Программа коррекционного курса "Альтернативная коммуникация" для 7 класса.
рабочая программа (7 класс)

1. Пояснительная записка

Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» предназначена для учащихся 7 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Данная программа разработана на основе следующих нормативных документов:

- Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федерального закона от 08.08.2024 №315-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». (Зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года);

- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;

- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об - утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства Просвещения Российской Федерации, касающихся федеральных адаптированных образовательных программ»;

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». (Зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);

- Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с нарушением интеллекта казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2026-2027 учебный год.

Цель программы – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

• обучение глобальному чтению в доступных обучающимся пределах, понимание смысла узнаваемого слова;
• формирование умения общаться, пользуясь альтернативными средствами коммуникации: вербальными и не вербальными, понимать обращенную речь;
• развитие умения употреблять в общении слова, словосочетания, предложения, связные высказывания, писать;
• коррекция речи через расширение словарного запаса;
• воспитание мотивации к учению и общению.

Программа построена на следующих принципах:

1.Принцип системности - обеспечивает единство образования, диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей их развития и коррекции нарушений, а также всесторонний многоуровневый подход к решению проблем ребёнка.

2.Принцип деятельностного подхода.  Организация познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием учебного предмета.

3.Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – определение индивидуальной цели обучения, отбора содержания, выбора форм и методов обучения для каждого ребенка с учетом его возможностей.

4.Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание учебного предмета и результаты личностных достижений.

5.Принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений и понятий (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.).

6.Принцип линейности и концентричности. Постепенно усложняется и увеличивается объем изучаемого материала.

7.Принцип непрерывности - гарантирует непрерывность педагогической помощи учащимся.

Условно детей с тяжелыми множественными нарушениями развития можно разделить на три группы в соответствии с их характерными особенностями.

Первая группа. Дети страдают тяжелыми нарушениями опорно-двигательной функций, не могут самостоятельно передвигаться из – за сложные формы детского церебрального паралича со спастическим тетрапарезом, гиперкинезами и так далее. Дети страдают от тяжёлых неврологических заболеваний. Из-за сложных форм ДЦП они требуют полной или частичной физической помощи, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и т. д. Большая часть детей этой группы не способна самостоятельно удержать тело в сидящем положении. Спастичность конечностей нередко осложняется гиперкинезами. Процесс разговора затруднен в связи с органическим поражением речи и отсутствием возможности овладения речевыми средствами. Интеллектуальное развитие может отличаться от степени умственной отсталости и варьироваться от умеренной до глубокой. 

Дети, имеющие умеренное интеллектуальное недоразвитие, проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, которые важны для их социальной адаптации. Эта группа обучающихся проявляет интерес к коммуникации и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является положительной предпосылкой для того, чтобы обучать детей вербально - невербальными средствами коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет им овладевать основами счета, письма, чтения и т.д. 

Способность ребенка выполнять некоторые двигательные действия (удерживать предмет, хватать, контролировать движения шеи, головы и т. д.) создает необходимые условия для овладения элементарными приемами и способами самообслуживания и развития предметно-практической и трудовой деятельности.

Вторая группа. Характер развития учащихся обусловлен выраженным нарушением поведения: агрессией, самоагрессией, стереотипами, криками, полевым поведением и другими проявлением деструктивной природы. Поэтому они нуждаются в постоянном присмотре и сопровождении. 

Аутистические проявления вызывают трудности в установлении истинной степени интеллектуального недостатка, поскольку контакт детей с другими людьми отсутствует или возникает в виде формы физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. Дети не интересуются деятельностью окружающих, не проявляют обратных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не отвечают на запросы и обращения, в случаях запрещения того или иного действия, бросаются игрушками, предметами. Такие реакции наблюдаются при смене обычной для ребенка обстановки, при наличии рядом с незнакомыми людьми, в шумном месте. 

Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей, имеющих аутистические проявления, приводят к затруднению их обучения в условиях класса, поэтому, на начальной стадии обучения, они требуют индивидуальной программы и индивидуального сопровождения специалистов. 

Третья группа.  Дети не имеют выраженных нарушений движения и моторики, могут самостоятельно передвигаться. Моторные дефициты проявляются в медленном темпе, недостаточной координации и согласованности движения. Это дети имеют умеренную или тяжелую умственную отсталость без вышеперечисленных сопровождающих нарушений или с ними, но в меньшей степени не требуют постоянной помощи и контроля со стороны персонала. 

У некоторых детей могут наблюдаться деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными у детей первой и второй групп. Интеллектуальное недоразвитие проявляется чаще всего в форме умеренной степени умственной отсталости. 

