АОП по предмету "Русский язык" для обучающихся 4 класса с ОВЗ
календарно-тематическое планирование по русскому языку по теме
Программа обучения русскому языку для учащихся 4 класс с ОВЗ
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 678 КБ |
Предварительный просмотр:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Партизанская средняя общеобразовательная школа имени П.П. Петрова».
Согласовано: Утверждаю:
Рассмотрено на заседании Зам. директора по УВР директор школы
ШМО начальных классов _____________О.С. Бутраменко ___________________Н.И. Христюк.
№________от_______________
Руководитель ШМО «___» ________________2016 г. «___» ________________2016 г
______________ Г.А. Дегтярева
Рабочая программа по русскому языку
по адаптированной основной общеобразовательной программе образования
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью для 4 класса
Учитель: Кузнецова Алла Валерьевна
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обуславливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
ΙΙ .Общая характеристика учебного предмета
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе адаптированной образовательной программы начального общего образования плана МБОУ «Партизанская средняя общеобразовательная школа им. П.П.Петрова», программы специальной коррекционной образовательной школы школы VIII вида под редакцией В.В.Воронковой для учащихся 2-4кл 2013г. Программа рассчитана на 3 года обучения в соответствии с количеством учебных часов,
Отведенным учебным планом школы, для детей с легкой умственной отсталостью.
Программа русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание программы имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
В результате освоения предметного содержания русского языка у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных)позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов
Деятельностный подход учащихся.
Структура программы позволяет не только успешно реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решить успешно практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся, сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом уроке ученик чётко осознаёт, что и с какой целью он выполняет, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из – за немотивированного смешения различных видов работы. Эффективно решать поставленные задачи позволяет использование современных педагогических технологий и методов обучения: мониторинг, технология уровневой дифференциации, информационно-коммуникативные, игровые, здоровьесберегающие технологии и метод проектной деятельности учащихся.
Использование технологии уровневой дифференциации позволяет добиваться успешного освоения каждым из учащихся программного материала. В начале учебного года осуществляется входной мониторинг сформированности универсальных учебных действий, исходя из которого, определяется необходимый вектор работы индивидуально для каждого ученика.
Реализация игровых технологий позволяет обеспечивать мотивацию познавательной деятельности учащихся, сделать процесс познания более продуктивным. Игровые моменты используются на различных этапах урока.
Информационно-коммуникативные технологии позволяют обеспечивать мотивацию познавательной деятельности, включать ребят в продуктивный учебный процесс. Данная технология используется на этапе объяснения нового материала, а также для формирования вычислительных навыков..
На уроках используется метод проекта, позволяющий избежать шаблонности в преподавании предмета, побуждать детей к фантазии, способствующий повышению учебной мотивации и познавательного интереса к предмету.
Реализация технологий здоровьесбережения позволяет обеспечивать наиболее комфортные условия каждому ребенку и свести к минимуму негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.
Критерии и нормы оценивания знаний, умений и навыков:
Знания и умения по русскому языку оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса ,текущих и итоговых
письменных работ
Оценка письменных работ.
«5» — работа выполнена без ошибок;
«4» — 1 -3 ошибки;
«3» — 4 - 5 ошибок;
«2» — 6 - 8 ошибок;
«1» - 9 и более
Грамматические задания
«5» — безошибочное выполнение всех заданий;
«4» — правильно выполнено не менее 3\4 задания;
«3» — правильно выполнено не менее 1\2 задания;
«2» — не выполнено большинство грамматических заданий.
«1» - задания не выполнены совсем.
ΙΙΙ .Описание места учебного предмета в учебном плане.
Русский язык изучается в соответствии с федеральным компонентом учебного плана МБОУ «Партизанская средняя общеобразовательная школа им. П.П.Петрова» в рамках предметной области «Русский язык» в объеме:
2-4 классы-по5 часов в неделю(170 часов в год).
Общий объем учебного времени составляет 642часа.
Контроль осуществляется в форме, проверочных работ, контрольной работы.
Формы организации учебной деятельности – фронтальная, парная, групповая
ΙṼ. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения– понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии– осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины– осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи- .понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества– осознание роли труда в жизни чело- века, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества– осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В результате освоения предметного содержания русского языка у учащихся предполагается формирование универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных)позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения, восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная письменная и устная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. У учащихся начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры. В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении,
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, монолог, письменные тексты) с учѐтом особенностей разных видов речи и ситуаций общения. У учащихся будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объѐме изученного); способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное. Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания предмета научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико- моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Основные требования к знаниям умениям учащихся 2 класса:
Учащиеся должны уметь:
анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные согласные, согласные, звонкие и глухие,
р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 3 класса:
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
различать гласные и согласные. Сходные согласные, гласные ударные и безударные;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
- алфавит.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 4 класса:
Учащиеся должны уметь:
составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30—35) слов.
Учащиеся должны знать: алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре. Проявлять толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Содержание учебного предмета.
1клас:
Добукварный период.
