1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса ««Альтернативная коммуникация» предназначена для учащихся 9 класса по адаптированной основной общеобразовательной программе обучающихся с нарушением интеллекта (вариант 2).

Данная рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:

- Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федерального закона от 08.08.2024 №315-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». (Зарегистрированного в Минюсте РФ 03.02.2015 года);

- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.05.2026 № 316 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115»;

- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об - утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства Просвещения Российской Федерации, касающихся федеральных адаптированных образовательных программ»;

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 № 19 «Об утверждении СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». (Зарегистрирован в Минюсте России 02.06.2026 № 86855);

- Адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с нарушением интеллекта казенного общеобразовательного учреждения Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат» на 2026-2027 учебный год.

 Цель программы – развитие навыков общения и речи, как словесных, так и невербальных, умение применять их в повседневном взаимодействии с людьми.

Для достижения этой цели решаются следующие задачи:

• Обучать чтению целыми словами в пределах возможностей учащихся, с пониманием значения прочитанного.
• Развивать способности общаться с помощью различных средств (устных и письменных, а также невербальных), и понимание обращенной к ним речи.
• Корригировать речь путем обогащения словарного запаса.
• Воспитывать интерес к обучению и общению.

При проведении занятий по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» предполагается использование следующих методов: словесный (рассказ, объяснение, беседа), наглядный (применение пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств), практический (упражнения, практические работы). В

 работе используются здоровьесберегающие, интерактивные, игровые, развивающие технологии. Программа предусматривает проведение занятий, с применением такой формы работы, как индивидуальная, работа в группе.

 В 9 классе для обучающихся ведется безотметочное обучение. Система оценки результатов отражает взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода;

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике;

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценивании достижений диагностики уровня усвоения знаний и умений учитываются особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых действий, графических работ. При выполнении всех заданий и упражнений по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» ученикам оказывается помощь педагогом: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции. При оценке результативности достижений учитывается степень самостоятельности обучающегося.

В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, оценивается его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

В ходе реализации рабочей программы ведется мониторинг предметных результатов обучения по коррекционному курсу проводится в 3 этапа:  

1 этап – сентябрь (стартовая аттестация)

2 этап – декабрь (текущая аттестация)

3 этап – май (промежуточная аттестация)

Цель мониторинга - оценка уровня сформированности представлений, действий/операций и определение достижения планируемых результатов по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация»

Результат оцениваются по следующим критериям:

5 баллов - выполняет действие самостоятельно,

4 балла - выполняет действие по инструкции (вербальной или неверб.),  

3 балла - выполняет действие по образцу,

2 балла - выполняет действие с частичной физической помощью,

1 балл - выполняет действие со значительной физической помощью,

0 баллов - действие не выполняет.  

Полученные данные заносятся в «Карту развития», отражающую динамику достижений предметных результатов.

Оценка сформированности базовых учебных действий проводится на основе программы формирования базовых учебных действий, обучающихся по АООП (вариант 2) казенного образовательного учреждения Омской области «Исилькульская школа-интернат».

II. Общая характеристика коррекционного курса

Значительные нарушения или полное отсутствие устной речи у обучающихся приводят к серьезным трудностям или невозможности понимания их окружающими. Это препятствует полноценному социальному взаимодействию, адаптации и интеграции ребенка в общество.

      Решением данной проблемы является обучение таких детей альтернативным средствам коммуникации, включающим жесты, мимику, системы символов и пиктограмм. При этом методика обучения должна способствовать тому, чтобы невербальные средства выступали в качестве предпосылки, а не барьера для овладения вербальными формами общения. Для категории обучающихся, которые не смогут освоить словесную речь, использование невербальных средств станет обходным путем для организации эффективной социализации.

     Применение и обучение учеников невербальным (альтернативным) средствам коммуникации компенсирует отсутствие полноценной речевой активности у "неговорящих" учащихся, позволяя им выражать свои потребности, желания и просьбы, а также формируя основу для развития речи и познавательной деятельности.

Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом, способствуя развитию понимания и появлению вербальной (звуковой) речи.

Программа коррекционных занятий «Альтернативная коммуникация» включает следующие разделы:

1.Коммуникация.

2.Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

3.Чтение и письмо.

