Статья танцевально-театральная студия Шаг вперед
материал

Организация дополнительного образования обучающихся с легкой и умеренной умственной отсталостью на базе общеобразовательного учреждения в рамках проекта танцевально - театральной студии "Шаг вперед"

Федосеенко Наталья Вадимовна, учитель - дефектолог, МОУ ИРМО "Уриковская средняя общеобразовательная школа"

 664531, Иркутская область, Иркутский район, с.Урик, ул. Братьев Ченских, д.1, 495448@mail.ru, (3952) 495-448

В с. Урик, в обычной общеобразовательной школе с 01.09.2015 года появились обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья. Это ребята имеющие легкую и умеренную умственную отсталость,  а также тяжелые множественные нарушения развития. Каждый год их количество только растет, увеличивается штат педагогов и специалистов, а вместе с этим появляются все новые возможности для развития, обучения и воспитания таких ребят.

Идея создания этого проекта возникла из-за особенностей развития психомоторики у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Как известно развитие движений в онтогенезе протекает в тесном контакте с психическим развитием. Психомоторное развитие - фундамент для развития всех вышестоящих психических функций. Без базовых уровней: восприятия, моторики, схемы тела - невозможно дальнейшее развитие более сложных процессов. Т.е. для того, чтобы надстраивались такие процессы как: саморегуляция, память, мышление и речь - мы должны сформировать психомоторную базу для них. Имеются исследования, которые связывают особенности двигательного развития детей с особенностями обучения в школе. В исследованиях известного психолога, директора нейрофизиологической психологии из Великобритании Салли Годдард Блайд утверждается, что не только движения , но и ранние рефлексы ребенка влияют на состояние его внимания, обучения чтению и письму. Следы ранних рефлексов, по мнению автора, входят в сложные и контролируемые движения. Все зависит от сбалансированности движений, утверждает психолог.

Учитывая условия при которых развиваются обучающиеся этой категории, а именно это условия социальной депривации, учитывая структуру дефекта при умственной отсталости, мы понимаем, что качественно пройти все, что по своей природе должен пройти ребенок было невозможно. Отсюда можно сделать вывод - для того, чтобы качественно оказывать коррекционную помощь, нужно возвращаться назад и постараться реконструировать, воспроизвести, снова пройти с ребенком основные уровни формирования пространственных представлений. И перед нами встал вопрос, как сделать так, чтобы было интересно и увлекательно?

Так родился проект танцевально - театральная студия "Шаг вперед", для детей с легкой и умеренной умственной отсталостью. Работа в этом проекте построена в формате музыкальной сказки. Начали с самого простого, с самой первой ступени иерархической лестницы - соматогнозиса. Который начинает свое развитие с мышечного чувства, организует все внутренние и внешние ощущения, ребенок понимает - "Я есть", "Я здесь". А далее развивается под воздействием разнообразных ощущений, при контактах с разными людьми, собственной двигательной активности. Здесь можно уделить внимание и особенностям развития межличностных отношений между детьми с умственной отсталостью. На основе границ собственного тела, ребенок выстраивает отношения с окружающими его людьми. Если не простроены границы своего тела, как мы можем говорить о границах другого человека?

Важно пройти каждую ступень развития пространственный представлений, не упустить ни малейшую деталь, только тогда можно говорить о качественно оказанной коррекционной помощи. Это сложная многоуровневая система, которая планомерно формируется в процессе взросления и развития ребенка.

Вторая ступень - ощущения от взаимоотношения внешних объектов и тела:

- топологические представления (о нахождении того или иного предмета);

- координатные представления (о нахождении предметов с использованием понятий «верх-низ», «с какой стороны»);

- метрические представления (о дальности нахождения предмета);

Следующая ступень - вербализация пространственных представлений. Это представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.п. появляются в речи ребенка позже, чем такие слова, как верх, низ, близко, далеко и т.п.)

И последняя, самая высшая ступень - пространство языка:

- это образ цифры, буквы;

- последовательность букв при письме;

- понимание и построение логико - грамматических конструкций.

