портфолио
материал (5 класс) на тему

Министерство образования и науки Республики Бурятия

ГБОУ «Шимкинская школа-интернат среднего (полного) общего образования»

Аттестационные материалы

ПОРТФОЛИО

на высшую аттестационную категорию

Базаровой

Соелмы Саяновны

учителя бурятского языка

Имеющаяся категория - первая

Заявленная категория - высшая

с.Шимки 2014г.

Раздел I. Общие сведения

Ф.И.О. Базарова Соёлма Саяновна

Дата рождения   22.11.1977 год

Образование, наименование учебного заведения, год окончания  

     - Бурятский государственный университет, учитель бурятского языка и литературы по специальности «Филология»  в  2000 году.

Должность, по которой выходит на аттестацию

Учитель бурятского языка

Место работы   ГБОУ «Шимкинская школа-интернат среднего (полного) общего образования

Общий стаж работы    18

Стаж педагогической работы   11  лет       

Стаж работы в должности   (в данном учреждении)    10 лет

9.  Сведения о  предыдущей аттестации (категория, дата присвоения)

          Первая  квалификационная категория 29декабря  2010 год

10.  Наличие ученой степени   нет

11.  Награды, звания   нет

  Контактные телефоны:

 рабочий  96-7-47

 мобильный 89085915065

Повышение уровня профессионального мастерства.

Участие в педагогических конкурсах

Общественно-педагогическая деятельность.

1.   Руководитель школьного методического объединения классных руководителей – с  2009-2014 учебного года.

Ученик – это не сосуд, который надо заполнить,

а факел, который нужно зажечь.

                   В.А.Сухомлинский

Раздел II.   Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности

               Трудовая деятельность в Шимкинской средней общеобразовательной школе началась с октября 2004  года. За период работы - 1 выпуск.

Залогом успешного обучения и воспитания, учащихся всегда остается личность учителя, его порядочность, доброта, умение слушать, общаться, сопереживать. Поэтому учитель начинает, прежде всего, с отношения к себе, к своей работе, к детям. Современная образовательная ситуация задает все более высокий уровень профессиональной компетенции. Чтобы воспитать человека самостоятельно мыслящего, с активной гражданской позицией, с чётким мировоззрением, прежде всего,  нужно  разбудить творческое начало в самом себе, начать поиск собственных путей и методов развития. Я уверена, что путь каждого учителя в образовании должен сопровождаться постоянным поиском, самосовершенствованием. Все мы считаем, что знания, полученные в школе, важны, но не менее ценно, если в учителе видят человека, друга. Чтобы быть настоящим другом для ребят, я стараюсь эмоционально отзываться на переживания других людей, ценить их внутренний мир, понимать их мысли и чувства. Пожалуй, это и есть главная задача педагога – создать условия для раскрытия индивидуальности каждого ученика, помочь ему реализоваться в учебе, общении, совместной деятельности коллектива.

Как пробудить в детях чувство красоты родного слова, родной речи?  Как помочь детям развивать свою речь?  Чтобы ответить на эти вопросы мы должны организовать системную и интересную работу.

1. Цели и задачи педагогической деятельности.

        Развитие творческих способностей обучающихся рассматривается как одно из приоритетных направлений в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». В условиях быстро меняющейся ситуации общественного развития от человека требуется максимальное проявление гибкости, инициативности, толерантности, способности творчески мыслить и умение находить нестандартные решения возникающих проблем. Перечисленные качества в большей степени присущи творческим личностям и позволяют им не только быстро адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях, быть успешными в различных социальных общностях и экономических системах.

Цели школы и учителя взаимосвязаны. В условиях быстро меняющегося мира цели образовательного учреждения и педагога должны постоянно корректироваться с учетом изменений внешней и внутренней среды.

Основная цель моей работы – научить ученика учиться, создать условия для становления его субъектных качеств, активизировать деятельность учащихся за счёт включения их в проектную и исследовательскую деятельность; развить навыки устной и письменной речи, творческие способности учащихся. Исходя из поставленной цели, ставлю перед собой следующие задачи:

1. Научить собирать, систематизировать и обобщать нужную информацию, осмысленно работать с подобранным материалом, справочным инструментарием.

2. Помочь учащимся овладеть навыками самостоятельной работы с текстом: составление программы высказывания с использованием плана, тезисов, вопросов, схем, подбор необходимых опор к плану (слов, словосочетаний и т. д.)

3. Научить писать сообщения, сочинения, составлять рассказ, работать с текстом.

4. Научить заполнять сравнительные таблицы, анализировать материал и делать выводы.

Основная цель изучения бурятского языка  в школе  - формирование у школьников  коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять  межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Для достижения данной цели необходимо усиление социокультурной направленности обучения бурятскому языку, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержание обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению школьников к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толерантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и развивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами бурятского языка.

2. Проблемы, которые удалось решить.

Работая в школе, стараюсь совершенствовать свое мастерство в обучении детей бурятскому языку, веду воспитательную работу классного руководителя в 9 классе.

 В школе созданы все  необходимые  условия  для  творческой  деятельности:  отдельный  кабинет,  на  уроках  и  во  внеклассной  работе  используются  ТСО:  принтер,  сканер, копировальный аппарат, телевизор,  магнитофон,  аудио-видеоматериалы,  наглядный  материал по  темам  и    сводные  таблицы  по  грамматике, комплекты портретов бурятских писателей и поэтов,  имеется библиотечный фонд (учебная и  методическая литература, словари, справочники, книги  для чтения  на бурятском языке). Многие  методические пособия, словари были приобретены на собственные средства, и я использую их и по сей день.

Накоплен и систематизирован раздаточный материал для уроков по классам  (тестовые  задания  разного  уровня  сложности,  нестандартные  и  интегрированные  уроки,  внеклассные мероприятия).  Содержание  текстов  упражнений  отражают  историю,  культуру,  традиции,  обычаи  бурятского народа, национальные праздники, игры, знаменитые географические места и т. д.  Упражнения разработаны с учетом индивидуального подхода, включающие разноуровневые  упражнения, с правом выбора. Контрольные измерители представлены в различных формах:  контрольная работа, различные виды творческих работ, переводы, тестовые задания и т.д.  

 В школе функционирует компьютерный кабинет с доступом к сети Интернет, имеется необходимое программное обеспечение, предоставляется  возможность пройти курсовую подготовку.

Поскольку обучение бурятскому языку в условиях школы происходит вне естественной языковой среды, в такой ситуации способами формирования социокультурной компетенции служат чтение, аудирование, письмо и говорение, т.е. все виды речевой деятельности. Главным источником получения информации, наряду с другими дидактическими средствами,  является учебный текст, обладающий коммуникативной, прагматической, когнитивной и эпистемической функциями. Будучи продуктом речевого высказывания, он содержит необходимую для передачи информацию и организован в смысловое и структурное единство определенного языкового уровня. В качестве учебного текста могут использоваться как тематические,  художественные тексты, так и стихи, песни, письма, интервью, аудио-тексты бесед с носителями языка и др.

