр «Дебаты».

Итог работы - проведение чемпионата по дебатам.

Содержание курса:

• Знакомство с правилами игры в «Дебаты».
• Обучение роли спикеров.
• Построение сюжета доказательств.
• Составление аргумента.
• Обучение умению выделять аспекты при выдвижении аргументов.
• Рассмотрение стратегии утверждения и отрицания.
• Судейство в дебатах.
• Организация и проведение соревнований.

Тематический план 7 класс.

Календарно-тематическое планирование 7 класс

Данный курс обеспечен следующими учебными и вспомогательными материалами:

1.Т.В. Светенко Путеводитель по дебатам. М: РОССПЭН, 2002, 2005 Фонд библиотеки, Интернет.

2.Т.В. Светенко. «Путеводитель по дебатам». Учебное пособие для педагогов и учащихся. -М: РОССПЭН, 2005

3.Калинкина Е.Г. Дебаты на уроках истории, -М: РОССПЭН, 2007

4.Петренко О.Л. Дебаты. Рабочая тетрадь по истории России. Задания для учащихся, -М: РОССПЭН, 2006

5.В.В.Петрусинский. Игры – обучение, тренинг, досуг. -М.,2004.

6.Польдяева О.В. Возможности технологии "Дебаты”. Школьные технологии. № 1, 2007.

7. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1.– М: НИИ школьных технологий, 2006; стр.237, 251-260.

8.Групповые занятия  и тренинги со старшеклассниками: развитие внимания, воображения, логического мышления/авт. О.А.Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2008.

9. Теоретические и прикладные аспекты методической работы педагога дополнительного образования. Педагогическая технология «Дебаты»: учебное пособие для среднего профессионального образования / Л. А. Турик, Д. П. Ефимченко; под общей редакцией Л. А. Турик. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2019.

Приложение № 1

К рабочей программе

«Клуб интеллектуальных игр

«Мы и наш мир» (дебаты)»

Список документов.

1 Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. -М.: Педагогика, 2009

2 Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. -М.: Просвещение, 2012

3 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591 

4 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621—10).

5 Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03

«Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

6 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. -М.: Просвещение, 2011

7 Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А Горского.  -М.: Просвещение, 2010

8 Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo 

9 Система гигиенических требований к условиям реализации основной

образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru 

10 Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.:

[Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286 

11 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. -М.: Просвещение, 2010

12 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

13 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. -М.: Просвещение, 2010

14 Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. -М.: Просвещение, 2011

Интернет — ресурсы

http://www.metodkabinet.eu/

http://www.uroki.net/doc.htm

http://www.otrok.ru/

http://www.1september.ru/

http://www.moyashkola.net/

Приложение № 2

РЕГЛАМЕНТ И ПРАВИЛА

Регламент и правила дебатов программы Карла Поппера следующие:

У1, У2, У3 - соответственно первый, второй и третий спикеры утверждающей команды,

О1, О2, О3 - отрицающей.

Каждая команда имеет право взять на протяжении игры не более 8 минут на подготовку к выступлениям (не более 2-х минут за игру)

Тайм-кипер предупреждает спикеров (команды) за 2, 1 и 0,5 минуты до окончания времени выступления (подготовки) спикеров и подает сигнал об окончании времени выступления (подготовки).

 Приложение № 3

ОБЯЗАННОСТИ СПИКЕРОВ

Дебаты – это командная игра. И у каждого члена команды есть свои обязанности.

У1

- представляет утверждающую команду;

- представляет тему (утверждение), обосновывает ее актуальность;

- дает определение терминам (понятиям) входящим в тему;

- представляет точку зрения утверждающей команды;

- обосновывает аспекты рассмотрения данной темы;

- представляет аргументы утверждающей стороны, которые будут доказываться командой в ходе игры (в соответствии заявленными командой аспектами);

- переходит к доказательству выдвинутых аргументов (по возможности);

- заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды;

- задает перекрестные вопросы О2 (второму спикеру отрицающей команды).

