Профилактика конфликтных ситуаций, прием «Сторителлинг (или рассказывание историй) по картинкам.
методическая разработка

Профилактика конфликтных ситуаций, прием «Сторителлинг  (или рассказывание историй) по картинкам.

          В наше время, психологическое сопровождение внедрение ФГОС обладает мощным потенциалом, является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности. Одной из форм агрессивного поведения считается конфликт. Тема  конфликтов неисчерпаема. Это одна из вечных проблем. Пока существуют люди, пока общество развивается, существуют споры, приводящие к конфликтным ситуациям. Не являются исключением и обучающиеся нашей школы, так как у каждого свой жизненный опыт и стили общения, что часто приводит к конфликтам.

         Для снижения уровня конфликтности среди обучающихся, и создания хорошего и крепкого коллектива я выстраиваю работу по профилактике конфликтных ситуаций, по формированию базовых учебных действий использую прием «Сторителлинг  (или рассказывание историй) по картинкам», этот прием применяю, как в индивидуальной так и в групповой работе, так как одни «Stories» наглядно показывают виды и последствия конфликтов, а другие - помогают найти конструктивное решение.

           На уроках, применяя методику, основанную на «Сторителлинг по картинкам»  и развивая умение составлять «Stories»,  одновременно развиваю интеллектуальную активность обучающихся, учу их разбираться в ситуации, и находить компромиссные решения, тем самым уменьшая количество классных конфликтов и наполняя усвоение речевых навыков реальным смыслом (выработка стратегий поведения в реальных конфликтных ситуациях), а также совершенствуется способность понимать эмоции оппонента через эмоционально-образное содержание, репродукций, картин и эмоциональное реагирование на их содержание.

 «Сторителлинг по картинкам» удобен и с организационной точки зрения, и психологически ценен. Во-первых, происходит создание эмоциональных связей, с помощью которых можно управлять вниманием обучающихся, расставлять нужные акценты, заостряя внимание на важных вещах. Во-вторых, дети учатся отвечать на вопросы по содержанию, рассказывать короткие тексты по сюжету  или серии картинок. В-третьих, картины способствуют развитию наблюдательности и воображения.

Представлю несколько вариантов психологических игр «Сторителлинг по картинкам»:

Для организации игр понадобится набор картинок, иллюстраций или открыток (не менее 20 штук) как тематического, так и предметного и сюжетного содержания.

Настольная игра «Экспресс-таблица»

Метод «оживления» очень эффективен при работе с детьми, так как по своей природе им свойственно анимация, то есть одушевление всех предметов и явлений окружающей действительности, этот прием лежит в основе сказки – жанра, который особенно любят дети.

Игра составляется следующим образом: Предлагаются карточки предметных и сюжетных образов (для разбора конкретной конфликтной ситуации), и составляется цепочка таким образом, чтобы каждая последующая карточка служила звеном в цепи сюжетных событий. На первой карточке изображен герой рассказа - неодушевленный предмет.

Вот пример начала сказочной истории: "В самом обыкновенном классе, в самой обыкновенной школе, под самым обыкновенным шкафом долго пылился старый мяч. За свою недолгую жизнь он ни разу не сдвинулся со своего места, просто лежал и мечтал. И вот один день, его самое заветное желание начало сбываться..."

Дети составляют сказку, а я записываю события, приведшие к конфликту. После того, как сказка собрана из карточек, цепочка карт, «ведущая» к конфликту, удаляется.

Я показываю убранную цепочку карточек и начинаю анализ конфликтной ситуации:

- Что здесь случилось?

- Что этому предшествовало?

- Как можно было избежать этой ситуации?

- Что сложнее - начать конфликт или избежать его?

Затем я предлагаю детям составить из карточек новую, альтернативную цепочку событий (без конфликтов).

Игра «Карточный МИКС»

Эмоции и чувства играют особую роль в творческой деятельности. Поэтому в мои задачи входит помочь ребенку приобрести опыт распознавания эмоциональных состояний (своих и чужих) и использования определенных эмоций  в сложившейся ситуации.

Чтобы поиграть в игру «Карточный МИКС», понадобятся набор картинок. На парту ложу одну или несколько карт в любом порядке. Обучающиеся из колоды картинок выбирают карточки и выстраивают рассказ

Игру можно использовать как для коллективного, так и для индивидуального творчества.