Следовательно, одним из наиболее важных и значимых моментов для создания учителем условий эффективного обучения бурятскому языку  является выбор УМК, с  учетом содержания обучения.

В последние годы выпускают учебники по бурятскому языку как государственному, соответствующие требованиям нового ФГОС. Это учебники «Эрдэни» для начальных классов, «Алтаргана» для 5-7 классов. Также учебники О.Макаровой «Бурятский язык» для 8-9 классов, «Мэндэ» для учащихся старших классов. Я считаю, что наиболее понятный и до-ступный для детей учебный материал изложен именно в учебнике «Эрдэни». Само название данного учебника переводится с бурятского как «драгоценность». Это не просто перевод, это руководство к обучению бурятскому языку как государственному, ведь родной язык для любого человека является наивысшей драгоценностью. Мои коллеги в Тункинском районе согласны со мной в том, что учебник Э.П.Нанзатовой «Эрдэни» - результат работы талантливых методистов и лингвистов Республики Бурятия.

3. Технологии и приемы, применяемые в педагогической деятельности.

В основе личностно-ориентированного подхода в обучении лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика, его развития не как “коллективного субъекта”, но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым “субъектным опытом”. Включить “субъектный опыт” в процесс познания (усвоения) – значит, организовать свою собственную деятельность на основе личных потребностей, интересов, устремлений. Также необходимо использовать индивидуальные способы учебной работы и индивидуальные механизмы усвоения, руководствоваться личностным отношением к учебной деятельности.

   На своих уроках применяю разные технологии. Наиболее часто в своей практике использую технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, технологии современного проектного обучения, а также информационные технологии.

В особой степени реализации личностно-ориентированного подхода способствует использование проектной методики. Проект – это возможность учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш, рекламных проспектов, путеводителей, проведение интервью и исследований (с последующим оформлением), выпуск стенгазеты с необходимыми комментариями и т.д. Стараюсь разнообразить тематику, предварительно выясняю, что было бы интересно ребятам. Ребята 5-7 классов обычно предлагают темы «Моя семья», «Мои увлечения», «Любимые праздники» и т.п. Ребят постарше волнуют другие проблемы:  «Дружба», «Взаимоотношения с родителями» и др.

       Проектная методика имеет большую практическую направленность, позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой; обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудовую, эстетическую; стимулирует самостоятельной поиск учащимися нужной информации; требует развития творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить ее другим. Метод проектов активизирует все стороны личности ученика: его интеллектуальную сферу, его типологические особенности и черты характера: целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.  

 Актуализация личностного потенциала, сил саморазвития ученика обеспечивается в личностно ориентированной ситуации и через игру как основной вид учебной деятельности на уроке, приводящий к саморазвитию участников учебного процесса. Игра непременно содержит соревнование и конфликт, принятие роли и экспертную оценку результата, делает явными скрытые противоречия обыденной жизни, обостряет состояние состязательности, придает процессу учения черты непроизвольности. Именно в игре, как особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и  усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Особенностью игровых технологий является то, что в игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Использование дидактических игр (разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснения пословиц и поговорок, загадки) позволяет  совершенствовать познавательные способности учащихся, является хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Данный вид игр можно применять в работе над любым из видов речевой деятельности (я применяю и при обучении говорению, и аудированию, и чтению, а также при развитии различных навыков). Возраст учащихся также не имеет значения, варьируется содержательная часть, подбираются лексические единицы, подходящий языковой материал.

Игры могут быть грамматическими (построение вопросительных предложений, например, Ши хаана байнабши? Ши юу хэнэбши?и.т.д..), лексическими (намеренные ошибки в употреблении слов, домино), фонетическими (например, разучивание и театрализация стихотворений, физминутки: хлопаем, топаем и т.п. как только услышим слово на определенный звук и др.), орфографическими (шифровки, ребусы и т.п.), аудитивными (тексты с нарушенной логической последовательностью повествования), речевыми (обсуждение афоризмов, крылатых выражений, фразеологизмов, пословиц и т.д.), которые способствуют формированию речевых навыков.

В старших классах помимо дидактических игр, использую деловую игру, особенно при работе над развитием и закреплением навыков чтения и говорения. В основном - это исполнение ролей (например, пресс-конференции с обязательным участием всех учащихся, но роли они выбирают сами; могут быть и журналисты, и просто заинтересованные лица, но каждый из них готовит для себя легенду, продумывает имидж, линию разговора). Самому событию предшествует длительная подготовка: чтение, изучение дополнительных материалов, выведение грамматических структур, учет возможного развития событий и т.п.

Как и любые другие технологии, игровые технологии имеют свои плюсы и минусы. С моей точки зрения, их можно представить в таком виде:

Плюсы и минусы игровых технологий:

Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. На практике ее часто ассоциируют с различными формами групповой и парной  работы, которая как раз и создает атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого учащегося. Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, художников, хранителей времени, и т.д., что помогает им раскрыть свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах и парах  воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.

Такая работа дает возможность даже учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли лидера, человека, отвечающего за важный участок работы, без которого невозможен общий успех класса.

Чаще всего групповая и парная работа используется на повторительно-обобщающих уроках и на уроках изучения нового материала.

   На своих уроках применяю такой прием как рефлексия. Считаю рефлексию необходимым моментом личностно ориентированного урока.  Ведь именно она позволяет учителю осуществить  обратную связь, помогает определить, насколько результативной, интересной и полезной для ребят была их деятельность на уроке,  что они узнали, чего добились, были ли решены в ходе урока те задачи, которые сформулировали учащиеся вместе с учителем в начале урока, с какими трудностями  они столкнулись на уроке и как их разрешить.

Подобные вопросы способствуют формированию у учащихся критического мышления, то есть умения осмысливать и контролировать свою деятельность, навыки самоанализа, учат осмысленно работать.

    Использование ИКТ  вызывает интерес и апробируются  мною в практической деятельности  через:

• Электронный учебник бурятского языка
• Внутришкольный  образовательный ресурс.

На теоретическом этапе урока изучение нового материала я часто сопровождаю демонстрацией учебной информации из электронного учебника. Это позволяет направить внимание школьников на самые важные моменты теоретического материала, помогает учащимся лучше запомнить новое, более глубоко проникнуть в суть изучаемого вопроса. Учебник, представленный средствами мультимедиа, расширяет свои функции. Он становится не только средством передачи информации, но и усиливает обучающие и развивающие функции. Удивительно интересными являются материалы из раздела «Амар сайн». Здесь можно найти много познавательных игр. Такие как, "Моя родословная", "Мое тело", "Моя одежда", "Волшебная кисть", "Животные", "Птицы».)

Как бы интересно и захватывающе не был написан учебник, как бы красиво ни рассказывал учитель, образ территории лучше создается при использовании ярких фотографий и иллюстраций. При этом особенно важным является использование зрительного канала восприятия. Программы разработки презентаций Power Point, позволяет мне подготовить материалы к уроку, комбинируя различие средства информации, максимально используя достоинства каждого и устраняя недостатки. Демонстрация на экране высококачественных иллюстраций позволяет создать более полный образ изучаемого объекта.

        Презентации удобны тем, что отбирается именно тот материал, который необходим для конкретного урока и в нужной последовательности. Это позволяет сделать урок более ярким, увлекательным. Презентации использую как на отдельных этапах урока, так и для связи занятия в единое целое. Слайды в сочетании с анимацией, интерактивными элементами обеспечивают качественно новый уровень предоставления информации.

Поэтому использую на уроке демонстрационные средства: слайды, картины, анимации, что способствует формированию у детей образных представлений, а на их основе — понятий.

1.Одним из сайтов, используемых мной в учебной деятельности, является сайт "Буряад       хэлэн".http://www.buryadxelen.org – сайт предназначен для поддержки «Электронного учебника бурятского языка». Здесь можно  найти сведения о бурятском языке, его грамматике, культуре и обычаях бурятского народа, а также проверить свои знания, узнать что-то новое.    С этого сайта я использую видеосюжеты из проекта "Мунгэн дуhалнууд"- "Серебряные капли". Дети слушают живую литературную речь, учатся правильно произносить слова, выразительно говорить на родном языке. Данный вид работы повышает эмоциональное восприятие учащимися  материала. Самостоятельный поиск необходимой информации на бурятских сайтах помогает формировать компенсаторную, социокультурную компетенции, развивает умение организовать самостоятельную работу.  

        2.Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.

        3.Создание компьютерных тестов с помощью программы “Power Point”. Для создания такого теста не надо брать большое количество заданий (достаточно 3-5), чтобы выполнение теста не занимало много времени на уроке. Практика показала, что лучше выбирать “закрытые” тестовые задания, т.е. задания при которых из нескольких вариантов предложенных ответов абсолютно верным является только один. Учащийся, прочитав задание, выбирает на его взгляд правильный ответ. Наводит курсор на этот вариант ответа и подтверждает свой выбор нажатием левой клавиши мыши. Применять компьютерные тесты можно на разных этапах урока: как на этапе закрепления знаний, так и для проверки домашнего задания. Тесты, созданные с помощью программы “Power Point”, при необходимости можно изменять и дополнять.

4. Считаю, что использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Разрабатываемые мною тесты представляют собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, при электронной версии по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.

5.При создании теста с выбором ответа на компьютере, обозначаю вывод реакции о правильности (неправильности) сделанного выбора  или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел. Можно создать на таких программах  MyTest, Тестор тесты не с одним ответом, но и где может быть несколько правильных  ответов, вопросы на соответствие, набрать ответ и.т.д.

6. В практике работы на уроках обобщения и систематизации знаний и способов деятельности предлагаю обучающимся выполнить проектные и творческие работы:  компьютерные презентации, с применением  изучаемого материала в других областях знаний. Затем эти работы представляются и защищаются перед учащимися класса в виде PowerPoint  презентации, брошюры, буклеты, и видеофильмы, коллективно  анализируются и рецензируются  результаты  их выполнения. (Пример)

7. На уроках по теме «Бурятская культура»   мы разрабатываем     мини-проекты, затем учащиеся дорабатывают их дома, используя домашние компьютеры, готовят презентации. Например,      по темам «Бурятская кухня», «Бурятская национальная одежда»,  «Моя родословная»  и т.д.

        8. Учащиеся, разрабатывая проект, используют электронный учебник и другие разные источники информации. В ходе проекта учащиеся ведут самостоятельный поиск, обработку и представление информации.

Применяя  информационные технологии, мне удалось:

• Индивидуализировать  учебный процесс за счет предоставления   возможности  учащимся как углубленно изучать предмет, так и отрабатывать элементарные навыки и умения.   В  классах,  как правило  8-13 учащихся, обладающих неодинаковым развитием, знаниями и умениями,  темпом познания  и другими индивидуальными качествами. Использование компьютера позволило  каждому учащемуся работать самостоятельно,  с учетом уровневой дифференциации. Уровень  обученности  слабых при этом повысился,  не остались  без внимания и сильные ученики

• Создать условия  для развития  самостоятельности  учащихся.                                    

Ученик решает те или иные задачи самостоятельно (не копируя решения с доски или у товарища), при этом повышается его интерес к предмету, уверенность в том, что он может усвоить предмет.

• Повысить качество наглядности в учебном процессе

• Использовать компьютер  для освобождения  учащихся от трудных, непонятных текстов в учебнике;

• Снизить  трудоемкость процесса контроля и консультирования.
• Снять у учеников нервную нагрузку,  сопутствующую контрольным  работам,  исчезает карающая роль оценки – ее всегда можно попытаться исправить, если  все повторить.

     Информационные  технологии  повысили  

• информативность урока,
• эффективность обучения,
• придали уроку динамизм и выразительность.

4.  Методы оценки деятельности учащихся.

В учебно-воспитательном процессе контроль как его органический компонент выполняет определенные функции, воздействует и на этот процесс, и на деятельность обучаемого, и на деятельность обучающего. Эти функции весьма разнообразны и многоаспектны: проверочная, обучающая, диагностическая, корригирующая, управленческая, мотивационно - стимулирующая, оценочная, обобщающая, воспитательная, развивающая. В своей деятельности использую следующие виды контроля:

        1.Предварительный – необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащегося, о понимании им целей изучения бурятского  языка, об индивидуальных особенностях личности, имеющих значение для овладения  речевой деятельностью в целях общения. Также он служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. Считаю целесообразным использовать данный вид контроля при знакомстве с новой группой учащихся, при поступлении нового учащегося в класс, а также при оценке остаточных знаний после летних каникул.

На основании данного контроля вношу коррективы в календарно-тематический план, определяю, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на уроках с конкретной группой, намечаю пути устранения выявленных пробелов знаний учащихся.

        2. Текущий контроль – один из основных видов проверки становления знаний, умений и навыков учащихся. Он помогает выяснить непосредственно в ходе урока, насколько понятно излагаются новые сведения, в какой степени объяснение доступно учащимся, как усваиваются элементы нового материала. При выполнении учащимися упражнений и заданий ко мне поступает информация, т.е. показатели качества действий обучаемых. Эти показатели дают основания для принятия оперативного решения по коррекции хода обучения. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы учащихся, активизация их познавательной деятельности, а также определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования. Данный вид контроля может быть индивидуальным и групповым.