Раздел «Коммуникация». В 9 классе учащиеся активно развивают свои коммуникативные способности, чтобы лучше понимать речь и эффективнее выражать свои мысли. Они учатся воспринимать и интерпретировать информацию, а также адекватно на нее реагировать, используя как слова, так и невербальные средства. Особое внимание уделяется практическим навыкам, таким как поддержание зрительного контакта, повторение фраз, указание на изображения и использование жестов, мимики, звуков и рисунков для передачи информации. Параллельно формируются важные социальные навыки: умение начинать диалог, участвовать в ролевых играх, четко говорить и строить короткие связные высказывания. Дети осваивают базовые элементы общения, необходимые для взаимодействия с окружающими, включая зрительный контакт, выбор предметов, движения и воспроизведение речевых образцов.

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации». В 9 классе учащиеся активно развивают свои коммуникативные способности, совершенствуя умение воспринимать и понимать, как устную, так и письменную речь. Они учатся устанавливать прочные ассоциации между визуальными образами (картинками) и словами, описывающими времена года, цветовые оттенки и природные явления. Важной частью обучения является освоение навыков подбора и корректного использования графических материалов и текстовых подписей. Школьники учатся самостоятельно конструировать предложения и создавать небольшие повествования на заданные темы, опираясь на увиденные иллюстрации и материалы урока. Развивается навык активного слушания, поощряется участие в диалогах, умение формулировать вопросы и давать на них развернутые ответы.

Раздел «Чтение и письмо». В разделе «Чтение и письмо» девятиклассники поэтапно осваивают фундаментальные навыки, необходимые для эффективного распознавания и записи информации в доступной форме. Основная задача – сформировать устойчивую способность узнавать и различать печатные слова, обозначающие времена года и их характерные признаки. На занятиях ученики активно работают с подобранными иллюстрациями и соответствующими надписями, устанавливают соответствие между словами и изображенными объектами/явлениями. Они закрепляют знание ранее изученных терминов (таких как "осень", "листья", "зима", "весна", "лето" и др.) и практикуются в их написании от руки или на клавиатуре. Одновременно с этим, ученики тренируются осознанно читать и аккуратно записывать новые слова.

III. Описание места коррекционного курса в учебном плане

Программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» входит в коррекционно -  развивающую область вариативной части учебного плана.

Количество часов регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

IV. Примерные планируемые результаты освоения программы

Личностные и предметные планируемые результаты освоения программы обучающимися рассматриваются в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям обучающихся.

Ожидаемые личностные результаты:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к

определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его

органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,

покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла

учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Возможные предметные результаты:

Коммуникация:

• поддерживать зрительный контакт с собеседником при общении
• отвечать на вопросы и задавать их по сюжетной картинке доступным способом (слово, жест, карточка)

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации:

• конструировать простые предложения по теме с использованием графических изображений (пиктограмм, напечатанных слов)
• участвовать в элементарных диалогах по темам: «знакомство», «в столовой», «день рождения», «музей»
• понимать и употреблять слова по темам: погода (дождь, туман, листопад, капель, роса), зимние забавы (санки, коньки, лыжи), занятия людей (читать, рисовать, петь), транспорт, летние каникулы (море, пляж)
• составлять описательный рассказ о друге или по сюжетной картинке с опорой на мнемотаблицу
• инсценировать сказку доступными средствами (жесты, мимика, реплики)

• самостоятельно начинать диалог без напоминания взрослого
• использовать в речи развернутые предложения (3–4 слова) без опоры на карточки

Чтение и письмо:

• узнавать и различать напечатанные слова по темам: осень, зима, весна, лето, транспорт, хобби, праздники
• соотносить напечатанное слово с соответствующей картинкой

• узнавать изученные слова в тексте без опоры на иллюстрацию

• печатать (писать по клеточкам или набирать на компьютере) отдельные слова по изученным темам
• печатать простые предложения по образцу (например: «самолет летит», «я читаю книгу»)
• раскрашивать и подписывать картинки

• самостоятельно составлять и печатать 2–3 коротких предложения по сюжетной картинке без списывания с образца.

