Урок чтения
план-конспект урока (7 класс) на тему

1.Организационный момент

2. Актуализация знаний

- На протяжении нескольких уроков мы с вами изучали рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» и знакомились с героями, сюжетом, с замечательной природой Кавказа. Сегодня мы вновь посетим просторы Кавказа, окунёмся в быт, традиции того времени.

-Давайте вспомним о чём шла речь в этом произведение.

-Где происходят описываемые автором события? (На Кавказе)

-Когда происходят описываемые события?

-Кто является главным героем произведения?

-Что с ними случилось?

3. Формулировка задач урока. Постановка проблемного вопроса.

- Почему  рассказ о судьбе двух русских офицеров, попавших в плен к татарам, Л.Н.Толстой называет «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники?»                                                                                      -Почему в единственном числе, ведь пленников было двое?                                                                            -Кого из героев имеет в виду автор?

-И решение этого  проблемного вопроса, кто же из героев может называться кавказским пленником, и будет главной темой нашего урока.

-Откройте тетради и запишите  вопрос, на который мы в течение урока попытаемся ответить.

Кто из героев является кавказским пленником?

- Проведя исследовательскую работу.

- Следовательно,  мы будем составлять  характеристику главных героев.                                                                                   -Это означает, что в процессе работы с текстом мы будем наблюдать, какие качества характера проявляются у героев, когда они попадают в критические жизненные ситуации;                                                                                                                                                   чем руководствуются, совершая поступки; каковы их мысли и чувства;                                                                                     как герои относятся к окружающим и природе;                                                                                                                                         обратим внимание на речевую характеристику персонажей, их взаимоотношения. --------Результатом работы станет решение проблемного вопроса: кто является кавказским пленником.

(вывешиваю на доску и зачитываю)Цель работы:

отслеживание и объяснение причин становления и развития характеров героев рассказа, их нравственности.

Объекты исследования:

Характеры героев, как носители разных ценностей.

Предмет исследования:  Художественный текст «Кавказский пленник»

4. Систематизация знаний. Работа с текстом. 

-Запишите в тетради фамилии наших героев.

Жилин                                  Костылин

1)))       - В чём заключается сходство героев?

• Жилин и Костылин – дворяне, офицеры русской армии, служат на Кавказе, оба отправляются в отпуск, оба попадают в плен.

- В представлении окружающих офицеры русской армии должны иметь военную выправку - выглядеть подтянутыми, стройными, быть  мужественными.                                                                                                                      

-Как выглядят Жилин и Костылин?

-Найдите в тексте и зачитайте.

Костылин : «... мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт».                                                        

Жилин: «…невелик ростом, а удал был. Выхватил шашку, пустил лошадь прямо на красного татарина, думает: « Либо лошадью сомну, либо срублю шашкой».

- Скажите, можно ли по этим предложениям понять, кому симпатизирует автор?

• Портрет Костылина противоречит портрету русского офицера.  Автор намеренно наделяет его нелестными эпитетами: грузный, толстый, красный, вызывая  у читателей негативное отношение к герою. О Жилине автор  говорит «невелик ростом, а удал был», то есть в герое чувствуется сила и мужество. 

 Делаем вывод и запишем в тетрадь.

-Какими  перед нами предстают-                         Жилин        Костылин

        мужественный        грузный, толстый, красный

2)))                  -Автор создаёт образ каждого персонажа с помощью портрета, поступков, речи, показа взаимоотношений с другими людьми.

-Иногда автор использует «говорящие фамилии». Мы на предыдущих уроках говорили об этом.

-О чём же нам «говорят» фамилии главных героев рассказа « Кавказский пленник»?

        ДОКЛАДЫ ДЕТЕЙ

- «Жила»- прочное окончание мышц, поэтому о крепком, сильном и выносливом человеке говорят «жилистый», «двужильный». Таким был Жилин.

- «Костыль»- палка для хромых или больных людей. Таким образом,  автор нам подсказывает, что Костылин- больной, нуждающийся в помощи и поддержке.

-Сделаем вывод, о каких чертах характера  «говорят» нам фамилии героев?

-Запишем-                           Жилин                        Костылин

              жилистый                больной

ПЕРЕСКАЗ ПО ЧАСТЯМ

-Ребята, давайте  понаблюдаем за поведением героев,  как  Жилин и Костылин ведут себя в критических жизненных ситуациях при встрече с врагом.

Пересказ  1 эпизода  «Жилин и Костылин в пути».

Делаем вывод:  Автор подчёркивает легкомысленность в поведении Костылина, который  руководствуется своими прихотями, а не знанием положения, и ум, наблюдательность, умение Жилина ориентироваться в сложившейся обстановке. Ведёт себя как настоящий офицер.  

Пересказ 2 эпизода  «Пленение Жилина ». 

Перескажите, как герои попали в плен к татарам.

Делаем вывод: 

Толстой подчёркивает храбрость и мужество Жилина. Он восхищается Жилиным, видит в нём настоящего русского офицера, умеющего постоять за свою честь.                                                                            Костылин совершает предательский поступок – оставляет Жилина без ружья,  не оказывая взаимовыручку, как подобает настоящему офицеру.

-Таким образом, каким перед нами предстаёт Костылин по отношению к Жилину?

        Жилин                                                                    Костылин

                                      верен дружбе                предаёт товарища

                     умный, наблюдательный        легкомысленный

 ЧТЕНИЕ ПО РОЛЯМ

-Жизнь продолжает испытывать наших героев, а как они себя ведут в плену, мы узнаем прочитав сцену требования выкупа по ролям.

Выбираем роли.

