"Загляни в СВОЮ душу". Урок внеклассного чтения в 6 классе по рассказу С. Висленко "Суслик"
план-конспект урока (6 класс) на тему

«Загляни в СВОЮ душу»

(урок внеклассного чтения в 6 классе по рассказу Светланы Василенко «Суслик») 

Учитель: Амерханова Марина Николаевна

Ключевая идея урока: только через умение быть неравнодушным, принятие ключевых нравственных ценностей (сострадание, милосердие, гуманность, доверие)

Тип занятия: урок - осмысление

Цель: сформировать у учащихся умение осмысливать знания, обосновывать свои суждения.

Задачи урока:

1. Сформировать умение самостоятельной работы с учебной литературой.
2. Развивать монологическую речь учащихся, их творческие способности.
3. Воспитывать чувства патриотизма, любви к малой родине, бережного отношения к окружающей нас природе.

Методы обучения: проблемный, поисковый, исследовательский, личностно ориентированный

Педагогические технологии: технология критического мышления, чтение с остановками

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, коллективная.

Средства обучения:

1. Рассказ С.В. Висленко «Суслик» (для учителя)
2. Рассказ С.В. Висленко «Суслик», разделенный на 4 части (для учащихся)
3. Оранжевый кластер «Суслик»
4. Синий кластер «Дети»
5. Листы для творческой работы
6. Цветные стикеры

ХОД УРОКА

Суслик

 Весной мы, дети военного города Яргород, выходили в степь выливать сусликов из норок. Тихо за нашим отрядом ползла поливальная машина с хлорированной водой. Крутые бока ее были мокры, как бока зверя.

В нору, черно уходящую в глубь земли, мы лили из ведер воду, и та уходила стремительно, беззвучно и насовсем. И снова налили, и снова ушла она, будто по срочному важному делу, быстро и независимо. И снова черный зиял отверстый, по-детски круглый рот земли. И уже забыв про суслика, не веря, что когда-нибудь выскочит из норы (а если выскочит, то в Америке, испуганно озираясь среди небоскребов,- так насквозь уходила нора), мы лили воду просто так, потом весело – бесшабашно, потешаясь над собой и этой дырой, уходящей в никуда. Потом со злостью и отчаянием к этой глумящейся над нами тайне: заливали ей глотку, не давая продыху,- лили и лили, забыв, зачем льем.

И когда наша злоба и ненависть, нависнув над норой, стала огромной, молчаливой и плотной, как льющаяся тяжелой, плотной струей вода, когда воздух сгустился от этой общей злобы и стал отчетливо пахнуть хлоркой и потом, – тогда из соседней норки выполз суслик.

Он выполз на божий свет мокрый, дрожащий, маленький, будто только родился у нас на глазах из чрева земли,- и застыл, очарованный.

Божий мир был цел и глядел на него.

Что ему там причудилось, в его извилистой земляной тьме, по которой, воя от ужаса, металась его детская душа, и ее со всех сторон настигала наша человеческая хлорированная злоба, наша ледяная ненависть, просачивавшаяся во все закоулки и убежища: всемирный потоп? Конец света?

Но мир был цел. Мир был целехонек. Он был даже лучше того прежнего. Не уничтоженное солнце светило ярче, чем то, привычное.

Неуничтоженное небо было голубое, и чище, серебряней звенела в спасенном мире полынь.

Подняв свою душу на задние лапы, он молитвенно сложил свои ручки на груди, и, закинув голову, блаженно, подслеповато щурясь, поглядел на солнце.

Мир был цел.

Он тихо совершил свой намаз.

И только тогда поглядел он на нас, сгрудившихся над ним людей. Он и на нас посмотрел сначала влюбленно, радуясь за нас, что мы живы, что мы вышли сухими из воды, целы и невредимы после такого потопа.

И еще раз посмотрел. Но уже не так: деловито огляделся и понял – не вырваться. И обреченно залег: берите. Главное, что мир цел. И закрыл глаза.

В тот день мы, ученики шестого класса «Б», вылили двадцать два суслика и вышли на первое место по заготовке шкурок.

Самоанализ

Цель моего урока – сформировать у учащихся умение осмысливать знания, обосновывать свои суждения.

Ведущая идея урока – конструирование собственного знания в собственной поисковой деятельности.

Данная цель предполагала решение следующих задач:

4. Сформировать умение самостоятельной работы с учебной литературой.
5. Развивать монологическую речь учащихся, их творческие способности.
6. Воспитание чувства патриотизма, любви к малой родине, бережного отношения к окружающей нас природе.

Данный урок способствовал активизации умственной деятельности учащихся, развитию памяти, концентрированности внимания, умению слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать собственную точку зрения.

Свой урок я построила на основе методики развития творческого и критического мышления. Мышление является причиной появления в нашем сознании вещей, которых мы не могли видеть и слышать. Этот тип мышления  отличается от мечтаний, так как он требует определенных усилий и у него есть цель.

Мы пользуемся критическим мышлением, когда ищем ответ на вопрос, почему одним вещам можно доверять, а другим нет. Когда мы мыслим таким образом, мы ищем не просто основание доверять, но и подтверждение этим основаниям. Иногда этот тип мышления называют рефлексией.

Рефлексия – особый вид мышления.

Во-первых, он одновременно энергичен и контролируем. Рефлексивное мышление означает тщательное фокусирование нашего внимания, взвешивание, оценку и выбор.

Второе, чем отличается рефлексия, является ее длительность. Размышление требует длительных усилий.

Третье преимущество рефлексии в ее тщательности и аккуратности. Она направлена на поиск смысла. Рефлексия – вид умственной деятельности, который задает вопросы. Сократ полагал, что с помощью этого вида мышления человеческая жизнь обретает форму. Он считал, что людям необходимо думать о том, что они делают и зачем они это делают, о том, во что они верят и почему они в это верят. Он говорил, что ни одного дня не должно пройти без этих вопросов, что жизнь без них не стоит того.

Используя методику критического мышления в школе, мы можем преодолеть сереотипное мышление, поверхностное суждение, добиться глубины проникновения в проблему, оставить в сознании ребенка след, научить его задумываться, анализировать не только учебный материал, но и собственное «Я».

Хорошим способом избавиться от привычки считать вещи как данное является постановка вопросов. Но чтобы эти вопросы возникли, необходимо разбудить любопытство. Мысли не приведут ребенка ни к чему, пока он действительно не захочет узнать это. Любопытство подвигает нас задавать вопросы, и уму будет, над чем поработать.

В ходе самостоятельной работы учащиеся прошли следующие этапы:

• Этап «Вызов» Это пробуждение, мотивация к дальнейшей работе с опорой на имеющиеся знания или ассоциации. На данном этапе я использовала методы мозговой атаки и ключевых терминов.
• Этап «Осмысление». Это непосредственный контакт с информацией, осмысленное чтение и слушание, систематизация, соотнесение старой и новой информации.
• Фаза «Рефлексия». Это размышление, анализ собственных мыслительных операций, творческая переработка информации. На этом этапе уместно использовать методы «мысли вслух», «оставьте последнее слово за мной», эссе.

Критерии оценки работы учащихся на уроке:

• Понимание главной мысли и ее развитие в творческой работе.
• Убедительная аргументация своего мнения.
• Логическая стройность и завершенность рассуждений.
• Языковые и стилистические достоинства речи.

Достоинствами проведенного урока можно считать устойчивую положительную мотивацию учащихся, высокий уровень их активности, интеллектуальной и творческой зрелости.