Изучение коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в 9 классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий:

• взаимодействие со взрослыми
• нахождение и обучение в среде сверстников
• ориентация в учебной среде
• коммуникативное взаимодействие со сверстниками
• эмоциональное взаимодействие со сверстниками
• сосредоточенность на объекте деятельности
• выполнение инструкций
• использование по назначению учебных материалов
• выполнение действия по подражанию
• выполнение действия по образцу
• выполнение        задания        в        течение        определенного периода времени
• выполнение задания от начала до конца
• выполнение задания с заданными качественными параметрами
• самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.

V. Содержание коррекционного курса

Коммуникация

Снова в школу! (Рассматривание сюжетных картинок на теме «День знаний!», выбор изображения к произнесенному педагогом предложению. Воспроизведение предложения с применением всех доступных средств коммуникации (вербальных, невербальных, включая звуки, жесты, действия), а также его графическое представление. Ответы на поставленные вопросы, конструирование предложения по заданному образцу и активное участие в диалоге, используя доступные способы взаимодействия. Поддержание зрительного контакта с собеседником является неотъемлемой частью коммуникативного процесса.

Поддержание диалога на заданную тему. (Повторение сказки «Волк и семеро козлят», уточнение лексического значения реплик персонажей в ходе диалога с преподавателем. Разъяснение смысла высказываний каждого героя, основываясь на вопросах педагога. Анализ и интерпретация ключевых слов и фраз каждого персонажа под руководством учителя.

В столовой. (Рассматривание предметных и сюжетных картинок по теме, повторение правил поведения, составление словосочетаний и предложений посредством напечатанного слова, графического изображения, конструирование диалога по теме «В столовой» доступным способом, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Знакомство во дворе. (Рассматривание иллюстраций по теме, знакомство с правилами знакомства, разучивание необходимой информации для общения со сверстниками, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Сказка «Лиса и заяц». (Рассматривание иллюстраций к сказке, отгадывание загадок, выборочный пересказ с опорой на иллюстрации, работа с разрезными картинками, работа над силой голоса, распределение ролей, Инсценирование сказки доступным способом, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Друзья наши меньшие. (Составление предложений на тему «Мой домашний питомец", рассматривание иллюстраций, игра "Узнай по описанию", участие в диалоге доступным способом, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Я-именинник. (Рассматривание предметных и сюжетных картинок на тему «День рождения», конструирование поздравлений и ответных реплик, разучивание реплик на тему «Как правильно дарить подарки», участие в диалоге доступным способом, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Отправляемся в музей. (Рассматривание наглядных картинок; ответы на вопросы; выбор картинки, соответствующей предложению, произнесённому учителем; сюжетно-ролевые игры, участие в диалоге между контроллером и посетителем; участие в диалоге доступным способом, использование карточек с картинкой и напечатанным словами при составлении диалога, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Задавание вопросов по сюжетной картинке. (Рассматривание предметных и сюжетных картинок, составление предложений по рисунку, участие в диалоге доступным способом, поддержание зрительного контакта с собеседником).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Составление описательного рассказа о друге. (Рассматривание фотографий детей, подбор картинок и напечатанных слов, составление описательного рассказа «О друге» по мнемотаблице, игра (Угадай кто).

Понимание и называние слов, обозначающих природные явления летом. (Рассматривание предметных и сюжетных картинок по лексической теме «Лето», выражение своих желаний при рассмотрении картинок доступным способом, рассматривание картин летней природы; понимание, называние (употребление) слов, обозначающих время года. Понимание, называние (употребление) слов «луг», «насекомые», «поляна», «росса»).

Показ графических изображений, обозначающих природные явления летом. (Рассматривание картинок, узнавание и использование карточек с картинками явлений (дождь, радуга, росса).

 Составление коротких предложений по теме погода осенью. (Рассматривание сюжетных картин по теме «Осенняя погода», составление предложений с использованием напечатанных слов графических изображений по образцу).

Разучивание стихотворения И. Бурсов «Листопад». (Прослушивание стихотворения, ответы на вопросы по содержанию текста стихотворения с использованием графического изображения, понимание и передача доступным способом текста стихотворения).

Понимание и называние слов, обозначающих погодные условия осенью. (Рассматривание предметных и сюжетных  картинок по лексической теме «Осенняя погода», выражение своих желаний при рассмотрении картинок доступным способом, понимание, называние (употребление) слов, обозначающих  погодные явления, ответы на вопросы доступным способом, узнавание карточек с картинкой и  напечатанными словами «туман», «листопад», «дождь», «слякоть»).

