Коллективные занятия в процессе обучения русскому языку как эффективное условие развития личности
статья по русскому языку (8 класс) по теме

Гиматдинова Светлана Юрьевна,

учитель  русского языка и литературы высшей квалификационной категории муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №4» Елабужского муниципального района Республики Татарстан

Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений и навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества,  и подготовке учащихся к достойному вступлению в жизнь в реально существующей сложной и противоречивой обстановке. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

В настоящее время успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принять решение в новой ситуации. Ведь современный человек постоянно находится перед выбором. Чтобы сделать наиболее приемлемый выбор, чтобы быстро перестроиться в случае необходимости, нужно обладать способностью анализировать, сравнивать, устанавливать связи, делать умозаключения. Особая роль для приобретения этих качеств отводится школе. Учитель обязан приложить немало усилий, чтобы жизнь ребенка в образовательном учреждении была интересной, радостной и успешной. Именно учителю предоставлена возможность  научить ребенка самостоятельно, глубоко, системно и последовательно мыслить. Учителю нужно непременно научиться   понимать  проблемы и достоинства каждого ученика, умело сочетать доброе отношение и требовательность в общении и работе. Такое взаимопонимание и хорошие взаимоотношения учителя и учащихся способствуют воспитанию высокого благородства, стремлению к красивым поступкам и общению. В современных  условиях особенно важно воспитывать жизнестойкость и положительную активность, способность к саморазвитию, самоопределению, независимости и самостоятельности, развитую волю, способность к выбору сферы приложения своих знаний и способностей. Образование становится эффективным, когда существуют условия, при которых и обучающимся и обучающим хотелось бы свободно развиваться.

Многолетний опыт работы в школе помог мне понять, что  такие условия  обеспечивает коллективный способ обучения, разработанный  русским советским педагогом-новатором Александром Григорьевичем Ривиным.  Современным теоретиком коллективного способа обучения является Виталий Кузьмич Дьяченко.  Методы коллективной учебной работы с применением диалогических пар сменного состава я применяю одиннадцатый год.

Коллективный способ обучения  включает в себя все четыре формы обучения:  индивидуальную, парную, групповую, коллективную.

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в «динамических парах» со сменным составом, когда каждый учит каждого.

А.Г.Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, без учета различий  наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, применяя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

       Для работы в условиях КСО используются специальные методики в зависимости от сложности программного материала: для  самостоятельного изучения сравнительно простых тем – методика ВПТ (взаимопередача тем), для изучения сложных тем – методика Ривина, для выполнения практических заданий, для отработки умений и навыков  применения полученных знаний – методика ВОЗ (взаимообмена заданиями). Мною проструктурирован   программный материал по русскому языку по методике ВПТ ( см. Приложение № 1, № 2) и ВОЗ (см. Приложение № 3).

        Карточки для взаимопередачи тем  имеют особую структуру: весь теоретический материал по определенной  теме делится на несколько абзацев, к каждому абзацу предлагаются задания для самостоятельной работы, которые предполагают  ознакомление с данной темой и самопроверку по  контрольным вопросам, и задания для передачи темы, согласно которым ученик, изучивший данную тему, должен обучить своего партнера. Работая в динамических парах, учащиеся передают друг другу содержание своей темы, а затем, обменявшись карточками, прорабатывают часть темы  своего напарника  самостоятельно.  При каждой следующей передаче ученик объясняет содержание вновь изученной карточки. Такая методика соответствует принципу личностно-деятельностного подхода в обучении, когда учащиеся под руководством учителя учатся самостоятельно добывать знания из различных источников.

       Уроки, на которых используются методы и приемы КСО, содействуют  развитию личности, развитию способности к рефлексии, учащиеся имеют возможность отслеживать, понимать свою деятельность.

К основным факторам, обусловливающим уникальные возможности для развития интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка в условиях КСО, можно отнести следующие:

1. внутренняя мотивация (первоначально опираясь на элемент обязательности, постепенно перерастает в познавательную мотивацию, в интерес).

