МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА НОВОСИБИРСКА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 67
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Н. П. КУЗНЕЦОВА»

ВЫСТУПЛЕНИЕ
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
(МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ)

«ИНТЕГРАЦИЯ ТРАДИЦИОННЫХ И ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ
БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЫ»

Автор-составитель:
Иванова Наталья Васильевна

Новосибирск
2026

Методический паспорт выступления

Текст выступления

Уважаемые коллеги! Сегодня я предлагаю поговорить не о том, чем заменить книгу и не о том, сколько цифровых сервисов должна освоить школьная библиотека. Вопрос, на мой взгляд, нужно поставить иначе: как соединить то ценное, что библиотека сохраняла десятилетиями, с теми способами работы, которые действительно вовлекают современного ребёнка?

Мы хорошо знаем традиционные библиотечные формы: книжную выставку, обзор литературы, громкое чтение, читательскую конференцию, литературную викторину, встречу с интересным человеком, обсуждение произведения. Эти формы не устарели. Они перестают работать только тогда, когда ребёнок остаётся пассивным слушателем, а вся деятельность сводится к сообщению готовых сведений.

С другой стороны, само наличие презентации, QR-кода, видеоролика или подкаста ещё не делает работу современной и полезной. Цифровой инструмент имеет смысл только тогда, когда он помогает ребёнку глубже понять текст, найти и проверить источник, услышать разные голоса, представить результат исследования или сделать материал доступным для других.

1. Что мы сохраняем из традиционной библиотечной работы

Прежде чем говорить об инновациях, важно определить основу, которую нельзя потерять. Школьная библиотека остаётся местом встречи ребёнка с книгой, автором, историческим документом, культурной памятью и другим человеком. Именно традиционные формы дают то, что трудно получить при быстром просмотре интернет-страниц.

• вдумчивое чтение и возможность вернуться к фрагменту текста;
• живой разговор, в котором ребёнок учится слушать и аргументировать;
• эмоциональное проживание произведения, а не только получение факта;
• работу с книгой как целостным источником: автор, название, содержание, предисловие, иллюстрации, справочный аппарат;
• личное взаимодействие поколений через семейные истории, письма, фотографии, воспоминания;
• бережное отношение к исторической памяти и культурному наследию.

Поэтому задача не состоит в том, чтобы убрать книжную выставку и вместо неё поставить экран. Намного продуктивнее сделать выставку началом маршрута: ребёнок выбирает книгу, находит связанный с ней документ, сравнивает сведения, записывает короткий аудиокомментарий и добавляет к экспозиции QR-код. В результате традиционная форма не исчезает, а становится интерактивной и исследовательской.

2. Что дают инновационные формы

Инновационные формы расширяют пространство участия. Они позволяют включить в работу детей с разными интересами и возможностями. Один ученик хорошо читает вслух, другой умеет задавать вопросы, третий работает с фотографиями, четвёртый монтирует звук, пятый делает выводы и представляет общий результат.

К инновационным формам библиотечной работы можно отнести медиапроекты, виртуальные выставки, подкасты, буктрейлеры, интерактивные карты, QR-маршруты, цифровые альбомы, квесты, веб-квесты, читательские лаборатории, работу с оцифрованными архивами, создание электронных аннотированных списков и коллективных лент времени.

3. Принцип педагогической целесообразности

При планировании работы полезно задавать не вопрос «Какой сервис использовать?», а пять других вопросов.

1. Какую книгу, текст, проблему или исторический материал осваивают дети?

2. Какое действие должен выполнить обучающийся самостоятельно?

3. Как цифровой инструмент помогает этому действию, а не отвлекает от него?

4. Какой продукт будет создан и кому он будет полезен?

5. Как мы поймём, что ребёнок не просто красиво оформил материал, а действительно разобрался в содержании?

Например, если цель — познакомить обучающихся с историей трудового подвига Новосибирска, недостаточно показать готовую презентацию. Можно организовать работу иначе: предложить группам изучить книги и материалы электронной библиотеки, отобрать факты, проверить подписи к фотографиям, составить короткие тексты для экспозиции, записать аудиогид и провести экскурсию для младших классов. Тогда цифровые средства становятся частью серьёзной читательской и исследовательской работы.

4. Пять рабочих моделей интеграции

Модель 1. «Книга — вопрос — поиск — вывод»

Работа начинается с художественного или документального текста. После чтения дети формулируют вопрос, на который в книге нет полного ответа. Затем обращаются к энциклопедиям, архивным материалам, электронным библиотекам и официальным ресурсам. Завершается работа собственным выводом и обязательным указанием источников.

Пример: после чтения фронтового письма дети выясняют, где находилась упомянутая воинская часть, какие события происходили в указанную дату, сопоставляют письмо с картой и документами. Итогом становится карточка «Что сообщил нам документ и что пришлось уточнить».

