Рабочая программа
рабочая программа по русскому языку (8 класс) по теме

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Салихово

Рассмотрено                                                                             Согласовано                                                        Утверждаю

Руководитель ШМО                                                                 Заместитель                                                        Директор МБОУ СОШ с. Салихово

___ _________                                                                          директора по УВР                                               _______________

Н.М.Мухамадуллина                                                                ___________                                                       Г.К.Минибаева

Протокол №___ от                                                                    Г.Г.Якупова                                                      

«___» ___________ 2011г.                                                     «___» ___________ 2011г.                                 «___» ___________ 2011г.                                                                                                                                                                

Рабочая программа

по  русской литературе в 8 классе на 2011-2012 учебный год.

Количество часов в неделю: 2 часа

Количество часов в год: 68

Учитель : Мухамадуллина Н.М.

   Составлена на основе программы общеобразовательных учреждений с русским и неродным языком общения

«Литература. 5-11 класс», авторы-составители : С.К.Бирюкова,Р.З.Хайруллин,Н.Н.Вербовая,К.М.Нартов,Н.С.Русина.Общая редакция:К.М.Нартов Просвещение , Санкт-Петербургский филиал 2007г

         Учебник «Литература. 8 класс» Автор-составитель: С.К.Бирюкова

         Издательство «Просвещение», Санкт-Петербургский филиал,        2006 год

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004г.) и авторской программы по литературе 5-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители С.К.Бирюкова, Р.З.Хайруллин, Н.Н.Вербовая, К.М.Нартов, Н.С.Русина. Общая редакция:К.М.Нартов Просвещение , Санкт-Петербургский филиал 2007г

Программа расчитана на 68  часов, в том числе: 4 часа развития речи, 4 часа внеклассного чтения. В неделю 2 часа.

           Рабочая программа конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса. Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

        Согласно Государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1.Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

2.Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

3.Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

4.Овладение умениями и навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.    

  В содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных к учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному)  небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диа­логической речью в объеме изучаемых произведений; научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике ге­роя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных  компетенций.  Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностям развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и pазвивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литеральных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировозренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необхо­димость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, наце­ленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на пере­дачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообра­зованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельно­му поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет учащимся адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессио­нальная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандарт­ные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концеп­ции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образова­тельных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государст­венном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учеб­ного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных пред­ставлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познаватель­ной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполага­ет все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

                                             ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Важнейшими умениями в 8 классе являются следующие:

• умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
• выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;
• осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитан­ного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
• умение обосновывать свое суждение, давать характери­стику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произве­дении;
• умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного про­изведения;
• умение составлять простой и сложный планы изучаемо­го произведения;
• умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
• умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
• умение письменно отвечать на вопросы, писать сочине­ния на литературную и свободную темы;
• умение выявлять авторское отношение к героям, сопо­ставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
• умение высказывать собственное суждение об иллю­страциях.

Перечень учебно-методического обеспечения.

       В 2011-2012  учебном году литературное образование в  школе на базовом уровне  осуществляется по программам и учебно-методическим комплектам , а также в соответствии с Информационно-методическими материалами по использованию УМК «Литература» издательства «Русское слово».\ Москва, «Русское слово». 2006 год.

Учебник «Литература. 8 класс.» автор-составитель: С.К.Бирюкова, К.В.Мальцева, М.М.Бакеева.,\ Издательсьво «просвещение». Санкт-Петербургский филиал, 2006 год соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы,ориентирован на формирование умения анализировать и интерпретировать текст художественного произведения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Календарно-тематическое планирование

                                                    СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Введение

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в  культурном наследии страны. Творческий процесс.

Теория литературы: литература и история, писатель и eё роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.

                                                                                              Из древнерусскойлитературы

«Поучение Владимира Мономаха» (отрывки).

Поучения – традиционный жанр древнерусской литературы. Религиозно-назидательный характер поучений.

«Поучение Владимира Мономаха»  как историко-политический трактат, рисующий образ идеального государсвенного деятеля, мудрого политика, борца за единство Руси. Автобиографические мотивы в «Поучении»

Теория литературы: Жанр поучения.

Развитие речи:различные виды чтения и пересказа, формулировки   и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Из литературы  XVIII  века

Д.И.ФОНВИЗИН

Фонвизин - известный драматург, сатирик  эпохи классицизма в русской литератур.

«Недоросль» (фрагменты)

Комедия «Недоросль»- произведение эпохи классицизма в России. Злонравные и добродетельные персонажи (Простакова,  Митрофан, Скотинин, Правдин, Стародум, Софья, Милон).Обличение невежества, безнравственность провинциальных помещиков- крепостников.

 Проблема воспитания истинного гражданина.

Гуманистическая направленность комедии.

Теория литературы. Первоначальное знакомство с классицизмом как ведущим литературным направлением в литературе 18 века.

А.Н.РАДИЩЕВ

 «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы «Любани»(отрывок», «Спасская Полесть»(отрывок), «Пешки»(отрывок)

«Путешествие из Петербурга в Москву». Гневный протест писателя против крепостоного права и самодержавия, против угнетения человека человеком. Вера в  торжество справедливости и в светлое будущее России.

   Теория литературы. Развитие понятия о литературном направлении. Классицизм. Жанр путешествия в русской литературе.

А.С.ПУШКИН

Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И.. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песнио Стеньке  Разине». Роман  «Капитанская дочка» : проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература  и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям  и героям. Новый тип исторической прозы.

         Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная  роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.

Развитие  речи:выразительное чтение, чтение наизусть, составления  планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.

Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).

Возможные виды внеурочной деятельности:встреча в литературной гостиной  «Адресаты лирики А.С. Пушкина».

 М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

          Кавказ в  жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность  к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные      мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ- персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал

Лермонтова» (В. Белинский).

Теория  литературы: сюжет  и фабула в поэме; лироэпическая  поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.

 Развитие  речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составления  цитатного плана, устное сочинение.

Связь с  другими искусствами:работа с иллюстрациями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе». Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов – художник»

Н.В. ГОГОЛЬ

Основные  вехи   биографии   писателя.   А.С.  Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости  и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу . Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации

комический рассказ.

Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для  обсуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.

Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.  Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия  в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час   эстетического   воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».

И.С. ТУРГЕНЕВ

Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения  писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.

Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры и художественной стилистике повести. Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.     Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной ( тема дискуссии формулируется учащимися)

Н.А.НЕКРАСОВ

«Железная  дорога». «Песня Еремушке», «Размышления у парадного подъезда», «Тройка»

«Железная дорога». Фактическая основа стихотворения. Картины тяжелого труда народа. Мысль о величии народа-созидателя, его противопоставление господствующим классам. Своеобразие композиции стихотворения ( сочетание картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор, пейзаж); разнообразие авторских интонаций. Значение эпиграфа в раскрытии идейного смысла произведения. Вера Некрасова в великое будущее народа.