Понимание и называние слов, обозначающих зимние забавы. (Рассматривание предметных и сюжетных картинок по лексической теме «Забавы зимой», выражение своих желаний при рассмотрении картинок доступным способом, понимание, называние (употребление) слов, обозначающих зимние забавы. Рассматривание картин зимнего города. Знакомство с карточками, картинками и напечатанными словами «санки», «коньки», «каток», «снежки», «лыжи»)

Показ графических изображений, обозначающих зимние забавы. (Рассматривание картинок, узнавание и использование карточек с картинками и напечатанными словами «санки», «коньки», «каток», «снежки», «лыжи», закрепление графического изображения слов «санки», «коньки», «каток», «снежки», «лыжи».

Составление рассказа «Новый год стучится в двери». (Рассмотрение сюжетной картинки, составление предложений по рисунку, с использованием графических изображений, участие в диалоге, ответы и задавание вопросов доступным способом, передача доступным способом составленного рассказа).

Понимание содержания текста. (Прослушание текста, рассматривание и выбор картинок, ответы на вопросы по содержанию текста, с использованием графического изображения, понимание и передача доступным способом содержания текста).

Понимание и называние слов, обозначающих занятия людей. (Рассматривание предметных и сюжетных картинок по лексической теме «Мое любимое загятие», выражение своих желаний при рассмотрении картинок доступным способом, понимание, называние (употребление) слов, обозначающих занятия людей (хобби). Знакомство с карточками, картинками и напечатанными словами «читать», «книга», «рисовать», «краски», «музыка», «петь»). Понимание, называние (употребление) слов «читать», «книга», «рисовать», «краски», «музыка», «петь»).

 Показ графических изображений, обозначающих занятия людей. (Рассматривание картинок, узнавание и использование карточек с картинками и напечатанными словами «читать», «книга», «рисовать», «краски», «музыка», «петь»).; закрепление графического изображения слов «читать», «книга», «рисовать», «краски», «музыка», «петь»).

Составление рассказа по серии сюжетных картин. (Рассмотрение серии сюжетных картин, составление предложений по рисунку, с использованием графических изображений, участие в диалоге, ответы и задавание вопросов доступным способом, передача доступным способом составленного рассказа).

Понимание и называние слов, обозначающих время года «Летние каникулы». (рассмотрение сюжетных картинок, понимание и называние слов («море», «пляж», «парк», «пикник»);

Показ графических изображений, обозначающих летние каникулы. (работа с предметными и сюжетными иллюстрациями по теме, участие в диалоге, задавание вопросов и дача ответов по теме).

Чтение и письмо

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих погодные явления осенью.  (Рассматривание картинок и напечатанных слов; соотнесение напечатанного слова с картинкой. Узнавание (чтение) слов «туман», «листопад», «дождь», «слякоть»).; печатание (написание) слов и предложений.

«Печатание (или написание) слов и предложений, обозначающих погодные условия осенью» (рассматривание сюжетных картинок: выявление признаков осенних признаков. («листопад», «изморось», «туман», «сбор урожая»); соотнесение слов и изображений: (прописи и печать слов «туман», «листопад», «дождь», «слякоть»), выписать слова по клеточкам или набрать на компьютере.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих зимние забавы. (Рассматривание картинок и напечатанных слов; соотнесение напечатанного слова с картинкой. Узнавание (чтение) слов «санки», «коньки», «каток», «снежки», «лыжи»; печатание (написание) слов и предложений.

«Печатание (или написание) слов и предложений, обозначающих занятия людей (хобби). (рассматривание картинок, обсуждение занятий каждого ребенка; соотнесение слов и изображений: («читать», «книга», «рисовать», «краски», «музыка», «петь») с соответствующими картинками, письмо слов и фраз, связанных с занятиями людей; составление простых предложений: «читаю книгу», «слушаю музыку»; раскрашивание и подписывание картинок.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих признаки весны. (Рассматривание картинок и напечатанных слов; соотнесение напечатанного слова с картинкой. Узнавание (чтение) слов «солнце», «проталина», «ледоход», «капель»); печатание (написание) слов и предложений.