Большинство детей имеют элементарную речь: они могут выражать простые слова и предложения о своих потребностях, рассказать о выполненной работе, отвечать на вопросы взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто она формальна и не ориентирована на решения социальных задач. Другие дети, не владеющие речью, могут организовать общение с помощью естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Могут совершать отдельные действия, входящие в предметные действия, однако недостаточно понятные мотивы деятельности и неустойчивость к вниманию и нарушения последовательности действия препятствуют осуществлению действия в целом.   

А. Р. Маллер, Г. В. Цикото были сформулированы основные требования к методике обучения детей данной категории.

1.Использование игровой формы как доминирующей. Игра рассматривается не как развлечение и отдых, а как средство обучения и коррекции.

2.Использование эмоций, наиболее сохранной стороны психической деятельности детей, в целях пробуждения познавательных потребностей и повышения мотивации обучения.

3.Использование подражательности, свойственной тяжело умственно отсталым детям.

4.Предметно-действенное обучение. Организация постоянной активной практической деятельности детей с конкретными предметами.

5.Детальное расчленение материала на простейшие элементы при сохранении его систематичности и логики построения. Обучение ведется по каждому элементу, и лишь затем части объединяются в целое, а дети подводятся к обобщению.

6.Постепенное усложнение самостоятельных действий детей: переход от действий по подражанию к действиям по образцу, по речевой инструкции, которая должна быть четко сформулирована.

7.Частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удерживания его на необходимое время. Комбинированное (комплексное) построение занятия.

8.Большая повторяемость материала, применение его в новых ситуациях.

9.Индивидуальная и дифференцированная работа на занятии. Задание, как правило, должен выполнять каждый ребенок в соответствии со своими возможностями и с использованием необходимой помощи педагога. Обязательная эмоциональная положительная оценка учителем малейших достижений ребенка. [5, с.127].

Программа предусматривает проведение занятий, с применением такой формы работы, как индивидуальная, работа в группе. При проведении занятий по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» предполагается использование следующих методов: словесный (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств), практический (упражнения, практические работы).

II. Характеристика коррекционного курса

У обучающихся получающих образование по АООП УО (вариант 2), устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. Все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром, его социализации и адаптации в обществе.

Выходом из этой ситуации является обучение таких детей использованию альтернативных средств коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. А для той категория детей, которая не овладеет словесными средствами коммуникации, использование невербальных средств общения станет обходным путем в организации и успешной социализации в обществе.

Использование невербальных (альтернативных) средств коммуникаций и обучение ими детей с умственной отсталостью (вариант 2)  будут компенсировать у «неговорящих» детей отсутствие полной речевой активности, поможет данной категории детей выражать свои потребности, желания и просьбы, создадут базу для развития речи и познавательной деятельности ребенка.

Актуальность внедрения средств альтернативной коммуникации в работе с детьми, которые не способны овладеть устной речью, обусловлена в первую очередь важным социальным фактором: ребенок социализируется доступными для него средствами. Использование любых подходов в работе  с  неговорящим  ребенком  оправданно,  если при  этом  учитываются индивидуальные потребности и особенности этого ребенка, а также обеспечивается доступность выбранных средств. При организации обучения необходимо подходить к каждому ребенку с учетом структуры нарушения. Выбор неречевого общения в качестве основного средства взаимодействия осуществляется на основе тщательной оценки возможностей ребенка.

Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом, способствуя развитию понимания и появлению вербальной (звуковой) речи.

Программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» включает следующие разделы:

1.Коммуникация.

2.Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

3.Чтение и письмо.

Раздел «Коммуникация» направлен на формирование у обучающегося интереса и потребности к  взаимодействию с учителем, а затем со сверстниками, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами и таблицы букв. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, о прошедших событиях с использованием пошагового плана.

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и связные высказывания, различать напечатанные слова. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее употреблением.

Импрессивная речь. Направлена на понимание слов, обозначающих предметы и объекты. Понимание слов, обозначающих действия предмета. Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержание текста.

Экспрессивная речь. Направлена на употребление слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Использование графического изображения, для обозначения предметов и объектов. Использование графического изображения, для обозначения действия предмета. Использование напечатанного слова, указывающего на  предмет, его действие. Составление простых предложений с использованием графического изображения. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения. Составление рассказа  с использование графического изображения. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения. Составление рассказа о себе с использованием графического изображения.

Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации. Чтение слов и предложений. Списывание слов и предложений.

III. Описание места коррекционного курса в учебном плане

Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционно -  развивающую область вариативной части учебного плана.

