Урок открытия нового знания: цели, этапы, построение
учебно-методический материал

Урок открытия нового знания: цели, этапы, построение

Требования к современному уроку изменили парадигму образования. Знание теперь не преподносится в готовом виде «на блюдечке с голубой каемочкой». Теперь важен деятельностный подход: не рассказать, а показать и создать условия для самостоятельного изучения. По такому принципу строится и новая типология уроков. Рассмотрим подробнее: как конструировать урок, который  называется уроком открытия нового знания. Какие цели важно выделить, какие этапы нужно соблюсти. 

Цели урока открытия нового знания

Выделяют две цели для уроков такого типа:

• Содержательная цель: расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.
• Деятельностная цель: научить применять новые способы действия. Это значит, что уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие.

Алгоритм создания урока открытия нового знания

Для облегчения подготовки к урокам, планирования заданий, предлагаем общий алгоритм, который поможет учителям конструировать уроки подобного типа.

Выделяем и формулируем новое знание. По сути, мы должны выделить квинтэссенцию того нового, что каждый ученик должен освоить за урок. Формулировка важна, так как по сути это будет темой вашего урока.

Нюанс: мы не просто формулируем новую тему, но и обозначаем круг вопросов, которые будут затронуты. На этом этапе можно выделить два уровня: тот минимум, который должен усвоить каждый ученик, и максимум, который можно предложить сильным ученикам.

• Моделируем способ открытия нового знания.

• Вычленяем мыслительные операции, которые будут задействованы в ходе урока.
• Фиксируем те ЗУН, которые будут развиваться в ходе этого урока.
• В соответствии с составленным списком ЗУН, подбираем упражнения. Эти упражнения будут реализованы на этапе актуализации.
• В выбранных упражнениях выбираем те условия, которые могут вызвать затруднения. Здесь очень важно предусмотреть способ, с помощью которого эти затруднения будут фиксировать ученики.
• Моделируем проект построения нового знания, подбираем возможные способы его осуществления, фиксируем средства, необходимые для создания проекта.
• Составляем проверочную работу и создаем объективный и удобный эталон для ее проверки.
• Продумываем форму работы на каждом этапе урока. Выбираем приемы, которые будут использоваться на этих этапах.
• Составляем технологическую карту урока (конспект).
• Проводим самоанализ урока по составленному конспекту, вносим правки и уточнения при необходимости.

Это общий алгоритм, который позволит подготовить урок открытия нового знания и предусмотреть все сложности и затруднения. Теперь рассмотрим структуру урока этого типа подробнее.

Структура урока открытия нового знания

Для урока открытия нового знания предусмотрено 9 этапов.

1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности

Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации:

• «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности;
• «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;

• «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится.

Приемы для этапа мотивации:

• Психологический тренинг.

• Графический диктант.
• "Да-нет".
• Рифмованное начало урока.
• Эпиграф к уроку.
• Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.
• Начало урока с элементами театрализации.
• Прием "Фантастическая добавка".
• Прием "Оратор".
• Отсроченная догадка.
• Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).
• Интеллектуальная разминка.
• Прием "Светофор".

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Основная цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные затруднения.

Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:

• вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;
• активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обощение.

• при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.

Приемы для этапа актуализации:

• Видеосюжет.
• Прием "Лови ошибку".
• Анализ выполнения домашнего задания.
• Лото.
• Проблемный вопрос или проблемная ситуация.
• Ролевой сюжет.
• Отсроченная догадка.
• Смена ролей.
• Театрализация.
• Ряд ассоциаций.
• Интеллектуальная разминка.
• Мозговой штурм.
• Прием "Почини цепочку".
• Слепой текст.
• "ИДЕАЛ".
• Инсерт.

3. Этап выявления места и причины затруднений

Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.

Работа на данном этапе строится следующим образом:

• Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали.
• В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения.
• Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им

• недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений.

Приемы:

• Таблица ЗХУ.
• Мозговой штурм.
• Подводящий диалог.
• Прием "Яркое пятно".
• Группировка.
• Домысливание.
• Кластер.
• Составление алгоритма.