Сценарии первых сказок, были написаны так, чтобы решить следующие задачи:

- развитие умения выделять ведущую руку, а на его основе выделять другую руку;

- развитие умения ориентироваться в схеме собственного тела (одноименно, перекрестно, зеркально), знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив;

- осознание ребенком двигательных возможностей и  расширение диапазона движений в разных зонах пространства;

- определение направлений в пространстве относительно собственного тела.

Сказка "История самой красивой Елочки в Новогоднем лесу" для обучающихся 5 "И" и 4 "И" класса (F 71), стала новогодним подарком для учителей и родителей. В ней ребята учились улавливать настроение музыки, соотносить характер и ритм с движением. Начали с самых простых и доступных движений: разных видов ходьбы, простых поворотов, прыжков. Ребята понимали, что необходимо соотносить движения и изменять темп в соответствии с темпом музыки, переключаться с одного темпа в другой. Осваивали пространство и через перестроения: линия, колонна, движения друг за другом, построение в круг. Учились считать и контролировать свои движения, а также взаимодействовать с партнером.

В подарок к международному женскому дню, ребята 5 "К" класса (F 70), подготовили юмористическую сказку "Сказка о принце и прекрасной царевне". В процессе решали также вышеизложенные задачи, только здесь в работу уже включали короткие танцевальные связки и более сложные перестроения. Удивительно было наблюдать за рабочим процессом, каждый ребенок открылся по новому. Такие сложные понятия как музыкальная фраза, ее начало и конец, музыкальный размер, усваивались детьми без объяснения, на интуитивном уровне. Главная задача, которая стоит перед нами - создать условия для развития и обретения себя для каждого ребенка. Мы не отбираем детей, под каждого пишется своя роль (в зависимости от возможностей и особенностей ребенка). В данной сказке на сцене одновременно выступали 14 ребят. Очень ценно, что каждый из детей нес персональную ответственность за общее дело. Более сильный уже не обижал слабого, а отвечал за него, оказывал помощь и контролировал если того требовала ситуация. Конечно возникали и трудности в организации, включении детей, трудности в установлении межличностных связей между ребятами. Но мы смогли, мы справились. А дальше планируем двигаться только вперед, осваивая и открывая все новые горизонты, как говорится от ограниченных условий - к безграничным возможностям!

Список литературы

1. Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе [Текст]/[Предисл.акад..засл.деят.наук, д-ра психол.наук, проф. М.А. Мазманяна] М-во высш. и сред. спец. образования  АрмССР. Арм. пед.ин-т им. Х.Абовяна. - Ереван: - Айастан, 1972. - 223 с.

2. Бадалян Л.О. Невропатология: Учеб. для студентов дефектол.фак.высш.пед.учеб.заведений/Л.О. Бадалян. - 2 изд., испр. - М.: Academia, 2003(ГУП Сарат.полигр.комб.). - 367 с.

3. Бадалян Л.О. Детская неврология: Учеб.пособие / Л.О. Бадалян. - М.: МЕДпресс, 1998. - 607 с.

4. Валлон А. От действия к мысли [Текст]: Очерк сравнит. психологии/Пер. с фр. Е.К. Андреевой и Ю.А. Жуковой; Общ.ред. и вступ. статья проф. А.Н. Леонтьева. - Москва: Изд-во иностр.лит., 1956.-238с.

5. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. 2-е издание, переработанное, расширенное/Т.Г.Визель. - Москва: Издательство АСТ, 2021. - 544с.

6. Годдард С.Б. Оценка нейромоторной готовности к обучению / C.Б. Годдард - М.:Линка - Пресс, 2017. 96 с.

7. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов (экспериментально - психологические исследования) / А.Р. Лурия. - М.:Наука, 1974. - 83 с.

8. Эльконин Д.Б. Детская психология [Текст]: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Д.Б. Эльконина; ред. - сост. Б.Д. Эльконин. - 6 е изд., стер. - Москва: Академия, 2011. - 383 с.