Знакомство с классом и школой, с режимом дня. Беседы о том, что находится в классе. Беседы на темы: «Порядок в классе», «Учитель и ученики», «Имя и отчество учителя», «Имена и фамилии учеников», «Ученики и учителя других классов», «Перемены в школе, их назначение», «Я и моя семья», «Окружающий меня мир».
Развитие устной речи учащихся: формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию, внятно выражать свои просьбы и желания, слушать сказки и рассказы в устной передаче учителя, разучивать короткие и понятные стихотворения с голоса учителя, пересказывать сказки- с помощью учителя по иллюстрациям и вопросам, называть слова по предметным картинкам, составлять простые предложения по своим практическим действиям, по картинкам и по вопросам.
Выработка у учащихся умения отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы, практически различать слова, сходные по звуковому составу (жук — лук, стол — стул, палка — лапка).
Деление простого предложения (из 2-3 слов) на слова. Деление простых по структуре слов на слоги (у-хо, ру-ка, го-ло-ва).
Букварный период.
1-й этап. Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х.
Правильное и отчетливое произношение изучаемых звуков, различение их в начале и в конце слова (в зависимости от того, в каком положении этот звук легче выделяется).
Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ам, ум и др.), чтение этих слов с протяжным произношением.
Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуко-вых слогов, сравнение их. Составление и чтение слов из этих слогов.
2-й этап. Повторение пройденных звуков и букв и изучение новых: ш, л, н, ы, р.
Соотнесение звуков с соответствующими буквами, определение местонахождения их в словах (в начале или в конце).
Образование открытых и закрытых двухзвуковых слогов из вновь изученных звуков, чтение этих слогов протяжно и слитно.
Составление и чтение слов из двух усвоенных слоговых структур (ма-ма, мы-ла).
Образование и чтение трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слота (сом).
3-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: к, п, и, з, в, ж, б, г, д, й, ь, т.
Подбор слов с заданным звуком и определение его нахождения в словах (в начале, в середине, в конце).
Образование и чтение открытых и закрытых слогов с твердыми и мягкими согласными в начале слога (па, ли, лук),
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур (пи~ла, со-ло-ма, гор-ка, пар-ma, ко-тик).
Чтение предложений из двух-трех слов.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки открытых и закрытых двухзвуковых и закрытых трехзвуковых слогов с последующей записью.
4-й этап. Повторение пройденных звуков и букв, изучение новых: е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ.
Практическое различение при чтении и письме гласных и согласных; согласных звонких и глухих (в сильной позиции); твердых и мягких.
Образование и чтение усвоенных ранее слоговых структур со звуками и буквами, изучаемыми вновь, и слогов чтением двух согласных (тра, кни, пле).
Отчетливое послоговое чтение коротких букварных текстов.
Самостоятельное составление из букв разрезной азбуки слов из трех-четырех букв. Содержание:
2 класс.
ПОВТОРЕНИЕ:
Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.
Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.
Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных.
Составление предложений из двух-трех слов.
ЗВУКИ И БУКВЫ:
Звуки гласные и согласные, их различение.
Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.
Слова с гласной э.
Слова с буквами и и й, их различение.
Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.
Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р — л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными. Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю,я.
Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.
СЛОВО:
Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам кто? что?; называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы); различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул— спинка, сиденье, ножки); сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан— кружка, кушетка— диван). Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.). Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных. Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам что делает? что делают? группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается); различение предметов по их действиям (птица
летает, а рыба плавает); умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы. Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения:
составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;
дополнение начатого предложения (Собака громко...);
составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;
выделение предложения из текста.
Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).
Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок
Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Совершенствование техники письма.
Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.
Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического
проговаривания.
Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не
расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.
Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.
Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.
Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов — подписей под предметными
рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.
3 класс:
ПОВТОРЕНИЕ.
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ.
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, ту.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб— грибы).
СЛОВО.
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам {снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу к-ого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа - И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа - Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
УСТНАЯ РЕЧЬ
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
4 класс
Повторение.
Практическое построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
2. Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путём изменения формы слова и подбора( по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путём изменения формы слова(вода – воды) или подбора по образцу родственных слов (вода – водный).
3. Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи с друг другом.
Имена собственные. Расширение круга имён собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими словами. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарём, данным в учебнике.
4.Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чём говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).
5.Связная письменная речь.
Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и самостоятельно. Составление и запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного разбора содержания, языка и правописания. Изложение под руководством учителя небольшого текста (20- 30 слов) по данным учителем вопросам. Восстановление несложного деформированного текста по вопросам. Описание несложных знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов. Составление и написание пол руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес на конверте.
6. Письмо и чистописание.
Выработка навыка правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа письма.Чёткое и графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:
1-я группа: И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа: О, С, З, Х, Ж, Е, Э, Я;
3-я группа: У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа: Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями. Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.
7. Устная речь.
Правильное составление простых распространённых предложений и сложных посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам. Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых наречий. Повторение пройденного.
Приложение по предмету «Русский язык» 4 класс.