3. Периодический (рубежный, тематический) контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по определенным темам. Он предусматривает, как правило, проверку овладения учащимися определенными знаниями, умениями и навыками в результате изучения достаточно большого объема материала. Такой контроль проводится на специально запланированных уроках несколько раз в четверть (контрольные работы, обобщающие уроки, зачеты, лексико-грамматические тесты). Он позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний, так как проводится через определенный период времени и не по отдельным дозам учебного материала. От учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью данного вида контроля обобщается и усваивается целый раздел, выявляются логические взаимосвязи с другими разделами.

        4. Итоговый контроль – контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходят более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет поднять знания на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений у учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются  интеллектуальные умения и навыки.

Контроль данного вида определяет соответствие проверяемых знаний, умений и навыков в их взаимозависимости, тому или иному уровню, качеству, заданным параметрам, предусмотренным программой.

Проведение итогового контроля имеет две особенности. Во-первых, проверке подлежат речевые умения в чтении, аудировании, говорении, письме. Это требование обусловлено тем, что проверка должна установить уровень коммуникативной компетенции в целом. Во-вторых, подобной проверке должен быть подвергнут каждый ученик в отдельности. Следовательно, проводится проверка с целью определения, достиг или не достиг каждый ученик требуемого уровня обученности. Главное требование к выбору формы и приемов контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем навыкам и умениям, т.е. видам речевой деятельности, которые они должны проверить.

Соотношение видов и форм контроля можно выразить с помощью следующей таблицы:

Психологическая атмосфера

 Во всех классах, в которых я работаю (8 классов со 2-го по 9 й) сложилась доброжелательная атмосфера. Учащиеся чувствуют себя на моих уроках достаточно комфортно, конфликтных ситуаций не бывает. Одним из факторов сложившихся отношений считаю обладание чувством юмора, а также учет психо - эмоционального состояния ребят на момент урока.

Эмоциональная активность достигается атмосферой психологического комфорта, созданием ситуации успеха, тактичной коррекцией ошибок. В своей работе использую технологию сотрудничества, которая, с моей точки зрения весьма продуктивна, так как дети раскрепощены и способны творить на уроке. Считаю, что улыбка, доброта, толерантность, умение быть интересным – эффективные педагогические средства. В зависимости от этапа урока, вида деятельности и формы урока свою роль определяю так: собеседник, исследователь, консультант. Рефлексивная деятельность учащихся достигается тем, что

а) даю возможность учащимся самостоятельно исправить свой ответ или предлагаю другим детям сделать это;

б) при неудачном исправлении ошибок сама даю правильный ответ;

в) воспитываю терпимое отношение к чужим ошибкам для сохранения мотивации и уверенности учащихся в себе;

г) откладываю коррекцию до конца задания;

д) записываю серьёзные ошибки во время ответов и возвращаюсь к ним, когда ученик закончил говорить;

е) стараюсь давать положительную оценку работе учащихся;

ж) у учащихся всегда есть возможность исправить оценку либо предоставить невыполненную работу в течение недели.

Считаю, что созданные мною условия позволяют учащимся чувствовать себя комфортно на уроках бурятского  языка.

Еще одной немаловажной формой повышения профессионального мастерства, безусловно, являются открытые уроки и мероприятия. В период с 2011 по 2013 г.г. дала  открытые уроки и мероприятия:

С целью обмена опытом посещаю уроки коллег как опытных, так и молодых специалистов, районные тематические семинары, конкурсы.

Раздел 3.  Результативность педагогической деятельности 

Позитивная динамика учебных достижений обучающихся

Результаты государственной итоговой аттестации  по бурятскому языку

Динамика «качества знаний» учащихся за последние три года

Участие учащихся в предметных олимпиадах

Результаты участия учащихся в творческих конкурсах:

конкурс «Художественное слово», муниципальный

 2012 г. – муниципальный, 3 место;

Конкурс «Юный Будамшуу»,

2012 г. –муниципальный, 1 место;

2013 г. – муниципальный, 9 место;

Конкурс «Буряад хэлэн баян даа!» - республиканский – 3 место;

Ведение кружков, секций за последние три года

Результаты участия учащихся в НПК

Публикации творческих работ учащихся:

1. Темэ: «Багшамни хэтэдээ нангин» - Дырхеева Соёлма 11 класс- газета «Саяны»;
2. «Эколого-этнографические знания Тункинского района» - Зурбаева Бэлигма 6 класс - Профистарт;
3. «Народные приметы бурят» -Габаева Саша 8 класс – proshkolu.ru;
4. «Реликты культа медведя» - Зурбаев Буда 6 класс - proshkolu.ru;

Распространение и обобщение собственного педагогического опыта:

Публикации:

• Ежегодная организация празднования «Сагаалган» на уровне МОСП «Хужиры»;
• Организация и проведение презентации новой  книги  поэта  Лопсон Дунзыновича Тапхаева;
• Организация и встреча с писателями  Литобъединения им. Мунко Саридака на уровне школы и МОСП «Хужиры» .

 Достижения учителя за последние три года деятельности:

Разработка образовательных ресурсов.

Тема: Хадаг – хγндын тэмдэг.  5 –хи класс

Практическа:  

hургалгын: Хадагуудай удха элирүүлхэ, шагналгын дадал бэхижYYлхэ, удха дээрэнь ажал ябуулга.

Хүмүүжүүлгын: еhо заншалнууда сахижа ябаха, эжы абадаа хѳѳрэжэ үгэхэ .

 Хүгжѳѳлгын: Аман хэлэлгын дадал хугжоохэ, холбоо хэлэлгэ хугжоохэ, шагнан ойлгохо шадабари хугжоохэ.

Буряад литератураар хэшээл:

 (Л. Тапхаев «Алтан Мундаргын дуушан»)

Темэ:  Аялга дуунуудгүй

Арад гэжэ үгы.

Зорилго:

1. hургалгын: Уран зохёолшын намтар дабталга, шүлэгэй удха ба уран арганууд.  Л.Тапхаевай дуунууд болоhон шүлэгүүдтээнь  танилсалга.

2. Хүүгжөөлгын: hурагшадай аман ба бэшэмэл хэлэлгэ хүгжөөлгэ, ухаан бодолыень хурсадхаха.Уран үгын мүн уран дуунай  удха гүнзэгыгөөр ойлгохо дадал түрүүлэн хүгжөөхэ.

3. Хүмүүжүүлгын: hурагшадай хоорондоо хани нүхэсэл, бэе бэеэ дэмжэлгэ, харюусалгатай хандаса, нигүүлсэхы сэдьхэл уран hайханай бүтээлнүүд дээрэ үндэhэлэн харуулха, сэгнэжэ hургаха.

4. Коммуникативна:  шүлэгүүдэй удха дээрэ ажал, гол бодолыень тайлбарилга.

Хэшээлэй хэрэгсэлнүүд: ном, дэбтэр,оньhото хэрэгсэл (компьютер), самбар.

1. Хэшээлэй ябаса:

Эмхидхэлэй үе:   «Түнхэмни» үг.Л.Тапхаевай, хүг.А.Андреевай.

Гимнэhээ хэшээл эхилнэ.

Булта дэбтэрнүүд соогоо hара үдэрөө бэшэгты, хэшээлэймнай темэ хадаа  

Аялга дуунуудгүй

Арад гэжэ үгы.

 Мүнөөдэр бидэ 3 бүлэг хубааржа хүдэлхэбди.  Бүлэг бүхэн ѳѳрын нэрэтэй:

 1 бүлэг – «Хонгоодор», 2 бүлэг – «Буряад хүбүүдтэ уряал», 3 бүлэг – Хужар нютаг».

Юундэ бүлэгүүднай иимэ нэрэнүүдтэйб?

Л. Тапхаевай  шүлэгүүдэй удха тайлбарилан,  хүгжэмэй  ажал  хэхэбди, шэнэ hонин зүйлнүүдтэй танилсахабди.

Бүлэг бүлэгөөр хүдэлхэхэдөө бэе бэедээ туhалагты, дэмжэгты, хүндэлэгты, ганса иимэл ушарта даабаринуудаа тон hайнаар дүүргэжэ шадаха байхат. Бэе бэеэ анхаралтайгаар шагнае.

Хэшээлнай хэдэн шатаhаа бүридэхэ:

1. шата « Намтар» Хүн бүхэнэй урда Л.Тапхаевай намтарhаа  асуудалнууд, тэрэниие харюусаад, бултанайнгаа хэhэнэй hүүлдэ бүлэгэй ударидагша гараа үргэнэ. ( 2 мин.)
2. шата «Шүлэгэй нюуса»

• Хэшээлэй темын үгэнүүд ямар удхатайб?
• Энэ шүлэг соо юун тухай хэлэгдэнэб?
• Шүлэгэй геройнууд хэд бэ,  юуд бэ?
• Ямар саг зураглагданаб? Хаана үйлэ үнгэрнэб?
• Эдэ нэрэнүүд таанадта танил гү, али үгы гү?
• Хонгоодор, Хужар, Буряад хүбүүд тухай  өөрынгөө үгөөр зураглагты .
•  Ямар яhатан тухай хэлэгдэнэб?
• Шүлэгэй гол бодол ямар мүрнүүд сооб?
• Таанадай шүлэгэй хүгжэм хэн бэшээб?
• Хүгжэмынь таанадта hайгшагдаа гү?

 Шүлэгэй уран арганууд   юунэй түлөө  хэрэглэнэб?

Удхыень дамжуулхын түлөө, уран зохёолой хэлэ баяжуулна, шэмэглэнэ. hонирхол татана.

Зэргэсүүлгэ ологты (Хужарлама, шабардама, шадарлама, дэлhэ зѳѳлэн, дэрэ  зѳѳлэн, замбаа, борсо, алтан сэргэ – түрын hүлдэ, агтын жороо)

Арадай аман зохёол: Олдошогүй отогни, орхигдошогүй нютагни.

Хори, булгад, сонгоолнуудтай холын замда нэгэл годли.

Түрэл хэлээ эхын hүндэл Түмэн жэлдэш мартангүйгѳѳр

Энэ үгэнүүдые арадай аман зохеолдо оруулхаар гү?

Ямар дүтэ оньhон үгэнүүдые  hананабта?

Таанадай hанахада  гоё, удхатай, мүн  зохёол шэмэглэhэн үгэнүүд ямар бэ?

3 шата «Дуун ссоhоо дуран түрэхэ,

              Дуушанай хоолой сэсэг гүрэхэ»  бүлэг бүхэн гэртээ  дуунуудаа сээжэлдээд ерэхэ байгаат. Мүнѳѳ бүлэг бүхэн дуугаа гүйсэдхэнэ.

Уран зохёолшо hанал бодолоо яажа дамжуулдаг бэ, тиихэдэнь композитор яажа бодолоо харуулнаб?

Үшѳѳ Л.Тапхаевай ямар шүүлэгүүдынь дуун болооб?

• Энэ шүлэгүүд хэды ондо бэшэгдээб? Хэды ондо дуунууд болооб?
• Мүнөө үеын дуунууд урданай дуунуудhаа удхараа ондоо гү?

Тобшолол.

Мүнөө хэшээлдээ бидэ уран зохёолшын  ямар шүлэгүүдынь дуун болооб гэжэ танилсабабди. Л.Тапхаев, А.Андреев -эдэ  хүнүүд буряад арадаа сурхуулжа шадаа гү? Л. Тапхаевай  «Буряад хүбүүдтэ уряал» гэhэн шүлэг соохи:

Буряад хүбүүд, залуу хүбүүд

Булган талын бүргэд шубууд

Соёл, эрдэм, алдар солын

Саяан шэнги үндэр тээшээ

Даабшыт дээшээ! - эдэ  мүрнүүд таанадта hургаал болоно  гү?

Харин таанад энэ мүнөө хэшээлдэ hууhан hурагшад эдэ мүрнүүдтэ шагнаархаха гүбди?  Л.Тапхаев нэтагаа ямар үгэнүүдээр магтанаб? Заатагүй эхэ нютагайнгаа эзэд байна гээшэбди. Оршон тойронхи байдалые обёорон мэдэрэлгэ дэмжэхэ, тойронхи байгаалидаа гэртээ мэтэ, ёhотой эзэн мэтэ хандаса ойлгуулха  байнабди. Хүн гээшэ хаанаш байбал эхэ эсэгэеэ, нютагаа, арад зоноо мартаха ёhогүй. Арад зоноймнай сэсэн үгэ дэмы хэлэгдээгүй байха: « Хариин орон хүйтэн, өөрын нютаг дулаан »

Гэрэй даабари:

Гэртээ  түрэл нютагтаа зорюулжа шүлэг, найруулга, рассказ гү, али   өөрынгөө дураар зохёожо ерэгты.

