ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «Предметы социогуманитарного цикла (социология и культурология)»
рабочая программа

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ГУБКИНСКОГО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» ГОРОДА ГУБКИНСКОГО

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«Предметы социогуманитарного цикла (социология и культурология)»

Направленность: социально-гуманитарная

Возраст обучающихся: 7-10  лет

Объем часов: 72 часов

Срок реализации: 1 год

Разработчик:

Юревич Ангелина Борисовна,

Афанасович Марина Александровна,  

Ткачева Наталья Владимировна

педагоги дополнительного образования

г. Губкинский,

2026

Оглавление

Учебный план        14

Календарный учебный график        15

Содержание дополнительной общеразвивающей  программы.        16

Воспитание.        17

Планируемые результаты.        23

Ресурсное обеспечение дополнительной общеразвивающей программы.        25

Список литературы        30

Пояснительная записка

Актуальность программы

Актуальность программы заключается в необходимости формирования и развития социально активного гражданина страны со школьной скамьи. Актуальность обусловлена познавательной потребностью обучающихся в изучении истории родного края, боевой Славы нашего региона - Ямало-Ненецкого автономного округа.

Программа по изучению особенностей многонационального Ямала для младших школьников направлена на формирование культуры межнационального общения и гармонизации взаимодействия между детьми из разных этнических и культурных сред региона.

Её ключевая цель — воспитание уважения к традициям, обычаям и ценностям коренных (ненецких, хантыйских, селькупских) и приезжих народов Ямала через непосредственное общение, совместную деятельность и изучение современных форм диалога культур. Программа фокусируется не на историческом прошлом, а на живом, современном многообразии ямальского общества, показывая, как разные народы живут, общаются и сотрудничают сегодня. Базовые знания и навыки в рамках этой программы носят практико-ориентированный и социально-коммуникативный характер. Дети приобретают первичные представления об основных народах Ямала, их языках (приветствия, благодарности), национальных играх, праздниках (например, День оленевода) и особенностях быта. Ключевыми навыками становятся: умение вести диалог со сверстниками другой культурной принадлежности, основы невербального общения (понимание уважительных жестов в разных культурах), способность работать в многонациональной команде над общим проектом (создание коллажа, подготовка номера к празднику) и развивать эмоциональный интеллект и эмпатию для преодоления культурных барьеров и стереотипов.

Программа рассчитана на детей 7–10 лет, заинтересованных в развитии коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта, способности к самовыражению и осознанному социальному взаимодействию.

        Направленность — социально-гуманитарная, что соответствует классификации дополнительных общеобразовательных программ (Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 № 629). Охватывает области социально-психологической адаптации, развития навыков общения, основ сценической выразительности и коллективного творчества.

        Программа способствует развитию эмпатии, умения понимать свои эмоции и чувства других людей, формированию навыков конструктивного диалога и командной работы. Ориентирована на развитие социально значимых компетенций учащихся с наклонностями к творческой коммуникации и сценической деятельности (сфера деятельности «человек — человек»), с упором на освоение приёмов невербального общения, работу в ансамбле, создание совместных творческих проектов и участие в публичных выступлениях, социально значимых мероприятиях и командных играх.

Нормативно-правовая база:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 12 2012 №273-Ф3 (с изм. и доп., далее - ФЗ)
2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.)
3. Указ Президента РФ от 07.05.2024 N 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»
4. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р) (с изм. и доп.)
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей и признании утратившим силу распоряжения Правительства Российской Федерации от 04.09.2024 № 1726-р» (с изм. и доп.)
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» (в редакции от 26 декабря 2024 года и последующих)
7. Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 г. №1678 «Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»
8. Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 №678-р «Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года»
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» от 04.09.2019 № 467 (с изм. и доп.)
10. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.12.2024 г. № 883 «Об утверждении методик расчёта государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» и федерального проекта «Всё лучшее детям» национального проекта «Молодёжь и дети»
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
12. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 5 августа 2020 года N 882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»
13. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 22.09.2021 г. N 652н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей» (с изм. и доп.)
15. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, основным программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам»
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» // Статья Vl.~ Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (Требования к организации образовательного процесса, таблица 6.6)
17. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения отдыха и оздоровления детей и молодежи»
18. Протокол заочного заседания Рабочей группы по дополнительному образованию детей Экспертного совета Министерства просвещения Российской Федерации по вопросам дополнительного образования детей и взрослых, воспитания и детского отдыха от 22.03.2022 года от № Д06-23/06пр;
19. Письмо Министерства просвещения Российской федерации от 23.01.2026 г. №АБ-254/06 «О направлении информации» (Методические рекомендации по разработке дополнительных общеразвивающих программ, в том числе в части интеграции с учебными предметами «Труд (технология)», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» (письмо Министерства просвещения Российской Федерации, во исполнение пункта 1 раздела 1 Плана мероприятий по реализации Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года (II этап, 2025-2030 годы) (далее – методические рекомендации во исполнение Концепции до 2030 г.)
20. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 29.09.2023 г. N АБ-3935/06 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по формированию механизмов обновления содержания, методов и технологий обучения в системе дополнительного образования детей, направленных на повышение качества дополнительного образования детей, в том числе включение компонентов, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и компетентностей, связанных с эмоциональным, физическим, интеллектуальным, духовным развитием человека, значимых для вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству общего образования, для реализации приоритетных направлений научно-технологического и культурного развития страны»)
21. Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 №АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ» (далее – методические рекомендации о сетевом взаимодействии)
22. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»
23. Постановление Правительства ЯНАО от 05.12.2019 № 1274-П «Об утверждении Правил персонифицированного учета и персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в Ямало-Ненецком автономном округе
24. Постановление Правительства ЯНАО от 22.09.2023 № 743-П «Об отдельных вопросах реализации дополнительных общеразвивающих программ в соответствии с социальным сертификатом»
25. Приказ департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа от 01.09.2023 г. № 769 «О требованиях к условиям и порядку оказания государственной услуги в социальной сфере «Реализация дополнительных общеразвивающих программ для детей» в Ямало-Ненецком автономном округе в соответствии с социальным сертификатом»
26. Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества» города Губкинского.

        Цель программы: развитие художественно-творческих способностей детей средствами изобразительной деятельности, декоративно-прикладного искусства и художественного конструирования — через освоение различных художественных техник, материалов и выразительных средств, формирование эстетического вкуса, образного мышления и навыков воплощения творческих замыслов в авторских работах с последующим представлением результатов на выставках и творческих конкурсах.

        Задачи программы:

Задача 1. Приобщение учащихся к миру труда, повседневного существования, материальной и духовной культуры коренных народов Ямала (ненцев, ханты, селькупов). Ознакомление с культурой других народов, давно проживающих на Ямале (русских, украинцев, сибирских татар, коми-зырян).

Задача 2. Формирование чувства уважения, толерантности к обычаям и нравам народов, которые существенно отличаются от традиций славянской культуры.

Задача 3. Ознакомление школьников со спецификой климата и природы Севера, привитие им основ экологической культуры.

Задача 4. Ознакомление учащихся со спецификой мифологии, фольклора и литературы коренных народов Ямала.