№ п/п | №урока | Наименование раздела, темы | Сроки |
1 | Урок №12 | Тема № 1 Контрольная работа по теме «Деформированный текст» | |
2 | Урок № 23 | Тема № 2 Контрольный диктант по теме: «Звуки и буквы» за 1 четверть. | |
3 | Урок № 42 | Тема №2 Контрольный диктант по теме: «Правописание звонких – глухих согласных.» | |
4 | Урок №12 | Тема № 3 «Слово.»Контрольный диктант по теме: «Слово» за 2 четверть. | |
5 | Урок № 25 | Тема № 3 «Слово.»Контрольный диктант по теме: «Большая буква в именах собственных. | |
6 | Урок №40 | Тема № 3 «Слово.»Контрольный диктант по теме: «Предлог.» | |
7 | Урок№4 | Тема№4 «Предложение». Контрольный диктант по итогам 3 четверти. | |
8 | Урок №5 | Тема № 5 «Связная письменная речь.»Контрольный диктант за 4 четверть. | |
9 | Урок № 4 | Тема № 7 «Устная речь».Контрольный диктант за год. | |
Итого: | 9 |
VIII.Материально-техническоеобеспечениеобразовательногопроцесса,осуществляемогопокурсу«Русскийязык»
1.Адаптированная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Партизанская средняя общеобразовательная школа им. П.П.Петрова».
2.Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой для учащихся 1-4 классов. Москва. Просвещение. 2004 год.
3.Учебник «Русский язык 2 класс» специальной (коррекционной ) общеобразовательной школы 8 вида . В.В. Воронкова Москва .Владос. 2004 г.
4.Учебник «Русский язык 3 класс» специальной (коррекционной) образовательной учреждений 8 вида. А.К Аксёнова, Э.В.Я кубовская. Москва. Просвещение. 2006г.
5.Учебник «Русский язык» для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва. Просвещение. 2000 год.
6.Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 2 класса СКШ VIII вида «Читай, думай, пиши». Э.В. Якубовская М., Москва. Просвещение 2009 г.
7.Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 3 класса СКШ VIII вида «Читай, думай, пиши». Э.В. Якубовская М., Н.Г. Галунчикова, А.К. Аксёнова. Просвещение. Москва. 2005 г.
8.Рабочая тетрадь по русскому языку для учащихся 4 класса СКШ VIII вида «Читай, думай, пиши». Э.В. Якубовская М., Н.Г. Галунчикова, А.К. Аксёнова. Просвещение.Москва. 2012 г.
А.К.Аксенова «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». Москва. Владос. 2002г.
9.«Волшебный мир звуков и слов».Пожиленко Е.А. ,2002г.
10.«Обучение грамоте и правописанию 1-4 класс вспомогательной школы» Воронкова В.В., 1986 г.
11.«Подготовка и обучение грамоте детей с нарушением речи». Корнев А.А., 2007 г.
12.«Подготовка к обучению грамоте» И.А. Морозова, М.А. Пушкарева М. 2008 г.
13.Коррекция письменной речи в начальной школе, разработка занятий 1-4 кл, Н.П. Мещерякова, Е.А. Зубович,
14.Русский язык 1-4 классы Развитие устной речи и коррекция письма. Инновационные подходы. И.В. Фомина, И.В. Щербакова 2009 г.
15.Коррекция письма на уроках 1-2 классы. Практические и тренировочные задания и упражнения. Л.В. Зубарева, Волгоград, 2008 г.
16.Букварь В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина М., 2001 г.
17.Русский язык 1-4 классы Развитие устной речи и коррекция письма. Инновационные подходы. И.В. Фомина, И.В. Щербакова
18.Коррекция письма на уроках. Задания и упражнения. 3-4 классы. Л.В.Зубарева. Издательство «Учитель». Волгоград. 2009 год.
19.Коррекция письменной речи. Разработки занятий. 1-4 классы. Н.П. Мещерякова. Издательство «Учитель». Волгоград. 2009 год.
20.Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. Москва. Просвещение. 1991 год.
