Категория участников

педагоги начальных классов, педагоги-предметники, воспитатели, классные руководители, специалисты сопровождения, работающие с обучающимися с ОВЗ

Форма проведения

практико-ориентированный мастер-класс с элементами мини-лекции, тренинга, групповой работы и рефлексии

Продолжительность

45–50 минут

Оборудование и материалы

карточки с упражнениями, зеркала, массажные мячики или Су-Джок шарики, демонстрационные карточки, памятка «Алгоритм логопедической минутки», листы для групповой работы, ручки, презентация при наличии технической возможности

Планируемый продукт

готовый мини-комплекс здоровьесберегающей логопедической минутки, составленный педагогами для использования на уроке или коррекционном занятии

1. Организационный настрой
3 минуты

Создать доброжелательную рабочую атмосферу, настроить педагогов на практическое взаимодействие.

Ведущий приветствует участников.

Примерные слова ведущего: «Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы будем говорить не просто о здоровьесберегающих технологиях, а о тех маленьких приёмах, которые реально помогают ребёнку на уроке: снять напряжение, переключиться, включить речь, сохранить силы и вернуться к учебной задаче. Предлагаю работать в формате мастер-класса: немного теории и много практики».

Приветствуют ведущего, занимают места, получают карточки участника. Настраиваются на практическую работу.

Участники понимают формат встречи и включаются в совместную деятельность.

2. Актуализация проблемы
5 минут

Выявить педагогические ситуации, в которых обучающиеся быстро утомляются, теряют внимание или испытывают речевое напряжение.

Ведущий предлагает педагогам ответить на вопросы: «Когда на уроке ребёнку с ОВЗ труднее всего удерживать внимание?», «Какие признаки утомления вы чаще замечаете?», «Что обычно помогает ребёнку вернуться к работе?».

Примерные слова ведущего: «Утомление у ребёнка часто проявляется не только в том, что он “не хочет работать”. Мы можем увидеть снижение темпа, двигательное беспокойство, отказ от ответа, напряжение лица, трудности с произнесением слов, частые ошибки. Наша задача — не ждать срыва работоспособности, а вовремя включить короткий здоровьесберегающий приём».

Отвечают на вопросы, приводят примеры из собственной практики, называют признаки утомления у детей.

Выделяется практическая проблема: детям необходимы короткие, понятные и безопасные способы переключения.

3. Мини-лекция «Что такое здоровьесберегающая логопедическая минутка»
6 минут

Раскрыть понятие и структуру логопедической минутки, показать её отличие от обычной физкультминутки.

Ведущий объясняет, что логопедическая минутка — это короткий комплекс упражнений, направленный одновременно на снятие напряжения и поддержку речевого развития. Она может включать дыхание, артикуляционную гимнастику, пальчиковые упражнения, зрительную паузу, речедвигательные задания.

Примерные слова ведущего: «Обычная физкультминутка помогает ребёнку подвигаться. Логопедическая минутка решает более точную задачу: она поддерживает речевое дыхание, артикуляционную моторику, темп речи, слуховое внимание, координацию слова и движения. Главное правило — коротко, безопасно, эмоционально спокойно и понятно ребёнку».

Слушают, фиксируют основные признаки логопедической минутки, задают уточняющие вопросы.

Педагоги понимают структуру приёма: цель — 2–3 упражнения — спокойное возвращение к учебной задаче.

4. Практический блок 1. Дыхание и голос без перенапряжения
6 минут

Показать дыхательные упражнения, которые помогают подготовить речевой аппарат и снизить напряжение.

Ведущий демонстрирует упражнения: «Тёплый ветерок» — плавный длительный выдох; «Свеча» — спокойный направленный выдох без резкого форсирования; «Паровозик» — сочетание выдоха и звука.

Примерные слова ведущего: «Мы не просим ребёнка дышать глубоко и резко. Наша задача — спокойный носовой вдох и мягкий длительный выдох. Такие упражнения особенно полезны перед чтением вслух, ответом у доски, пересказом, проговариванием сложных слов».