Задача 5. Ознакомление учащихся с представлениями о прекрасном у коренных народов, их традиционными эстетическими ценностями и способами художественного выражения (орнамент, костюм, предметы быта, обрядовые формы), сопоставление с общекультурными представлениями о красоте и гармонии.

        Возраст детей, на который рассчитана программа: программа рассчитана на обучающихся системы дополнительного образования в возрасте 7–10 лет, проявляющих интерес к культуре разных народов, истории родного края, рукоделию и художественному творчеству. В этом возрасте дети уже способны осмысленно сравнивать культурные явления, задавать вопросы о различиях и сходствах традиций, активно осваивать практические навыки (работа с природными материалами, создание орнаментов, моделирование элементов костюма), а также участвовать в мини-исследованиях и проектных работах; для них важно не только получать знания, но и воплощать их в творческих продуктах — поделках, рисунках, небольших театральных зарисовках, что укрепляет познавательный интерес и формирует уважительное отношение к многообразию культур.

        Педагогическая целесообразность программы.

        Разработка и реализация данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы социально-гуманитарной направленности педагогически целесообразна и обусловлена совокупностью следующих факторов, соответствующих законодательной базе Российской Федерации и современным вызовам в образовании. Соответствие государственным приоритетам в области воспитания гармонично развитой личности, формирования гражданской идентичности, межкультурного диалога и культурной грамотности.

Программа разработана в русле реализации ключевых положений:

• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (ст. 75), который определяет приоритетность дополнительного образования в развитии способностей, удовлетворении индивидуальных потребностей, а также в формировании ценностных ориентаций и социальной активности учащихся.
• Национального проекта «Образование», в рамках которого ставятся задачи создания условий для воспитания социально ответственной личности, поддержки талантов и развития у детей и молодёжи интереса к историко-культурному наследию, традициям народов России.

        Педагогическая целесообразность заключается в создании среды для формирования у детей основ межкультурного понимания, уважения к многообразию народов и традиций, а также для развития ценностного отношения к природе и культурному наследию Севера, что соответствует государственному запросу на воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности.

        Программа рассчитана на детей 7–10 лет — это период активного становления нравственных представлений и социального опыта, важный этап формирования уважительного отношения к «другому», развития способности к сопоставлению, анализу и осмысленному выбору. В этом возрасте дети способны воспринимать культурные различия не как «чужое», а как ценное и интересное, сравнивать традиции разных народов, замечать связь человека с природой, формулировать простые выводы о красоте и смысле народных обычаев.

        Согласно возрастной психологии (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин), ведущая деятельность в этом возрасте включает элементы учебной деятельности и продуктивного сотрудничества: ребёнок осваивает способы совместной работы, учится договариваться, планировать, доводить начатое до результата, соотносить свои действия с нормами и ценностями. Познание мира происходит через осмысленные практические задания, проектные формы и обсуждение значимых тем, что позволяет органично соединить социально-гуманитарное содержание с творческой практикой.

Для этого возраста характерны:

• Потребность в осмысленных впечатлениях и ценностном опыте: программа создаёт пространство для знакомства с культурой коренных народов Ямала и других народов региона через работу с образами, символами, орнаментами, природными материалами, давая ребёнку радость от осмысленного погружения в традиции и природу Севера.
• Стремление к социальному признанию и значимой деятельности: через коллективные творческие проекты, воссоздание элементов народных ремёсел, подготовку мини-представлений по мотивам фольклора ребёнок учится передавать культурные смыслы, пробует разные роли (исследователь, рассказчик, мастер, участник команды), получает опыт социально значимого самовыражения.
• Потребность в поддержке и доброжелательном обсуждении результатов: презентации творческих работ, тематические мини-выставки, игровые реконструкции обрядов и сюжетов фольклора, обсуждение культурных параллелей помогают ребёнку почувствовать ценность своего вклада, укрепить уверенность в себе и сформировать уважительное отношение к культурному многообразию.

        Таким образом, программа не просто знакомит с культурой народов Ямала и экологическими особенностями Севера, а создаёт эмоционально насыщенную ситуацию развития, где социально-гуманитарные знания становятся естественным способом осмысления мира, формирования толерантности и гражданской позиции.

        Так как программа является стартовой по уровню освоения, это означает переход от восприятия готовых образцов к самостоятельным творческим проявлениям в социально значимом контексте, что реализуется через:

• игровые проблемные ситуации социально-культурного содержания: дети сталкиваются не с готовыми ответами, а с задачами, требующими поиска решений на основе культурных образцов и нравственных ориентиров (например, «создай орнамент, который мог бы украсить одежду ненца или ханты, и объясни, какие символы ты выбрал и почему», «придумай игровую сценку по мотивам северного фольклора, где герои решают спор мирным способом», «сделай макет северного жилища из природных материалов и расскажи, как оно помогает человеку жить на Севере»);
• проектную деятельность в доступной для возраста форме: краткосрочные творческие и исследовательские проекты (коллективные панно с северными мотивами, тематические поделки из природных материалов, мини-выставки «Культура народов Ямала», игровые реконструкции фрагментов обрядов) объединяют художественные приёмы с освоением социально-гуманитарного содержания и развивают важные умения — планировать действия, выбирать способы выражения культурных смыслов, работать в команде, доводить работу до конца, презентовать результат и обсуждать его с опорой на ценности уважения и взаимопонимания.

        В основе предлагаемой программы лежит идея опоры на естественную любознательность и социальную активность ребёнка. Концепция программы — формирование ценностных ориентиров, уважения к культурному наследию народов России и экологической ответственности через практическую творческую деятельность. В основе сознательного акта учения здесь лежит способность видеть красоту и мудрость в традициях разных народов, понимать связь человека с природой и воплощать свои представления в доступных художественных и проектных формах.

Форма обучения – очная.

Дидактические формы обучения.

Деятельность по программе осуществляется по группам.

Режим занятий по программе

Продолжительность одного академического часа - 40 мин. Перерыв между учебными занятиями - 10 минут. Общее количество часов в неделю - 2 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часа.

        Ожидаемые результаты реализации дополнительной общеразвивающей программы.