 «Песнь Еремушке» . Страстный призыв к новому поколению демократической молодежи.  Боль поэта за судьбу своего народа. Смысл концовки стихотворения.

 «Размышления у парадного подъезда»,Сочувствие поэта обездоленным. Сатирическое изображение людей господствующего класса. Антитеза как основной художественный прием, раскрывающий идейное содержание стихотворения. Связь картин природы с раздумьями поэта о родине. Смысл заключительных строк стихотвоения.

 «Тройка».Мотивы народной песни в лирике Некрасова. Лиризм, искренность чувств – основные черты его лирических произведений.

 Взаимодействие социальных и лирических мотивов в стихотворении.

Горькие раздумья автора о судьбе крестьянской девушки.

Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность  (создание первичных представлений); выразительные  средства художественной речи: эпитет, бессоюзие;  роль глаголов и глагольных форм,  антитеза. эпиграф.  

Развитие    речи:выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.

Теория литературы.

А. А.ФЕТ

Краткие  сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от Iкрасоты...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.

Развитие речи:выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер  «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов 19 века»:

Н. И.  Г и е д и ч. «Осень»;П.А.Вяземский.   «Береза», «Осень»;А.Н.П л е щ е е в.  «Отчизна»; Н.П.  Огарев.  «Весною», «Осенью» ; И.З.Суриков «После дождя»; И.Ф.Анненский « Сентябрь», «Зимний романс» и другие

Н.С.Лесков

«Левша» («Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе»), «На краю света»(отрывок).

  Особенности стиля Лескова –ориентация на сказ, на устную форму народной речи.

  Русский национальный характер и его изображение в «Левше». Гордость писателя за своего героя. Трудолюбие, талантливость и патриотизм русского народа и одновременно чувство горечи по поводу униженности и бесправия народа.

Комическое в  произведении.

Теория литературы. Понятие о сказе как особом жанре рассказа. Рассказ «На краю света»(отрывок). Художественное описание жизни, обычаев и культурных традиций народов Сибири.

  Образ русского архиерия, просвещенного человека, гуманиста. Рассуждения о «святой скромности православия»,-об особом «русском Боге». Мысль о том, что принуждением и обольщением нельзя навязывать человеку свою веру.

  Фигура проводника как образ-символ доброты и самоотверженности.

  Теория литературы. Развитие понятия о жанре рассказа.

Л.Н. ТОЛСТОЙ                          

Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план

сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

А.П.ЧЕХОВ

«Смерть чиновника». Жанр рассказа-анекдота, в котором через внешний комизм бытовых ситуаций выражается критика рабской психологии запуганного человека.

«Говорящие» фамилии в рассказе.

 Образ Червякова, продолжающего галерею «маленьких людей» в русской литературе 19 века :Самсон Вырин («Станционный смотритель» А.С.пушкина), Акакий Акакиевич Башмачкин («Шинель» Н.В.Гоголя). Макар Девушкин («Бедные люди» Ф.М.Достоевского).

Теория литературы. Юмористические рассказы, расскахзы-анекдоты.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ                                                 

Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» -  своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.

Теория литературы: драма.

Развитие речи:чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.

Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи , музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский , Н.А. Римский-Корсаков.

Русская литература 20 века (22 ч)

И.А.БУНИН

 «Как дымкой даль полей…», «Густой зеленый ельник у дороги», «Вечер», «Слово», рассказ «Ворон»

Реалистическое и детальное изображение мира живой природы в поэзии Бунина 900-х г.г.

«густой зеленый ельник у дороги». Образ оленя, уходящего от преследующих его охотников и собак. Мысль о неотделимости живой природы от бытия человека.

 Рассказ «ворон». Тема первой любви. Отражение в рассказе быта и нравов семьи губернского чиновника. Образ Елены Николаевны, девушки-гувернантки. Трагическая судьба двух влюбленных – гувернантки и сына чиновника. Проблема отцов и детей в рассказе.

Теория литературы. Жанр рассказа.

М. ГОРЬКИЙ

Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе», рассказ «Mакар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные  ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа . Художественное своеобразие ранней прозы   Горького.

Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие  (песня, сказка), образ-символ.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный  план, сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.

Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси»

А.ГРИН

«Алые паруса» (отрывки)

  Романтическое произведение писателя. Воспевание любви, верности. Вера в исполнение мечты. Образы Лонгрена и Ассоль.

А.А.БЛОК

  «Девушка пела в церковном хоре…», «О, весна без конца и без краю…», «Россия»

    Высокие идеалы и предчувствие перемен в жизни России в поэзии Блока 900-х гг. Чистота и возвышенность чувств лирического героя, постижение им красоты окружающего мира, стремление проникнуть в тайны, которые находятся за пределами Земного. Образ «нищей России», вера в ее будущее. Религиозно-философское осмысление тайн Вселенной: образ плачущего ребенка, «причастного тайнам».

  Теория литературы. Развитие понятия о художественном образе-символе. Метафорические образы в поэзии.

В.В..МАЯКОВСКИЙ

Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворении В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

Теория литературы:неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

 Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литера­турной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер».

Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина  по материалам конкурсных работ учащихся.

С.А.ЕСЕНИН

 «Гой ты, Русь моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая».

   Образы русской природы в стихах Есенина. Народно-песенные истоки его лирики. Близость в сознании автора труда поэта и  труда крестьянина.

   Теория литературы. Образные средства художественной выразительности в  лирической поэзии

 А.А.АХМАТОВА

 «Родная земля». «Из четверостиший».

«Родная земля».Отношение  поэта и лирического героя к родной земле как к святыне. Слово0образ «земля» и его значение для раскрытия основной идеи  стихотворения.

М.М.ЗОЩЕНКО

 «Баня», «Любовь», «Кочерга».

  Зощенко- продолжатель юмористических и сатирических направлений в русской литературе. Маска  рассказчика – повествователя в произведениях писателя. Осуждение пошлости и «обывательщины» в общественной жизни в эпоху расцвета нэпа.

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества  лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».

К.Г.ПАУСТОВСКИЙ

 «Зарубки на сердце». Моральный долг детей перед родителями. Проблема отцов и детей. Смысл названия рассказа.

  Теория литературы. Развитие понятия о композиции произведения.

А.Т.ТВАРДОВСКИЙ

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т.Твардовского: «За далью – даль»(главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав. Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.

Развитие речи:различные виды чтения, цитатный план. Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:

Л.Л. Блок.  «Есть минуты, когда не тревожит...»;

В.В. Хлебников.  «Мне мало нужно...»;

Б.Л. Пастернак.«После вьюги»;

М.В.Исаковский.  «Катюша»;

М. Л. Светлов. «Веселая песня»;

Л.Л.Вознесенский.«Слеги»;

Г.И. Рождественский.    «Мне такою нравится земля»

В.С.. Высоцкий. «Яне люблю» и др.

В.М.ШУКШИН

  «Обида», «Среза».