Введение коллективной формы организации  учебных занятий как системообразующего фактора всего учебно-воспитательного процесса открывает объективные возможности каждому ученику обучаться по способностям, то есть продвигаться  вперед при изучении программного материала своим темпом. Время для выполнения заданий у всех одинаковое, но каждый ученик продвигается со своей скоростью. Скорость выполнения заданий для самостоятельной работы зависит не только от степени подготовленности учащихся, но и от индивидуальных физиологических особенностей. Все это создает максимальную зону успешности для каждого ученика и приводит впоследствии  к формированию познавательной мотивации, интереса к предмету.

2. гуманистическая направленность (все дети требуют к себе особого внимания, индивидуального подхода. Одно из преимуществ КСО – высвобождение учителя от значительной доли  фронтальной работы с классом и соответственно увеличение времени для индивидуальной помощи учащимся. Привычная функция учителя-рассказчика и основного носителя знаний заменяется консультационной (методическая и психологическая  помощь динамическим парам) и организационной (запуск и коррекция групповой динамики).
3. ведущая роль педагога (учителю принадлежит ключевая роль в организации творческой образовательной среды для развития Личности. А цель работы учителя в условиях КСО  - содействие развитию).
4. формирование у ребенка положительной «Я-концепции», которая отражает позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка.
5. формирование навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.          При наличии положительной «Я-концепции» у ребенка сформированы умения договариваться со сверстниками, распределять обязанности, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого и т.д.  Полностью положительная «Я-концепция» формируется  только в коллективном взаимодействии, которая лежит в основе КСО.

 На уроках  также совершенствуется умение четко и ясно оформить свою мысль в речевой форме.

        Владение устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражения отношения к ней – основное отличительное свойство человека. Любая его деятельность, в том числе и учебная, осуществляется при помощи речи. Через речь проявляются и формируются интеллектуальные особенности детей, их эмоционально-волевые и нравственные качества – то, что составляет понятие  «общее развитие». Через речь проявляются и формируются предметные знания, умения и навыки. Таким образом, речь, с одной стороны, является средством общего развития детей и собственно речевой деятельности, а с другой - показателем результативности работы над их общим развитием и собственно речевой деятельностью.

       В результате применения методик ВПТ и ВОЗ наблюдаются значительные изменения у учащихся в уровне развития речи, как диалогической, так и монологической,  повышение мыслительной активности. Учащиеся овладевают приемами самоконтроля и взаимоконтроля, у них формируются умения  самостоятельно добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде. В результате этой работы повышается прочность сохранения знаний, умений и навыков по предмету при переходе из одного класса в другой.

       Исследования психологов показывают, что поле осмысления и поле восприятия – это разные поля. Действительно, осознается только то, что стало объектом, целью наших действий.

       Психологи утверждают, что от услышанного в сознании остается только 12-15% информации, воспринятое через чтение оставляет в сознании приблизительно 30 % информации, хорошо, наглядно структурированный материал оставляет в сознании до 50% информации, а в результате собственной  активности усваивается до 90 % информации.

       Многолетний опыт работы позволяет мне делать такие выводы: работа  в условиях  КСО очень эффективна, так как оказывает серьезное влияние на развитие мышления, на формирование речевой культуры, на развитие таких личностных особенностей, как коммуникативная культура, толерантность, на повышение и развитие творческого потенциала личности.

  На следующих диаграммах представлены результаты отслеживания этих сторон развития:

1. уровень развития мыслительных операций на основе школьного теста умственного развития (ШТУР);
2. стратегия разрешения конфликтных ситуаций Томаса;
3. направленность личности Б.Байбородова;
4. участие в научных исследованиях, в творческих конкурсах.

0

5

10

15

92-95

95-98

96-00

98-05

Динамика отслеживания способов  

поведения учащихся в

конфликтных ситуациях(на основе

теста Томаса)

Доминирование

Уступка

Избегание

Компромисс

Сотрудничество

Данные диаграмм свидетельствуют

1. о значительном  увеличении количества учащихся, имеющих коллективистскую направленность;
2. о росте числа учащихся, использующих  при разрешении различных конфликтных ситуаций стратегии сотрудничества и компромисса.