        По завершении обучения по программе обучающийся будет способен самостоятельно создавать творческие работы (рисунки, аппликации, поделки, декоративные композиции с элементами орнаментов и культурных символов народов Ямала), используя освоенные художественные приёмы, природные и традиционные материалы, выразительные средства народного искусства для воплощения собственного замысла, а также проявит следующие компетенции:

• понимание основ культуры коренных народов Ямала (ненцев, ханты, селькупов) и народов, давно проживающих на Ямале (русских, украинцев, сибирских татар, коми-зырян), владение базовыми понятиями, связанными с их традиционным декоративно-прикладным искусством, символикой орнаментов, особенностями быта и представлений о прекрасном;
• навыки самостоятельного решения творческих задач социально-гуманитарного содержания в процессе рисования, лепки, аппликации и художественного конструирования (в том числе воссоздание элементов народного костюма, создание композиций на темы северного фольклора, моделирование традиционных предметов быта);
• умение планировать этапы работы над творческой задачей с учётом культурных особенностей и символики, осуществлять элементарный самоконтроль и соотносить результат с замыслом;
• способность подбирать материалы и инструменты (в т. ч. природные материалы Севера — кору, мох, семена, веточки, имитацию меха и кожи, ткани с этническими узорами) в соответствии с замыслом и спецификой художественной задачи;
• умение анализировать культурные образцы (орнаменты, предметы быта, элементы костюма, фольклорные образы) и оценивать результаты собственной творческой деятельности с опорой на эстетические и смысловые критерии (симметрия и ритм в орнаменте, соответствие образа традициям, выразительность композиции);
• развитие образного и ассоциативного мышления, способности фантазировать и находить нестандартные решения при создании работ на темы мифологии, природы и быта Севера;
• уверенность в своих творческих силах и желание проявлять инициативу в художественной и исследовательской деятельности (подготовка мини-презентаций о народных традициях, придумывание игровых сюжетов по мотивам фольклора);
• ответственность за завершение начатой работы, бережное отношение к материалам и уважение к культурному наследию, отражённому в традиционных ремёслах;
• устойчивая мотивация к творческому самовыражению через освоение культурных практик народов Севера и дальнейшее изучение этнокультурного наследия;
• способность воспринимать, сравнивать и комбинировать разные культурные образы и приёмы (например, сопоставлять орнаменты разных народов, соединять традиционные мотивы с современными художественными решениями);
• ответственное отношение к занятиям и соблюдение правил безопасной работы с художественными и природными материалами;
• творческое отношение к решению задач с опорой на ценности межкультурного диалога и экологической культуры, умение радоваться процессу созидания и осмысленного погружения в традиции;
• социализация через совместную творческую деятельность (коллективные панно с северными мотивами, подготовка мини-представлений по фольклору), развитие навыков доброжелательного общения, культуры сотрудничества и уважительного отношения к разным традициям.

Формы определения итогов реализации программы

Оценочные средства

Методика оценки предметных результатов освоения ДООП.

        Для разработки методик оценки предметных результатов освоения ДООП рекомендуется использовать конструктор предметных заданий. Его использование позволит учесть современные требования к проектированию программ оценки предметных результатов.

Конструктор предметных заданий (Е.И. Казакова)

Учебный план

Календарный учебный график

Начало учебных занятий-1 сентября

Окончание учебных занятий- 31 мая

Количество учебных недель – 36 недель

1год обучения для обучающихся

Режим работы образовательной организации:

Распределение образовательной недельной нагрузки

Сроки освоения и формы проведения итоговой аттестации по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам

*Срок проведения промежуточной –декабрь 2026 г. и итоговой аттестации–май 2027 г.

Содержание программы

Задача 1
        Сформировать основы безопасного поведения и экологическую грамотность через игровые и проектные формы; развить умение соотносить правило с реальной ситуацией.

        Раздел «Тропа доверия» — 8 часов (теория — 2 часа, практика — 6 часов, контроль — 0 часов).

        Теория (2 часа):

1. Правила безопасности в быту и на природе (что опасно, как позвать на помощь, номера экстренных служб).
2. Азбука экологии Ямала: хрупкость северной природы, почему важно беречь тундру, водоёмы, животных.
3. Профессии спасательных служб (спасатель, пожарный, инспектор МЧС): чем помогают людям, какие качества нужны.
4. Энциклопедия правил безопасности: простые алгоритмы действий в разных ситуациях (потерялся, гроза, лёд, незнакомый человек).

        Практика (6 часов):

1. Сюжетно-ролевая игра «Осторожные сказки»: разбор ситуаций из сказок и жизни, выбор безопасного решения.
2. Квест «Тропа доверия»: пройти маршрут с заданиями на распознавание опасностей и экологичных решений (сортировка мусора, «опасные/безопасные предметы», «как помочь природе»).
3. Мини-исследование «Кто нас защищает»: виртуальная экскурсия или встреча (онлайн) со спасателем, составление «портрета профессии» (что делает, что носит, какими словами говорит).
4. Игра «Если вдруг…»: карточки с ситуациями, дети предлагают алгоритм действий и объясняют выбор.
5. Экологическая мастерская: придумать и нарисовать знак «Береги тундру», объяснить его смысл 2–3 предложениями.
6. Творческое задание «Безопасный маршрут»: нарисовать или выложить из деталей путь от дома до детского сада/клуба с отметками «опасно/безопасно».

        Контроль (в рамках практики, без отдельного часа): наблюдение за тем, как ребёнок объясняет правило и выбирает решение; мини-защита своего знака/маршрута (1–2 фразы: «здесь опасно, потому что…», «я сделал так, чтобы было безопасно»).

        Задача 2
        Сформировать представления о профессиях и труде, связанных с природой и культурой региона; развить исследовательские умения и навыки командной работы.

        Раздел «Творчество в стиле Эко-Я» — 8 часов (теория — 2 часа, практика — 4 часа, контроль — 2 часа).

Теория (2 часа):

1. Экологические комплексы Ямала: тундра, лесотундра, реки и озёра; какие растения и животные характерны, почему их важно сохранять.
2. Профессии типа «человек-природа» на Ямале (оленевод, егерь, эколог, метеоролог, лесник): что делают, где работают, какими инструментами пользуются.
3. Вторая жизнь вещей: зачем сортировать и перерабатывать, что можно сделать из бросовых материалов, как это помогает природе Севера.
4. Эко-аксессуары и традиции: как в быту коренных народов ничего не выбрасывали зря (использование шкур, костей, дерева, бересты), бережное отношение к ресурсам.

        Практика (4 часа):

1. Мини-проект «Экологические комплексы Ямала»: создать коллаж/макет «Тундра» с узнаваемыми элементами (ягель, карликовая берёза, олень, чум, нарты) и подписать 2–3 объекта.
2. Мастер-класс «Вторая жизнь пакета»: сделать полезную вещь (корзинку, закладку, элемент костюма) из вторсырья; проговорить экологический смысл действия.
3. Игра-сопоставление «Профессия — инструмент — результат труда»: разложить карточки, объяснить связи (например: оленевод — аркан/хорей — сохранение стада; эколог — пробы воды/фотофиксация — защита природы).
4. Творческая мастерская «Традиции бережливости»: придумать современный аналог старинного способа использовать материал без отходов (например, вместо выбрасывания — поделка/повторное применение), кратко описать идею.

        Контроль (2 часа): мини-презентация своей работы (коллаж/поделка/идея): назвать 1–2 экологических правила, которые отражены в работе, и 1 профессию, связанную с темой; групповое обсуждение «что в нашей работе помогает природе Ямала».

        Задача 3
        Расширить представления о культурном наследии народов Ямала и формах творческого самовыражения; развить навыки сотрудничества и презентации результатов.

        Раздел «Театральная Олимпи-Я» — 8 часов (теория — 2 часа, практика — 4 часа, контроль — 2 часа).