  Обличение грубости, казенного отношения к человеку – всего того, что ранит и калечит «светлые души» людей. Шукшин как знаток сложных социально-психологических процессов, происходящих в сознании человека.

Е.А.ЕВТУШЕНКО

 «Платок».Воспевание дружественных чувств в отношениях между народами. Осуждение жестокости национальной розни. Обращение поэта к интернациональным традициям народа. Актуальность проблематики стихотворения в наши дни.

  Теория литературы. Развитие понятия о стихе.

                                Литература народов России (5 ч)

 М.КАРИМ

 «Подует ветер - и все больше листьев…», «В дороге - ноги. В песне - думы…», «Давай, дорогая, уложим и скарб, и одежду…».

  М.Карим - башкирский прозаик, лирик, драматург.

 Пейзажная и философская лирика поэта. Лиризм и психологизм в изображении родной поэту природы. Сопоставление природы и мира человека. Раздумья о кратковременности жизненного пути человека.

 Своеобразие средств художественной  выразительности в лирике М.Карима.

М.ДЖАЛИЛЬ

«Красная ромашка», «Пташка».

«Красная ромашка». Песни поэта - песни «правды и страсти», посвященные родине. Красный цвет как символ общечеловеческого горя в  годы Великой Отечественной войны.

 «Пташка». Поэт в лагерных застенках, в фашисткой тюрьме. «Враги надели на него оковы, но не сумели волю в  нем сломить…». Мечта поэта о том, что даже после его гибели «Будет песня жить в  стране родной».

 Теория литературы. Закрепление  знаний о средствах художественной выразительности в лирической и гражданской поэзии.

Зарубежная литература (12 ч)

АЛКЕЙ

Алкей— древнегреческий поэт, представитель мелической (музыкально-песенной) лирики.

 «Буря», «Новый вал».

 Образы гражданской лирики поэта. Призыв к  борьбе с  «тиранами» -вождями демоса.

 Любовная лирика в честь поэтессы Сапфо

«Весна» -любование красотой весенней природы.

СОЛОН

 Солон - афинский поэт, законодатель в Афинах.

 «Благозаконие» -стихотворение, в  котором нашла отражение законодательная деятельность автора и его представления об обществе. Взгляд на поэзию как на средство воздействия на умы граждан.

  «Седмицы человеческой жизни - образец философской лирики поэта. Выражение активной гражданской позиции автора.

У.ШЕКСПИР

Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем ( жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

Теория литературы: трагедия ( основные признаки жанра).

Связь с другими искусствами: история театра.

М.С.СААВЕДРА

Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземлённое, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

Теория литературы: роман, романный герой.

Развитие речи:дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Салихово

Рассмотрено                                                                             Согласовано                                                        Утверждаю

Руководитель ШМО                                                                 Заместитель                                                        Директор МБОУ СОШ с. Салихово

___ _________                                                                          директора по УВР                                               _______________

Н.М.Мухамадуллина                                                                ___________                                                       Г.К.Минибаева

Протокол №___ от                                                                    Г.Г.Якупова                                                      

«___» ___________ 2011г.                                                     «___» ___________ 2011г.                                 «___» ___________ 2011г.                                                                                                                                                                

Рабочая программа

по  русской литературе в 8 классе на 2011-2012 учебный год.

Количество часов в неделю: 2 часа

Количество часов в год: 68

Учитель : Мухамадуллина Н.М.

   Составлена на основе программы общеобразовательных учреждений с русским и неродным языком общения

«Литература. 5-11 класс», авторы-составители : С.К.Бирюкова,Р.З.Хайруллин,Н.Н.Вербовая,К.М.Нартов,Н.С.Русина.Общая редакция:К.М.Нартов Просвещение , Санкт-Петербургский филиал 2007г

         Учебник «Литература. 8 класс» Автор-составитель: С.К.Бирюкова

         Издательство «Просвещение», Санкт-Петербургский филиал,        2006 год

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004г.) и авторской программы по литературе 5-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители С.К.Бирюкова, Р.З.Хайруллин, Н.Н.Вербовая, К.М.Нартов, Н.С.Русина. Общая редакция:К.М.Нартов Просвещение , Санкт-Петербургский филиал 2007г

Программа расчитана на 68  часов, в том числе: 4 часа развития речи, 4 часа внеклассного чтения. В неделю 2 часа.

           Рабочая программа конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса. Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

        Согласно Государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1.Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

2.Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

3.Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

4.Овладение умениями и навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.    

  В содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных к учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному)  небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диа­логической речью в объеме изучаемых произведений; научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике ге­роя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных  компетенций.  Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностям развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и pазвивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литеральных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировозренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необхо­димость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, наце­ленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на пере­дачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообра­зованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельно­му поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет учащимся адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессио­нальная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандарт­ные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концеп­ции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образова­тельных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государст­венном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учеб­ного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных пред­ставлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познаватель­ной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполага­ет все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

                                             ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Важнейшими умениями в 8 классе являются следующие:

• умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
• выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;
• осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитан­ного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
• умение обосновывать свое суждение, давать характери­стику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произве­дении;
• умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного про­изведения;
• умение составлять простой и сложный планы изучаемо­го произведения;
• умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
• умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
• умение письменно отвечать на вопросы, писать сочине­ния на литературную и свободную темы;
• умение выявлять авторское отношение к героям, сопо­ставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
• умение высказывать собственное суждение об иллю­страциях.

Перечень учебно-методического обеспечения.

       В 2011-2012  учебном году литературное образование в  школе на базовом уровне  осуществляется по программам и учебно-методическим комплектам , а также в соответствии с Информационно-методическими материалами по использованию УМК «Литература» издательства «Русское слово».\ Москва, «Русское слово». 2006 год.

Учебник «Литература. 8 класс.» автор-составитель: С.К.Бирюкова, К.В.Мальцева, М.М.Бакеева.,\ Издательсьво «просвещение». Санкт-Петербургский филиал, 2006 год соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы,ориентирован на формирование умения анализировать и интерпретировать текст художественного произведения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Календарно-тематическое планирование

                                                    СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Введение

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в  культурном наследии страны. Творческий процесс.

Теория литературы: литература и история, писатель и eё роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.

                                                                                              Из древнерусскойлитературы

«Поучение Владимира Мономаха» (отрывки).

Поучения – традиционный жанр древнерусской литературы. Религиозно-назидательный характер поучений.

«Поучение Владимира Мономаха»  как историко-политический трактат, рисующий образ идеального государсвенного деятеля, мудрого политика, борца за единство Руси. Автобиографические мотивы в «Поучении»

Теория литературы: Жанр поучения.

Развитие речи:различные виды чтения и пересказа, формулировки   и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Из литературы  XVIII  века

Д.И.ФОНВИЗИН

Фонвизин - известный драматург, сатирик  эпохи классицизма в русской литератур.