Количество часов регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

IV.Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности:

• с помощью взрослого соблюдает правила поведения в урочной и внеурочной деятельности;
• вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками с помощью взрослого;
• с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение со знакомыми взрослыми и детьми;
• понимает настроение близких взрослых и сверстников;
• выполняет правила поведения на основе усвоенных норм и правил (реагирует на «нельзя», «можно», «хорошо», «плохо» и пр.);

• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей:

• произносит свое имя, имена своих товарищей; имена и отчества педагогов и родителей;
• наблюдает за объектами живой и неживой природы;
• знает последовательность дней недели, времен года;
• определяет и называет (показывает) характерные признаки и последовательность смены времен года;
• различает некоторые виды растений (деревья, цветы);
• правильно называет (показывает) детенышей;
• называет (показывает) основные части тела животных, человека;
• выделяет предмет из группы разнородных предметов по слову и изображению;
• выделяет предметы по обобщающим признакам;
• знает некоторые общественные здания (школа, кинотеатр, почта и др.);
• выделяет некоторые общественные здания по фотографиям, используя карточки-символы;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире:

• выполняет простые инструкции взрослого при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);
• с помощью взрослого вербально (невербально) вступает в общение, задает простые вопросы (использует карточки)
• проявляет отзывчивость, доброжелательность;
• вербально (невербально) взаимодействует со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• выполняет простые действия при совместной продуктивной деятельности (использует карточки);

• освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения:

• выполняет правила поведения в разных социальных ситуациях: с близкими в семье; с учителем и учащимися в школе; с незнакомыми людьми в транспорте и магазине;
• вербально (невербально) выражает просьбу, отказ, неудовольствие, задает вопрос (использует карточки);
• выполняет задания учителя в школе и дома (использует карточки);
• проявляет активность на уроках и во внеурочное время;
• соблюдает правила поведения на уроках и переменах;
• проявляет интерес к учению;
• адекватно реагирует на похвалу и замечания;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах:

• ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;
• не проявляет агрессии при замечании взрослого или сверстника;
• реагирует на «хорошо/плохо», «можно/нельзя» при помощи взрослого и самостоятельно (использует карточки);

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств:

• с помощью взрослого участвует в различных видах творческой деятельности;
• вербально (невербально) выражает свое отношение к художественному образу (красиво/некрасиво, понравилось,/не понравилось);
• при посещении общественных мест ведет себя в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей:

• вербально (невербально) вступает в общение: спокойно разговаривает, может вежливо попросить, предложить товарищу свою помощь (учебные принадлежности, игрушки и т. д.);
• не проявляет агрессии при замечаниях взрослого или сверстника;
• вербально (невербально) проявляет элементарные чувства (радость, печаль, гнев и пр.);

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций:

• проявляет интерес к общению (вербально/невербально);
• ведет себя в детском коллективе в соответствии общепринятыми элементарными социальными нормами и правилами;
• вербально (невербально) выражает элементарные чувства: жалость, радость, сострадание;
• не мешает товарищу и принимает участие в совместной игре;
• играет увлеченно, сосредоточенно;
• подражает речевой и поведенческой деятельности взрослого, одноклассников;
• выражает свое отношение к происходящему мимикой, жестами, речью;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям:

• в повседневной жизни выполняет самостоятельно или при помощи взрослого элементарные правила личной гигиены (моет руки перед едой, вытирает рот после еды, ходит самостоятельно в туалет);
• посещает уроки физической культуры, ритмики, ЛФК;
• соблюдает совместно с родителями (законными представителями) нормы здорового образа жизни (семейные занятия различными видами спорта, прогулки и т. д.);
• выполняет инструкции, поручения взрослого, в том числе в совместной деятельности;
• при помощи взрослого сравнивает свою работу с образцом;
• самостоятельно выполняет посильные трудовые поручения;
• понимает свою социальную роль в семье, понимает значимость родителей;
• бережно относится к учебным принадлежностям, к личным вещам, понимает их назначение.