        Теория (2 часа):

1. Профессии в сфере культуры (артист, экскурсовод, библиотекарь, музейный работник, фольклорист): что изучают и сохраняют, как помогают передавать традиции.
2. Традиционные образы и сюжеты в фольклоре народов Ямала (образы оленя, духа-хранителя, хозяйки чума, северного ветра; темы взаимопомощи, уважения к старшим, бережного отношения к природе).
3. Формы народного творчества: устное (сказки, загадки, пословицы), игровое (народные игры), декоративно-прикладное (орнамент, костюм, предметы быта).
4. Сценическое представление традиций: как через мини-сценку, игру или рассказ показать ценности народа (гостеприимство, взаимовыручка, уважение к природе).

        Практика (4 часа):

1. Мини-постановка по северной сказке или легенде: распределить роли, придумать простые движения и интонации, отразить главную ценность (взаимопомощь, уважение к природе и т. п.).
2. Игра «Народные образы»: по карточке с образом (олень, хозяйка чума, северный ветер) придумать 2–3 жеста/походку, объяснить, что они означают.
3. Творческая мастерская «Орнамент и смысл»: выбрать традиционный узор (по фото), назвать его элементы, придумать мини-историю, почему такой рисунок важен (защита, пожелание удачи, связь с природой).
4. Подготовка и показ мини-программы для родителей/других групп: 2–3 короткие сценки или игровые номера, отражающие ценности народов Ямала.

        Контроль (2 часа): публичный мини-показ (1–2 номера); рефлексия по кругу («что в нашем номере про традиции», «что было сложнее всего», «что получилось лучше всего»); оценка умения работать в команде и доносить смысл образа.

        Задача 4
        Сформировать представления о традициях празднования Нового года у народов Ямала и в России, о роли культуры и совместного творчества в укреплении общности; развить навыки проектной работы и эстетического восприятия.

Раздел «Новогодний фрэш» — 8 часов (теория — 2 часа, практика — 4 часа, контроль — 2 часа).

        Теория (2 часа):

1. Традиции Нового года в России и на Ямале: как отмечают, какие символы и ритуалы есть, что они означают (ёлка, подарки, семейные встречи, северные особенности — например, связь с зимними обрядами, гостеприимство).
2. Народные зимние образы и символы в культуре народов Севера (северное сияние, олень, пурга, чум, узоры на одежде) и их значение.
3. Профессии в сфере праздничных и культурных мероприятий (дизайнер праздничных пространств, аниматор, художник-декоратор, организатор событий): что делают, как создают атмосферу праздника.
4. Экологичный праздник: как отмечать, не вредя природе (меньше пластика, повторное использование украшений, природные материалы).

        Практика (4 часа):

1. Мастер-класс «Новогодняя игрушка»: сделать украшение из безопасных и экологичных материалов (ткань, дерево, береста, бумага, природные элементы), украсить традиционным узором, объяснить смысл выбранного образа.
2. Творческая мастерская «Галерея мечтаний»: создать коллективную композицию «Зимние образы Ямала» (силуэты оленя, северного сияния, чума) с использованием разных техник (аппликация, рисование, коллаж).
3. Мини-проект «Эко-праздник»: придумать 2–3 идеи для новогоднего оформления без вреда природе (например, гирлянды из сушёных ягод/шишек, игрушки из вторсырья, многоразовые элементы декора), кратко описать и показать эскиз.
4. Сюжетно-ролевая игра «Подготовка к празднику»: распределить роли (организатор, декоратор, ведущий, гость), отработать правила гостеприимства и совместного труда, разыграть мини-сцену «Встреча гостя».

        Контроль (2 часа): презентация мини-проекта «Эко-праздник» или своей игрушки: назвать 1–2 традиции, которые отражены в работе, и 1 экологическое правило; групповое обсуждение «что в нашей композиции передаёт дух Севера»; оценка умения работать в команде и доносить замысел.

        Задача 5
        Сформировать представления о значении спорта, здорового образа жизни и традиционных видов активности народов Ямала; развить выносливость, координацию и навыки командной игры.

Раздел «Планета спорта и ЗОЖ» — 8 часов (теория — 2 часа, практика — 4 часа, контроль — 2 часа).

        Теория (2 часа):

1. Значение оленеводства для коренных народов: как оно связано с образом жизни, здоровьем, традициями, какими качествами должен обладать оленевод (выносливость, наблюдательность, умение работать в команде).
2. Традиционные виды активности и игры народов Севера (метание тынзяна, прыжки через нарты, бег по тундре, перетягивание палки): зачем они нужны, как развивают нужные качества.
3. Современные виды спорта и ЗОЖ: как физическая активность помогает быть сильным и здоровым, почему важно соблюдать правила безопасности во время игр.
4. Профессии, связанные с физической активностью и спортом на Ямале (тренер, инструктор по туризму, спасатель на спортивных мероприятиях, учитель физкультуры): что делают, какие качества важны.

        Практика (4 часа):

1. Спортивная большая игра: командные эстафеты с элементами традиционных северных упражнений (например, «перейди болото» — прыжки по кочкам, «попади в цель» — метание мягкого тынзяна/кольца, «перетяни канат/палку»).
2. Игра «Кладоискатели»: маршрут с заданиями на выносливость и смекалку (найти «клад» по карте/знакам, выполнить мини-испытания на ловкость и силу, собрать пазл «Традиционная одежда Севера»).
3. Тренинг «Качества оленевода»: упражнения на наблюдательность и командную работу (например, «найди отличия» на картинках тундры, «собери нарты из деталей», «пройди маршрут по следам»).
4. Мини-турнир «Рыцарский турнир» (в безопасной, игровой форме): состязания на ловкость, скорость и взаимовыручку (эстафеты с передачей «факела»/мяча, командные задания «помоги товарищу»).

        Контроль (2 часа): выполнение мини-нормативов (эстафета, точность броска, работа в команде); рефлексия по кругу («какое задание было самым трудным», «что помогло команде», «какое качество из тех, что нужны оленеводу, мы сегодня тренировали»); оценка соблюдения правил безопасности и умения поддерживать друг друга.

        Задача 6
        Сформировать уважение к истории региона, к подвигам защитников Отечества и преемственности поколений; развить гражданскую идентичность и умение выражать чувства через творчество.

Раздел «Славим Отечества сынов» — 8 часов (теория — 2 часа, практика — 4 часа, контроль — 2 часа).

Теория (2 часа):

1. Герои Ямала: примеры людей, которые проявили мужество и верность долгу (защитники Родины, спасатели, исследователи Севера, люди труда), что их объединяет.
2. Связь поколений: как память о героях сохраняется в семьях, посёлках, через праздники и памятные даты, почему это важно.
3. Профессия защитника: какие качества нужны (смелость, ответственность, выносливость, умение помогать), как они проявляются в мирной жизни (спасатель, пограничник, военный, врач, пожарный).
4. Символы памяти и уважения (Георгиевская лента, памятники, минута молчания, письма поддержки): что они означают, как правильно и бережно к ним относиться.

Практика (4 часа):

1. Мини-исследование «Герои Ямала»: по иллюстрациям/рассказам выбрать 1 историю, выделить 2–3 качества героя, записать в виде «портрета героя» (кто, что сделал, какие качества проявил).
2. Соревнование «Hot wheels соревнования» (в безопасной игровой форме): командные гонки на игрушечных/самодельных машинках с преодолением препятствий; обсуждение, какие качества из тех, что нужны защитнику, тренирует игра (выдержка, умение планировать, поддержка команды).
3. Творческая мастерская «Профессия защитника. Патриотическая открытка»: сделать открытку с символикой уважения (например, с изображением оленя, тундры, символа памяти), написать 2–3 предложения «Что значит защищать Родину в наши дни».
4. Мини-викторина «Мы видим в вас героев славных!»: вопросы на узнавание героев и качеств, разбор ситуаций «как помочь, если кто-то в беде», обсуждение правил безопасного и ответственного поведения.

        Контроль (2 часа): мини-презентация «портрета героя» или открытки (назвать 1 качество героя и 1 способ, как можно проявлять это качество в повседневной жизни); групповая рефлексия «что объединяет героев разных времён»; оценка умения слушать других и уважительно выражать свои мысли.

        Задача 7
        Сформировать понимание ценности добровольчества, заботы о ближних и природе; развить эмпатию, ответственность и навыки социального взаимодействия.

Раздел «Территория ДАбро» — 8 часов (теория — 2 часа, практика — 4 часа, контроль — 2 часа).

Теория (2 часа):

1. Ямальский колорит и природа: особенности климата, флоры и фауны, почему важно беречь хрупкую северную экосистему.
2. Что такое добро и волонтёрство: как люди помогают друг другу и природе, какие бывают волонтёрские дела (помощь пожилым, забота о животных, экологические акции).
3. Традиции взаимопомощи у народов Севера (гостеприимство, поддержка соседей, помощь в пути): как они помогают выживать и сохранять общину.
4. Международный день Земли: что это за дата, какие простые действия может сделать каждый, чтобы помочь природе.

Практика (4 часа):

1. Исследовательское занятие «Ямальский колорит. Природа Ямала»: рассмотреть фото/карты, отметить 2–3 особенности природы и 2–3 способа бережного отношения к ней.
2. Благотворительная акция «Пушистые хвостики»: придумать и описать мини-проект помощи животным (например, сбор корма, изготовление простых игрушек/лежанок из безопасных материалов, плакат «Как помочь бездомным животным»), проговорить правила безопасности при общении с животными.
3. Творческая мастерская «Добро и волонтёрство»: создать «Карту добрых дел» (список из 5–7 простых дел, которые можно сделать в семье/группе/посёлке), выбрать 1 дело для пробного выполнения, распределить роли.
4. Квест «Международный день Земли»: пройти маршрут с заданиями «помоги природе» (сортировка, экономия воды/света, уход за растениями, уборка территории в безопасной форме), собрать «значки добрых дел».

        Контроль (2 часа): мини-презентация «Карты добрых дел» или идеи благотворительной акции (назвать 1 конкретное действие, которое ребёнок готов сделать сам, и 1 правило безопасности при его выполнении); рефлексия «что я почувствовал, когда думал о помощи другим»; оценка умения предлагать и принимать помощь, работать в команде.

        Задача 8
        Сформировать уважение к исторической памяти, семейным ценностям и традициям народов Ямала; развить умение осмысленно сохранять и передавать культурное наследие.

Раздел «Храним, ценим, передаём» — 8 часов (теория — 2 часа, практика — 4 часа, контроль — 2 часа).

        Теория (2 часа):

1. Пионеры-герои и память о подвиге: кто такие пионеры-герои, почему важно помнить о них, как память сохраняется в семьях и посёлках.
2. Ямал в годы Великой Отечественной войны: вклад региона и людей (труд, поддержка фронта, сохранение быта и традиций в непростое время), какие качества тогда были важны.
3. Семейные ценности и традиции: что такое семейные реликвии, рассказы старших, передача умений и правил поведения, почему это связывает поколения.
4. Культурное наследие народов Ямала: как через предметы быта, орнаменты, одежду, язык и фольклор сохраняется память народа.

        Практика (4 часа):

1. Творческая мастерская «Пионеры-герои. Георгиевская лента»: сделать памятный знак/открытку в технике аппликации/рисования с уважительным отношением к символике, написать 2–3 предложения «Почему важно помнить».
2. Мини-проект «Ямал в годы ВОВ»: создать коллаж/мини-стенд из безопасных материалов (бумага, ткань, фотокопии) с 2–3 фактами о вкладе региона, подписать ключевые слова.
3. Семейная мастерская «Семейные ценности. Традиции»: придумать и оформить «семейный символ» (рисунок/аппликация) из 2–3 элементов, которые отражают важные для семьи правила (взаимопомощь, уважение к старшим, забота о природе), кратко рассказать о его смысле.
4. Итоговое занятие «Мой друг — Ямал»: собрать «Карту ценностей Ямала» из символов и коротких фраз (например: олень — взаимовыручка, чум — семья, орнамент — память), подготовить мини-выступление «Что для меня значит Ямал».

        Контроль (2 часа): итоговое мини-выступление с «Картой ценностей Ямала»; рефлексия «что из традиций народов Ямала мне особенно близко и почему»; оценка уважительного отношения к памяти, умения слушать истории других и доносить свой смысл.

Воспитание

        Цель: формирование у детей 7–10 лет устойчивого интереса к культуре, природе и истории Ямала, развитие исследовательских, творческих и проектных навыков, способности к командной работе и осознанному выбору социально значимых форм активности, а также воспитание личностных качеств, необходимых для бережного отношения к наследию и окружающей среде, через практико-ориентированные, игровые и презентационные формы работы.

Задачи:

• формировать познавательный интерес обучающихся к природным и культурным особенностям Ямала, развивать умение задавать вопросы, искать ответы и фиксировать результаты (в т. ч. через мини-исследования, карты, дневники наблюдений), создавать на занятиях ситуации успеха, чтобы укреплять уверенность в своих силах и самостоятельность;
• воспитывать гражданственность и чувство сопричастности к культурному наследию страны и региона через освоение традиционных сюжетов и образов, участие в тематических проектах и мероприятиях, связанных с Ямалом, и осмысление их современного значения;
• формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни, культуре безопасного поведения и бережному обращению с природой Севера, обучать алгоритмам действий в разных ситуациях (в быту, на природе, в команде), правилам работы с инструментами и материалами;
• развивать уважение к традициям народов Ямала, к труду спасателей, экологов, оленеводов, исследователей, мастеров ремёсел и педагогов, понимание ценности системной работы, дисциплины и взаимовыручки;
• воспитывать уважение к родному краю, Родине, своему народу и многообразию культур народов России через знакомство с фольклором, ремёслами, природными особенностями региона, способами рационального использования ресурсов и этикой взаимодействия с окружающей средой;
• закладывать основы духовно-нравственной культуры: дружелюбие, умение договариваться и поддерживать партнёра, уважение к старшим и носителям традиций, культуру общения в группе и общественных пространствах;
• формировать уважение к труду и результатам совместного творчества: понимание, что значимый проект (выставка, квест, мини-спектакль, экологическая акция) — это итог планирования, репетиций, распределения ролей и согласованных действий всей команды; ориентировать на осознанное развитие способностей и знакомство с профессиями, важными для региона (эколог, спасатель, оленевод, музейный работник, фольклорист, педагог, исследователь);
• обеспечить согласованность позиций и активное сотрудничество с родителями (законными представителями): вовлекать в подготовку проектов и мероприятий, информировать о динамике развития ребёнка (в т. ч. о росте самостоятельности и ответственности), выстраивать партнёрские отношения для поддержки его творческого и личностного роста.