В ходе сочинения я фиксирую негативные моменты детских рассказов, а в конце убираю образы, связанные с событиями, последовавшими за конфликтом.

Я обращаю внимание детей на группу образов, которые оказались связанными с конфликтом, и спрашиваю:

- Что здесь случилось?

- Какие эмоции испытывают наши герои после конфликта?

Покажите настроение персонажей цветными полосками («ПАЛИТРА НАСТРОЕНИЯ» готовится заранее).

- Как вы думаете, вы можете контролировать свое состояние?

- Что бы вы сделали, чтобы предотвратить такую ситуацию?

После составления нового положительного рассказа я рекомендую выбрать цветные полоски, которые представляют эмоции героев нового рассказа, согласно приема «ПАЛИТРА НАСТРОЕНИЯ» (Причем не столь важно, какой именно цвет выберут обучающиеся, важно, чтобы цвета на палитре до и после не совпадали).

- С каким цветом он у вас ассоциируется сейчас? (Поменять цвета на столе.)

Во время таких игр обучающиеся неевольно учатся анализировать ситуации и понимать, почему разные люди по-разному реагируют на одно и то же событие.

Игра «Путешествие в картину»

Способность к сопереживанию важна не только в общении между людьми, но и в литературном творчестве, своеобразное выражение авторского стиля, показатель оригинальности произведения.

Но не менее, чем эмпатия, важна и децентрализация - способность посмотреть на событие или проблему со стороны, отстраняясь от собственного мнения и своей точки зрения - только в этом случае возможна беспристрастная и объективная их оценка. Ведь одно и то же событие воспринимается разными людьми совершенно по-разному. В различных ситуациях восприятие и отношение могут радикально меняться.

Показ обучающимся репродукции одной из картин: Ф.Решетниковой «Опять двойка» или 3.В.Поленова «Московский дворик».

Я: «Представьте, что вы вдруг оказались на месте событий, изображенных на картинах, в виде неодушевленного предмета (например, настенные часы на картине «Опять двойка» или конная повозка на картине «Московский дворик»).

- Расскажите о том, что вы услышали и почувствовали, стоя рядом с героями произведения?

- Пофантазируйте, предположите события, которые могут произойти с героями картины до и после момента, запечатленного художником.

Такое «Путешествие в картину» позволяет детям более успешно разбираться в изображаемых вещах, понимать состояние, настроение, мироощущение персонажей.

Можно спросить у детей:

1. Как бы вы отреагировали, если бы были героем?
2. Как бы вы себя чувствовали в этой ситуации?

Игра «Веселый КоМИКС»

Вариант 1. Картинки (10-20 карточек в зависимости от участников) раскладывают друг за другом в произвольном порядке, но при этом стараются соединить содержание (суть, смысл изображенного на картинке) каждой с предыдущей таким образом, чтобы получился связный рассказ, сказка или повесть.

Каждая история начинается словами: «Жил-был на свете…», «Однажды…», «Давным-давно…», «Когда-то…», «Далеко-далеко…». Это отделяет каждого рассказчика во времени и пространстве от содержания высказывания и позволяет ему говорить о том, что вызывает у него тревогу, тревожные воспоминания.

В данном варианте – Первый, обучающийся подсказывает начало рассказа, второй - продолжает, третий - сочиняет кульминацию, четвертый - концовку и т.д.

В конце каждой истории дети должны придумать название придуманного ими рассказа, что поможет мне выделить наиболее важные стороны сказки, рассказа.

Закончив рассказ, ребята обсуждают свой рассказ, а точнее, все негативные моменты, зафиксированные мной в ходе повествования (но имя ребенка - автор этой части рассказа не называется) и пытаются найти альтернативные пути разрешения конфликта.

Взрослый предлагает им конструктивные стратегии разрешения конфликтной ситуации, более социально приемлемые.

Можно сделать вывод, что  «Сторителлинг»  на занятиях формирует базовые учебные действия. Улучшились показатели познавательного процесса. Сформированны умения взаимодействовать в группе (аргументировано отстаивать свою позицию, гибко менять свою позицию в случае необходимости, подчиниться решению группы для успеха общего дела);

Сформированны коммуникативные модели поведения (умения удерживать социальную дистанцию в ходе общения, вежливо обращаться за помощью, сдерживать негативные эмоциональные проявления);

           Снижение форм агрессивного поведения в результате осознания неконструктивных поведенческих проявлений (гнев, конфликт, физическая агрессия)..