4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации

Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

Работа строится так:

• Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.
• На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (учитель может подкорректировать тему и цели урока).
• Выбирается способ, который позволит получить новое знание:

• Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что ученики уже знают)
• Способ дополнения — требует введения новых практик и умений.

• Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.

Приемы:

• Деловые игры.
• Дерево целей.
• Пресс-конференция.

• Эксперимент.
• Проблемный ряд.
• Подводящий диалог.

5. Реализация построенного проекта

Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое

действие было способно разрешить не только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.

Приемы:

• Вопросы к тексту.
• Доклад.
• Лови ошибку.
• Пресс-конференция.
• Проблемный диалог.
• Фантастическая добавка.
• Деловые игры.
• Проблемный поиск.
• Ромб ассоциаций.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах) решают задания по новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.

Приемы:

• Комментирование чтение.
• Вопросы к тексту.
• Лови ошибку.
• Отсроченная догадка.
• Синквейн.
• Пресс-конференция.

• Презентация.
• Прием "Снежный ком".
• Рассказ-эстафета.
• Прием "Удивляй".
• Фиш-боун.
• Аукцион.
• Реклама.
• Таблица "? + !".
• Прием "Я беру тебя с собой".

7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.

Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.

Приемы:

• Щадящий опрос.
• Деловые игры.
• Прием "Да-нет".
• Прием "Реставратор".
• Найди соответствие.
• Творческие тесты.
• Работа на компьютерах.
• Мини-проекты или мини-исследования.
• Диктанты (фактологический, цифровой, буквенный).
• Блиц-контрольные.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Основная цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему.

Приемы:

• Кластер.

• "Найди ошибку".
• Шесть шляп.
• "Верю-не верю".
• Тестирование.
• Различные виды опросов.
• Эссе, резюме.
• Составление кроссворда.
• Контрольная работа или диктант.
• Восстанови текст.
• Свои примеры.

8а. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание. В зависимости от подготовленности класса, учитель может предложить два варианта:

• уже готовое домашнее задание с обязательной градацией по степени сложности.
• ученики сами могут сформулировать домашнее задание, выбрать его тип (конструктивное, творческое, исследовательское), уточнить способы решения заданий.

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности.

Приемы:

• Таблица "+ - ?".
• Свободный микрофон.
• Дерево настроение.
• Лестница успеха.
• Анкетирование.
• Цветотехника.
• Пантомима.
• Цветные поля.
• Толстые и тонкие вопросы.

• Синквейн.
• Прием "Шкатулка".

Таким образом, на уроке открытия нового знания учитель вовлекает учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы. При этом происходит систематическое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции. 

Технологическая карта конструирования урока «открытия» новых знаний

Предмет

литература

Класс

5

Тема урока

А.С.Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Противостояние добрых и злых сил в сказке.

Цели урока

Образовательные: раскрыть нравственный смысл сказки Пушкина, рассмотреть категории добра и зла на примере «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; формирование прочной нравственной позиции, положительных ориентаций на распознавание истинной красоты.

Деятельностные: развитие формирования способностей учащихся к сравнению, обобщению на основе выбора необходимой информации; продолжить обучение элементам анализа художественного текста; развивать навыки монологической и диалогической речи, выразительного чтения, умение слышать и слушать на основе критериальной базы.

Планируемые образовательные результаты

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера (доброта, трудолюбие, взаимопомощь, верность) в героях литературной сказки;

- выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок;

- пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов;

получит возможность научиться:

-находить различия между образами Царицы и Царевны,

- создавать собственную интерпретацию изученного текста при помощи рисунка;

Регулятивные:

- ученик научится:

- ставить цель предстоящей деятельности под руководством учителя,

-  контролировать своё время под руководством учителя ;

- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

получит возможность научиться:

- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

Познавательные:

ученик научится:

-проводить наблюдения за способом создания образа под руководством учителя,

-основам реализации частично-поисковой деятельности;

получит возможность научиться:

-самостоятельно проводить наблюдения за героями сказки;

Коммуникативные:

ученик научится:

-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

получит возможность научиться:

- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

будет сформировано:

- ориентация в системе моральных норм и ценностей ;

- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий;

получит возможность для формирования:

- устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

Условия реализации урока

Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет)

Учебная литература

Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии)

Оборудование

Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия. 2 части / Коровина В.Я. -М.,: Просвещение, 2011

ИКТ, РКМЧП, технология проекта, технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии, презентация по теме урока

Компьютер

Мультимедийные проектор

Экспозиционный экран

Учебники

Лист самооценки

Основные понятия

Сказка, фольклорная сказка, авторская сказка, сюжет,, идея сказки, портрет героя, эпизод, антитеза.

Форма проведения урока

Урок-диалог

Этап урока

(название, время, цели)

Деятельность

учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Деятельность

учеников

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

Цели: создать эмоциональный настрой, подвести к восприятию темы урока.

Продолжительность: 5 мин.

Приветствует учащихся, создаёт положительный эмоциональный настрой на восприятие темы урока. Читает притчу: « Когда-то давным –давно жил Человек на свете и не знал, что существует на земле Добро и Зло. Отправился Человек в дорогу, встретилась ему на пути гора. На вершине горы стояли два сосуда. Один сосуд был наполнен Добром, другой – Злом. Заинтересовало Человека содержимое сосудов, решил он заглянуть вовнутрь и узнать, что же такое Добро и Зло. Разбил он кувшины, перемешалось всё их содержимое. Наполнило содержимое кувшинов душу Человека. Живёт Человек и не знает, что же такое Добро и Зло, чего в его душе больше».

Нам всем хорошо знакомо выражение “В сказках Добро всегда побеждает Зло”. Что же это такое – Добро и Зло?

предлагает учащимся назвать ассоциации к словам «добро» и «зло».

На основе слов-ассоциаций дайте лексическое значение этих слов.

Предлагает учащимся сравнить их записи с эталоном (слайд).

Внимательно прослушать притчу, определив её главную мысль.

Назвать слова-ассоциации к данным понятиям.

Сформулировать определения понятий «добро» и «зло».

Внимательно слушают учителя. Называют слова-ассоциации.

Обучающиеся зачитывают определения терминов, сравнивают их с эталоном.

Раскрыть значение понятий «добро» и «зло»

Положительно воспринимать морально-этические нормы.

II. Постановка учебной задачи (проблемной ситуации, проблемной задачи)

Цели: выявить, понимают ли учащиеся цели и задачи урока.

Продолжительность: 2 мин

Помогает сформулировать тему и цели урока с помощью вопросов:

«Как вы думаете, какие слова пропущены в теме урока?» (слайд)

«Как бы вы сформулировали цель нашего урока?»

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Предлагает эпиграф урока: Лишь добро одно бессмертно. Зло подолгу не живет. Шота Руставели( слайд)

Говорит о том, что к эпиграфу вернёмся в конце урока.

Ответить на вопросы учителя, определить тему и цели урока.

Учащиеся высказывают свои предположения, отвечают на вопросы учителя.

Вставляют пропущенные слова в теме урока.

Записывают число, тему урока, эпиграф.

Знать содержание прочитанного произведения.

Владеть устной речью, уметь строить монологическое высказывание.

III. Решение учебной задачи (проблемной задачи)

Цели: подвести учащихся к пониманию различия между добром и злом на примере сказки Пушкина, обучать работе в группе.

Продолжительность: 30 мин.

Предлагает учащимся ответить на вопросы:

«Назовите, пожалуйста, положительных героев народных сказок (они олицетворяют добро) и отрицательных (олицетворяют зло).»

«Можем ли мы, ребята, так же четко разграничить положительных и отрицательных героев в “Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях”?»

«Подумайте, в образах каких героев заметна наиболее яркая характеристика Добра и Зла?»

«Какой композиционный приём лежит в основе сказки?» (слайд)

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Достичь цели урока нам помогут «волшебные» шляпки: (слайд)

Синяя — помощь. Это я (учитель);

Белая шляпка- описательная;

Желтая – хараАктерная добрая;

Черная – харАктерная злая;

Красная – эмоциональная;

Зеленая- обобщающая;

Теперь вам предстоит работать совместно.