1. Зохёолшын түрэhэн аймаг? 
2. 2006 ондо ямар нэрэ зэргэдэ хүртѳѳб?
3. Зохёолшын абын нэрэ? 
4. Түрэл арадайнгаа ёhо заншал тухай ямар поэмэ соогоо бэшээб? 
5. Түнхэн аймагай ямар мүрэнэй нэрэ ээлжээтэ нэгэ номойнь нэрэ боложо үгөөб? 
6. Үхибүүдтэ зорюулhан шүлэгынь нэрлэгты?
7. Ямар газарта ахамад редакторай уялга дүүргээб? (аббревиатура) 
8. «Мундаргын сэсэгүүд» гэhэн ном хэды ондо хэблэгдээб?

Эдэ асуудалнуудта зүб харюу үгэгты.

Тест. «Хужар нютаг»

1. Ямар гол горхон  аршаантайб?

а) Эрхүү

б) Хэрэн

в) Могой –Горхон

2. Тахил мүргэлтэй хада

а) Саяан хада

б) Мүнхэ Сарьдаг

в) Тэбхэр

3. Хүхын дуутай юун урилдааб?

а) hүхэ

б) дархан

в) горхон

4. Юун  тухай бэшээб ?

а) түрэhэн нютаг

б) инаг дуран

в) байгаали

5. Ямар уг  нэрлэгдэнэб ?

а) шоно, донгойд

б) hойhод, буруудхатан

в) шошоолог, тэртэ

Тест. «Хонгоодор»

1.        Захаамин, Түнхэн, Аха, Алайраар хэн hуугааб?

а) буряад

б) хонгоодор

в) булгад

2. Юуниинь адли байгааб?

а) Заншал тахил

б) хада уула

в) харгы зам

3. Хонгоодорнууд Буряад ороной хаагуур таран hуугааб?

а) зүүн урда

б) баруун урда

в) баруун хойно

4. Шүлэг соо ямар хада нэрлэгдэнэб ?

а) Хамар-Дабаан

б) Саяан хада

в) Мүнхэ Сарьдаг

5.  Шүлэг соо хэды туг хэлэгдэнэб?

а) арба

б) таба

в) юhэн

Тест. «Буряад хүбүүдтэ уряал»

1. Хүгжэмынь хэнэйб?

а) Анатолий Андреевай

б) Баяр Батодоржиевай

в) Владлен Пантаевай

2. Байгал далайн гүнзэгые юун соогоо шэнгээн абанаб?

а) зүрхэн

б) толгой

в) ухаан

3.Нүхэдѳѳ хаанаа багтаан уринаб?

а) гэртээ

б) хоймортоо

в) зүрхэндѳѳ

4. Алтан сэргэ-

а) дүтын hүлдэ

б) түрын hүлдэ

в) мүнхын hүлдэ

5.  Буряад хүбүүдые ямар шубуутай зэргэсүүлнэб?

а) харсага

б) нашан

в) бүргэд

Воспитательная система работы с детским коллективом.

        Как классный руководитель, уделяю особое внимание учебной деятельности учеников класса. В содружестве с учителями-предметниками воспитываю сознательное отношение к учебным обязанностям, провожу повседневный контроль над тем, как учится мой класс, посещаю уроки. Вместе с преподавателями данного класса намечаю пути повышения качества учебной работы. Повышение качества знаний - дело сложное и длительное. Слаженность в учебной работе, взаимная помощь учителей и родителей – все это способствует повышению качества обучения. Без постоянного отслеживания текущих результатов учебной деятельности невозможно добиться намеченных целей.

Развитию творческой познавательной активности учащихся способствует привлечение к участию общешкольных и классных мероприятий. Эффективность моей деятельности в качестве классного руководителя можно проследить по результатам участия классного коллектива в жизни школы, количеству проведенных коллективных дел и мероприятий для учащихся и родителей, уровню воспитанности детей. Также призовые места, которые класс занимает в большинстве общешкольных мероприятий. Охват кружковой деятельностью составляет 69%.

        Позитивными результатами своей деятельности в качестве классного руководителя считаю: высокую мотивацию учащихся к учебной деятельности, активное участие учеников класса в школьных предметных олимпиадах, заочных региональных олимпиадах; высокий уровень активности учащихся в общешкольных мероприятиях.

Анализ воспитательной работы за прошедший учебный год.

Воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям  подростков.

За прошедший год было проведено 20  тематических классных часов по плану классного руководителя. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка. Так, классным руководителем проводились занятия по гражданскому воспитанию «Помоги братьям меньшим»,  «Правили поведения в школе для учеников», «Мои права. Имею право на жилище», «Они сражались за Родину»; эстетическому воспитанию и этикету «Расскажи мне обо мне», «Конкурс знатоков этикета», «Вперед мальчишки»; Нравственно-эстетическому воспитанию «Мы все такие разные, но этим и прекрасны мы», «О жестокости», «Страна моя, в котором я живу, страна, в котором жить хочу»; занятия направленные на формирование здорового образа жизни «Режим дня», «Суд над вредными привычками», «Зачем человеку сон?», «Зачем нужны витамины и прививки», «Курильщик – сам себе могильщик», «Солнце, воздух и вода – наши друзья», занятия по трудовому воспитанию  «Тропа добрых рук», «Подари птице новый дом», «Зачем человеку трудиться». Кроме того, классным руководителем проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей.

В прошлом учебном году были поставлены следующие задачи:

1. Продолжить и совершенствовать работу по организации ученического самоуправления через совет класса.
2. Продолжить работу по формированию физически, морально и духовно здоровой личности.

Учащиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам года 3 человека окончили учебный год на «хорошо» и «отлично» (Зверев Кирилл, Пашков Саша, Шорстов Саша). Процент качества знаний равен 28%.

Учащиеся  были вовлечены в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Наиболее удачными мероприятиями прошлого учебного года я считала бы «День урожая», «Новый год», «День победы», где все учащиеся класса приняли активное участие. Дети участвовали также в спортивных мероприятиях и предметных неделях: «Неделя русского языка и литературы», «Неделя естественных наук», «Психологический тренинг» за что многие получили почетные грамоты  от администрации школы и учителей предметников (Зверев К., Шорстов С., Пашков С., Хомоксонов Т., Ярославцева Мария, Габаева Саша). За прошедший учебный год заслужили поощрение и были награждены почетными грамотами Зверев К, Шорстов С., Пашков С., Хомоксонов .

Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. Родители продолжают занимать важное место в их жизни, однако общение с одноклассниками и ровесниками становится всё более значимым и важным для принятия решений. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований.

В прошедшем учебном году все учащиеся класса были задействованы в деятельности школьных кружков и секций по интересам: все кроме Игумнова Жени.

В течение года класс посетил: кружок «Мастерица», «Музейное дело», секции вольной борьбы, коньки, лыжи.

Анализ развития коллектива класса.

Социально-психологический микроклимат в классе менялся на протяжении всего года. В начале года отмечались вспышки агрессии среди учащихся, непонимание, неприятие отдельных учеников класса,  так как было много новичков.  Затем дети стали более терпимы друг к другу, начали помогать и общаться всем классом. К концу года в классе наладились дружеские отношения среди всех учеников. Таким образом, на конец учебного года в классном коллективе не наблюдалось агрессии, неприязни и отторжения. Класс функционирует  более как единое целое. Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными. Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедший год значительно повысился. Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение.  Делу сплочения коллектива способствовали проведение различных мероприятий, беседы, игры.

В прошлом учебном году класс пополнился новыми учениками –Игумнов Женя.

Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса.

За прошедший учебный год классным руководителем было проведено 2 классных родительских собрания по плану: «Задачи школы и класса на новый учебный год», «Отношения в семье и характер подростка». Родительские собрания проходили один раз в полугодие. Большинство родителей посетили все собрания, родители Ангаевой Ирины, Сороковиковой Кристины, Габаевой Саши ни разу не присутствовали.  На собраниях помимо общепедагогических  вопросов обсуждались частные: успеваемость и посещаемость школьниками учебных занятий, причины пропусков уроков.

Анализ организации работы с учителями – предметниками.

Классным руководителем была организована серия посещений уроков, с целью выяснения уровня адаптации новичка к новым условиям обучения. Проводились беседы с учителями – предметниками по вопросам успеваемости, воспитанности, активности учащихся на уроках, выполнении учащимися устных и письменных домашних заданий.

Выводы:

- В новом учебном году необходимо улучшить работу с родителями, добиться стопроцентного посещения родителями родительских собраний.

- Необходимо посещать уроки,  разнообразить формы работы с учителями – предметниками.

- Вести строгий учёт пропусков учащимися учебных занятий. По каждому пропуску беседовать с родителями, искоренить пропуски уроков без уважительной причины.

- Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся в прошлом учебном году.

- Продолжить работу по сплочению классного коллектива.

- Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.

Цель воспитательной работы в школе:

создание гуманной среды, обеспечивающей оптимальный процесс развития целостной личности, ориентированной на общечеловеческие ценности, осваивающей социокультурный опыт и умеющий адаптироваться в современном социуме.

Задачи:

1. Изучить индивидуальные особенности каждого ученика и классного коллектива для развития социальной активности учащихся.

2. Организовать жизнедеятельность класса в соответствии с нормами нравственности, творчества, толерантности и потребностями каждого ученика.

3. Способствовать успешной адаптации учащихся в 9 классе.

4. Создать условия для развития творческого потенциала каждого учащегося в условиях формирования классного коллектива.

5. Способствовать созданию традиций коллектива в условиях формирования ключевых компетенций.

6. Обеспечить активное участие класса в жизни школы, формировать активную гражданскую позицию ученик.

Прогнозируемый результат:

Классный коллектив с активной жизненной позицией, способный адаптироваться к условиям современной жизни.

Психолого-педагогическая характеристика

классного коллектива

     В девятом  классе пятнадцать  учеников. Из них семь девочек, восемь мальчиков. Класс вместе занимается девятый год, второгодников нет, прибыли два новичка Гульков Илья и Гулькова Валя. Коллектив сформирован, дисциплинирован. В классе один «отличник» и три ученика успевают на «4» и «5».

           Класс дружный. Отношение между девочками и мальчиками дружелюбное. Есть чувство коллективизма. Учащиеся всегда поддерживают друг друга. Активно выступают во всех классных и школьных мероприятиях.  Не раз занимали призовые места в школьных мероприятиях.

Ученики добросовестно относятся к своей работе. Активно участвуют при уборке территории. Выполняют необходимый перечень работ.

           Класс на уроках внимательный. Учащиеся  выполняют домашнее задание. Пропусков без уважительных причин не было.

    В классе царит дружелюбная атмосфера.

Выводы: 1. Дальше развивать ответственное отношение к учебе.

                 2. Уважительно относиться к старшим, учителям, родителям и друзьям.

Социальный паспорт 9 класса.

План работы на 2013/2014 учебный год

Диагностика уровня воспитанности учащихся

Индивидуальная работа с учащимися, требующими постоянного педагогического контроля

 Участие в конкурсах и соревнованиях

Состав родительского комитета

Сведения о родителях

Планирование и организация работы с родителями на учебный год

План проведения родительских собраний

Посещение культурно-просветительных учреждений. Экскурсии, походы

Проект «Воспитание школьников на народных традициях».

Проблематика проекта:

Сегодня ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Теоретическое обоснование проекта: 

Одним из приоритетных направлении в воспитании детей является формирование и развитие их базовой культуры общения, предполагающей теоретические представления детей о мотивах, целях, задачах, функциях, формах, средствах, нормативных уме¬ниях, уровнях, этапах и результатах гуманного взаимодействия людей и, безусловно, отвечающие этим требованиям практические навыки организации коммуникативной деятельности. Понятно, что цели и задачи формирования и развития базовой культуры общения, учащихся на разных ступенях обучения будут отличаться. Поэтому для учащихся начальных классов, как наиболее важные, системообразующие, исходные, выбираются следующие диагностичные цели формирования первоначальных умений культуры общения.

I   Умение определить, этикетную ситуацию.

2.  Умение проектировать процесс, предстоящего общения.

 3.   Умение организовывать   реальное  общение  в соответствие с задуманной  программой и вносить коррективы под влиянием об¬стоятельств ситуации.

4. Умение анализировать и оценивать осуществленное общение.

Задачи проекта:

• Научить растущего человека разумно пользоваться достижениями самых различных национальных культурных традиций;
• Уметь постигать суть современного и прошлого образа жизни для выработки своего собственного «сценария жизни»;

Ожидаемые результаты:

В результате освоения учащиеся должны овладеть следующими компетенциями:

 1.Учебно-познавательные компетенции:

-ставить цель и организовывать ее достижение;

-организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

-задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений;

-ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы, выбирать условия проведения наблюдения или опыта, выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями, описывать результаты, формулировать выводы;

-выступать устно и письменно  о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий;

2.Социокультурные компетенции:

-владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя,  покупателя; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;

-определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть эффективными способами организации свободного времени;

-иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах, иметь осознанный опыт жизни в многонациональном, многокультурном, многоконфессиональном обществе;

-владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя и т.д.