«Недоросль» (фрагменты)

Комедия «Недоросль»- произведение эпохи классицизма в России. Злонравные и добродетельные персонажи (Простакова,  Митрофан, Скотинин, Правдин, Стародум, Софья, Милон).Обличение невежества, безнравственность провинциальных помещиков- крепостников.

 Проблема воспитания истинного гражданина.

Гуманистическая направленность комедии.

Теория литературы. Первоначальное знакомство с классицизмом как ведущим литературным направлением в литературе 18 века.

А.Н.РАДИЩЕВ

 «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы «Любани»(отрывок», «Спасская Полесть»(отрывок), «Пешки»(отрывок)

«Путешествие из Петербурга в Москву». Гневный протест писателя против крепостоного права и самодержавия, против угнетения человека человеком. Вера в  торжество справедливости и в светлое будущее России.

   Теория литературы. Развитие понятия о литературном направлении. Классицизм. Жанр путешествия в русской литературе.

А.С.ПУШКИН

Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И.. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песнио Стеньке  Разине». Роман  «Капитанская дочка» : проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература  и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям  и героям. Новый тип исторической прозы.

         Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная  роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.

Развитие  речи:выразительное чтение, чтение наизусть, составления  планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.

Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).

Возможные виды внеурочной деятельности:встреча в литературной гостиной  «Адресаты лирики А.С. Пушкина».

 М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

          Кавказ в  жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность  к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные      мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ- персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал

Лермонтова» (В. Белинский).

Теория  литературы: сюжет  и фабула в поэме; лироэпическая  поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.

 Развитие  речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составления  цитатного плана, устное сочинение.

Связь с  другими искусствами:работа с иллюстрациями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе». Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов – художник»

Н.В. ГОГОЛЬ

Основные  вехи   биографии   писателя.   А.С.  Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости  и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу . Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации

комический рассказ.

Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для  обсуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.

Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.  Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия  в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час   эстетического   воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».

И.С. ТУРГЕНЕВ

Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения  писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.

Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры и художественной стилистике повести. Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.     Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной ( тема дискуссии формулируется учащимися)

Н.А.НЕКРАСОВ

«Железная  дорога». «Песня Еремушке», «Размышления у парадного подъезда», «Тройка»

«Железная дорога». Фактическая основа стихотворения. Картины тяжелого труда народа. Мысль о величии народа-созидателя, его противопоставление господствующим классам. Своеобразие композиции стихотворения ( сочетание картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор, пейзаж); разнообразие авторских интонаций. Значение эпиграфа в раскрытии идейного смысла произведения. Вера Некрасова в великое будущее народа.

 «Песнь Еремушке» . Страстный призыв к новому поколению демократической молодежи.  Боль поэта за судьбу своего народа. Смысл концовки стихотворения.

 «Размышления у парадного подъезда»,Сочувствие поэта обездоленным. Сатирическое изображение людей господствующего класса. Антитеза как основной художественный прием, раскрывающий идейное содержание стихотворения. Связь картин природы с раздумьями поэта о родине. Смысл заключительных строк стихотвоения.

 «Тройка».Мотивы народной песни в лирике Некрасова. Лиризм, искренность чувств – основные черты его лирических произведений.

 Взаимодействие социальных и лирических мотивов в стихотворении.

Горькие раздумья автора о судьбе крестьянской девушки.

Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность  (создание первичных представлений); выразительные  средства художественной речи: эпитет, бессоюзие;  роль глаголов и глагольных форм,  антитеза. эпиграф.  

Развитие    речи:выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.

Теория литературы.

А. А.ФЕТ

Краткие  сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от Iкрасоты...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.

Развитие речи:выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер  «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов 19 века»:

Н. И.  Г и е д и ч. «Осень»;П.А.Вяземский.   «Береза», «Осень»;А.Н.П л е щ е е в.  «Отчизна»; Н.П.  Огарев.  «Весною», «Осенью» ; И.З.Суриков «После дождя»; И.Ф.Анненский « Сентябрь», «Зимний романс» и другие

Н.С.Лесков

«Левша» («Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе»), «На краю света»(отрывок).

  Особенности стиля Лескова –ориентация на сказ, на устную форму народной речи.

  Русский национальный характер и его изображение в «Левше». Гордость писателя за своего героя. Трудолюбие, талантливость и патриотизм русского народа и одновременно чувство горечи по поводу униженности и бесправия народа.

Комическое в  произведении.

Теория литературы. Понятие о сказе как особом жанре рассказа. Рассказ «На краю света»(отрывок). Художественное описание жизни, обычаев и культурных традиций народов Сибири.

  Образ русского архиерия, просвещенного человека, гуманиста. Рассуждения о «святой скромности православия»,-об особом «русском Боге». Мысль о том, что принуждением и обольщением нельзя навязывать человеку свою веру.

  Фигура проводника как образ-символ доброты и самоотверженности.

  Теория литературы. Развитие понятия о жанре рассказа.

Л.Н. ТОЛСТОЙ                          

Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план

сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

А.П.ЧЕХОВ

«Смерть чиновника». Жанр рассказа-анекдота, в котором через внешний комизм бытовых ситуаций выражается критика рабской психологии запуганного человека.

«Говорящие» фамилии в рассказе.

 Образ Червякова, продолжающего галерею «маленьких людей» в русской литературе 19 века :Самсон Вырин («Станционный смотритель» А.С.пушкина), Акакий Акакиевич Башмачкин («Шинель» Н.В.Гоголя). Макар Девушкин («Бедные люди» Ф.М.Достоевского).

Теория литературы. Юмористические рассказы, расскахзы-анекдоты.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ                                                 

Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» -  своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.

Теория литературы: драма.

Развитие речи:чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.

Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи , музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский , Н.А. Римский-Корсаков.

Русская литература 20 века (22 ч)

И.А.БУНИН

 «Как дымкой даль полей…», «Густой зеленый ельник у дороги», «Вечер», «Слово», рассказ «Ворон»

Реалистическое и детальное изображение мира живой природы в поэзии Бунина 900-х г.г.

«густой зеленый ельник у дороги». Образ оленя, уходящего от преследующих его охотников и собак. Мысль о неотделимости живой природы от бытия человека.

 Рассказ «ворон». Тема первой любви. Отражение в рассказе быта и нравов семьи губернского чиновника. Образ Елены Николаевны, девушки-гувернантки. Трагическая судьба двух влюбленных – гувернантки и сына чиновника. Проблема отцов и детей в рассказе.

Теория литературы. Жанр рассказа.

М. ГОРЬКИЙ

Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе», рассказ «Mакар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные  ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа . Художественное своеобразие ранней прозы   Горького.

Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие  (песня, сказка), образ-символ.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный  план, сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.

Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси»

А.ГРИН

«Алые паруса» (отрывки)

  Романтическое произведение писателя. Воспевание любви, верности. Вера в исполнение мечты. Образы Лонгрена и Ассоль.