        Воспитательная работа в рамках образовательного процесса осуществляется в соответствии с планом воспитательных событий МБУ ДО «ДДТ» на 2025–2026 учебный год по «Программе воспитания и социализации обучающихся МБУ ДО „ДДТ“».

        Профориентационная работа

        Большое внимание в программе уделяется формированию компетенций, значимых для проектной, исследовательской и социально полезной деятельности, среди которых:

• творческое и образное мышление, умение видеть проблему и предлагать варианты решений;
• умение работать в команде, распределять роли, договариваться и слышать партнёров;
• проектная инициатива и навыки презентации результатов;
• планирование этапов проекта, тайм-менеджмент, умение фиксировать промежуточные итоги;
• стрессоустойчивость и умение выступать публично, доносить смысл своей работы до разных аудиторий;
• навыки безопасного и ответственного поведения при реализации проектов (на природе, в общественных местах, при работе с материалами).

        В процессе освоения программы обучающиеся знакомятся с профессиями, значимыми для региона (спасатель, пожарный, эколог, оленевод, егерь, метеоролог, музейный работник, фольклорист, библиотекарь, экскурсовод, исследователь), участвуют в мини-проектах и открытых мероприятиях, где пробуют разные роли: исследователя, организатора, ведущего, рассказчика, мастера прикладного творчества, аналитика, оформителя. Для возраста 7–10 лет задания адаптированы: вводятся элементы планирования (простые чек-листы, «дорожные карты» из 3–5 шагов), больше практики по распределению ролей и обсуждению результатов, а также понятные критерии успеха (что считается готовым проектом, как выглядит хорошая презентация).

        Целевые ориентиры воспитания в краеведческо-экологической направленности для детей 7–10 лет включают развитие устойчивого интереса к наследию Ямала, формирование навыков проектной и исследовательской работы, умения презентовать результаты и воспитание ответственности за общий результат мероприятия с опорой на растущую самостоятельность младших школьников.

Более подробно целевые ориентиры можно разделить на несколько групп:

Развитие познавательного интереса к культуре и природе Ямала:

• формирование представлений о природных зонах региона (тундра, лесотундра), характерных растениях и животных, особенностях климата, сезонных изменениях и способах бережного отношения к хрупкой северной природе;
• развитие интереса к истории региона, традициям народов Севера, знаковым местам и людям, прославившим Ямал, через доступные формы (карты, фото, короткие интервью, мини-экскурсии);
• поощрение любознательности, умения формулировать вопросы и искать ответы (наблюдение, работа с картой/схемой, мини-опрос, анализ фото), освоение простых способов фиксации результатов (дневник исследователя, коллаж-карта, фотоотчёт с подписями).

Формирование исследовательских и проектных навыков:

• обучение основам проектной деятельности: постановка цели, формулировка задач, сбор материалов, оформление результатов (коллаж, макет, мини-стенд, карта, фотовыставка);
• развитие умения работать с пространством при создании экспозиций, квестовых маршрутов, сценических площадок, включая навыки разметки, ориентирования и безопасного передвижения по маршруту;
• отработка приёмов прикладного творчества с использованием безопасных материалов и традиционных образов (орнамент, элементы костюма, предметы быта) с постепенным усложнением техник (от простых аппликаций к макетам и объёмным композициям);
• формирование навыков командной работы: распределение ролей, обсуждение плана, согласование действий, подведение итогов с выделением вклада каждого.

Развитие творческой инициативы и умения презентовать результаты:

• обучение передаче образов Севера через слово, движение, рисунок, композицию с учётом возросших речевых и моторных возможностей детей 7–10 лет;
• развитие умения «рассказывать историю» в мини-спектакле, квесте, выставке, связывая природу, традиции и современные правила безопасности, с опорой на сюжет и логику событий;
• формирование навыка удерживать внимание аудитории, управлять энергией во время показа проекта, использовать простые приёмы выразительности (интонация, жесты, паузы, реквизит).

Воспитание ответственного отношения к проектам и безопасности:

• понимание важности дисциплины, пунктуальности и готовности к этапам проектной работы, осознание связи «подготовка — результат»;
• обучение правилам безопасного поведения на природе, в быту, при работе с инструментами и материалами, отработка алгоритмов действий в типовых ситуациях;
• воспитание чувства ответственности за общий результат проекта и поддержку партнёров, развитие умения замечать трудности товарища и предлагать помощь.

Развитие личностных качеств:

• формирование целеустремлённости, настойчивости и самостоятельности в реализации мини-проектов, постепенный переход от выполнения по образцу к самостоятельным решениям;
• развитие креативности и умения находить нестандартные решения в игровых и исследовательских задачах, поощрение авторских находок при соблюдении правил безопасности;
• воспитание уверенности в своих силах, умения справляться с волнением при презентации результатов, развитие адекватной самооценки через конструктивную обратную связь.

        Формы воспитания включают практико-ориентированные и проектные подходы, учитывающие возрастные особенности детей 7–10 лет: потребность в понятных правилах, видимом результате, возможности проявить инициативу и получить признание, а также в постепенном усложнении задач.

Основные формы:

• проектная деятельность: подготовка и показ мини-проектов (квесты, выставки, экологические акции, мини-спектакли) с чётким распределением ролей и понятными критериями готовности;
• исследовательские игры и сюжетные задания: развивают образное мышление, умение быстро переключаться между задачами, работать в команде и фиксировать промежуточные итоги;
• открытые мероприятия и презентации: формируют навыки публичного выступления, устойчивость и культуру поведения при показе результатов, дают опыт обратной связи;
• тематические занятия по культуре и природе Ямала: знакомят с традициями, воспитывают уважение к наследию, показывают связь прошлого и настоящего;
• творческие мастерские и мини-импровизации: дают пространство для самовыражения, поиска собственных решений в прикладных и игровых задачах с постепенным увеличением доли самостоятельной работы.