Предлагает комплексное задание (приложение 1).

Координирует деятельность учащихся.

Проверка работы в группах.

- Давайте послушаем группу «Белая шляпа». Она собирала информацию том, кто является олицетворением добра и зла в сказке А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях?

Ответ группы «Белая шляпа»

Добрый человек какой? (ответы учащихся)

И царица, и царевна- внешне красивы. Про какую из героинь мы можем сказать, что она обладает и внутренней, душевной красотой?

- Группа «желтая шляпа» искала только положительное в характере героини.

Ответ группы « Желтая шляпа».

Каким еще может быть добрый человек? ( ответы учащихся)

-Рядом с добром всегда соседствует зло. Так ли это? Узнаем об этом от группы «Черная шляпа»

Ответ группы «Черная шляпа».

Двигаясь по миру сказки, мы видим, что царица всё-таки губит царевну. Значит, в нашей сказке зло победило? (ответы учащихся)

Пять раз в сказке царица названа злой. И она, действительно, причиняет зло тем, кто рядом с ней. Но справедливость восстановлена, добро торжествует

Каким не должен быть добрый человек? (ответы учащихся)

-Группа «красная шляпа» собирала информацию о чувствах героини.

Ответ группы «Красная шляпа».

Что чувствует добрый человек, даже когда он в беде? (ответы учащихся)

-Группа «зеленая шляпа» сделает вывод.

Ответ группы «Зеленая шляпа».

Что значит добрый человек? (ответы учащихся)

Ответить на вопросы учителя, дать сравнительную характеристику героев ,разбиться на группы.

Отвечают на вопросы учителя, дают сравнительную характеристику героев, работают в группах, выполняя комплексное задание. Представляют результат работы в группах. Заполняют лист самооценки на основе критериальной базы.

Формировать способность учащихся к наблюдению, сравнению, обобщению образа литературного героя на основе выборочного чтения.

Уметь отбирать нужный материал, осуществлять нравственно-этическое оценивание, устанавливать причинно0следственные связи, доказывать свои суждения, творчески представить результаты своей работы.

IV. Рефлексия деятельности

(итог урока)

Цели: выявить, каким способом урок достиг своей цели, дать оценку деятельности учащихся.

Продолжительность: 8 мин.

Учитель предлагает вернуться к эпиграфу урока и задаёт вопрос:

«Можем ли мы, рассмотрев образы Царицы и Царевны, согласиться с высказыванием грузинского поэта Шота Руставели “Лишь добро одно бессмертно. Зло подолгу не живет”?

Подводит учащихся к определению идеи сказки:

«В произведениях литературы отражается жизнь. В сказках мы наблюдаем борьбу добра со злом. В жизни все происходит гораздо сложнее, мы не можем разделить людей на добрых и злых. В душе каждого человека наблюдается противостояние добра и зла. Ведь мы совершаем и добрые поступки, и злые. Любим, желаем добра, здоровья. И тут же завидуем, обижаемся и даже, бывает, ненавидим.

Подумайте, пожалуйста, чему научила вас сказка А. С. Пушкина? »

Составление синквейна на тему «добро» и «зло»

Д/З-по выбору:

1. Вы сегодня очень хорошо работали, и я дарю каждому из вас золотую рыбку из сказки Пушкина. Я очень надеюсь, что эта рыбка исполнит все ваши желания, а ваши желания всегда будут только добрыми. Дома вам предстоит ответить на вопрос «Что значит быть хорошим человеком?», а ответ нужно будет записать на этой рыбке.

2.Отрывок наизусть.

Составить «Синквейн» по теме «добро» и «зло».

Осмысливают свою деятельность на уроке и дают личностную оценку своей деятельности через приём «синквейна»»:

Определять идею литературной сказки, уметь делать выводы из прочитанного.

Строить монологическое контекстное высказывание, использовать разнообразные речевые средства

(эпитеты, сравнения, синонимы ).