Возможные предметные результаты:

• уметь пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями.
• вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и альтернативные средства коммуникации.
• отвечать на вопрос «Для чего нужно учиться?»
• отвечать на вопросы с использованием напечатанных слов.
• задавать вопросы с использованием напечатанных слов.
• обращаться за помощью с  использованием напечатанных слов.
• соблюдать правила общения в школе, библиотеке, магазине с одноклассниками и взрослыми.
• использовать речевые конструкций при обращении по телефону.
• соблюдать  правила ведения телефонного разговора.
• поддерживать диалог при телефонном общении на заданную тему.
• поддерживать диалог со сверстниками на заданную тему посредством слова, жеста, мимики, пиктограммы, графического изображения.
• общаться  друг с другом, соблюдать правила общения в коллективе.
• выделять слова в ряду других слов.
• понимать смысл узнаваемого слова.
• понимать простые предложения.
• понимать содержания текста.
• иметь представление о предложении, тексте.
• познакомить с символами предложения.
• уметь соотносить слова с предметами, картинками.
• составлять предложения по картинке, вопросам на заданную тему.
• составлять рассказ по одной сюжетной картинке.
• составлять рассказ по серии сюжетных картин.
• составлять рассказ о прошедших или планируемых событиях.
• узнавать (различать) напечатанные слова, указывающие на время года «Осень».
• узнавать (различать) напечатанные слова, указывающие на время года «Зима».
• узнавать (различать) напечатанные слова, указывающие на время года «Весна».
• узнавать (различать) напечатанные слова, указывающие на время года «Лето».
• узнавать (различать) напечатанные слова, указывающие на действия предмета.
• использовать графическое изображение для обозначения предметов и объектов.
• отвечать на вопросы по содержанию текста с пользованием графического изображения.
• использовать карточки с напечатанными словами для общения.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием ФАООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:

1.Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагогического работника;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами.

4.Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

В результате освоения коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» у обучающихся 7 класса с умеренной умственной отсталостью будут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные базовые учебные действия.

Личностные результаты:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями;
• осознание себя как одноклассника, друга;
• осознание себя как члена семьи;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
• принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
• самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
• готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

Коммуникативные результаты:

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
• обращаться за помощью и принимать помощь;
• слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;
• сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
• договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные результаты:

• пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
• работать с учебными принадлежностями;
• следовать предложенному плану, работать в общем темпе;
• организовывать рабочее место;
• контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;
• принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев;
• корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;

Познавательные результаты:

• сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
• пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями;
• наблюдать;
• работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях);
• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
• устанавливать видо - родовые отношения предметов;
• писать;
• наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

В соответствии с требованиями ФГОС результативность обучения каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг предметных результатов обучения по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» проводится в 3 этапа:  

1 этап – сентябрь (стартовая диагностика)

2 этап – январь (текущая диагностика)

3 этап - май (промежуточная диагностика)

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация».  

Результат оценивается по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно;

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или невербальной);

3 балла - выполняет действие по образцу;

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью;

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью;

0 баллов - действие не выполняет.  

Полученные данные заносятся в карту развития.

В ходе реализации программы «Альтернативная коммуникация» в 7 классе отслеживается мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

 Он состоит из трёх этапов (стартовый – сентябрь, промежуточный – декабрь, итоговый – май).

Для оценки сформированности каждого действия используем следующую систему оценки:

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла - способен   самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Базовые учебные действия отслеживаются в результате наблюдений, опроса, практических действий в игровых ситуациях.

 Тематический план

 V.Содержание коррекционного курса

Коммуникация

Здравствуй, школа! (Рассматривание сюжетных картинок по лексической теме «Школа», выбор картинки, соответствующей предложению, произнесённому учителем, повторение предложения  с использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), графическим изображением; ответы на вопросы, составление предложений по образцу, участие в диалоге доступным способом), поддержание зрительного контакта с собеседником).

Поддержание диалога на заданную тему. (Повторение сказки «Теремок», определение слов каждого героя по вопросам учителя, распределение ролей, разучивание слов героев сказки, воспроизведение диалога доступным способом (взгляд, жест, графическое изображение, напечатанное слово, предложение, поддержание зрительного контакта с собеседником).