Календарно-тематическое планирование уроков
русского языка ___4____ 170 часов – 5 часов в неделю
(предмет) (класс) (кол-во учебных часов в неделю, год)
Кален дарные сроки | № п/п | № п/п В теме | Тема урока | Виды деятельности уч-ся | Планируемые результаты | |||
Освоение предметных знаний (базовые понятия) | УУД | |||||||
12 | 1. Повторение. | |||||||
1 | 1 | Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» | Отличать предложение от группы слов. Составлять предложения из слов. Дополнять предложения словами. Согласовывать слова в предложении по смыслу, определять разницу между предложением, и группой слов. Составлять письменные ответы на вопросы текста. Отличать текст от набора предложений, делить текст на предложения. Выполнять задания по учебнику, карточками Восстанавливать деформированные предложения и текст. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Выполнять словарную работу. Выполнять контрольный диктант, применяя полученные знания. Правильно оформлять работу при письме. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. | Учебник, страница, содержание, слово, предложение, текст, правило. Ценность любви к природе, добра, общения. | Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.) Осознавать себя учеником, заинтересованным посещением школы. Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников . Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Работать с учебником, с информацией. Работать с учебником в парах и индивидуально Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками; договариваться обращаться за помощью и принимать помощь, слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение. Договариваться с одноклассниками: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. Составлять устный рассказ, сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Устанавливать причинно-следственные связи; самостоятельность в выполнении учебных заданий, активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников. Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Умение выражать свои мысли полно и точно. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. Осуществлять самоконтроль при проверке выполненной письменной работы. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Объяснять, доказывать правильность написания. Оценивать результаты своей деятельности. | |||
2 | 2 | Предложение. | ||||||
3 | 3 | Предложение как часть текста. Деление текста на предложения. | ||||||
4 | 4 | Дополнение предложений. | ||||||
5 | 5 | Составление предложений из слов в косвенных падежах | ||||||
6 | 6 | Составление письменных ответов на вопросы текста. | ||||||
7 | 7 | Согласование слов в предложении | ||||||
8 | 8 | Работа с деформированным предложением. | ||||||
9 | 9 | Определение порядка слов в предложении. | ||||||
10 | 10 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. | ||||||
11 | 11 | Контрольная работа по теме «Деформированный текст» | ||||||
12 | 12 | Работа над ошибками. | ||||||
58 | 2. Звуки и буквы | |||||||
13 | 1 | Звуки и буквы. Различение звуков и букв. | Выделять звуки в слове. Находить слова с заданными звуками. Проводить звуко-буквенный анализ слов. | Звуки, буквы, слово. | ||||
14 | 2 | Упражнение в различении звуков и букв. | ||||||
15 | 3 | Алфавит. Порядок букв в русской азбуке. | Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Подбирать слова на заданную букву Списывать слова правильно оформляя их на письме. | Алфавит, слово, предложение. В алфавитном порядке. | ||||
16 | 4 | Расположение слов в алфавитном порядке. | ||||||
17 | 5 | Упражнение в написании слов в алфавитном порядке. | ||||||
18 | 6 | Запись слов в алфавитном порядке | ||||||
19 | 7 | Обозначение мягкости и твердости согласных в слове | Различать, определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.Списывать слова правильно оформляя их на письме. | Твердые, мягкие согласные. | ||||
20 | 8 | Различение мягких и твёрдых согласных. | ||||||
21 | 9 | Мягкий знак на конце слова | Определять место положения ь. Выделять и различать на письме твёрдые и мягкие согласные. Выделять мягкость согласных на письме с помощью «ь», правильно оформлять на письме. Проводить звукобуквенный анализ слов. Проговаривать правило. Работать с учебником, карточками. Выполнять словарную работу с новым словом из словаря. Писать слова на данную орфограмму под диктовку.
| Мягкий знак. Разделительный ь.Правило. Гласная, согласная. Ценность добра, общения. | ||||
22 | 10 | Правописание слов с мягким знаком на конце. | ||||||
23 | 11 | Мягкий знак на конце и в середине слова. | ||||||
24 | 12 | Упражнения в написании мягкого знака на конце и в середине слова. | ||||||
25 | 13 | Объяснение написания мягкого знака в словах. | ||||||
26 | 14 | Закрепление написания ь в середине и на конце слова | ||||||
27 | 15 | Разделительный ь. | Находить слова с разделительным ь. Сравнивать написание слов с разделительным ь и с ь обозначающим мягкость предшествующего согласного, через повторение признаков употребления мягкого знака. Дидактическая игра. Делить слова с разделительным ь на части (слоги), правильно переносить при письме, применяя правило. Писать слова на данную орфограмму под диктовку. | Разделительный ь. Правило. Гласная, согласная. Ценность добра, общения. | ||||
28 | 16 | Разделительный ь перед гласной е, ё.. | ||||||
29 | 17 | Раздельный ь перед буквами и, ю, я. | ||||||
30 | 18 | Правила переноса слов с разделительным ь. | ||||||
31 | 19 | Перенос слов с разделительным ь | ||||||