«Печатание (или написание) слов и предложений, обозначающих праздник- День Рождения.» (написание или набор выбранных слов, связанных с праздником, от руки или на клавиатуре компьютера; просмотр ярких красочных картинок, изображающих различных праздников, совместное обсуждение изображений; задание на установление связей между нарисованными элементами и напечатанными словами («подарок», «салют», «гости»).

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих летние каникулы. (Рассматривание картинок и напечатанных слов; соотнесение напечатанного слова с картинкой. Узнавание (чтение) слов «море», «пляж», «парк», «пикник»); печатание (написание) слов и предложений.

«Печатание (или написание) слов, обозначающих транспорт (рассматривание картинок и иллюстраций, изображающих транспорт, выделение видов транспорта («водный», «наземный», «воздушный») соотнесение слов и изображений: («трамвай», «поезд», «корабль», «самолет», «машина»);

печатание (написание) слов («трамвай», «поезд», «корабль», «самолет», «машина»); составление простых предложений: «Самолет летит», «машина едет», «корабль плывет». Составление графического списка покупок для супермаркета.

Тематический план

 Описание материально-технического обеспечения

 образовательного процесса

Освоение коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания, обучающихся с нарушениями интеллекта.

Демонстрационные и печатные пособия:

• коммуникативные таблицы и тетради для общения;
• наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой для развития речи;
• демонстрационные карточки: набор карточек по сказкам;
• карточки с напечатанными слогами, словами;
• карточки (пиктограммы, фотографии, символы);
• карточки с изображениями объектов, людей, действий.

Технические средства обучения:

• персональный компьютер;
• цифровая фоторамка;
• микрофон;
• мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике;
• аудио и видеоматериалы.

Используемая литература

1.Альтернативная Коммуникация. Методический сборник Штягинова Е.А., Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эвричайлд» (Великобритания), 2010 г.

2.Баряева Л.Б., Бгажнокова И.М., Бойков Д.И., Зарин A.M., Комарова С.В. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).

3.Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. —Пб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика).

4.Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я – говорю! Я – ребенок. И др.: Упражнения с пиктограммами. – М.: Дрофа, 2007-2008.

5.Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интелектуальными нарушениями, а также с РАС/Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен. - М.: Теревинф, 2014.

6.Екжанова Е.А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.

7.Коррекционно-педагогическая работа в домах – интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием. Национальный институт образования. - Минск, 2008г.

8.Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебнометодическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 64 с.

9.Лынская М. И. «Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий»

10.Маллер А. Р., Цикото Г. В. Воспитание и обучение детей с тяжелой            интеллектуальной недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-208с

11.Мартинсен Х. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. Жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра. М., 2017.

12.Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекцион-норазвивающего обучения и реабилитации: Учеб. -метод. пособие/ М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред.С.Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009.

13.Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.

14.Номовир И.Г. Программы для центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Коммуникация (5-9) классы. Минск 2007 13. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические разработки. — М.: Теревинф, 2003

15.Программы для специальных учреждений образования для детей с аутистическими нарушеними. Национальный институт образования 2010 г.

16.Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. Составитель НИИ дефектологии АПН СССР. Москва – 1983г.

17.Пятница Т.В., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Ч.1.- М.:ТЦ Сфера,2010.

18.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4 издание. - М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

19.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 5—9 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4издание. - М.: Просвещение, 2000.

20.Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г.

21.Федеральный государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.

22.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

23.Шипицына Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. СПб.: Изд-во Союз, 2004. — 336 с.

24. Юхтанова Е. А. Обучение детей с комплексными нарушениями развития //    Молодой ученый. — 2017. — №39. — С. 118-121. — URL https://moluch.ru/archive/173/45804/

Приложение

Календарно - тематическое планирование по коррекционному курсу

 «Альтернативная коммуникация» 9 класс 1 четверть (16 часов) (2 часа в неделю)

«Альтернативная коммуникация» 9 класс

2 четверть (16 часов)

(2 часа в неделю)

«Альтернативная коммуникация» 9 класс

3 четверть (21 час) (2 часа в неделю)

«Альтернативная коммуникация» 9 класс

4 четверть (15 часов) (2 часа в неделю)

 Приложение

Контрольно-измерительные материалы (КИМ) разработаны для 9 класса на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Назначение КИМ

Основной целью проверочных работ для стартовой и промежуточной диагностики является оценка результативности обучения, уровня усвоения системы опорных знаний, умений и определение достижения планируемых результатов по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация», а также сформированности некоторых учебных действий – адекватного восприятия учебной задачи, умения контролировать свои действия, находить правильный ответ.  