Методы воспитания с учётом возраста 7–10 лет:

• объяснение и демонстрация с опорой на наглядность и короткие алгоритмы (схемы, пиктограммы, чек-листы), разбор нюансов техники и выразительных средств;
• упражнения и отработка приёмов с постепенным наращиванием сложности и доли самостоятельности ребёнка;
• игровые сюжеты и ролевые задания, в которых ребёнок примеряет разные роли (исследователь, организатор, ведущий, мастер), отрабатывает правила взаимодействия и безопасного поведения;
• метод постановки мини-проекта с понятной структурой (цель — план — результат), который развивает проектное мышление и умение работать на общий результат;
• метод творческих заданий с выбором уровня сложности («базовый/продвинутый»), стимулирующий креативность и самостоятельность;
• проблемно-творческие ситуации с чёткими рамками задачи и возможностью нескольких решений («придумай знак „Береги тундру“ из 3 элементов», «покажи, как помочь природе в посёлке», «составь безопасный маршрут до школы»);
• исследовательский подход: наблюдение за фото/видеофрагментами природы и быта Севера, разбор выразительных средств и правил безопасности, формулирование выводов в 2–3 предложениях;
• методы стимулирования: поощрение инициативы, поддержка индивидуальных находок, создание ситуаций успеха через мини-роли и авторские элементы в общей композиции;
• индивидуальный подход с учётом темпа освоения материала, интересов и зоны ближайшего развития каждого ребёнка;
• связь с жизнью: участие в праздниках, экологических акциях, городских событиях, посвящённых Ямалу, с постепенным расширением самостоятельности ребёнка в подготовке;
• взаимодействие с родителями и специалистами: совместные проекты, обсуждение образов и сюжетов, подготовка материалов и костюмов, вовлечение родителей в роли экспертов и помощников.

        Условия организации воспитания с учётом возраста 7–10 лет

        Воспитательная деятельность в рамках реализации программы «Краеведение и творчество: Ямал» для детей 7–10 лет организуется с опорой на возрастные особенности: становление произвольности (умение действовать по правилу и плану), рост значимости сверстников и общественного признания, потребность в видимом результате и понятных критериях успеха, развитие логического мышления и способности к планированию. Это требует чёткой структуры занятий, наглядных опор (схемы, чек-листы, карты этапов), дозированной самостоятельности, возможности выбирать уровень сложности задания и получать обратную связь, а также создания поддерживающей, безопасной и мотивирующей среды, где каждое достижение ребёнка заметно и ценно.

        Воспитательные аспекты программы реализуются через вовлечение обучающихся в проектную деятельность, участие в открытых мероприятиях и презентациях, освоение культуры общения и правил безопасного поведения, а также через соблюдение норм командной работы и уважительное отношение к труду коллектива. Особое внимание уделяется созданию условий для инклюзивного взаимодействия: предлагаются варианты заданий разного уровня сложности, поддерживается атмосфера взаимопомощи и принятия, поощряется умение договариваться.

        Воспитательные эффекты достигаются через сочетание коллективных проектов и индивидуальных творческих заданий, использование ситуаций успеха (мини-роли, авторские элементы, возможность вести фрагмент мероприятия), поощрение инициативы и совместный анализ результатов по простым вопросам («что сегодня получилось лучше всего», «что было самым сложным», «как мы стали работать вместе»).

        Оценка воспитательных результатов осуществляется на основе педагогического наблюдения, анализа участия обучающихся в мероприятиях и проектах, выполнения творческих и исследовательских заданий, а также динамики их самооценки, коммуникативной активности в группе, уровня самостоятельности при планировании и ответственности при подготовке презентаций и акций. Для детей 7–10 лет критерии конкретизированы: умение следовать плану, соблюдать правила безопасности, договариваться в команде, презентовать результат в 3–5 предложениях, замечать вклад других.

        Календарный план воспитательной работы (с учётом возраста 7–10 лет)

В области обучения:

• обучающиеся получат представление о природе, культуре и традициях народов Ямала, характерных образах Севера (северное сияние, олень, чум, орнаменты, зимние явления) и способах их отражения в творчестве и проектной деятельности;
• освоят базовые приёмы исследовательской и проектной работы на доступном для возраста 7–10 лет уровне: формулировать цель мини-проекта, собирать материалы (фото, зарисовки, короткие записи), оформлять результаты в виде коллажа, макета, мини-стенда или короткого рассказа-презентации;
• научатся соотносить образы и сюжеты Севера с разными видами творческой деятельности (движение, рисунок, слово, композиция): подбирать выразительные средства под заданный образ (например, «пурга», «оленьи следы», «зимняя тишина») и воплощать их в мини-этюдах, рисунках, небольших сценариях;
• приобретут навыки работы в команде при подготовке мини-проектов и квестов: распределять роли, согласовывать действия, выстраивать последовательность шагов, соблюдать правила безопасности при выполнении практических заданий;
• освоят основы выразительности в передаче северных образов: через интонацию и жесты в мини-рассказах, через пластику в образных этюдах, через композицию и цвет в прикладных работах, научатся кратко формулировать идею проекта в 3–5 предложениях.

В области воспитания:

• будет сформировано ответственное отношение к этапам проектной работы (сбор материалов, репетиции, подготовка реквизита, презентация), понимание важности дисциплины, соблюдения правил безопасности и поддержки партнёров в команде;
• разовьются коммуникативные навыки: умение договариваться о ролях, обсуждать план действий, конструктивно давать и принимать обратную связь, слышать идеи других и согласовывать общий результат;
• сформируется устойчивый интерес к изучению родного края, желание участвовать в тематических мероприятиях, экологических акциях и мини-исследованиях, связанных с Ямалом;
• будут воспитываться такие качества, как внимательность к деталям при наблюдении за природой и традициями, аккуратность в выполнении практических заданий, настойчивость в доведении мини-проекта до результата и умение планировать небольшие шаги работы;
• поддержится творческая активность и инициативность: дети будут предлагать собственные идеи в рамках командных заданий, находить разные способы решения творческих и исследовательских задач, проявлять индивидуальность при соблюдении общих правил и норм безопасности.

Ресурсное обеспечение дополнительной общеразвивающей программы.

Материально-техническое обеспечение программы

Сведения о помещении – учебный кабинет.

        Учебное помещение соответствует требованиям санитарных норм и правил, установленных Санитарными правилам (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи").

Методическое обеспечение

При реализации программы используются современные образовательные технологии.

Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности.

Общие черты рассматриваемых технологий:

• Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю.

• Педагогика сотрудничества, сотворчество ученика и учителя.

• Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно - деятельностная игра, свободная творческая дискуссия.

• Игровые методики.

• Мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.

Педагогика сотрудничества.

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. В основу педагогики сотрудничества положены глубокое понимание и гуманный подход к личности ребенка, коллективистское воспитание, высокий профессионализм учителя и общественное внимание к школе.

Сотрудничество – это такое состояние, такой уровень учебно-воспитательного процесса, при котором объекты и субъекты этого процесса объединяются в общей деятельности отношениями товарищества, взаимоуважения, взаимопомощи, коллективизма.

В педагогике сотрудничества как целостной педагогической технологии выделяются четыре направления:

А. Гуманно-личностный подход к ребенку.

Б. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

В. Концепция гуманистического коллективного воспитания.

Технология успешного обучения.

Успех как регулятор отношения к учебной деятельности в целом и познавательной активности в частности необходим в учении. Переживание успеха может быть вызвано различными причинами. Успех сугубо индивидуален. Значимость его пока все же определяется нормами, установленными заранее, учащийся каждый раз вынужден сверять свои достижения с предложенным уровнем.