Модель 2. «Традиционная выставка с цифровым продолжением»

В библиотеке размещаются книги, фотографии, копии документов и детские работы. Рядом — QR-коды, ведущие не на случайные сайты, а на подготовленные обучающимися аудиокомментарии, виртуальную экскурсию, карту, интервью или подборку проверенных источников.

Такая выставка сохраняет материальность книги и одновременно позволяет раскрыть больше содержания, чем помещается на стенде. Важно, чтобы каждый цифровой элемент отвечал на конкретный вопрос, а не служил украшением.

Модель 3. «Подкаст как результат чтения и исследования»

Подкаст полезен не потому, что детям нравится записывать звук, а потому, что он требует точного отбора материала. Нельзя прочитать слушателю всё найденное. Нужно определить тему, проверить факты, составить сценарий, отделить авторский комментарий от цитаты, правильно назвать источники и уложиться в ограниченное время.

Темы могут быть простыми: «История одной семейной фотографии», «Книга, которую стоит прочитать вместе с родителями», «Три факта о нашем школьном герое», «Что может рассказать старое письмо».

Модель 4. «Краеведческий проект с публичным продуктом»

Обучающиеся работают с книгами, школьным архивом, воспоминаниями, фотографиями, музейными и электронными источниками. Но проект не заканчивается рефератом, который увидит только педагог. Результатом становится выставка, экскурсия, цифровой альбом, страница с QR-кодами, подкаст или маршрут по памятным местам.

Публичность повышает ответственность: дети понимают, что подпись к фотографии прочитают другие, поэтому дату, фамилию и факт нужно проверить. Одновременно результат приобретает социальную ценность и остаётся в библиотеке как ресурс для следующих классов.

Модель 5. «Читательское событие с рефлексией»

Это может быть встреча поколений, литературно-исторический час, читательская конференция или урок памяти. Инновационным элементом становится не экран, а способ фиксации личного результата: электронная стена вопросов, голосование с аргументом, аудиоответ, общая карта смыслов, короткая видеорефлексия или цифровой сборник отзывов.

5. Как распределяются роли педагога и библиотекаря

Интеграция становится устойчивой только тогда, когда библиотечное мероприятие не существует отдельно от учебной и воспитательной работы. Педагог и библиотекарь заранее определяют общую цель и распределяют ответственность.

6. Как включать детей с разными образовательными возможностями

Интеграция традиционных и инновационных форм помогает сделать библиотечный проект доступным, если не требовать от всех одинакового результата и темпа. Один ребёнок может подготовить полный текст, другой — выбрать фотографию и составить подпись, третий — прочитать короткий фрагмент, четвёртый — записать вопрос для интервью.

• предлагать задания разного объёма и сложности;
• давать образец карточки, сценария, подписи или вопроса;
• разбивать большое задание на последовательные шаги;
• разрешать устный, письменный, аудио- или визуальный способ ответа;
• использовать крупный шрифт, понятную навигацию, короткие инструкции и контрастное оформление;
• оценивать не скорость и внешнюю эффектность, а продвижение, самостоятельность и качество выполненной роли.

В такой организации ребёнок не получает формальную «облегчённую работу», а выполняет реальную и значимую часть общего проекта.

7. Как оценить результат, а не только красивое оформление

У цифрового продукта есть опасность: внешне эффектная работа может скрывать слабое содержание. Поэтому критерии необходимо сообщать детям до начала проекта. Независимо от формы оцениваются несколько общих позиций.

8. Риски формального использования инноваций

Нам важно видеть не только преимущества, но и риски. Первый риск — подмена содержания оформлением. Второй — копирование готового материала из интернета. Третий — использование непроверенных источников. Четвёртый — перегрузка детей большим количеством сервисов. Пятый — неравный доступ к технике. Шестой — нарушение авторских прав и публикация персональных данных без согласия.

Эти риски снижаются, если большая часть содержательной работы проводится в библиотеке и классе, источники обсуждаются вместе, цифровой инструмент выбирается один и понятный, а публикация материалов происходит только после проверки взрослым.

9. Алгоритм совместного библиотечного проекта

1. Определить проблему или вопрос, который действительно требует чтения и исследования.

2. Подобрать печатные и электронные источники, заранее проверить их доступность и надёжность.

3. Сформулировать понятный продукт и аудиторию: для кого и зачем он создаётся.

4. Распределить роли с учётом возможностей и интересов обучающихся.

5. Обучить необходимому действию: анализу источника, интервью, написанию аннотации, записи звука, созданию подписи.

6. Организовать промежуточную проверку фактов и материалов.

7. Представить результат реальной аудитории.

8. Провести самооценку, взаимооценку и сохранить лучшие продукты в портфолио библиотеки.

10. Что может стать общим результатом для школы

Если интеграция выстраивается не как набор разовых мероприятий, а как система, постепенно формируется библиотечное образовательное пространство. В нём появляются проверенный банк цифровых ресурсов, коллекция детских подкастов и виртуальных выставок, карточки анализа источников, маршруты краеведческих проектов, портфолио работ, материалы для классных часов и уроков.