Отслеживание динамики развития мыслительной деятельности  школьников, обучающихся по системе КСО, свидетельствует об успешном формировании основных мыслительных операций и о совершенствовании внутреннего плана действий и рефлексии. Таким образом, происходят значительные изменения в интеллектуальной деятельности.

Основной формой организации обучения остаётся урок. Но основным дидактическим стержнем урока в условиях КСО является деятельность ученика. Учащимся предоставляется возможность постоянно наблюдать, классифицировать, сравнивать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности. Познание учащихся развивается в тесном переплетении новых знаний с ранее изученными.

На уроках создаются условия для самореализации всех учащихся: как сильных, так и слабых, всем детям предоставляется возможность для активной работы. Необходимость в постоянном партнерском общении и передаче информации друг другу создает развивающую речевую среду, способствует активизации мыслительной и речевой деятельности.

Таким образом, коллективные занятия способствуют более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей детей, которые не всегда удается выделить при традиционном обучении.

Содействие развитию Личности, способной реализовать свой творческий потенциал, как в собственных интересах, так и в интересах общества – это и есть смысл моей педагогической деятельности.

Приложение № 1.

    Дидактический раздаточный  материал (образцы карточек для взаимопередачи тем. Весь материал по теме «Предложение» (8 класс)  распределен по четырем карточкам: 1.Предложение. Виды предложений  по цели высказывания  2. Виды предложений по эмоциональной окраске  3.Виды предложений  по числу грамматических основ и по наличию второстепенных членов  4. Порядок слов в предложении. Логическое ударение.)

Teма № 1

Предложение - основная единица синтаксиса, так как в предложении оформляется мысль, которую говорящий или пишущий хочет сообщить (высказать) слушающему или читающему.

Для подготовки темы.

Прочитайте и ответьте на вопросы:

1.Почему предложение является основной единицей синтаксиса?

 2.Какая мысль оформляется в предложении?

Для передачи темы .

1.Обучите напарника содержанию абзаца,  проверьте его по вопросам.

______________________________________________________________________________

Если целью высказывания является сообщение, такие предложения называются повествовательными. Если целью высказывания является вопрос, такие предложения называются вопросительными. Если целью высказывания является побуждение к действию (просьба, совет, приказ), то такие предложения называются побудительными.

Для подготовки темы:

1. Озаглавьте абзац и запишите заглавие в тетрадь.

1. Ответьте на вопросы:

а) Какие предложения называются повествовательными?

б) Какие предложения называются вопросительными?

в) Какие предложения называются побудительными?

1. Определите вид предложений по цели высказывания.

Запишите предложения, поставив на конце знаки препинания.

а) Когда же начинается осень б) Понаблюдайте в сентябре за листьями

в ) Начался листопад

Для передачи темы:

1. Обучите напарника содержанию абзаца.

2. Предложите выполнить все задания для подготовки темы.

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения различаются использованием специальных слов и форм слов. Вопрос часто оформляется вопросительными частицами(неужели, разве, ли) и вопросительными местоимениями (кто, что, какой).Вопросительные частицы не являются членами предложения, а вопросительные местоимения выполняют роль членов предложения.

Разве я тебе этого не сказал? О чем ты воешь, ветр ночной?

Побудительные предложения обычно имеют один главный член- сказуемое, выраженное глаголом в форме повелительного наклонения: Думайте иногда о Дубровском. Наличие местоимения-подлежащего смягчает побуждение: Ты мне скажи откровенно.

В побудительные предложения часто вводится обращение, называющее лицо или предмет, которые побуждаются к действию:

Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!

Для подготовки темы.

1. Определите основную мысль абзаца.
2. Ответьте  на вопросы:

а) Чем различаются предложения? б) Как оформляется часто вопрос?

в) Являются ли членами предложения вопросительные частицы и местоимения?

г) Что характерно для побудительных предложений?

Для передачи темы:

1. Обучите напарника содержанию абзаца, предложите определить основную мысль.
2. Проверьте по вопросам.

TEMА № 2.