32 | 20 | Гласные после шипящих. Правописание жи – ши. | Различать шипящие звуки. Применять на письме правило правописания гласных после шипящих. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Писать слова под диктовку. Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки. Выполнять словарную работу. Выполнять контрольный диктант, применяя полученные знания. Правильно оформлять работу при письме. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. | Шипящие согласные. Звуки. Буквы. Слова. Алгоритм. Ценность добра, общения, труда. | ||||
33 | 21 | Упражнения в правописании слов со слогами ЖИ – ШИ. | ||||||
34 | 22 | Правописание ча – ща. | ||||||
35 | 23 | Упражнения в правописании слов со слогами ЧА – ЩА. | ||||||
36 | 24 | Правописание ЧУ – ЩУ. | ||||||
37 | 25 | Упражнения в правописании слов со слогами ЧУ – ЩУ. | ||||||
38 | 26 | Подготовка к контрольному диктанту. | ||||||
39 | 27 | Контрольный диктант за 1 четверть. | ||||||
40 | 28 | Работа над ошибками. | ||||||
41 | 29 | Звонкие и глухие согласные. | Слушать внимательно учителя. Определять и называть звонкие и глухие согласные. Применять правила подбора проверочных слов. Объяснять написание слов с изученными орфограммами. Выделять парные согласные на письме. Знать и проговаривать правило «Парные по звонкости –глухости согласные». Выполнять задания применяя алгоритм порядка действий при написании слов с данной орфограммой. Работать с учебником, текстом в парах и индивидуально. Объяснять свой выбор при выполнении задания на данную орфограмму. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Писать слова под диктовку. Выполнять словарную работу. Выполнять контрольный диктант, применяя полученные знания. Правильно оформлять работу при письме. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. | Парные звонкие и глухие согласные. Алгоритм. Звук. Буква. Ценность добра, общения, труда. | ||||
42 | 30 | Парные звонкие и глухие согласные на конце слова. | ||||||
43 | 31 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. | ||||||
44 | 32 | Различие звонких и глухих согласных на конце слов. | ||||||
45 | 33 | Упражнения в различении парных согласных на конце слова. | ||||||
46 | 34 | Правописание парных согласных в середине слова. | ||||||
47 | 35 | Проверка парных согласных в середине слова. | ||||||
48 | 36 | Правописание парных согласных в конце и середине слова. | ||||||
49 | 37 | Объяснение правописания звонких и глухих согласных. | ||||||
50 | 38 | Упражнения в подборе проверочных слов. | ||||||
51 | 39 | Проверка звонких-глухих согласных. | ||||||
52 | 40 | Дифференциация изученных орфограмм. | ||||||
53 | 41 | Правило проверки парных согласных в конце и середине слова. | ||||||
54 | 42 | Подбор проверочных слов парных согласных. | ||||||
55 | 43 | Изменение слова для проверки. | ||||||
56 | 44 | Сопоставление звонких и глухих согласных. | ||||||
57 | 45 | Контрольный диктант по теме: «Правописание звонких-глухих согласных | ||||||
58 | 46 | Работа над ошибками | ||||||
59 | 47 | Ударение. Роль ударения в слове. | Различать ударные и безударные слоги, применяя правило. Выделять ударение в слове, правильно оформлять на письме. Выполнять алгоритм нахождения ударного гласного. Выполнять самопроверку по алгоритму. Изменять форму слова для проверки данной орфограммы. Знать способ проверки и применять его при выполнении задания. Использовать усвоенные приёмы для самостоятельной работы. Списывать слова правильно оформляя их на письме. Выполнять словарную работу с новым словом из словаря. Работать в парах. | Слово. Слог. Ударение. Ударные, безударные гласные. Орфограмма. Алгоритм. Ценность добра, общения, истины. | ||||
60 | 48 | Упражнения в выделении ударных гласных в словах. | ||||||
61 | 49 | Тренировочные упражнения в постановке ударений в словах. | ||||||
62 | 50 | Выделение ударных и безударных гласных. | ||||||
63 | 51 | Проверка безударных гласных путём изменения формы слова. | ||||||
64 | 52 | Правописание безударных гласных путём изменения формы слова. | ||||||
65 | 53 | Правописание безударных гласных | ||||||
66 | 54 | Непроверяемые безударные гласные | ||||||
67 | 55 | Тренировочные упражнения в написании непроверяемых безударных гласных | ||||||
68 | 56 | Упражнения в написании непроверяемых безударных гласных | ||||||
69 | 57 | Правописание безударных гласных путём подбора родственных слов. | ||||||
70 | 58 | Закрепление по теме: «Ударение» | ||||||
53 | 3.Слово | |||||||
71 | 1 | Названия предметов. Различение слов по вопросам КТО? ЧТО? | Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Ставить к словам вопросы кто? или что? Классифицировать слова по вопросу. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Задавать вопросы к словам. Изменять форму слов в соответствии с предложением Выполнять словарную работу с новым словом из словаря. Выполнять контрольный диктант, применяя правила по пройденной теме. Правильно оформлять работу при письме. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. | Вопросы кто? и что? Слова-предметы. Группировка предметов. | ||||
72 | 2 | Упражнения в различении слов по вопросам кто? что? | ||||||
73 | 3 | Употребление названий предметов в различных формах. | ||||||
74 | 4 | Упражнения в изменении слов предметов по вопросам. | ||||||
75 | 5 | Подготовка к контрольному диктанту. | ||||||
76 | 6 | Контрольный диктант за II четверть | ||||||
77 | 7 | Работа над ошибками. | ||||||