Главный результат при этом не количество QR-кодов и публикаций. Результат — ребёнок, который умеет выбрать книгу, найти дополнительный источник, не поверить первой ссылке, задать вопрос старшему, уважительно работать с памятью семьи и страны, сформулировать собственный вывод и донести его до других.

Заключение

Уважаемые коллеги! Традиционная и инновационная библиотечная работа не противостоят друг другу. Книга даёт глубину, контекст и пространство размышления. Живое общение помогает услышать другого человека. Исследовательская деятельность учит задавать вопросы и проверять сведения. Цифровые средства позволяют представить результат, сделать его доступным и сохранить для школьного сообщества.

Поэтому наша общая задача — не проводить отдельно «обычное» и отдельно «современное» мероприятие. Нам важно строить единый маршрут: от книги и вопроса — к поиску и проверке, от исследования — к собственному продукту, от продукта — к публичному представлению и личному выводу ребёнка.

Предлагаю рассматривать школьную библиотеку не только как место выдачи литературы и проведения отдельных событий, а как партнёра педагогов в организации чтения, проектной деятельности, воспитательной работы, формирования информационной грамотности и сохранения исторической памяти.

Проект решения педагогического совета (методического объединения)

1. Признать целесообразной системную интеграцию традиционных и инновационных форм библиотечной работы в учебную и воспитательную деятельность школы.

2. Рекомендовать педагогам при планировании библиотечных мероприятий определять не только форму проведения, но и конкретное самостоятельное действие обучающихся, итоговый продукт и способы оценки результата.

3. Включать школьную библиотеку в реализацию модулей программы воспитания, проектную и краеведческую деятельность, мероприятия по смысловому чтению и информационной грамотности.

4. Использовать в совместной работе проверенные печатные и цифровые источники; обучать детей правилам проверки интернет-материалов и оформления ссылок.

5. Сформировать банк совместных библиотечных проектов, цифровых продуктов, подкастов, выставок, сценариев, диагностических материалов и детских работ.

6. Предусматривать доступные роли и варианты представления результата для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

7. Организовать представление лучших библиотечных проектов на школьных мероприятиях, сайте образовательной организации и методических объединениях с соблюдением требований к персональным данным и авторским правам.

8. Проводить ежегодный анализ участия обучающихся, качества созданных продуктов и востребованности материалов педагогами и родителями.

Приложение 1. Конструктор совместного мероприятия

Приложение 2. Экспресс-чек-лист педагога

• ☐ Тема связана с содержанием образования или программой воспитания.
• ☐ Определены книги и проверенные источники, а не только интернет-поиск.
• ☐ У каждого ребёнка или группы есть понятная роль.
• ☐ Цифровой инструмент выбран после определения задачи.
• ☐ Дети создают продукт, а не копируют готовую информацию.
• ☐ Факты, цитаты, изображения и подписи будут проверены.
• ☐ Предусмотрены доступные задания для детей с разными возможностями.
• ☐ Соблюдены авторские права, правила работы с персональными данными и семейными материалами.
• ☐ Результат будет представлен реальной аудитории.
• ☐ Запланированы самооценка и сохранение продукта в портфолио.

Приложение 3. Возможные темы выступлений и проектов

• «История одной книги из школьной библиотеки»;
• «Семейная фотография как исторический источник»;
• «Новосибирск — город трудовой доблести»;
• «Имя Героя в истории нашей школы»;
• «Письмо из прошлого: читаем, проверяем, понимаем»;
• «Книга и фильм: что изменилось и почему»;
• «Голос книги: серия ученических подкастов»;
• «Маршрут памяти: книга, карта, памятное место»;
• «Факт — мнение — мой вывод»;
• «Книжная выставка, которая умеет говорить»;
• «Семейное чтение: книга как повод для разговора»;
• «Экологическая история родного края в книгах и цифровых источниках».

Методические материалы, используемые в работе

• Авторская программа деятельности школьной библиотеки.
• Критерии оценки ученических проектов, цифровых продуктов, подкастов, выставок и публичных выступлений.
• Банк цифровых образовательных ресурсов, проверенных исторических источников и электронных библиотек.
• Памятка для обучающихся «Как проверить достоверность интернет-источника».
• Памятка для родителей «Как обсуждать с ребёнком прочитанные книги и историю семьи».
• Методический материал для педагогов «Возможности школьной библиотеки в реализации программы воспитания».
• Комплекты маршрутных листов, рабочих листов, карт наблюдения и материалов для самооценки.
• Методические разработки проектов «Имя Героя в истории нашей школы», «Новосибирск — город трудовой доблести», занятий «Письмо из прошлого» и «Факт — мнение — мой вывод».

Дата выступления: «___» __________ 2026 г.

Автор-составитель: __________________ / Н. В. Иванова /