Выполняют упражнения вместе с ведущим, отмечают ощущения, обсуждают, на каких уроках можно применять дыхательные приёмы.

Участники осваивают безопасный способ речевой подготовки без перегрузки дыхательной и голосовой системы.

5. Практический блок 2. Артикуляционная разминка
7 минут

Показать доступные артикуляционные упражнения, которые можно использовать как короткую речевую разминку.

Ведущий предлагает выполнить упражнения перед зеркалом или по показу: «Улыбка — трубочка», «Часики», «Качели», «Лошадка», «Вкусное варенье». Обращается внимание на темп, амплитуду и отсутствие напряжения.

Примерные слова ведущего: «Артикуляционная гимнастика в здоровьесберегающем формате не должна превращаться в длительную тренировку. На уроке достаточно 1–2 упражнений по 4–6 повторов. Если ребёнок устал, мы не усиливаем нагрузку, а выбираем мягкое упражнение и обязательно завершаем спокойным переключением».

Выполняют упражнения, анализируют, какие из них подходят для фронтального применения, а какие лучше использовать индивидуально.

Педагоги видят, как дозировать артикуляционную нагрузку и не допускать речевого переутомления.

6. Практический блок 3. Пальчиковые и кинезиологические упражнения
6 минут

Показать связь мелкой моторики, внимания, темпа деятельности и речевой активности.

Ведущий демонстрирует упражнения: «Колечки», «Кулак — ребро — ладонь», «Замок», «Пальчики здороваются». Подчёркивает, что упражнения должны выполняться в спокойном темпе, без соревнования и давления на ребёнка.

Примерные слова ведущего: «Когда мы включаем пальчиковую гимнастику, мы помогаем ребёнку переключить внимание, организовать движение, подготовиться к письму, проговариванию слов, чтению. Для детей с ОВЗ особенно важны повторяемость, понятная инструкция и эмоциональная поддержка».

Выполняют упражнения, пробуют сопровождать движения короткими речевыми формулами, обсуждают трудности выполнения.

Участники осваивают приёмы, которые можно использовать перед письмом, чтением и устным ответом.

7. Практический блок 4. Речедвигательная минутка
6 минут

Показать, как объединить движение и речь для повышения активности обучающихся.

Ведущий предлагает упражнения: «Шаг — слово» (на каждый шаг называется слово по теме урока), «Хлопни слог» (хлопки по количеству слогов), «Скажи и покажи» (движение сопровождается словом или короткой фразой).

Примерные слова ведущего: «Речедвигательная минутка хороша тем, что ребёнок не просто двигается, а одновременно слышит, произносит, соотносит слово и действие. Такой приём помогает мягко вернуть внимание и активизировать речь».

Пробуют упражнения в парах или мини-группах, предлагают слова по учебным темам.

Педагоги получают универсальный приём для уроков чтения, русского языка, окружающего мира, математики.

8. Групповая работа «Собери логопедическую минутку»
8 минут

Закрепить умение подбирать упражнения под конкретную педагогическую ситуацию.

Ведущий делит участников на группы и предлагает карточки-ситуации: «дети устали после письменной работы», «перед чтением вслух», «после перемены дети возбуждены», «нужно подготовить класс к устному ответу». Каждая группа составляет мини-комплекс из 3 упражнений.

Примерные слова ведущего: «Попробуйте составить минутку так, чтобы она занимала не больше 3 минут. Важно: первое упражнение — переключение, второе — речевая или моторная задача, третье — спокойное возвращение к уроку».

Работают в группах, выбирают упражнения, записывают последовательность, готовятся представить свой вариант.

Участники переходят от знакомства с приёмами к самостоятельному проектированию мини-комплекса.

9. Представление групповых решений
5 минут

Организовать обмен практическими идеями и обсуждение применимости упражнений.

Ведущий предлагает каждой группе кратко представить свой комплекс: ситуация, цель, упражнения, ожидаемый эффект.

Примерные слова ведущего: «Обратите внимание, что хорошая логопедическая минутка не должна быть длинной. Её ценность — в точности выбора. Если ребёнок устал от письма, мы не даём ему ещё одну сложную инструкцию, а помогаем снять напряжение и вернуться к работе».

Представляют мини-комплексы, задают вопросы, дополняют идеи коллег.

Формируется методическая копилка приёмов, которые можно применять в разных образовательных ситуациях.

10. Рефлексия и итог
4 минуты

Подвести итоги мастер-класса, зафиксировать практическую значимость материала.

Ведущий предлагает участникам завершить фразы: «Сегодня я возьму в работу…», «Для моих обучающихся будет полезно…», «Теперь я буду обращать внимание на…».

Примерные слова ведущего: «Здоровьесберегающая логопедическая минутка — это маленький приём с большим педагогическим эффектом. Она помогает ребёнку не только отдохнуть, но и говорить увереннее, действовать организованнее, чувствовать себя успешнее».

Устно завершают фразы, выбирают 1–2 приёма для применения в своей практике.

Педагоги осознают практическую ценность мастер-класса и определяют личный способ применения материала.

1

Определить причину включения логопедической минутки: усталость, снижение внимания, напряжение перед устным ответом, подготовка к письму или чтению.

Не проводить упражнение «для галочки». У минутки должна быть понятная педагогическая цель.

2

Выбрать 2–3 коротких упражнения: дыхательное, артикуляционное, пальчиковое, зрительное или речедвигательное.

Комплекс должен занимать 2–4 минуты и не перегружать детей дополнительными сложными инструкциями.

3

Дать простую инструкцию и показать образец выполнения.

Для обучающихся с ОВЗ показ часто эффективнее длинного словесного объяснения.

4

Выполнить упражнения в спокойном темпе, наблюдая за состоянием детей.

Нельзя требовать резкого вдоха, сильного напряжения мышц лица, соревнования на скорость.

5

Завершить минутку спокойным возвращением к учебной задаче.

Важно связать упражнение с дальнейшей деятельностью: «Подготовили язычок — читаем», «Размяли пальчики — пишем аккуратно».

«Тёплый ветерок»

Формирование плавного выдоха, снятие напряжения.

Спокойный вдох через нос, длительный мягкий выдох через рот, как будто ребёнок согревает ладони.

Перед чтением вслух, пересказом, устным ответом.

«Свеча»

Развитие направленного выдоха.

Представить свечу и «колыхнуть пламя» мягким выдохом, не задувая резко.

В начале занятия, после эмоционального возбуждения.

«Улыбка — трубочка»

Активизация мышц губ.

Чередование широкой улыбки и вытягивания губ трубочкой в спокойном темпе.

Перед произнесением трудных звуков, чистоговорок.

«Часики»

Развитие подвижности языка.

Язык двигается вправо-влево к уголкам губ, рот приоткрыт.

На логопедическом занятии, индивидуально или фронтально по показу.

«Колечки»

Развитие мелкой моторики и переключаемости.

Большой палец поочерёдно соединяется с указательным, средним, безымянным и мизинцем.

Перед письмом, выполнением графических заданий.

«Кулак — ребро — ладонь»

Развитие межполушарного взаимодействия и самоконтроля.

Последовательно менять положение кисти: кулак, ребро ладони, раскрытая ладонь.

Когда нужно организовать внимание класса.

«Хлопни слог»

Развитие слоговой структуры и слухового внимания.

Педагог называет слово, дети хлопают количество слогов.

На уроках чтения, русского языка, окружающего мира.

«Шаг — слово»

Активизация словаря и речедвигательной координации.

На каждый шаг ребёнок называет слово по теме: животные, времена года, предметы класса.

Во время речедвигательной паузы.

«Глазки отдыхают»

Профилактика зрительного утомления.

Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, затем вдаль и на ближний предмет.

После работы с тетрадью, карточками, экраном.

«Скажи спокойно»

Снижение речевого и эмоционального напряжения.

Произнести короткую фразу на мягком выдохе: «Я готов отвечать», «Я говорю спокойно».

Перед выступлением, ответом у доски, пересказом.