Переводчик

Жилин

Автор

Абдул

Сделаем вывод:

Жилин – отказывается платить большой выкуп, письмо пошлёт с неверным адресом,  торгуется, он гордый, смелый, не боится татар и их угроз, не хочет тревожить старую мать и требовать от неё непосильного. Он надеется на свои силы, активно ищет выхода, проявляет смелость: «Не боялся да не буду бояться вас, собак!»                                                                                  

Костылин – соглашается на выкуп в 5 тысяч, не торгуется, трусит, безвольный, он уверен, что родственники обязаны его выкупить, не хочет ничего предпринимать, не борется, пассивно подчиняется обстоятельствам.

-  Как ведут себя Жилин и Костылин в одинаковых обстоятельствах?

-Какое чувство вызывает у врагов смелость и упорство Жилина? Докажите это словами из текста. (зачитывают)

-Запишем, как отнеслись татары к Жилину и как к Костылину?

        Жилин                                                   Костылин

        вызывает уважение                           ни у кого не вызывает уважения

Работа по карточке.

-Находясь в плену, герои по-разному переносят испытания, выпавшие на их долю.

Жилин, не смотря на стойкость характера, очень тоскует по своим родным местам.                            

И даже природа,  описываемая автором в произведении, передаёт это.

-Возьмите карточки, прочитайте описание природы и покажите, с помощью каких слов автор передаёт тоску по своей земле, по матери.

Сделаем вывод-Жилин скучает, тоскует.

-Ребята, изучая произведение, встретили ли вы эпизоды, где автор сравнивает состояние природы с состоянием Костылина?

-Значит автор показывает нам Костылина,  как безразличного, безчувственного

-Запишем-                             Жилин                                    Костылин

                                  скучает по родной земле                    безразличный

-Тоска по родине заставила нашего героя совершить побег из плена.

-Перед вами карточки с эпизодом «Побег из плена», вы должны найти в тексте и подчеркнуть ключевые фразы, характеризующие наших героев во время побега.

1  ряд-Жилин

2ряд-Костылин

Проверка - зачитывают по цепочке. Сначала про Жилина, затем про Костылина.

-Сделаем вывод какие черты характера проявились у     Жилина     и          Костылина

-Запишем-                                                   сильный, стойкий                 слабый

ПРОСМОТР ФРАГМЕНТА ФИЛЬМА

-Удалось ли сбежать нашим героям?

-Кто явился причиной неудачного побега?

-Как ведёт себя Жилин?  (он готовит второй побег)

-Кто ему помогает сбежать?  (Дина, дочь хозяина)

-Сейчас посмотрите фрагмент из фильма по рассказу «Кавказский пленник» и ответьте на вопрос.

-Почему Дина пришла на помощь Жилину?

(смотрят отрывок и отвечают на поставленный вопрос)

-Как Жилин заботился о Дине, как она старалась ему помочь.

Вывод-   Жилин – добрый, трудолюбивый, любит детей.                                                Костылин-     занят только собой

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ ОТРЫВКА (конец)

-Ребята, удалось ли нашим героям сбежать?

-Прочитайте выразительно, чем закончился рассказ. (Зачитывают по очереди)

РАБОТА С ПОСЛОВИЦАМИ

-Прочитайте пословицы. Какие из них можно отнести к Жилину, а какие к Костылину?

        Друг до поры – тот же недруг.

Велик телом, да мал делом.

Кто привык трудиться, тому без дела не сидится.

Где смелость, там и победа.

Сиди у моря - жди погоды.

Чужбина-калина, родина-малина.

Решение проблемного вопроса. Обобщение

 Заключительное слово учителя. 

- Главный вопрос урока: почему, рассказывая о судьбе двух русских офицеров, Толстой в заглавии говорит об одном человеке? Почему в единственном числе, ведь пленников было два? Кого писатель имеет в виду?

+ Речь идёт о Жилине. Жилина выручает терпение, выносливость, хитрость, смелость, желание быть свободным, вера в собственную правоту. Он не перекладывает трудности на плечи других, проявляет смекалку и находчивость. Не теряет самообладания. Он  добр и великодушен по отношению к окружающим. Силён духом. И это главное. Именно эту мысль, прежде всего, хочет донести до читателей автор.
Костылин не проявляет каких-либо действий к тому, чтобы ценой собственных усилий освободиться из плена, хотя ему тоже хочется вырваться из плена.

Уже в названии заложено противопоставление двух героев Жилина и Костылина. В плен попадают оба офицера, но лишь один из них оказался «пленён» обстоятельствами. Костылин же не выдерживает испытания, которые посылает ему судьба. Он в плену собственной слабости, инертности и своего эгоизма. Жилин сумел выжить, прижиться во враждебном окружении, сумел расположить к себе даже своих врагов, решал свои проблемы сам, не перекладывая на плечи других, был сильным, «жилистым». Жилин – герой. Собиравшийся покинуть эти места навсегда Жилин остаётся на Кавказе. Узнав по-настоящему изнутри жизнь горцев, герой всей душой становится «пленником» прекрасного Кавказа.Автор подчёркивает разницу между Жилиным и Костылиным, говорит о том, что ему больше нравится только один герой – Жилин.

Задание на дом:

-Л.Н. Толстой формировал себя, свою личность, высокие задачи ставил перед собой. В этом ему помогали личные дневники, записи на каждый день.

-Давайте и мы попробуем составить памятку «каким я должен быть, чтобы меня уважали» или написать сочинение.

Рефлексия.

Что понравилось на уроке?

Какие задания вызвали трудность?

      На кого из героев вы бы хотели быть похожими?  Почему?