Итак, ситуация успеха создается педагогом (или психологом) в учебной деятельности. Но, как и любую деятельность, учение можно представить в виде достаточно простой последовательной цепи: установка на деятельность (эмоциональная подготовка ученика к решению учебной задачи); обеспечение деятельности, операций (создание условий для успешного решения); сравнение полученных результатов с предполагаемыми (осознанное отношение к результату своего учебного труда).

Технология учебного исследования обеспечивает творчество, продуктивную деятельность и наиболее эффективные и прочные знания (знания трансформации). Она предполагает, что ученики самостоятельно формулируют проблему и решают ее (на опыте, в проекте, в олимпиадной работе, в учебной научной работе и т.п.).

Алгоритм обучения как учебного исследования можно представить следующим образом:

– знакомство с литературой,

– выявление (видение) проблемы,

– постановка (формулирование) проблемы,

– прояснение неясных вопросов,

– формулирование гипотезы,

– планирование и разработка учебных действий,

– сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств),

– анализ и синтез собранных данных,

– сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений,

– подготовка и написание (оформление) сообщения,

– выступление с подготовленным сообщением, переосмысление результатов в ходе ответов,

– проверка гипотез, построение обобщений,

– построение выводов, заключений.

Групповые технологии. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

Выделяют следующие разновидности групповых технологий: групповой опрос; общественный смотр знаний; учебная встреча; дискуссия; диспут; нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).

Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности. Можно выделить уровни коллективной деятельности в группе:

• одновременная работа со всей группой;
• работа в парах;
• групповая работа на принципах дифференциации.

Обучение осуществляется путем общения в динамических группах, когда каждый учит каждого (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко).

Кадровое обеспечение программы

Согласно Профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» по данной программе может работать педагог дополнительного образования с уровнем образования и квалификации, соответствующим обозначениям таблицы пункта 2 Профессионального стандарта (Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт), а именно: коды А и В с уровнями квалификации 6.

Санитарно-гигиенические требования

Занятия проводятся в кабинете, соответствующем требованиям ТБ, пожарной безопасности, санитарным нормам. Кабинет должен иметь хорошее освещение и периодически проветриваться. В наличии должна быть аптечка с медикаментами для оказания первой медицинской помощи.

Информационное обеспечение:

Информационное обеспечение.

Интернет-источники: https://pfdo.yanao.ru/ 

«Навигатор дополнительного образования детей Ямало-Ненецкого АО»  https://riro.yanao.ru/about/regionalnyy-modelnyy-centr-dopolnitelnogo-obrazovaniya-

detey/?ysclid=luje0wbq1x119227673 

Региональный модельный центр дополнительного образования детей Ямало- Ненецкого автономного округа

Список рекомендуемой литературы

Для педагогов:

1. Алмазов Б. Казачьи сказки. - Санкт-Петербург, 1996.
2. Алишина Х.Ч. Боль моя и радость - язык сибирских татар. - Тюмень, 1994.
3. Головнев А.В., Зайцев Г.С., Прибыльский Ю.П. История Ямала. - Тобольск - Яр-Сале, 1994.
4. Ильина И.В., Жеребцов И.Л. Традиционная культура народа коми. - Сыктывкар, 1994.                                              
5. Журналы «Завуч начальной школы», 2002-2010 г.
6. Красная книга языков народов России: Энциклопедический словарь-справочник. - М., 1994.
7. Мифы, предания, сказки ханты и манси. (Под общей ред. Е.С. Новик) - М., 1990.
8. Носилов К.Д. На Новой Земле: Очерки и наброски. - Тюмень, 1997.
9. Обряды, обычаи, поверья: Сб. ст. - Тюмень, 1997.
10. Патрикеев Н.Б. Ямал: страницы былого (Краеведческий очерк). - Салехард, 1995.
11. Праздники в средней школе. Сост. Мельникова А.М., Волгоград, 2001 г.
12. Ругин Р.П. Мелодии Полярного круга. - Екатеринбург, 1996.
13. Современная духовная культура народов Сибири и Севера. - Омск, 1989.
14. Сязи А.М. Декоративно-прикладное искусство хантов Нижней Оби - Тюмень, 1995.
15. Танцы народов Севера (Сост. М.Я. Жорницкая). - М., 1988.
16. Терещенко Н.М. Ненецкий эпос. - Л., 1990.
17. Традиционная обрядность и мировоззрение малых народов Севера. - М.. 1990.
18. Традиционное воспитание детей у народов Сибири. - Л., 1988.

Для родителей:

1. Детские праздники: Сценарии, игры, конкурсы. - М.: РИПОЛ классик, 2006.

2. Позывные лета. Калейдоскоп летнего отдыха детей. М., 2000 г.

Для учащихся:

1. Загребина Г.В. Давай устоим праздник! Игры, конкурсы, забавы для младших школьников. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2003.

2. Коган М.С. С игрой круглый год в школе и на каникулах. - Новосибирск: Сиб.унив. изд- во, 2004.

Интернет-ресурсы:

• Категория: Лагерь от А до Я. https://summercamp.ru/Добро пожаловать!
• Полезные ссылки для вожатых https://rcleto.ru/vozhatvm/poleznve--materialv/poleznve- ssylki/ 
• Сообщество «Вожатый» в ВК http://www.vozhatvi.ru

Приложение 1

Тест по ТБ

1. При звуке пожарной тревоги Вы:
   1. Постараетесь скорее доделать работу.
   2. Спокойно пойдете к запасному выходу.
   3. Быстро начнете собирать свои вещи.

2. Обучающийся попросил Вас передать ножницы. Вы:
   • Кинете ножницы: если ловкий, то поймает.
   • Передадите закрытые ножницы ручками вперед.
   • Передадите ножницы лезвиями вперед.

3. Если вы обнаружили неисправность инструмента, то:
   • Будете работать неисправным инструментом.
   • Тихонько возьмете у другого обучающегося, а ему положите неисправный.
   • Сообщите о неисправности педагогу.

4. Если Вы поранились, то:
   • Сообщите педагогу.
   • Самостоятельно вызовете «Скорую помощь».
   • Продолжите работу.

5. Если Вы обнаружили неизвестный пакет около своего стола, то Вы:
   • Сообщите о находке педагогу.
   • Откроете пакет и посмотрите, что в нем.
   • Промолчите, в конце занятия возьмете пакет себе.

6. После окончания занятия Вы:
   • Тщательно уберете свое рабочее место и спокойно пойдете в раздевалку.
   • Тщательно уберете свое рабочее место и некоторое время побегаете по «СТТ».
   • Вы убежите быстрее, чем во время тренировочной эвакуации, оставив все на столе.

7. В дверь запасного выхода позвонили. Вы:
   • Подбежите и откроете дверь.
   • Сообщите о звонке педагогу.
   • Побежите вдвоем с соседкой по парте, сначала спросите «кто там?», затем откроете дверь.

8. Аптечка находится:
   • В верхнем ящике стола педагога.
   • У директора в кабинете.
   • В МБУ ДО «СТТ» нет аптечки.

9. Огнетушитель находится:
   • Около запасного выхода.
   • В МБУ ДО «СТТ» нет огнетушителя.
   • Под столом педагога