А.А.БЛОК

  «Девушка пела в церковном хоре…», «О, весна без конца и без краю…», «Россия»

    Высокие идеалы и предчувствие перемен в жизни России в поэзии Блока 900-х гг. Чистота и возвышенность чувств лирического героя, постижение им красоты окружающего мира, стремление проникнуть в тайны, которые находятся за пределами Земного. Образ «нищей России», вера в ее будущее. Религиозно-философское осмысление тайн Вселенной: образ плачущего ребенка, «причастного тайнам».

  Теория литературы. Развитие понятия о художественном образе-символе. Метафорические образы в поэзии.

В.В..МАЯКОВСКИЙ

Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворении В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

Теория литературы:неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

 Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литера­турной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер».

Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина  по материалам конкурсных работ учащихся.

С.А.ЕСЕНИН

 «Гой ты, Русь моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая».

   Образы русской природы в стихах Есенина. Народно-песенные истоки его лирики. Близость в сознании автора труда поэта и  труда крестьянина.

   Теория литературы. Образные средства художественной выразительности в  лирической поэзии

 А.А.АХМАТОВА

 «Родная земля». «Из четверостиший».

«Родная земля».Отношение  поэта и лирического героя к родной земле как к святыне. Слово0образ «земля» и его значение для раскрытия основной идеи  стихотворения.

М.М.ЗОЩЕНКО

 «Баня», «Любовь», «Кочерга».

  Зощенко- продолжатель юмористических и сатирических направлений в русской литературе. Маска  рассказчика – повествователя в произведениях писателя. Осуждение пошлости и «обывательщины» в общественной жизни в эпоху расцвета нэпа.

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества  лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».

К.Г.ПАУСТОВСКИЙ

 «Зарубки на сердце». Моральный долг детей перед родителями. Проблема отцов и детей. Смысл названия рассказа.

  Теория литературы. Развитие понятия о композиции произведения.

А.Т.ТВАРДОВСКИЙ

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т.Твардовского: «За далью – даль»(главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав. Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.

Развитие речи:различные виды чтения, цитатный план. Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:

Л.Л. Блок.  «Есть минуты, когда не тревожит...»;

В.В. Хлебников.  «Мне мало нужно...»;

Б.Л. Пастернак.«После вьюги»;

М.В.Исаковский.  «Катюша»;

М. Л. Светлов. «Веселая песня»;

Л.Л.Вознесенский.«Слеги»;

Г.И. Рождественский.    «Мне такою нравится земля»

В.С.. Высоцкий. «Яне люблю» и др.

В.М.ШУКШИН

  «Обида», «Среза».

  Обличение грубости, казенного отношения к человеку – всего того, что ранит и калечит «светлые души» людей. Шукшин как знаток сложных социально-психологических процессов, происходящих в сознании человека.

Е.А.ЕВТУШЕНКО

 «Платок».Воспевание дружественных чувств в отношениях между народами. Осуждение жестокости национальной розни. Обращение поэта к интернациональным традициям народа. Актуальность проблематики стихотворения в наши дни.

  Теория литературы. Развитие понятия о стихе.

                                Литература народов России (5 ч)

 М.КАРИМ

 «Подует ветер - и все больше листьев…», «В дороге - ноги. В песне - думы…», «Давай, дорогая, уложим и скарб, и одежду…».

  М.Карим - башкирский прозаик, лирик, драматург.

 Пейзажная и философская лирика поэта. Лиризм и психологизм в изображении родной поэту природы. Сопоставление природы и мира человека. Раздумья о кратковременности жизненного пути человека.

 Своеобразие средств художественной  выразительности в лирике М.Карима.

М.ДЖАЛИЛЬ

«Красная ромашка», «Пташка».

«Красная ромашка». Песни поэта - песни «правды и страсти», посвященные родине. Красный цвет как символ общечеловеческого горя в  годы Великой Отечественной войны.

 «Пташка». Поэт в лагерных застенках, в фашисткой тюрьме. «Враги надели на него оковы, но не сумели волю в  нем сломить…». Мечта поэта о том, что даже после его гибели «Будет песня жить в  стране родной».

 Теория литературы. Закрепление  знаний о средствах художественной выразительности в лирической и гражданской поэзии.

Зарубежная литература (12 ч)

АЛКЕЙ

Алкей— древнегреческий поэт, представитель мелической (музыкально-песенной) лирики.

 «Буря», «Новый вал».

 Образы гражданской лирики поэта. Призыв к  борьбе с  «тиранами» -вождями демоса.

 Любовная лирика в честь поэтессы Сапфо

«Весна» -любование красотой весенней природы.

СОЛОН

 Солон - афинский поэт, законодатель в Афинах.

 «Благозаконие» -стихотворение, в  котором нашла отражение законодательная деятельность автора и его представления об обществе. Взгляд на поэзию как на средство воздействия на умы граждан.

  «Седмицы человеческой жизни - образец философской лирики поэта. Выражение активной гражданской позиции автора.

У.ШЕКСПИР

Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем ( жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

Теория литературы: трагедия ( основные признаки жанра).

Связь с другими искусствами: история театра.

М.С.СААВЕДРА

Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземлённое, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

Теория литературы: роман, романный герой.

Развитие речи:дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Салихово

Рассмотрено                                                                             Согласовано                                                        Утверждаю

Руководитель ШМО                                                                 Заместитель                                                        Директор МБОУ СОШ с. Салихово

___ _________                                                                          директора по УВР                                               _______________

Н.М.Мухамадуллина                                                                ___________                                                       Г.К.Минибаева

Протокол №___ от                                                                    Г.Г.Якупова                                                      

«___» ___________ 2011г.                                                     «___» ___________ 2011г.                                 «___» ___________ 2011г.                                                                                                                                                                

Рабочая программа

по  русской литературе в 8 классе на 2011-2012 учебный год.

Количество часов в неделю: 2 часа

Количество часов в год: 68

Учитель : Мухамадуллина Н.М.

   Составлена на основе программы общеобразовательных учреждений с русским и неродным языком общения

«Литература. 5-11 класс», авторы-составители : С.К.Бирюкова,Р.З.Хайруллин,Н.Н.Вербовая,К.М.Нартов,Н.С.Русина.Общая редакция:К.М.Нартов Просвещение , Санкт-Петербургский филиал 2007г

         Учебник «Литература. 8 класс» Автор-составитель: С.К.Бирюкова

         Издательство «Просвещение», Санкт-Петербургский филиал,        2006 год

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа по литературе для 8 класса создана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе (2004г.) и авторской программы по литературе 5-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители С.К.Бирюкова, Р.З.Хайруллин, Н.Н.Вербовая, К.М.Нартов, Н.С.Русина. Общая редакция:К.М.Нартов Просвещение , Санкт-Петербургский филиал 2007г

Программа расчитана на 68  часов, в том числе: 4 часа развития речи, 4 часа внеклассного чтения. В неделю 2 часа.

           Рабочая программа конкретизируют содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса. Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

        Согласно Государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1.Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

2.Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

3.Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

4.Овладение умениями и навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.    

  В содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных к учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному)  небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диа­логической речью в объеме изучаемых произведений; научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике ге­роя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных  компетенций.  Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностям развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и pазвивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литеральных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировозренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необхо­димость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, наце­ленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на пере­дачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообра­зованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельно­му поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет учащимся адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессио­нальная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандарт­ные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концеп­ции государственного стандарта - переход от суммы «предметных результатов» (то есть образова­тельных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государст­венном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учеб­ного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных пред­ставлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познаватель­ной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполага­ет все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

                                             ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Важнейшими умениями в 8 классе являются следующие:

• умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
• выразительное чтение произведений или отрывков наизусть;
• осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитан­ного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и пр.);
• умение обосновывать свое суждение, давать характери­стику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произве­дении;
• умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного про­изведения;
• умение составлять простой и сложный планы изучаемо­го произведения;
• умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
• умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
• умение письменно отвечать на вопросы, писать сочине­ния на литературную и свободную темы;
• умение выявлять авторское отношение к героям, сопо­ставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
• умение высказывать собственное суждение об иллю­страциях.

Перечень учебно-методического обеспечения.

       В 2011-2012  учебном году литературное образование в  школе на базовом уровне  осуществляется по программам и учебно-методическим комплектам , а также в соответствии с Информационно-методическими материалами по использованию УМК «Литература» издательства «Русское слово».\ Москва, «Русское слово». 2006 год.

Учебник «Литература. 8 класс.» автор-составитель: С.К.Бирюкова, К.В.Мальцева, М.М.Бакеева.,\ Издательсьво «просвещение». Санкт-Петербургский филиал, 2006 год соответствует основным задачам современного литературного образования, учитывает требования Государственного стандарта основного общего образования и знакомит учащихся с вершинами отечественной и мировой художественной литературы,ориентирован на формирование умения анализировать и интерпретировать текст художественного произведения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Календарно-тематическое планирование

                                                    СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Введение

Своеобразие курса литературы в 8 классе. Художественная литература и история. Значение художественного произведения в  культурном наследии страны. Творческий процесс.

Теория литературы: литература и история, писатель и eё роль в развитии литературного процесса, жанры и роды литературы.

                                                                                              Из древнерусскойлитературы

«Поучение Владимира Мономаха» (отрывки).

Поучения – традиционный жанр древнерусской литературы. Религиозно-назидательный характер поучений.

«Поучение Владимира Мономаха»  как историко-политический трактат, рисующий образ идеального государсвенного деятеля, мудрого политика, борца за единство Руси. Автобиографические мотивы в «Поучении»

Теория литературы: Жанр поучения.

Развитие речи:различные виды чтения и пересказа, формулировки   и запись выводов, наблюдения над лексическим составом произведений.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.

Из литературы  XVIII  века

Д.И.ФОНВИЗИН

Фонвизин - известный драматург, сатирик  эпохи классицизма в русской литератур.

«Недоросль» (фрагменты)

Комедия «Недоросль»- произведение эпохи классицизма в России. Злонравные и добродетельные персонажи (Простакова,  Митрофан, Скотинин, Правдин, Стародум, Софья, Милон).Обличение невежества, безнравственность провинциальных помещиков- крепостников.

 Проблема воспитания истинного гражданина.

Гуманистическая направленность комедии.

Теория литературы. Первоначальное знакомство с классицизмом как ведущим литературным направлением в литературе 18 века.

А.Н.РАДИЩЕВ

 «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы «Любани»(отрывок», «Спасская Полесть»(отрывок), «Пешки»(отрывок)

«Путешествие из Петербурга в Москву». Гневный протест писателя против крепостоного права и самодержавия, против угнетения человека человеком. Вера в  торжество справедливости и в светлое будущее России.

   Теория литературы. Развитие понятия о литературном направлении. Классицизм. Жанр путешествия в русской литературе.

А.С.ПУШКИН

Тематическое богатство поэзии А.С. Пушкина. Стихотворения: «И.И.. Пущину», «19 октября 1825 года», «Песнио Стеньке  Разине». Роман  «Капитанская дочка» : проблематика (любовь и дружба, любовь и долг, вольнолюбие, осознание предначертанья, независимость, литература  и история). Система образов романа. Отношение писателя к событиям  и героям. Новый тип исторической прозы.

         Теория литературы: послание, песня, художественно-выразительная  роль частей речи (местоимение), поэтическая интонация, исторический роман.

Развитие  речи:выразительное чтение, чтение наизусть, составления  планов разных типов, подготовка тезисов, сочинение

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями и музыкальными произведениями. «Пиковая дама» и «Маленькие трагедии» в музыке, театре и кино.

Краеведение: дорогами Гринева и Пугачева (по страницам пушкинской повести и географическому атласу).

Возможные виды внеурочной деятельности:встреча в литературной гостиной  «Адресаты лирики А.С. Пушкина».

 М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

          Кавказ в  жизни и творчестве. Поэма «Мцыри»: свободолюбие, готовность  к самопожертвованию, гордость, сила духа — основные      мотивы поэмы; художественная идея и средства ее выражения; образ- персонаж, образ-пейзаж. «Мцыри — любимый идеал

Лермонтова» (В. Белинский).

Теория  литературы: сюжет  и фабула в поэме; лироэпическая  поэма; роль вступления, лирического монолога; романтическое движение; поэтический синтаксис (риторические фигуры). Романтические традиции.

 Развитие  речи: различные виды чтения, чтение наизусть, составления  цитатного плана, устное сочинение.

Связь с  другими искусствами:работа с иллюстрациями.

Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «М.Ю. Лермонтов на Кавказе». Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «М.Ю.Лермонтов – художник»

Н.В. ГОГОЛЬ

Основные  вехи   биографии   писателя.   А.С.  Пушкин и Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»: творческая и сценическая история пьесы, русское чиновничество в сатирическом изображении Н.В. Гоголя: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества, лживости  и авантюризма, равнодушного отношения к служебному долгу . Основной конфликт пьесы и способы его разрешения.

Теория литературы: драма как род литературы, своеобразие драматических произведений, комедия, развитие понятий о юморе и сатире, «говорящие» фамилии, фантастический элемент как прием создания комической ситуации

комический рассказ.

Развитие речи: различные виды чтения и комментирования, цитатный план, сочинение сопоставительного характера, формулировка тем творческих работ, подготовка вопросов для  обсуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, инсценировка, сценическая история пьесы.

Краеведение: Петербург в жизни и судьбе Н.В. Гоголя.  Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия  в литературной гостиной «Долго ли смеяться над тем, над чем смеялся еще Н.В. Гоголь?»; час   эстетического   воспитания «Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин».

И.С. ТУРГЕНЕВ

Основные вехи биографии И.С. Тургенева. Произведения  писателя о любви: повесть «Ася». Возвышенное и трагическое в изображении жизни и судьбы героев. Образ Аси: любовь, нежность, верность, постоянство; цельность характера — основное в образе героини.

Теория литературы: лирическая повесть, тропы и фигуры и художественной стилистике повести. Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план, дискуссия, письменная характеристика персонажа, отзыв о прочитанном.     Связь с другими искусствами: подбор музыкальных фрагментов для возможной инсценировки, рисунки учащихся. Возможные виды внеурочной деятельности: дискуссия в литературной гостиной ( тема дискуссии формулируется учащимися)

Н.А.НЕКРАСОВ

«Железная  дорога». «Песня Еремушке», «Размышления у парадного подъезда», «Тройка»

«Железная дорога». Фактическая основа стихотворения. Картины тяжелого труда народа. Мысль о величии народа-созидателя, его противопоставление господствующим классам. Своеобразие композиции стихотворения ( сочетание картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор, пейзаж); разнообразие авторских интонаций. Значение эпиграфа в раскрытии идейного смысла произведения. Вера Некрасова в великое будущее народа.

 «Песнь Еремушке» . Страстный призыв к новому поколению демократической молодежи.  Боль поэта за судьбу своего народа. Смысл концовки стихотворения.

 «Размышления у парадного подъезда»,Сочувствие поэта обездоленным. Сатирическое изображение людей господствующего класса. Антитеза как основной художественный прием, раскрывающий идейное содержание стихотворения. Связь картин природы с раздумьями поэта о родине. Смысл заключительных строк стихотвоения.

 «Тройка».Мотивы народной песни в лирике Некрасова. Лиризм, искренность чувств – основные черты его лирических произведений.

 Взаимодействие социальных и лирических мотивов в стихотворении.

Горькие раздумья автора о судьбе крестьянской девушки.

Теория литературы: фольклорные приемы в поэзии; песня; народность  (создание первичных представлений); выразительные  средства художественной речи: эпитет, бессоюзие;  роль глаголов и глагольных форм,  антитеза. эпиграф.  

Развитие    речи:выразительное чтение наизусть, составление словаря для характеристики лирического персонажа.

Связь с другими искусствами: использование музыкальных записей.

Теория литературы.

А. А.ФЕТ

Краткие  сведения о поэте. Мир природы и духовности в поэзии А.А. Фета: «Учись у них: у дуба, у березы...», «Целый мир от Iкрасоты...». Гармония чувств, единство с миром природы, духовность — основные мотивы лирики А.А. Фета.

Развитие речи:выразительное чтение, устное рисование, письменный ответ на вопрос.

Возможные виды внеурочной деятельности: литературный вечер  «Стихи и песни о родине и родной природе поэтов 19 века»:

Н. И.  Г и е д и ч. «Осень»;П.А.Вяземский.   «Береза», «Осень»;А.Н.П л е щ е е в.  «Отчизна»; Н.П.  Огарев.  «Весною», «Осенью» ; И.З.Суриков «После дождя»; И.Ф.Анненский « Сентябрь», «Зимний романс» и другие

Н.С.Лесков

«Левша» («Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе»), «На краю света»(отрывок).

  Особенности стиля Лескова –ориентация на сказ, на устную форму народной речи.

  Русский национальный характер и его изображение в «Левше». Гордость писателя за своего героя. Трудолюбие, талантливость и патриотизм русского народа и одновременно чувство горечи по поводу униженности и бесправия народа.

Комическое в  произведении.

Теория литературы. Понятие о сказе как особом жанре рассказа. Рассказ «На краю света»(отрывок). Художественное описание жизни, обычаев и культурных традиций народов Сибири.

  Образ русского архиерия, просвещенного человека, гуманиста. Рассуждения о «святой скромности православия»,-об особом «русском Боге». Мысль о том, что принуждением и обольщением нельзя навязывать человеку свою веру.

  Фигура проводника как образ-символ доброты и самоотверженности.

  Теория литературы. Развитие понятия о жанре рассказа.

Л.Н. ТОЛСТОЙ                          

Основные вехи биографии писателя. «Отрочество» (главы из повести); становление личности в борьбе против жестокости и произвола — рассказ «После бала». Нравственность и чувство долга, активный и пассивный протест, истинная и ложная красота, неучастие во зле, угасание любви — основные мотивы рассказа. Приемы создания образов. Судьба рассказчика для понимания художественной идеи произведения.

Теория литературы: автобиографическая проза, композиция и фабула рассказа.

Развитие речи: различные виды пересказа, тезисный план

сочинение-рассуждение.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся.

А.П.ЧЕХОВ

«Смерть чиновника». Жанр рассказа-анекдота, в котором через внешний комизм бытовых ситуаций выражается критика рабской психологии запуганного человека.

«Говорящие» фамилии в рассказе.

 Образ Червякова, продолжающего галерею «маленьких людей» в русской литературе 19 века :Самсон Вырин («Станционный смотритель» А.С.пушкина), Акакий Акакиевич Башмачкин («Шинель» Н.В.Гоголя). Макар Девушкин («Бедные люди» Ф.М.Достоевского).

Теория литературы. Юмористические рассказы, расскахзы-анекдоты.

А.Н. ОСТРОВСКИЙ                                                 

Краткие сведения о писателе. Пьеса-сказка «Снегурочка» -  своеобразие сюжета. Связь с мифологическими и сказочными сюжетами. Образ Снегурочки. Народные обряды, элементы фольклора в сказке. Язык персонажей.

Теория литературы: драма.

Развитие речи:чтение по ролям, письменный отзыв на эпизод, составление цитатного плана к сочинению.

Связь с другими искусствами: прослушивание грамзаписи , музыкальная версия «Снегурочки». А.Н. Островский , Н.А. Римский-Корсаков.

Русская литература 20 века (22 ч)

И.А.БУНИН

 «Как дымкой даль полей…», «Густой зеленый ельник у дороги», «Вечер», «Слово», рассказ «Ворон»

Реалистическое и детальное изображение мира живой природы в поэзии Бунина 900-х г.г.

«густой зеленый ельник у дороги». Образ оленя, уходящего от преследующих его охотников и собак. Мысль о неотделимости живой природы от бытия человека.

 Рассказ «ворон». Тема первой любви. Отражение в рассказе быта и нравов семьи губернского чиновника. Образ Елены Николаевны, девушки-гувернантки. Трагическая судьба двух влюбленных – гувернантки и сына чиновника. Проблема отцов и детей в рассказе.

Теория литературы. Жанр рассказа.

М. ГОРЬКИЙ

Основные вехи биографии писателя. Свобода и сила духа в изображении М. Горького: «Песня о Соколе», рассказ «Mакар Чудра». Проблема цели и смысла жизни, истинные и ложные  ценности жизни. Специфика песни и романтического рассказа . Художественное своеобразие ранней прозы   Горького.

Теория литературы: традиции романтизма, жанровое своеобразие  (песня, сказка), образ-символ.

Развитие речи: различные виды чтения и пересказа, цитатный  план, сочинение с элементами рассуждения.

Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся, кинематографические версии ранних рассказов М. Горького.

Краеведение: книжная выставка «От Нижнего Новгорода — по Руси»

А.ГРИН

«Алые паруса» (отрывки)

  Романтическое произведение писателя. Воспевание любви, верности. Вера в исполнение мечты. Образы Лонгрена и Ассоль.

А.А.БЛОК

  «Девушка пела в церковном хоре…», «О, весна без конца и без краю…», «Россия»

    Высокие идеалы и предчувствие перемен в жизни России в поэзии Блока 900-х гг. Чистота и возвышенность чувств лирического героя, постижение им красоты окружающего мира, стремление проникнуть в тайны, которые находятся за пределами Земного. Образ «нищей России», вера в ее будущее. Религиозно-философское осмысление тайн Вселенной: образ плачущего ребенка, «причастного тайнам».

  Теория литературы. Развитие понятия о художественном образе-символе. Метафорические образы в поэзии.

В.В..МАЯКОВСКИЙ

Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихотворении В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».

Теория литературы:неологизмы, конфликт в лирическом стихотворении, рифма и ритм в лирическом стихотворении.

Развитие речи: выразительное чтение, чтение наизусть.

 Возможные виды внеурочной деятельности: вечер в литера­турной гостиной «В.В. Маяковский — художник и актер».

Краеведение: «Москва В. Маяковского». Литературная викторина  по материалам конкурсных работ учащихся.

С.А.ЕСЕНИН

 «Гой ты, Русь моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая».

   Образы русской природы в стихах Есенина. Народно-песенные истоки его лирики. Близость в сознании автора труда поэта и  труда крестьянина.

   Теория литературы. Образные средства художественной выразительности в  лирической поэзии

 А.А.АХМАТОВА

 «Родная земля». «Из четверостиший».

«Родная земля».Отношение  поэта и лирического героя к родной земле как к святыне. Слово0образ «земля» и его значение для раскрытия основной идеи  стихотворения.

М.М.ЗОЩЕНКО

 «Баня», «Любовь», «Кочерга».

  Зощенко- продолжатель юмористических и сатирических направлений в русской литературе. Маска  рассказчика – повествователя в произведениях писателя. Осуждение пошлости и «обывательщины» в общественной жизни в эпоху расцвета нэпа.

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ

Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Я не ищу гармонии в природе...», «Старая актриса», «Некрасивая девочка» — по выбору. Поэт труда, красоты, духовности. Тема творчества  лирике Н. Заболоцкого 50—60-х годов.

Развитие речи: выразительное чтение наизусть, сочинение-рассуждение.

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Что есть красота?..».

К.Г.ПАУСТОВСКИЙ

 «Зарубки на сердце». Моральный долг детей перед родителями. Проблема отцов и детей. Смысл названия рассказа.

  Теория литературы. Развитие понятия о композиции произведения.

А.Т.ТВАРДОВСКИЙ

Основные вехи биографии. Судьба страны в поэзии А.Т.Твардовского: «За далью – даль»(главы из поэмы). Россия на страницах поэмы. Ответственность художника перед страной – один из основных мотивов. Образ автора. Художественное своеобразие изученных глав. Теория литературы: дорога и путешествие в эпосе Твардовского.

Развитие речи:различные виды чтения, цитатный план. Краеведение: о России — с болью и любовью (выставка произведений А. Твардовского).

Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии «Судьба Отчизны»:

Л.Л. Блок.  «Есть минуты, когда не тревожит...»;

В.В. Хлебников.  «Мне мало нужно...»;

Б.Л. Пастернак.«После вьюги»;

М.В.Исаковский.  «Катюша»;

М. Л. Светлов. «Веселая песня»;

Л.Л.Вознесенский.«Слеги»;

Г.И. Рождественский.    «Мне такою нравится земля»

В.С.. Высоцкий. «Яне люблю» и др.

В.М.ШУКШИН

  «Обида», «Среза».

  Обличение грубости, казенного отношения к человеку – всего того, что ранит и калечит «светлые души» людей. Шукшин как знаток сложных социально-психологических процессов, происходящих в сознании человека.

Е.А.ЕВТУШЕНКО

 «Платок».Воспевание дружественных чувств в отношениях между народами. Осуждение жестокости национальной розни. Обращение поэта к интернациональным традициям народа. Актуальность проблематики стихотворения в наши дни.

  Теория литературы. Развитие понятия о стихе.

                                Литература народов России (5 ч)

 М.КАРИМ

 «Подует ветер - и все больше листьев…», «В дороге - ноги. В песне - думы…», «Давай, дорогая, уложим и скарб, и одежду…».

  М.Карим - башкирский прозаик, лирик, драматург.

 Пейзажная и философская лирика поэта. Лиризм и психологизм в изображении родной поэту природы. Сопоставление природы и мира человека. Раздумья о кратковременности жизненного пути человека.

 Своеобразие средств художественной  выразительности в лирике М.Карима.

М.ДЖАЛИЛЬ

«Красная ромашка», «Пташка».

«Красная ромашка». Песни поэта - песни «правды и страсти», посвященные родине. Красный цвет как символ общечеловеческого горя в  годы Великой Отечественной войны.

 «Пташка». Поэт в лагерных застенках, в фашисткой тюрьме. «Враги надели на него оковы, но не сумели волю в  нем сломить…». Мечта поэта о том, что даже после его гибели «Будет песня жить в  стране родной».

 Теория литературы. Закрепление  знаний о средствах художественной выразительности в лирической и гражданской поэзии.

Зарубежная литература (12 ч)

АЛКЕЙ

Алкей— древнегреческий поэт, представитель мелической (музыкально-песенной) лирики.

 «Буря», «Новый вал».

 Образы гражданской лирики поэта. Призыв к  борьбе с  «тиранами» -вождями демоса.

 Любовная лирика в честь поэтессы Сапфо

«Весна» -любование красотой весенней природы.

СОЛОН

 Солон - афинский поэт, законодатель в Афинах.

 «Благозаконие» -стихотворение, в  котором нашла отражение законодательная деятельность автора и его представления об обществе. Взгляд на поэзию как на средство воздействия на умы граждан.

  «Седмицы человеческой жизни - образец философской лирики поэта. Выражение активной гражданской позиции автора.

У.ШЕКСПИР

Краткие сведения о писателе. Трагедия «Ромео и Джульетта». Певец великих чувств и вечных тем ( жизнь, смерть, любовь, проблема отцов и детей). Сценическая история пьесы, «Ромео и Джульетта» на русской сцене.

Теория литературы: трагедия ( основные признаки жанра).

Связь с другими искусствами: история театра.

М.С.СААВЕДРА

Краткие сведения о писателе. Роман «Дон Кихот»: основная проблематика (идеальное и обыденное, возвышенное и приземлённое, мечта и действительность) и художественная идея романа. Образ Дон Кихота. Позиция писателя. Тема Дон Кихота в русской литературе. Донкихотство.

Теория литературы: роман, романный герой.

Развитие речи:дискуссия, различные формы пересказа, сообщения учащихся.