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ

Намеченный в Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализованный в материалах федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) компетентностный подход отразился и в содержании КИМ по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация».

О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением элементарных языковых норм.

Коммуникативная компетенция проверяется в работе на уровне владения обучающимися продуктивными и рецептивными навыками элементарной речевой деятельности.

Выполнение учащимися совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить уровень их подготовки, достигнутого к определенному периоду обучения, которое обеспечивает возможность дальнейшего успешного продолжения обучения.

Структура КИМ. Распределение заданий КИМ по содержанию, видам умений и способам деятельности. Распределение заданий по уровням сложности

Работа составлена в двух вариантах для каждого вида диагностики. Варианты одинаковые по структуре, но отличаются сложностью, способами и методами выполнения заданий в зависимости от степени нарушений развития учащихся.  Задания проверочной работы составлены на материале следующих разделов содержания: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

Тестовая работа включает 5 заданий на практические действия. В Таблице 1 представлено распределение заданий по блокам содержания коррекционного курса «Альтернативная коммуникация».

Распределение заданий КИМ по содержанию

Таблица 1

Оценка качества усвоения обучающимися программы по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» осуществляется на основе анализа результатов учебных умений учащихся по баллам.

Результаты анализа:

0 баллов — не проявляет данное умение;

1 балл — демонстрирует умение с помощью учителя;

2 балла — допускает ошибки при демонстрации умений;

3 балла — демонстрирует умение самостоятельно.

Подсчёт процента усвоения учебного материала ведётся по формуле:

Сумма баллов по предмету * 100%

Максимальное количество баллов

Данные заносятся в Таблицу 2.

Время выполнения варианта КИМ индивидуально, в зависимости от возможностей и способностей каждого учащегося.

План варианта КИМ

9 класс

Стартовая диагностика.

I вариант.

1.Понимание обращённой речи, инструкций.

(характер проявлений)

Выполнение инструкций «Посмотри на меня», «Открой книгу»

Обращение с просьбой о помощи.

Организационный этап на занятии. Проверяем готовность к уроку. Педагог называет (показывает)  школьные принадлежности, которые необходимы для занятия. На парте находятся не все предметы. Обучающийся обращается за помощью возможным для него способом.

2.Ответы на вопросы жестом, словом, предложением, графическим изображением.

Рассказывание (видео, аудио) сказки «Волк и семеро козлят».

Вопросы по сказке:

• Как называется сказка?
• Сколько было козлят?
• Куда ушла мама?
• Кто пришел к козлятам?
• Как волк просился к козлятам?
• Как отвечали козлята?
• Каких героев вы запомнили?

3.Узнавание (различение) напечатанных слов. 

Инструкция. Соедини слово с картинкой. (Предлагается два слова и три иллюстрации, обучающиеся читают возможным для них способом, соотносят слово с иллюстрацией (соединят линией)).

Чтение слов, предложений.

КОШКА  УЛИЦА  ДЕРЕВО

ВОЛК  ДОМ  СОН

ВОТ МАМА. ЭТО МОЙ ДОМ.

Письмо.

Спиши два предложения. (Дети списывают по образцу, образец написан прописным текстом)

НА УЛИЦЕ ДОЖДЬ.

СВЕТИТ СОЛНЦЕ.

II вариант.

1.Понимание обращённой речи, инструкций.

 (характер проявлений)

Выполнение инструкций «Посмотри на меня», «Открой книгу»

Обращение с просьбой о помощи.

Организационный этап на занятии. Проверяем готовность к уроку. Педагог называет (показывает) школьные принадлежности, которые необходимы для занятия. На парте находятся не все предметы. Обучающийся обращается за помощью возможным для него способом.

2.Ответы на вопросы жестом, словом, предложением, графическим изображением.

Рассказывание (видео, аудио) сказки «Волк и семеро козлят».

Вопросы по сказке:

• Какую сказку слушали (смотрели)?
• Сколько было козлят?
• Куда ушла мама?
• Кто пришел к козлятам?

3.Узнавание (различение) напечатанных слов.

Инструкция. Соедини слово с картинкой. (Предлагается одно слово, которое обучающиеся читают возможным для них способом, затем находят подходящую иллюстрацию из трёх имеющихся (соединяют слово с иллюстрацией линией)).

Чтение слов, предложений.

ПАПА  СЛОН  НОС

ЭТО ПАПА.

Письмо. Инструкция. Напечатай слова.

ЛАПА  КАТЯ

Промежуточная диагностика.

I вариант.

1.Понимание обращённой речи, инструкций.

Обращение с просьбой о помощи. Обучающийся обращается за помощью возможным для него способом.

Использование слов благодарности. Обучающийся использует слова благодарности возможным для него способом.

Организационный этап на занятии (характер проявлений).

2.Ответы на вопросы жестом, словом, предложением, графическим изображением.

Работа по серии сюжетных картин. Сказка «Три ПОРОСЕНКА».

Вопросы по содержанию сказки:

• Как называется сказка?
• Кто жил в лесу?
• Какой дом построил старший брат?
• Какой дом построил средний брат?
• Какой дом построил младший брат?
• Кто пришел к братьям?

3.Узнавание (различение) напечатанных слов. 

Инструкция. Соедини слово с картинкой по теме «Весна». (Предлагается шесть слов и восемь иллюстраций, обучающиеся читают возможным для них способом, соотносят слово с иллюстрацией (соединят линией)).

Чтение слов, предложений.

Инструкция. Прочитай слова и предложение.

ОСЕНЬ  ТАНЯ ДИМА ЗИМА  ДА НЕТ

У ПАПЫ ШИНА.

Письмо.

Напечатай предложения. Найди в словах букву мягкий знак и подчеркни.

ТАМ ИДЕТ ДОЖДЬ.

В ПАРКЕ ОСЕНЬ.

Промежуточная диагностика.

II вариант.

1.Понимание обращённой речи, инструкций.

Обращение с просьбой о помощи. Обучающийся обращается за помощью возможным для него способом.

Использование слов благодарности. Обучающийся использует слова благодарности возможным для него способом.

Организационный этап на занятии (характер проявлений).

2.Ответы на вопросы жестом, словом, предложение, графическим изображением.

Работа по серии сюжетных картин. Сказка «Три ПОРОСЕНКА».

Вопросы по содержанию сказки:

• Как называется сказка?
• Кто жил в лесу?
• Какой дом построил старший брат?
• Какой дом построил средний брат?
• Какой дом построил младший брат?

3.Узнавание (различение) напечатанных слов. 

Инструкция. Соедини слово с картинкой по теме «Весна». (Предлагается два четыре слова и шесть иллюстраций, обучающиеся читают возможным для них способом, соотносят слово с иллюстрацией (соединят линией)).

Чтение букв, слогов, слов, предложений.

Инструкция. Прочитай слова.

ОСЕНЬ ЛЕТО ДАША  ТУЧА ДА НЕТ

Письмо.

Инструкция. Напечатай слова. Найди в словах букву мягкий знак и подчеркни.  НОЧЬ ДЕНЬ

 Дополнительные материалы и оборудование не требуются.

Условия проведения (требования к специалистам)

Проверочная работа проводится индивидуально. На выполнение работы не отводится определенного времени, т.к. возможности и способности каждого учащегося субъективны и индивидуальны. Ответы педагог заносит в бланки.

Рекомендации по подготовке к работе

Инструкция учителю.

Каждая работа состоит из 5 заданий, которые выполняются без учета времени.

Вам необходимо:

1. Обеспечить каждого ученика проверочной работой и ручкой.

2. Перед началом работы учащимся необходимо рассказать о цели проверочной работы, акцентируя внимание на особенности выполнения каждого задания.

3. Выполнять задания по порядку. Если учащемуся не удается выполнить некоторые задания, необходимо оказать ему помощь.

4. Проверить выполненные задания и оценить их в бальной системе.

5.Провести анализ усвоения учебного материала по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация».