Конспект УОНЗ "Посуда. Продукты питания. Отрицательные глаголы 1 л ед.ч. с частицей «ог" во 2 классе.
план-конспект урока по теме

Технология проведения урока (этапы)

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

 (4 мин)

Цели: 

- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

- создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

- установить тематические рамки;

- уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности.

1) Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности.

- Бур лун!

-Повторим произношение звуков, характерных для коми яэыка:

Дза, дзо, дзу дзе, джа-джадж, джо-джодж, джу-джуджыд, джи-джидж. , тша, тшо, тшу

Тайö вöрас тшакыс эм, тайö вöрас тшакыс тшем.

Тасьті-пань, черинянь,чери корӧ сера кань.

-Для чего мы проговорили эти слова, словосочетания?

2)проверяет полученные  знания- проверим д.з       ( стр.62, 5-öд удж)- кроссворд:

(На экране- кроссворд(открывается по мере отгадывания):

-Переведите:

-иславны  конькиöн, даддьöн…

-Как сказать-«Я  катаюсь  на лыжах»?

-Скажите по-коми: «Я не катаюсь на лыжах»…

- В чём причина затруднения?(ещё не знаем, как сказать «не…»)

-Сегодня мы научимся этому.

2. Создаёт  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.  Устанавливает тематические рамки.

На доске- длинная  верёвочка  из  слов:

- ТАСЬТIПАНЬКӦСТРУЛЯШЫДРОКНЯНЬ

- На какие группы можно разделить эти слова? (сёян – юан да  тасьті-пань)

- Подумайте, какая тема будет сегодня на уроке?

- Поставьте перед собой  учебные задачи .

* узнать по теме новые слова

* познакомиться с продуктами питания и посудой коми народа

* учиться хорошо читать по-коми

* совершенствовать коми разговорную речь.

- А откуда мы будем узнавать новые слова по этим темам?(учебник, словари, интернет, учитель)

Проговаривают звуки , объясняют, для чего нужно выполнять подготовку язычка.

Проговаривают  проблему с помощью учителя.

К: умение слушать и понимать речь других

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (6 мин)

Цели:

- организовать актуализацию умений разбивать предметы на группы по заданным признакам;

- организовать выполнение учащимися пробного учебного действия; - организовать фиксирования учащимися индивидуального затруднения.

1. Организует актуализацию умения разбивать предметы на группы по заданным признакам.

-Прочитайте   слова, розданные вашей группе, и  повесьте в нужную колонку на доске.

-Какие слова нам уже знакомы?

На доске-

Тасьті-пань          Сёян-юан         Торйӧдантор

- распределите свои слова по группам….

-В какой группе к словам  можно подобрать противоположные по смыслу  слова?

Найдите противоположные по смыслу   слова-антонимы…(ыджыд- ичöт, важ-выль, сьöд- еджыд, чӧскыд-курыд).

2) Фиксирование затруднения.

Все нашли свою группу, и только 2–3слова  – нет. Оказывается, что на этих  карточках написаны слова- истӧг, ог сёй, ог ю, ог босьт.

- (Обращается к тем, кто не смог участвовать в общей игре) Ребята, что случилось? (Наши  слова  не подходят ни для одной группы на доске).

Работа в группах:

Педагог раздаёт карточки –слова группам учащихся по 4 человека в каждой группе.(1 ряд-еда, 2 ряд-посуда, 3-признаки предметов) Дети рассматривают их, обсуждают, в какую колонку на доске  они должны  прикрепить данные слова  и выполняют данное педагогом задание. Педагог вмешивается только в том случае, если к нему обращаются за помощью, или если ситуация действительно, по мнению педагога, становится критической, и требует его вмешательства.

Фиксируют индивидуальное затруднение (Я не знаю).

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание предмета; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.                          Р: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

III. Выявление места и причины затруднения

(3 мин)

Цели:

- выявить место (шаг, операция) затруднения;

- зафиксировать во внешней речи причину затруднения.

Организует выявление места затруднения. Организует фиксирование во внешней речи причины затруднения.

- В каком месте возникло затруднение? (При определении нужной группы для оставшихся слов).

- Почему возникло затруднение? (Не знаем признака, по которому нужно распределить  оставшиеся предметы).