78 | 8 | Слова, которые обозначают действия предметов. | Различать слова, которые обозначают действия предметов. Ставить к словам вопросы что делал? что будет делать? что делает? Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Классифицировать слова по вопросу. Согласовывать предмет и его действие. Выполнять пошагово алгоритм поиска главных членов предложения. Объяснять выражение «главные члены предложения». Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Писать предложения под диктовку. | Слово предложение слова, обозначающие предметы слова, обозначающие действия главные члены предложения. | ||||
79 | 9 | Упражнения в изменении слов действий по вопросам. | ||||||
80 | 10 | Нахождение предметов по их действиям. | ||||||
81 | 11 | Согласование слов – предметов и слов – действий. | ||||||
82 | 12 | Дополнение предложений по вопросам. | ||||||
83 | 13 | Выделение в предложениях названий предметов и действий. | ||||||
84 | 14 | Слова, которые обозначают признаки (качества) предметов. | Различать слова, которые обозначают признаки (качества) предметов. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Приводить примеры слов, называющих признаки. Группировать слова-предметы и слова-признаки. Работать самостоятельно, в парах и группах по карточкам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Писать предложения под диктовку. | Слова, обозначающие действия. Главные члены предложения. Слова-признаки предметов. Алгоритм. Ценность добра, общения,,,,семьи. | ||||
85 | 15 | Определение предметов по цвету, вкусу, материалу, из которого они сделаны. | ||||||
86 | 16 | Подбор названий признаков предметов по смыслу. | ||||||
87 | 17 | Упражнение в нахождение слов в тексте, обозначающих признаки предметов | ||||||
88 | 18 | Упражнение в изменение слов предметов по вопросам. | ||||||
89 | 19 | Дополнение предложений словами – признаками. | ||||||
90 | 20 | Обобщение знаний о названиях предметов, действий, признаков. | ||||||
91 | 21 | Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей. | Находить имена собственные в тексте. Объяснять написание слов с изученными орфограммами. Доказывать правильность выбора имен собственных. Выполнять пошагово алгоритм. Дифференцировать изученные правила. Применять на письме правило правописания имён собственных. Работать самостоятельно, в парах и группах по карточкам. Выполнять контрольный диктант, применяя правила по пройденной теме. Правильно оформлять работу при письме. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. | Заглавная буква. Имена собственные. Предложение. Текст. | ||||
92 | 22 | Большая буква в кличках животных. | ||||||
93 | 23 | Большая буква в названиях городов, деревень, сёл, улиц. | ||||||
94 | 24 | Большая буква в названиях морей, рек, гор. | ||||||
95 | 25 | Различение слов типа: мир – площадь Мира. | ||||||
96 | 26 | Контрольный диктант по теме: «Большая буква в именах собственных». | ||||||
97 | 27 | Работа над ошибками. | ||||||
98 | 28 | Адрес на конверте. | Записывать адрес на конверте применяя известные правила. Пользоваться планом составления письма. Выполнять пошагово алгоритм. Объяснять правильность заполнения, написание орфограмм встречающихся в тексте. | Конверт. Адрес. Письмо. Ценность добра, общения. | ||||
99 | 29 | Составление под руководством учителя небольшого письма родным. | ||||||
100 | 30 | Написание небольшого письма родным. | ||||||
101 | 31 | Предлоги. Предлог как отдельное слово. | Характеризовать роль предлогов в речи. Находить в предложении предлоги. Объяснять понятие «предлог». Находить и называть предлоги. Объяснять написание предлогов. Писать предлоги отдельно со словами. Определять и объяснять значение предлогов в тексте. Работать самостоятельно, в парах и группах по карточкам. Выполнять словарную работу с новым словом из словаря Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Писать предложения под диктовку. Выполнять контрольный диктант, применяя правила по пройденной теме. Правильно оформлять работу при письме. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. | Предложение. Слово. Предлог. Ценность добра, общения, природы. | ||||
102 | 32 | Раздельное написание слов с предлогами от,к,в. | ||||||
103 | 33 | Раздельное написание слов с предлогами до, без, под, над, около, перед. | ||||||
104 | 34 | Письмо слов с предлогами до, без, под, над, около, перед. | ||||||
105 | 35 | Раздельное написание слов с изученными предлогами. | ||||||
106 | 36 | Раздельное написание предлогов со словами. | ||||||
107 | 37 | Выделение предлогов в тексте. | ||||||
108 | 38 | Составление предложений по вопросам. Выделение предлогов. | ||||||
109 | 39 | Контрольный диктант по теме: «Предлог». | ||||||
110 | 40 | Работа над ошибками. | ||||||
111 | 41 | Разделительный Ъ. | Различать на письме разделительные ь и ъ. анализировать состав слова, правописание гласных букв после разделительных ь и ъ знаков, составлять алгоритм действий осознанно выбирать разделительный ъ или ь, работать с текстом (находить слова,,вставлять пропущенные буквы на данную орфограмму) | Разделительный ъ знак. Ценность добра, общения. | ||||
112 | 42 | Упражнение в правописании слов с разделительным Ъ | ||||||
113 | 43 | Правописание слов с разделительным Ъ знаком. | ||||||
114 | 44 | Закрепление правописания слов с разделительным Ъ. | ||||||
115 | 45 | Родственные слова. | Находить и различать родственные слова. Обозначать корень как общую часть родственных слов. Объяснять понятия «корень», «однокоренные» слова, «родственные» слова. Объяснять понятие «опасное место», «орфограмма». Определять корень как главную часть слова. Выделять корень слова, приводить свои примеры слов с данным корнем. Ставить ударение. Вставлять пропущенные гласные. Знакомиться с новым словом из словаря. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Писать предложения под диктовку. | Родственные слова. Корень. Непроверяемая гласная. Словосочетание Алгоритм. Словарь. Ценность добра, общения, природы, гражданского патриотизма. | ||||
116 | 46 | Подбор родственных слов путём выделения общей части. | ||||||
117 | 47 | Выделение общей части в родственных словах. | ||||||
118 | 48 | Выделение корня в родственных словах. | ||||||
119 | 49 | Закрепление по теме: «Родственные слова». | ||||||
120 | 50 | Непроверяемая гласная в корне слова. | ||||||
121 | 51 | Правописание слов с непроверяемыми гласными в корне. | ||||||
122 | 52 | Использование словаря при написании слов с непроверяемыми гласными в корне. | ||||||
123 | 53 | Закрепление правописания слов с непроверяемыми написаниями в корне. | ||||||
27 | 4. Предложение | |||||||
124 | 1 | Простое предложение. | Определять границы предложения и правильно их оформлять. Находить различия между словосочетанием и предложением. Добавлять слова в предложения. Работать с текстами: находить подлежащее и сказуемое. Выделять интонацией предложения по цели высказывания. Выбирать знак, который нужно поставить в конце предложения. Редактировать предложение с нарушенным порядком слов. Составлять предложения по сюжетным картинкам, по вопросам, по теме. Задавать вопросы от главных слов к второстепенным. Объяснять написание слов с изученными орфограммами. Классифицировать предложения по цели высказывания. Слушать ответы одноклассников и выражать свое отношение. Знакомиться с новым словом из словаря. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Писать предложения под диктовку. Выполнять контрольный диктант, применяя правила по пройденной теме. Правильно оформлять работу при письме. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. | Простое предложение. Распространение предложений. Дополнение предложений. Текст. Знак. Сюжетная картинка. Ценность добра, общения. Предложение. Знаки препинания. Вопросительный, восклицательный. Точка. Интонация. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Распространенные члены предложения. Нераспространенные члены предложения. Ценность добра, общения, природы. | ||||
125 | 2 | Упражнение в построение простого предложения. | ||||||
126 | 3 | Предложение как единица речи. | ||||||
127 | 4 | Контрольный диктант по итогам 3 четверти. | ||||||
128 | 5 | Работа над ошибками. | ||||||
129 | 6 | Выделение предложений в тексте. | ||||||
130 | 7 | Порядок слов в предложении. | ||||||
131 | 8 | Предложение как выражение законченной мысли. | ||||||
132 | 9 | Составление предложений по вопросам. | ||||||
133 | 10 | Установление связи между словами по вопросам. | ||||||
134 | 11 | Упражнения в составлении предложений. | ||||||
135 | 12 | Практические упражнения в составлении предложений. | ||||||
136 | 13 | Распространение предложений. | ||||||
137 | 14 | Упражнения в дополнении предложений. | ||||||
138 | 15 | Знаки препинания в конце предложений. | ||||||
139 | 16 | Знаки препинания в конце повествовательного предложения. | ||||||
140 | 17 | Знаки препинания в конце вопросительного предложения. | ||||||
141 | 18 | Знаки препинания в конце восклицательного предложения. | ||||||
142 | 19 | Главные члены в предложении. | ||||||
143 | 20 | Подлежащее в предложении. | ||||||
144 | 21 | Упражнения в выделении подлежащего в предложении. | ||||||
145 | 22 | Выделение подлежащего в предложении. | ||||||
146 | 23 | Сказуемое в предложении. | ||||||
147 | 24 | Выделение сказуемого в предложении. | ||||||
148 | 25 | Выделение подлежащего и сказуемого в предложении. | ||||||
149 | 26 | Второстепенные члены предложения. | ||||||
150 | 27 | Выделение второстепенных членов предложения | ||||||
9 | 5. Связная письменная и устная речь. | |||||||
151 | 1 | Составление и запись небольшого рассказа по серии картинок. | Составлять рассказ по картинке, по серии сюжетных картинок. Озаглавливать рассказ. Отвечать на вопросы по картинке. Составлять словосочетания, предложения. Составлять совместно с учителем план рассказа, пользоваться планом. Составлять описательные рассказы. Проговаривать правила написания на встречающиеся орфограммы. Называть союзы, понимать их необходимость в предложении. Выделять союзы в предложенных текстах. Проверять выполненное задание самостоятельно и с помощью учителя, взаимопроверка; Писать предложения под диктовку. Выполнять контрольный диктант, применяя правила по пройденной теме. Правильно оформлять работу при письме. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. | Рассказ. Заголовок. План. Предложение: Распространенное, Нераспространенное, простое, сложное. Союз. Ценность добра, общения, семьи. | ||||
152 | 2 | Составление и запись рассказа по сюжетной картинке. | ||||||
153 | 3 | Составление описательного рассказа по картинке. | ||||||
154 | 4 | Упражнение в описании картины | ||||||
155 | 5 | Списывание связного текста с пропущенными буквами | ||||||
156 | 6 | Составление простых и сложных предложений посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы. | ||||||
157 | 7 | Упражнения в составлении простых и сложных предложений посредством союзов. | ||||||
158 | 8 | Контрольный диктант за 4 четверть. | ||||||
159 | 9 | Работа над ошибками | ||||||
11 | 6. Повторение. | |||||||
160 | 1 | Гласная после шипящих | Различать шипящие звуки. Применять на письме правило правописания гласных после шипящих. Находить имена собственные в тексте. Находить и называть предлоги. Объяснять написание предлогов. Писать предлоги отдельно со словами. Объяснять написание слов с изученными орфограммами. Определять границы предложения и правильно их оформлять. Находить различия между словосочетанием и предложением. Редактировать предложение с нарушенным порядком слов. Составлять предложения по сюжетным картинкам, по вопросам, по теме. Задавать вопросы от главных слов к второстепенным. Выполнять контрольный диктант, применяя правила по пройденной теме. Правильно оформлять работу при письме. Выполнять работу над ошибками под руководством учителя. | Слова. Предложение. Рассказ. Шипящие. Парные согласные. Имена собственные. Деформированный текст. Орфограмма. Ценность добра, общения, семь и семейных ценностей. | ||||
161 | 2 | Парные согласные. | ||||||
162 | 3 | Имена собственные. | ||||||
163 | 4 | Упражнения в правописании предлогов с другими словами. | ||||||
164 | 5 | Контрольный диктант за год. | ||||||
165 | 6 | Работа над ошибками. | ||||||
166 | 7 | Порядок слов в предложении. | ||||||
167 | 8 | Знаки препинания в предложении. | ||||||
168 | 9 | Работа с деформированным текстом | ||||||
169 | 10 | Составление небольших рассказов по серии сюжетных картинок. | ||||||
170 | 11 | Дифференциация изученных орфограмм. |
Приложение по предмету «Русский язык» 4 класс
№ п/п | №урока | Наименование раздела, темы | Сроки |
1 | 11 | Тема № 1 «Повторение». Контрольная работа по теме «Деформированный текст» | 15.09 |
2 | 39 | Тема № 2 «Звуки и буквы». Контрольный диктант за 1 четверть. | 25.10 |
3 | 57 | Тема №2 «Звуки и буквы». Контрольный диктант по теме: «Правописание звонких – глухих согласных». | 25.11 |
4 | 76 | Тема № 3 «Слово» Контрольный диктант за 2 четверть. | 22.12 |
5 | 96 | Тема № 3 «Слово» Контрольный диктант по теме: «Большая буква в именах собственных». | 2.02 |
6 | 109 | Тема № 3 «Слово». Контрольный диктант по теме: «Предлог». | 21.02 |
7 | 139 | Тема№4 «Предложение». Контрольный диктант за 3 четверть. | 10.04 |
8 | 158 | Тема № 5 «Связная письменная и письменная речь». Контрольный диктант за 4 четверть. | 12.05 |
9 | 164 | Тема № 7 «Повторение». Контрольный диктант за год. | 22.05 |
Итого: | 9 |
Календарно тематическое планирование по предмету «Русский язык», 4 класс
Учебно-тематическое планирование по предмету «Русский язык» 4 класс. 5 ч. – в неделю, 170 ч в год
№ | Наименование разделов и тем | Всего часов | Контрольные работы (диктанты) |
1. | Повторение | 12 | 1 |
2 | Звуки и буквы. | 58 | 2 |
3. | Слово. | 53 | 3 |
4. | Предложение. | 27 | 1 |
5. | Связная письменная и устная речь. | 9 | 1 |
6. | Повторение. | 11 | 1 |
Итого: | 170 | 9 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2019/06/24/picture-26305-1561383820.jpg)
Методическая разработка по русскому языку (9 класс) на тему: "Русский язык - национальный язык русского народа".
Приобретение учащимися знаний об особенностях национального языка, его назначении, развитии....
Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в стран иностранных слов" Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в стран иностранных слов" Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в страну иностранных слов"
Цель данного мероприятия в занимательной форме показать разные уровни функционирования русского языка: как одного из мировых языков, как языка народов, населяющих Россию, как государственн...
Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в стран иностранных слов" Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в стран иностранных слов" Внеклассное мероприятие по русскому языку "Путешествие в страну иностранных слов"
Цель данного мероприятия в занимательной форме показать разные уровни функционирования русского языка: как одного из мировых языков, как языка народов, населяющих Россию, как государственн...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/09/picture-364117-1386587286.jpg)
Открытый бинарный урок по дисциплине «Русский язык и культура речи» и «Иностранный язык» (английский язык; немецкий язык; французский язык)
Цели урока: показать своеобразие культур ,особую ментальность; найти точки соприкосновения для лучшего понимания народов посредством малых фольклорных жанров; раскрыть мудрость, поучающий ...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/08/picture-954704-1507461513.jpg)
Интегрированный урок русского языка и истории. Тема урока: «Русский язык - один из развитых языков мира, язык межнационального общения в Российской Федерации». 6 класс.
Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний. Форма проведения: интегрированный урок....
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/07/picture-1079133-1541591393.jpg)
Русский язык и литература. Русский язык.Введение. Язык как средство общения и форма существования национальной культуры. Язык и общество. Язык как развивающееся явление.
конспект урока по русскому языку для СПО 1 курс...
![](/sites/default/files/pictures/2017/04/30/picture-921145-1493555871.jpg)
Вводный урок по русскому языку в 9 классе "Русский язык - национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира"
Представленная презентация сопровождает вводный урок русского языка в 9 классе "Русский язык - национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира" и может быть использо...