В библиотеке. (Рассматривание предметных и сюжетных картинок по теме, составление словосочетаний и предложений посредством напечатанного слова, графического изображения, конструирование диалога по теме «В библиотеке» доступным способом, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Телефонный разговор. (Рассматривание иллюстраций по теме, знакомство с правилами общения по телефону, разучивание необходимой информации для общения с диспетчерами экстренных служб (ФИО, адрес), работа по технологической карте «Общение по телефону» доступным способом, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Какая сегодня погода? (Рассматривание иллюстраций по теме, составление предложений по сюжетным картинкам с использованием доступных вербальных, невербальных средств (словом, звуком, жестом, действием), графическим изображением, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Сказка «Три медведя». (Рассматривание иллюстраций к сказке, отгадывание загадок, выборочный пересказ с опорой на иллюстрации, работа с разрезными картинками, работа над силой голоса, распределение ролей, Инсценирование сказки доступным способом, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Учимся понимать животных. (Составление предложений на тему «У меня появился щенок!", рассматривание иллюстраций, игра "Узнай моего питомца", участие в диалоге доступным способом, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Веселый праздник. (Рассматривание предметных и сюжетных картинок на тему «Праздник», конструирование поздравлений и ответных реплик, в том числе реплик, сопровождающих вручение подарка, участие в диалоге доступным способом, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Отправляюсь в магазин. (Рассматривание наглядных картинок; ответы на вопросы; выбор картинки, соответствующей предложению, произнесённому учителем; игры «Подбери пару», «Отгадай мою покупку»; участие в диалоге между продавцом и покупателем; проигрывание ситуаций покупки школьных принадлежностей, участие в диалоге доступным способом, понимание, называние (употребление) слов «магазин», «купить», «деньги», использование карточек с картинкой и напечатанным словами при составлении диалога, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Задавание вопросов предложением. (Рассматривание предметных и сюжетных картинок, составление предложений по рисунку, участие в диалоге доступным способом, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Составление коротких предложений по теме «Осень». (Рассматривание сюжетных картин по теме «Осень», составление предложений с использованием напечатанных слов графических изображений по образцу).

Разучивание стихотворения Е.Трутневой «Осень». (Прослушивание стихотворения, ответы на вопросы по содержанию текста стихотворения с использованием графического изображения, понимание и передача доступным способом текста стихотворения).

Понимание и называние слов, обозначающих время года «Осень». (Рассматривание предметных и сюжетных  картинок по лексической теме «Осень», выражение своих желаний при рассмотрении картинок доступным способом, понимание, называние (употребление) слов, обозначающих  время года, цвета осени (красный, желтый, зеленый), ответы на вопросы доступным способом, узнавание карточек с картинкой и  напечатанными словами «осень», «листья», «дерево», «гулять», «дорожки», «парк».)

Показ графических изображений, обозначающих время года «Осень». (Рассматривание картинок, узнавание и использование карточек с картинками и напечатанными словами «осень», «листья», «дерево», «гулять», «дорожки», «парк»;     закрепление графического изображения слов «осень», «листья», «дерево», «гулять», «дорожки», «парк»).

Понимание и называние слов, обозначающих время года «Зима». (Рассматривание предметных и сюжетных  картинок по лексической теме «Зима», выражение своих желаний при рассмотрении картинок доступным способом, понимание, называние (употребление) слов, обозначающих  время года, цвета зимы (белый, голубой). Рассматривание картин зимнего города. Знакомство с карточками, картинками и напечатанными словами «зима», «снег», «снеговик», дерево», «гулять», «да», «нет»).

Показ графических изображений, обозначающих время года «Зима». (Рассматривание картинок, узнавание и использование карточек с картинками и напечатанными словами «зима», «снег», «снеговик», дерево», «гулять»; закрепление графического изображения слов «зима», «снег», «снеговик», дерево», «гулять», «да», «нет»).

Составление рассказа «Новогодняя ёлка». (Рассмотрение сюжетной картинки, составление предложений по рисунку, с использованием графических изображений, участие в диалоге, ответы и задавание вопросов доступным способом, передача доступным способом составленного рассказа).

Понимание содержания текста. (Прослушание текста, рассматривание и выбор картинок, ответы на вопросы по содержанию текста, с использованием графического изображения, понимание и передача доступным способом содержания текста).

Понимание и называние слов, обозначающих время года «Весна». (Рассматривание предметных и сюжетных  картинок по лексической теме «Весна», выражение своих желаний при рассмотрении картинок доступным способом, понимание, называние (употребление) слов, обозначающих  время года. Знакомство с карточками, картинками и  напечатанными словами «весна», «ручей», «почки», «гулять», «проталинки», «парк»). Понимание, называние (употребление) слов «весна», «ручей», «почки», «гулять», «проталинки», «парк»).

Показ графических изображений, обозначающих время года «Весна». (Рассматривание картинок, узнавание и использование карточек с картинками и напечатанными словами «весна», «ручей», «почки», «гулять», «проталинки», «парк»; закрепление графического изображения слов «весна», «ручей», «почки», «гулять», «проталинки», «парк»).

Составление рассказа по серии сюжетных картин. (Рассмотрение серии  сюжетных картин, составление предложений по рисунку, с использованием графических изображений, участие в диалоге, ответы и задавание вопросов доступным способом, передача доступным способом составленного рассказа).

Составление рассказа о себе. (Рассматривание фотографий детей, работа с зеркалом, подбор картинок  и напечатанных слов, составление  описательного рассказа  «О себе» по мнемотаблице).