О1

- представляет отрицающую команду;

- отрицает тему (отрицает тезис, заявленный утверждающей стороной), формулирует тезис отрицания;

- принимает определения, представленные утверждающей стороной;

- представляет позицию отрицающей стороны;

- принимает аспекты утверждающей стороны или представляет другие аспекты;

- представляет кейс отрицающей стороны (стратегию отрицания т.е. аргументы отрицающей стороны, которые будут доказываться командой в ходе игры);

- опровергает аргументы утверждающей стороны, выдвинутые У1;

- заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды;

- представляет - задает перекрестные вопросы У2 (второму спикеру утверждающей команды).

У2

- восстанавливает точку зрения утверждающей стороны с помощью гипотез, примеров, и доказательств;

- восстанавливает утверждающий кейс, позицию за позицией,

следуя первоначальной структуре;

- приводит новые доказательства (новые доказательства приветствуются);

- повторяет важные аспекты (критерии) предыдущих доказательств;

- подробно развивает утверждающую позицию и подробно развивает утверждающий кейс;

- опровергает отрицающий кейс;

- новые аргументы не приводятся;

- заканчивает четкой формулировкой общей линии утверждающей команды;

- отвечает на перекрестные вопросы О1.

О2

- восстанавливает отрицающую позицию, используя гипотезы, примеры, и доказательства;

- подробно развивает отрицающую позицию, обосновывая отрицающий кейс;

- продолжает опровергать утверждающую позицию;

- приводит новые доказательства;

- не приводит новых аргументов;

- заканчивает четкой формулировкой общей линии отрицающей команды;

- отвечает на перекрестные вопросы У1.

У3

- еще раз акцентирует узловые моменты дебатов (для судьи обозначает самые важные вопросы);

- следует структуре утверждающего кейса;

- возвращается к критериям (аспектам), выдвинутым У1 и объясняет, как они подтверждают позицию утверждающей команды;

- выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе;

- сосредотачивается на сравнении утверждающих аргументов с отрицающими аргументами и объясняет почему аргументы утверждения более убедительны;

- не приводит новых аргументов;

- завершает линию утверждения (в этой речи может быть меньше доказательств, чем в других);

- задает вопросы О1.

О3

- еще раз акцентирует узловые моменты (для судьи обозначает самые важные вопросах);

- следует структуре отрицающего кейса;

- возвращается к критериям (аспектам) выдвинутым О1 и объясняет, как они подтверждают позицию отрицания;

- выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе;

- сосредотачивается в этой речи на сравнении отрицающих аргументов с утверждающими и объясняет, почему аргументы отрицания более убедительны;

- завершает линию отрицания (в этой речи может быть меньше доказательств, чем в других);

- не приводит новых аргументов;

- задает вопросы У1.

Приложение № 4

В дебатах Карла Поппера мы различаем три типа выступлений (речи спикера):

Конструктивная речь: У1, О1

В этих речах представляются и выдвигаются аргументы. Утверждающая сторона дает первичное представление кейса, которое обусловит структуру всего раунда. Отрицающая сторона вступает в противоречие с утверждающей и представляет свой кейс. В этих двух речах должны быть представлены все аргументы.

Опровергающая (развивающая) речь: У2, О2.

В этих речах вы опровергаете аргументы и восстанавливаете свою систему аргументов после «атаки» оппонентов. Здесь важную роль играют детали, важно ответить на все аргументы оппонентов и прокомментировать, насколько эффективно они подтверждают или опровергают тему. В этих речах не допускаются новые аргументы. Участники должны развить существующие аргументы с помощью доказательств и рассуждений.

Заключительная речь (подведение итогов): У3, О3.

В этих речах должно быть обращено внимание на основные противоречия позиций. Эти речи как бы подводят итоги дебатам. Для этого У3 и О3 должны представить себе, что они как бы рассказывают своим друзьям о том, как проходили дебаты и в чем их сильные стороны и почему победа за ними. В этой речи не должно быть новых аргументов.