-Где мы можем найти значение  слова «истӧг»?

http://foto11.com/komi/vocabular/10.shtml

-Как сказать –Спички- не игрушка? (Истöг- абу  чача).

-Можно ли играться со спичками? Ты, Коля, играешься со спичками? А ты, Витя?

-Скажите: «Я не играюсь со спичками»…

-По-коми это будет звучать так: «Ме ог ворс истӧгӧн».

-Ог- отрицательная частица.(На доске появляется карточка). Её используют, когда отрицают какое-то своё действие. Ме ог ворс истӧгӧн. Повторите.( Ме ог ворс истӧгӧн»).

Под руководством  учителя выявляют место затруднения.

Проговаривают причину затруднения с помощью учителя.

П: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;      

К: умение оформлять свои мысли в устной форме;

IV. Построение проекта выхода из затруднения

(4 мин)

Цели:

- организовать постановку цели урока;

- организовать составление совместного плана действий;

- определить средства.

1. Организует постановку цели урока.

- Какую цель перед собой ставим? (научиться  правильно употреблять в речи частицу «ог».)

 2. Организует составление совместного плана действий.

-А сейчас мы отправимся в поход, но сначала давайте разомнёмся. Вспомним  нашу ф/мин о продуктах питания.( по стихотворению Ю. Поповой «Юа кӧ ме йӧв…» ).

-Кутшӧм  дозмук  босьтам  походӧ?

(На д!-  Ме  босьта… (дети  говорят без повторов названия посуды).

-Без чего можно обойтись в походе?

-Как сказать- Я не возьму в поход …

-Чего на картине нет? (чайника)

-По-коми- также- чайник.

Хором- Ме  босьта чайник….да сёян-юан.

С помощью учителя ставят цель урока и проговаривают ее.

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание предмета;  Р: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя

V. Реализация построенного проекта

(7 мин)

Цели:

- реализовать построенный проект в соответствии с планом;

- зафиксировать новое знание в речи;

- организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения;

- уточнить тему урока.

1. Организует реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 

-С отрицательной частицей мы познакомились? Когда её употребляют в речи?

2. Организует устранение  и фиксирование преодоления затруднения.

(На мал.досках- картинки. Дети прикрепляют к ним  слова, проговаривая составленные предложения.

ма  компот  тшай  лы  чери  йöв  ва   морс  сок морков  яй  шыд

Какое слово лишнее? (лы)

-Почему?

-Как сказать : «Я не ем…»? (  «ОГ»- ОГ  сёй»)

-Скажите: Я не ем  кость…

(Ме ог сёй лы).

-А кто любит косточку?

(Пон).

-А чери  лы? (кань)

3. Уточнение темы урока.

-Напомните , какая тема нашего урока? (тасьті-пань, сёян-юан)

-Какие задачи сегодня ставили? (узнать новые слова по теме  «Посуда. Продукты питания», составлять предложения с частицей  ОГ, разбивать слова на группы).

Под руководством учителя выполняют составленный план действий.

Отвечают на вопросы учителя.

С помощью учителя фиксируют новое знание в речи и знаках.

Под  руководством учителя формулируют тему урока.

П: выделение, формулирование познавательных задач; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

К: умение  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Р: умение работать по коллективно составленному плану

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

(7  мин)

Цель:- организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи через работу по учебнику.

-На  стр.67 мы видим картину. Кто изображён? (кань)

-Кутшöм  гажлун  каньлöн? (чужан лун).

-Прочитайте задание. Переведите.

-Скажите: На столе…(Пызан  вылын…- называют продукты и посуду)

-Кто идёт в гости к кошке? (кань да пон).

 -Выбираем кота…

-Кто  ещё из  животных может придти в гости?

Назовите животных нашего Коми края( ош, кöч, руч, ур, кöин).

(подозвать ученика, выбирает маску, н-р, медведя, составляет предложение по записи  на доске-

- Ме    сёя … ма( выбирает картинку с мёдом).

Руч:

- Ме  сёя ...  чери.

Кöин:

-Ме   сёя  …  яй.

Ур:

- Ме сёя … кампет.

Кöч:

 -Ме  сёя … морков.

Пон:

 - Ме  сёя …лы.

-А сейчас поздравим- чолöмалам  Мурка  каньöс  чужан лунöн-  песней про каравай(«зверята» водят  хоровод, остальные встают и делают ф/мин на эту песню:

-Кыдзи  Мурка чужан лунö

 Ми пöжалім тупöсь нянь.

Эта судта,

Эта ляпта,

Эта пасьта,

Эта оттöм.

 Тупöсь нянь, тупöсь нянь,

 Коді муса- сійö шань.

Л: нравственно-этическая оценка содержания темы, осознание ответственности за общее дело;      

   П: овладение способностью выделять информацию, содержащую существенные признаки, практическое ее использование на межпредметной  основе

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 6  мин)

Цели:

- организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;

- организовать самопроверку по эталону, самооценку;

- организовать выявление места и причины затруднений, работу над ошибками.

-Открываем тетради…Гижам… Урасьöм   тӧлысь 14-öд лун.

4-öд удж. Кто автор?(Г.Юшков- замечательный коми писатель.

Известен как поэт, прозаик и драматург. С его произведениями мы с вами будем  знакомиться и дальше(на экране появляется фото Г.Юшкова)

http://foto11.com/komi/writer/jushkov.php.

-Читаем.  Переводим.

Одним из наиболее любимых продуктов питания коми  была рыба, ее потребляли вареную, соленую, в жареном виде. Обед считался лишь тогда, если на стол подавался рыбный пирог. http://www.treeland.ru/article/pomo/po7uda/vpc/pocuda_i_piqa_komi.htm

 На какие «опасные места» обратим внимание? Пишем. Подчеркните названия продуктов питания и посуды.

Если написали без помарок и так, как в учебнике, в 5 строчек, поставьте себе «5»; если получилось 4  строки-«4».

-На экране- диалог. Прочитайте, вставляя, где нужно, отрицательную частицу «ог».

-Ме сёя пӧсь шыд.

- Ме …  … пӧсь шыд. Ме радейта кӧдзыд шыд.

-Тэ юан йӧв?

-… … йӧв. Ме … сок.

Выполняют задание самостоятельно в тетради.

Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину,  исправляют ошибки.

Выполняют самооценку по алгоритму.

Р: готовность взаимодействия со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности, выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем; уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок    К: овладение навыками речевого отображения содержания совершаемых действий,  способностью с помощью вопросов,  материалов учебника добывать и использовать недостающую информацию;     Л: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.                                        П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять сравнение и классификацию,

VIII.Включение в систему знаний и повторение.(5 мин)

- Пришёл «Мудер кубик»- я бросаю его, вы  возвращаете и называете слово на темы «посуда» или «продукты питания».

-А сейчас я говорю «Ме сёя…», а вы- «Ме ог сёй…»(или «Я ем..», а вы возвращаете кубик , отвечая по-коми «Ме ог  сёй…»)

Называют  слова  по  теме  урока.

П: умение ориентироваться в своей системе знаний

К: умение  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

IХ.  Рефлексия учебной деятельности на уроке

(3 мин)

Цели:

- зафиксировать новое содержание урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

           -Урок помасьö.

        - О чем мы сегодня говорили на уроке?

    -Что нового узнали?

    - Какая работа была наиболее трудной?

    - Кого можно похвалить за хорошую работу? За работу на уроке получают отметки-…  

    -  Какую  домашнюю  работу надо дать? /Выучить новые слова/

    - А ещё –творческое задание на листочке:

1 вариант- раскрасить в цвете  те картинки-слова, которые запомнили на уроке(и посуда, и продукты питания),

2 вариант(более сложный)-закончить  предложения на коми языке «ме радейта сёйны…», «ме радейта юны...».

-Урок  помасис. Аттьӧ! Аддзысьлытӧдз!

Отвечают на вопросы учителя.

По схеме рассказывают, что узнали, знают, смогли.

Делают самооценку, загибая пальцы:

-кто говорил сегодня по-коми;

- кто запомнил не меньше 5 слов-названий посуды;

-кто запомнил  не меньше 5 слов названий продуктов питания;

-кто понимал, что говорили его одноклассники и учитель;

-кто доволен своей работой на уроке.

Р: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Л: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»