Понимание и называние слов, обозначающих время года «Лето». (Рассматривание предметных и сюжетных  картинок по лексической теме «Лето», выражение своих желаний при рассмотрении картинок доступным способом, рассматривание картин летней природы; понимание, называние (употребление) слов, обозначающих время года. Понимание, называние (употребление) слов «лето», «жара», «цветы», «трава»).

Показ графических изображений, обозначающих время года «Лето». (Рассматривание картинок, узнавание и использование карточек с картинками и напечатанными словами «лето», «жара», «цветы», «трава»; закрепление графического изображения слов «лето», «жара», «цветы», «трава»).

Чтение и письмо

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих время года «Осень». (Рассматривание картинок и напечатанных слов; соотнесение напечатанного слова с картинкой. Узнавание (чтение) слов «осень», «листья», «дерево», «гулять», «дорожки», «парк»; печатание (написание) слов и предложений.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих время года «Зима». (Рассматривание картинок и напечатанных слов; соотнесение напечатанного слова с картинкой. Узнавание (чтение) слов «зима», «снег», «снеговик», дерево», «гулять», «да», «нет»; печатание (написание) слов и предложений.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих время года «Весна». (Рассматривание картинок и напечатанных слов; соотнесение напечатанного слова с картинкой. Узнавание (чтение) слов «весна», «ручей», «почки», «гулять», «проталинки», «парк»); печатание (написание) слов и предложений.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих время года «Лето». (Рассматривание картинок и напечатанных слов; соотнесение напечатанного слова с картинкой. Узнавание (чтение) слов «лето», «жара», «цветы», «трава»); печатание (написание) слов и предложений. Узнавание и различение букв.

 Описание материально-технического обеспечения

 образовательного процесса

Освоение коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (вариант 2).

Демонстрационные и печатные пособия:

• коммуникативные  таблицы и тетради для общения;
• наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой для развития речи;
• демонстрационные карточки: набор карточек  по сказкам;
• карточки с напечатанными слогами, словами;
• карточки (пиктограммы, фотографии, символы);
• карточки с изображениями объектов, людей, действий.

Технические средства обучения:

• персональный компьютер;
• цифровая фоторамка;
• микрофон;
• логопедический тренажер «Дельфа-142»;
• мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике;
• аудио и видеоматериалы.

Используемая литература

1.Альтернативная Коммуникация. Методический сборник Штягинова Е.А., Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эвричайлд» (Великобритания), 2010 г.

2.Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин A.M., Комарова С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).

3.Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.—Пб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).

4.Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок. И др. : Упражнения с пиктограммами. – М.: Дрофа, 2007-2008.

5.Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интелектуальными нарушениями, а также с РАС/Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен. - М.: Теревинф, 2014.

6.Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.

7.Коррекционно-педагогическая работа в домах – интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием. Национальный институт образования.- Минск, 2008г.

8.Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебнометодическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.

9.Лынская М. И. «Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий»

10.Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой            интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-208с

11.Мартинсен Х. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра. М., 2017.

12.Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекцион-норазвивающего обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.

13.Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

14.Номовир И.Г. Программы для центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Коммуникация (5-9) классы. Минск 2007 13.Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки.— М.: Теревинф, 2003

15.Программы для специальных учреждений образования для детей с аутистическими нарушеними. Национальный институт образования 2010 г.

16.Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель НИИ дефектологии АПН СССР. Москва – 1983г.

17.Пятница Т.В., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Ч.1.- М.:ТЦ Сфера,2010.

18.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4 издание. - М.: Просвещение, 2006.- 192 с.

19.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 5—9 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4издание. - М.: Просвещение, 2000.

20.Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г.

21.Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

22.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

23.Шипицына Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. СПб.: Изд-во Союз, 2004. — 336 с.

24. Юхтанова Е. А. Обучение детей с комплексными нарушениями развития //    Молодой ученый. — 2017. — №39. — С. 118-121. — URL https://moluch.ru/archive/173/45804/

                                                            Календарно - тематическое планирование по коррекционному курсу                                 Приложение

 «Альтернативная коммуникация» 7 класс

1 четверть (16 часов) (2 часа в неделю)

«Альтернативная коммуникация» 7 класс

2 четверть (16 часов) (2 часа в неделю)

«Альтернативная коммуникация» 7 класс

3 четверть (21 час) (2 часа в неделю)

«Альтернативная коммуникация» 7 класс

4 четверть (15 часов) (2 часа в неделю)

Приложение

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) разработаны для 7 класса на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Назначение КИМ

Основной целью проверочных работ для стартовой и промежуточной диагностики является оценка результативности обучения, уровня усвоения системы опорных знаний, умений и определение достижения планируемых результатов по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация», а также сформированности некоторых учебных действий – адекватного восприятия учебной задачи, умения контролировать свои действия, находить правильный ответ.  

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Намеченный в Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализованный в материалах федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) компетентностный подход отразился и в содержании КИМ по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация».

О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением элементарных языковых норм.

Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными навыками элементарной речевой деятельности.

Выполнение учащимися совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить уровень их подготовки, достигнутого к определенному периоду обучения, которое обеспечивает возможность дальнейшего успешного продолжения обучения.

Структура КИМ. Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. Распределение заданий по уровням сложности

Работа составлена в двух вариантах для каждого вида диагностики. Варианты одинаковые по структуре, но отличаются сложностью, способами и методами выполнения заданий в зависимости от степени нарушений развития учащихся.  Задания проверочной работы составлены на материале следующих разделов содержания: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Тестовая работа включает 5 заданий на практические действия. В Таблице 1 представлено распределение заданий по блокам содержания коррекционного курса «Альтернативная коммуникация».

Распределение заданий КИМ по содержанию

Таблица 1

Оценка качества усвоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР программы по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» осуществляется на основе анализа результатов учебных умений учащихся по баллам.

Результаты анализа:

0 баллов — не проявляет данное умение;

1 балл — демонстрирует умение с помощью учителя;

2 балла — допускает ошибки при демонстрации умений;

3 балла — демонстрирует умение самостоятельно.

Подсчёт процента усвоения учебного материала ведётся по формуле:

Сумма баллов по предмету * 100%

Максимальное количество баллов

Данные заносятся в Таблицу 2.

Время выполнения варианта КИМ индивидуально, в зависимости от возможностей и способностей каждого учащегося.

План варианта КИМ

7 класс

Стартовая диагностика.

I вариант.

1.Понимание обращённой речи, инструкций.

(характер проявлений)

Выполнение инструкций «Посмотри на меня», «Открой книгу»

Обращение с просьбой о помощи.

Организационный этап на занятии. Проверяем готовность к уроку. Педагог называет (показывает)  школьные принадлежности, которые необходимы для занятия. На парте находятся не все предметы. Обучающийся обращается за помощью возможным для него способом.

2.Ответы на вопросы жестом, словом, предложением, графическим изображением.

Рассказывание (видео, аудио) сказки «Теремок».

Вопросы по сказке:

• Как называется сказка?
• Какой был теремок?
• Кто первый постучал в теремок?
• Кто пришел к теремку второй (третий, четвертый…)?
• Как герои сказки просились в теремок?
• Как герои сказки отвечали, кто живет в теремке?
• Кто сломал теремок? Как ты думаешь, почему?
• Что сделали все герои сказки, когда медведь сломал теремок?
• Каких героев вы запомнили?
• Тебе понравилась сказка?

3.Узнавание (различение) напечатанных слов. 

Инструкция. Соедини слово с картинкой. (Предлагается два слова и три иллюстрации, обучающиеся читают возможным для них способом, соотносят слово с иллюстрацией (соединят линией)).

Чтение слов, предложений.

ВОДА  ЛУНА ЛИСА

МУХА  ДЫМ  НОС

ЭТО МАМА. ВОТ ЛИСА.

Письмо.

Спиши два предложения.

СЫН ЕЛ КАШУ.

У МАШИ КОТ.

II вариант.

1.Понимание обращённой речи, инструкций.

 (характер проявлений)

Выполнение инструкций «Посмотри на меня», «Открой книгу»

Обращение с просьбой о помощи.

Организационный этап на занятии. Проверяем готовность к уроку. Педагог называет (показывает)  школьные принадлежности, которые необходимы для занятия. На парте находятся не все предметы. Обучающийся обращается за помощью возможным для него способом.

2.Ответы на вопросы жестом, словом, предложением, графическим изображением.

Рассказывание (видео, аудио) сказки «Теремок».

Вопросы по сказке:

• Какую сказку слушали (смотрели)?
• Кто первый постучал в теремок?
• Кто пришел к теремку второй (третий, четвертый…)?
• Кто сломал теремок? Как ты думаешь, почему?
• Что сделали все герои сказки, когда медведь сломал теремок?
• Каких героев вы запомнили? 
• Тебе понравилась сказка?

3.Узнавание (различение) напечатанных слов.

Инструкция. Соедини слово с картинкой. (Предлагается одно слово, которое обучающиеся читают возможным для них способом, затем находят подходящую иллюстрацию из трёх имеющихся (соединяют слово с иллюстрацией линией)).

Чтение слов, предложений.

МАМА ИВА МЫЛО

ЭТО МАМА.

Письмо. Инструкция. Спиши слова.

ТУЧА ЛУЖА

Промежуточная диагностика.

I вариант.

1.Понимание обращённой речи, инструкций.

Обращение с просьбой о помощи. Обучающийся обращается за помощью возможным для него способом.

Использование слов благодарности. Обучающийся использует слова благодарности  возможным для него способом.

Организационный этап на занятии (характер проявлений).

2.Ответы на вопросы жестом, словом, предложением, графическим изображением.

Работа по серии сюжетных картин. Сказка «Три медведя».

Рассказывание  (аудио, видео) сказки «Три медведя».

Вопросы по содержанию сказки:

• Как называется сказка?
• Почему девочка заблудилась в лесу?
• Куда девочка зашла?
• Кто жил в домике?
• Сколько было комнат в домике?
• Что увидела девочка на столе в столовой?
• Что делала девочка в столовой?
• Что случилось с маленьким стульчиком и почему?
• Что увидела девочка в другой горнице?
• В какую кроватку легла спать девочка?
• Что увидели медведи в столовой, когда пришли домой?
• Что сказал каждый медведь?
• Что увидели медведи в другой комнате?
• Что хотел сделать Мишутка, когда увидел девочку в своей постельке?
• Как девочка убежала из домика медведей?
• Тебе понравилась сказка?

3.Узнавание (различение) напечатанных слов. 

Инструкция. Соедини слово с картинкой по теме «Весна». (Предлагается шесть слов и восемь иллюстраций, обучающиеся читают возможным для них способом, соотносят слово с иллюстрацией (соединят линией)).

Чтение слов, предложений.

Инструкция. Прочитай слова и предложение.

ЛЕТО ВАНЯ ТИМА ЗИМА ЖАРА ТРАВА МАША ДА НЕТ

У МАМЫ МАША.

Письмо.

Спиши предложение. Найди в словах букву мягкий знак и подчеркни.

ТУТ БЫЛА ЕЛЬ.

В ЛЕСУ ОСЕНЬ.

Промежуточная диагностика.

II вариант.

1.Понимание обращённой речи, инструкций.

Обращение с просьбой о помощи. Обучающийся обращается за помощью возможным для него способом.

Использование слов благодарности. Обучающийся использует слова благодарности  возможным для него способом.

Организационный этап на занятии (характер проявлений).

2.Ответы на вопросы жестом, словом, предложение, графическим изображением.

Вопросы по содержанию сказки:

• Как называется сказка?
• Куда девочка зашла?
• Кто жил в домике?
• Что увидела девочка на столе в столовой?
• Что делала девочка в столовой?
• Что случилось с маленьким стульчиком?
• Что увидела девочка в другой горнице?
• В какую кроватку легла спать девочка?
• Что хотел сделать Мишутка, когда увидел девочку в своей постельке?
• Как девочка убежала из домика медведей?
• Тебе понравилась сказка?

3.Узнавание (различение) напечатанных слов. Инструкция. Соедини слово с картинкой по теме «Весна». (Предлагается два четыре слова и шесть иллюстраций, обучающиеся читают возможным для них способом, соотносят слово с иллюстрацией (соединят линией)).

Чтение букв, слогов, слов, предложений.

Инструкция. Прочитай слова.

ЗИМА ЛЕТО МАША ЖАРА ДА НЕТ

Письмо.

Инструкция. Спиши слова. Найди в словах букву мягкий знак и подчеркни.

ОСЕНЬ  ГУЛЯТЬ

Дополнительные материалы и оборудование не требуются.

Условия проведения (требования к специалистам)

Проверочная работа проводится индивидуально. На выполнение работы не отводится определенного времени, т.к. возможности и способности каждого учащегося субъективны и индивидуальны. Ответы педагог заносит в бланки.

Рекомендации по подготовке к работе

Инструкция учителю.

Каждая работа состоит из 5 заданий, которые выполняются без учета времени.

Вам необходимо:

1. Обеспечить каждого ученика проверочной работой и ручкой.

2. Перед началом работы учащимся необходимо рассказать о цели проверочной работы, акцентируя внимание на особенности выполнения каждого задания.

3. Выполнять задания по порядку. Если учащемуся не удается выполнить некоторые задания, необходимо оказать ему помощь.

4. Проверить выполненные задания и оценить их в бальной системе.

5.Провести анализ усвоения учебного материала по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация».