Выступление на тему «Формирование связной речи после кохлеарной имплантации»
материал

Тема «Формирование связной речи после кохлеарной имплантации»

Добрый день, уважаемые коллеги!

Кохлеарная имплантация сегодня — самый современный метод помощи детям при глухоте. Но операция — это лишь первый шаг возвращения ребёнка в мир звуков и речи. Получив способность слышать, ребёнок должен на базе слухового восприятия научиться полноценно взаимодействовать с окружающим миром. А это невозможно без овладения речью.

Помочь ребёнку в этом — основная задача нас, учителей-дефектологов.

Сегодня я хочу представить методы работы по развитию связной речи у кохлеарно имплантированных обучающихся. Я расскажу о пяти направлениях, каждое из которых — это конкретный метод с чётким алгоритмом.

1. Первый  метод– это работа по восприятию слов.

Цель метода: сформировать у ребёнка устойчивый слуховой образ слова и умение его воспроизводить.

Работа заключается  -  в предъявлении слов разной длины. Так, например, ребенок должен определить, какой длины слово: короткое, среднее, длинное.  

- в идентификация слов при выборе из 2-3. (Угадай, какое слово я скажу? Перед ребенком картинки или написанные слова, например: дом-машина…..)

-  в восприятии и воспроизведении слов по темам по развитию слухового восприятия. После каждой изученной темы ребенку в зависимости от его слухоречевых возможностей предъявляются слова (на слух, шепотом, по табличкам или сл/зр-

-Кроме того, восприятие и воспроизведение следующих групп слов: Это могут быть:

- Слова приветствия (добрый день, здравствуй, привет); - Слова прощания (до свидания, всего хорошего); - Слова вежливости (пожалуйста, спасибо, будьте добры); - Вопросительные слова (где, когда, зачем); - Названия дней недели; - Названия месяцев; - Названия чисел и др.

При этом, чтобы работа над словом была ребенку интересна,  носила занимательный характер, мы можем попросить его заменить данное слово синонимом или антонимом, подобрать обобщающее слово, найти слово в толковом словаре, с более старшими детьми и с хорошим уровнем речевого развития – провести этимологический (прошлое словообразование) анализ слов.

2. Второй  метод– - Работа над восприятием словосочетаний и предложений.

Цель метода: научить ребёнка воспринимать на слух и воспроизводить не отдельные слова, а целостные речевые единицы. Сюда входит выполнение различного рода заданий – составь словосочетание со словом…, дополни фразу, начни фразу, выбери предложение о…, задай вопрос к предложению, подбери к вопросной схеме предложение из текста, составь предложение по опорным словам, составь предложение из слов (восстанови деформированное предложение),  составь предложение по иллюстрации, ответы на вопросы и др.

3.Третий метод - Работа над восприятием текстов.

Цель метода: сформировать у ребёнка умение воспринимать на слух и воспроизводить связный текст. Основным содержанием работы по развитию слухового восприятия  является тренировка учащихся в слуховом восприятии текстов, темы  которых предлагаются с учётом актуальности, коммуникативной направленности, близкие личному опыту и наблюдениям детей. Для того, чтобы текст был усвоен, предлагаются следующие задания:СЛ 6

• составление рассказа из деформированного текста;
• составление рассказа по началу (концу);
• составление рассказа по опорным словам;
• самостоятельный рассказ  по вопросному плану;
• работа по закрытой картине; 
• составление рассказа по  опорным схемам (готовые картинки, и схематично изображенные модели…);
• пересказ от имени другого персонажа или от автора;
• использование проблемно-речевых ситуаций;

4. Четвертый метод -Работа над диалогической речью. 

Цель метода: сформировать у ребёнка навык ведения диалога — как по поводу воспринятого текста, так и на свободную тему.. Важным разделом работы на индивидуальных занятиях является совершенствование навыка ведения учащимися диалога по поводу воспринятого текста или на свободную тему. У детей после КИ, а я работаю с детьми, которым операция была сделана в более позднем возрасте, отмечается недоразвитие диалогической речи.  Дети с трудом понимают устную речь, не могут самостоятельно сформулировать вопросы. Но в то же время они испытывают потребность в диалогическом общении, поэтому я на индивидуальных и групповых занятиях учу их навыкам ведения диалога. Для этого я использую следующие  виды работ:    

Учащиеся с хорошим уровнем речевого развития, могут самостоятельно составить диалог по теме. Затем им предлагается готовый вариант диалога.

Сначала диалог рассказывает и обыгрывает с фигурками учитель-дефектолог. Ученик воспринимает диалог на слух дважды, каждый раз повторяя то, что понял. Затем он воспринимает на слух текст по фразам и воспроизводит их. В процессе этой работы ученик упражняется в выразительном и правильном произнесении фраз, затем читает диалог, одновременно обыгрывая его с фигурками. На следующем занятии ученик сам составляет диалог из разрезного текста. Он проверяет, как составил диалог, воспринимая речь учителя на слух. Затем диалог разыгрывается по ролям: одну исполняет учитель, другую – ученик. На третьем занятии учитель и ученик при разыгрывании диалога меняются ролями (для детей с хорошим уровнем слухового развития таблички не используются). Далее ученик самостоятельно воспроизводит диалог. .

Но перенос речевого материала в реальную жизнь вызывает затруднения у наших детей. Так что в этом направлении нам ещё предстоит большая работа

5. Последний пятый метод– это занятия по телефону.

Цель метода: сформировать у ребёнка навык связной речи в ситуации, максимально приближенной к реальной. Здесь работа ведётся с детьми с хорошей речью. Это может быть занятие, где роли распределены, а могут быть и возникшие спонтанные ситуации, где ситуативный словарь подбирается самим учащимся. Большая роль в работе над формированием связной речи отводится семье. Здесь очень нужна активная позиция родителей. фото Специалисты = Ребенок = Семья Именно родители, как главные реабилитаторы,  работают над накоплением словарного запаса, закрепляют материал, пройденный учителями-дефектологами на занятиях, получают консультации по созданию речевой среды, навыкам ведения диалога, а также посещают Университет для родителей, который много лет работает в нашей школе, приобретая, таким образом, новые знания о коррекционной работе.

В процессе реабилитации детей после кохлеарной имплантации большую роль  играет взаимодействие учителя дефектолога с сурдологом. Для своевременной и качественной настройки кохлеарного импланта составляются подробные характеристики развития слуха и речи имплантированных обучающихся, отмечаются как положительные стороны, так и проблемы в реабилитации.

И в заключении хочется сказать, что наши дети успешны. Они живут полноценной жизнью - активно участвуют в общешкольных мероприятиях, посещают различные кружки, секции, художественную и музыкальную школы, продолжают дальнейшую учебу в различных учебных заведениях. Так, моя выпускница этого года поступила   учиться в колледже г. Троицка на ветеринара.  У детей есть все шансы найти своё место в жизни!!!

Э.Ф. Шамильянова