3. Коммуникативные компетенции:

-уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, письмо, поздравление;

-уметь представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения;

-владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

-владеть разными видами речевой деятельности;

-владеть способами совместной деятельности в группе, умениями искать и находить компромиссы, строить отношения;

4. Информационные компетенции:

-владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom,  Интернет;

-самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;

-владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, факса, принтера модема, интернета;

-применять для решения учебных задач информационные  и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет;

5.  Здоровьесберегающие компетенции:

-иметь опыт ориентации в природной среде;

-знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях;

-позитивно относиться к своему здоровью, владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

-знать и применять правила личной гигиены, уметь заботиться о собственном здоровье, личной безопасности, владеть способами оказания первой медицинской помощи;

Механизмы  реализации проекта:

1. Организация встреч с известными людьми, имеющими опыт исследовательской деятельности;
2. Составить договор с Бурятским научным центром для сотрудничества, организация выездов в научные центры;
3. Использовать  возможности Интернета, школьную видеосвязь для проведения видеоконференций с другими образовательными учреждениями;
4. Разыгрывание жизненных ситуаций, где дети присваивают себе социальные роли;
5. Привлечь родителей для создания условий исследовательской деятельности (приобретение справочной литературы, энциклопедий);
6. Участие детей в научно-практических конференциях;

План мероприятий по реализации проекта

Предлагаю тематику проектов, через которые осваиваются компетенции.

Система мониторинга изменений:

Таблица компетентностей используется при диагностике сформированности учебно-познавательных, социокультурных, информационных, коммуникативных компетентностей.

Диагностика занимает длительный промежуток времени, требует совместной работы педагога, школьного психолога и желательно родителей. Та или иная сфера компетентности для удобства диагностики разбивается на систему характеристик ученика в виде различных утверждений (например: «владеет приемами самоанализа», «проводит классификацию материала», «принимает нестандартные решения в проблемных ситуациях» и т.д.). Таблицы заполняются индивидуально на каждого ученика, заполнение производится после наблюдения и анализа исследовательской деятельности ребенка. Результат заносится в дневник наблюдений ученика и учителя.

Таблица  компетентностей

Перспективы развития проекта

Данный проект рассчитан на учащихся младших классов.  Его можно реализовать в любом образовательном учреждении. Учителя начальных классов могут использовать его в своей работе в урочное и во внеурочное время.

 Исследовательская работа в основном проводится среди учащихся средних и старших классов. Но начинать эту работу нужно намного раньше, пока дети не потеряли естественной исследовательской активности,  ведь стремление ребенка к самостоятельному исследованию окружающего мира предопределено генетически. К сожалению, в практике начальной школы, особенно в сельских школах, целенаправленная исследовательская работа не ведется. Поэтому планирую распространить опыт организации исследовательской работы младших школьников в рамках нашего муниципального образования.

Риски реализации проекта

Риск реализации проекта минимальный, так как стремление ребенка к самостоятельному исследованию окружающего мира предопределено генетически. Для младшего школьника исследовательская активность - естественное состояние. Участие в проекте для них – это учение с увлечением. Поэтому мы ожидаем  от реализации проекта положительных результатов.

Разработка образовательных программ

1. Рабочая программа для 3 класса «Бурятский язык как государственный»

Пояснительная записка

        Рабочая программа по бурятскому языку составлена в соответствии с региональным стандартом начального и основного общего образования по бурятскому языку как государственному Республики Бурятия, разработанным в соответствии с Законом “Об образовании” РБ и утвержденным приказом министра образования и науки Республики Бурятия от 9 июня 2008 года № 830, на основе примерной программы по бурятскому языку как государственному языку Республики Бурятия для 2-9 классов общеобразовательных школ с русским языком обучения, с учётом учебного плана ГБОУ «АЛИ»

    Данная рабочая программа составлена, опираясь на Стандарт по бурятскому

языку как государственному (2008), Программу по бурятскому языку как государственному РБ для 2-9 классов общеобразовательных школ с русским языком обучения (2009), авторы Содномов С.Ц., Дылыкова Р.С., Содномова Б.Д, а также на Программу по бурятскому языку для начальных классов общеобразовательных школ с русским языком обучения (2003), авторы - Нанзатова Э.П., Содномов С.Ц., Дамбаева Ж.Д. В программе используются учебник Нанзатовой Э.П. «Эрдэни»2 и рабочая тетрадь к учебнику.

Программа предусматривает обучение бурятскому языку как государственного в 3-м классе 2 часа в неделю итого 70 часов в год.

Принципы: природосообразности, коммуникативности ,сознательность и активность обучения, наглядность, последовательность, прочность знаний и навыков, валеологический.

Цель: Приоритетом коммуникативной цели в обучении бурятскому языку является направленность на достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Названный уровень обеспечивается готовностью и способностью школьников к общению на бурятском языке в устной и письменной формах и пределах, установленных данной программой.

Задачи:

1. Обучающие: формирование умений общаться на бурятском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, внимания, мышления, памяти и воображения;

2. Воспитывающие: знакомство с некоторыми обычаями бурят, детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором, произведениями детской художественной литературы на бурятском языке;

3.Развивающие: развитие личности ребенка, его речевых способностей изучению бурятского языка на последующих этапах школьного образования; развитие памяти, внимания, мышления.

4. Валеологические: создать условия для сохранения и укрепления здоровья, предоставить возможность получить образование без ущерба.

Характеристика предмета в 3-ем классе.

Изучение бурятского языка способствует развитию речевых способностей, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на русском языке, также изучение бурятского языка позволяет расширить словарный запас на русском языке за счет заимствованных слов и т. д.

Одним из приоритетов начального образования признается развитие личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности - учебно-познавательной, практической, социальной. Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта практического применения бурятского языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, курс

насыщен заданиями учебно-познавательного характера. Деятельностный характер предмета "Бурятский язык как государственный" позволяет сочетать речевую деятельность на бурятском языке с другими видами деятельности (игровой, познавательной, художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной

школе, и формировать общеучебные умения и навыки.

Учёт возрастных и психологических особенностей

Младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к учебной деятельности (уровнем физиологического, психического, интеллектуального развития, который определяет способность учиться). Это способность к взятию на себя новых обязанностей, которая лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

На уроках бурятского языка у младшего школьника развиваются формы мышления, которые обеспечивают дальнейшее усвоение различных знаний, развитие мышления. В этот период одновременно с появлением способности к обучению возникает и комплекс некоторых трудностей, в который входят трудности нового режима жизни, новых отношений с одноклассниками и учителем. В это время у ребенка возникает апатия, связанная с невозможностью преодолеть эти трудности. Здесь очень важна эмоциональная поддержка не только родителей, но и учителя.

Педагогические технологии и методы.

технологии:

• Объяснительно-иллюстративные;
• Игровые;
• Здоровьесберегающие технологии.

Методы:

• коммуникативный метод;
• Объяснительно-иллюстративный метод;
• Репродуктивный метод;
• Словесные методы;
• Наглядные методы;
• Практические методы.

Формы контроля:

• устный и письменный;
• фронтальный и индивидуальный.

Календарно-тематическое планирование

Содержание тем учебного курса