По эмоциональной окраске предложения делятся на воскли цательные и невосклицательные.

Невосклицательные предложения произносятся спокойным тоном, без ярко выраженных чувств, эмоций: Сейчас рано темнеет. Восклицательные предложения произносятся с особой интонацией, выражающей сильные чувства; радость, восторг, опасение, ужас и т.д.: Ребята, мы опоздываем! 

Для подготовки темы:

1. Озаглавьте абзац и запишите заглавие в тетрадь.
2. . Ответьте на вопросы:

1. Какими бывают предложения по эмоциональной окраске?

б) Как произносятся восклицательные и невосклицательные предложения?

Для передачи темы:

1. Обучение напарника содержанию абзаца, предложите выполнить все задания для подготовки темы, проверьте по вопросам.

В начале повествовательных восклицательных предложений часто употребляются частицы как, какой, что за и др. и междометия: Что за глазки! Ах, какая прелесть!

Вопросительные предложения с восклицательной интонацией, ко торые не требуют ответа, так как содержат в себе скрытое утверж дение или отрицание, называются риторическими вопросами.

Кто может проникнуть в тайны чужих мыслей? (Никто не может). Риторические вопросы обладают большой выразительностью, эмоциональностью. Они употребляются в художественной речи как яркое стилистическое средство. Риторический вопрос часто ставится, чтобы привлечь внимание читателей или слушателей.

Для подготовки темы:

1.Ответьте на вопросы: Какие вопросы называются риторическими? Чем они обладают, с какой целью употребляются в художественной речи? Для чего ставится риторический вопрос?

Для передачи темы:

Обучите напарника содержанию абзаца, предложите ответить на вопросы.

 В конце риторических вопросов на письме ставится вопроситель-

ный или восклицательный знак /иногда оба/.

Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, кото рая бы пересилила русскую силу! I Н.Гоголь./

Побудительные предложения с восклицательной интонацией часто начинаются частицами да, пусть, пускай и др.:

Да приснятся тебе самые лучшие, самые красивые сны!

В конце восклицательных предложений с частицами что за, какой, как, да; пусть и др. обычно ставится восклицательный знак.

Для подготовки темы:

Ответьте на вопросы:

Какие знаки ставятся в конце риторических вопросов?

Какой знак ставится в конце восклицательных предложений?

Для передачи темы:

Обучите напарника содержанию абзаца и предложите ответить на вопросы

Приложение № 2

Образцы карточек по методике ВПТ для самостоятельного изучения темы «Односоставные предложения» (8 класс)

Карточка 1.

Для самостоятельной работы: изучите теоретический материал, проверьте себя по вопросам и выполните предложенные задания.

Определенно-личными называются односоставные предложения со сказуемым –глаголом в форме 1 и 2 лица ед.и мн.ч.наст.и буд.времени, изъявительного и повелительного наклонения, например: Люблю грозу в начале мая. Уходим завтра в море.  Не из Москвы ли будешь? Чему смеётесь? Пойдемте в сад.  Сказуемое своей формой (окончанием ) показывает, что деятелем является говорящий( 1 лицо -  я или мы) или его собеседник (2 лицо – ты или вы).

Определенно-личные предложения  по смыслу синонимичны двусоставным предложениям, поэтому они нередко используются для избежания  назойливого повторения ненужных для смысла я, мы, ты, вы.

Без местоимений-подлежащих речь более динамична: Утром встаю в 7 часов. Делаю зарядку. Потом умываюсь и завтракаю.

Определенно-личные предложения  более лаконичны, чем двусоставные.

Проверьте себя:

1. Какими глаголами выражены сказуемые в определенно-личных предложениях?
2. На что показывает сказуемое своей формой(окончанием)?
3. Каким  предложениям по смыслу синонимичны определенно-личные предложения?

Задание: выпишите определенно-личные предложения.

1. Завтра иду с радистом и проводником в горы.
2. Мы с Павлом отбираем из своего имущества только самое необходимое.
3. Через два часа снова буду говорить с врачом.
4. В палате еще долго вспоминали его рассказы.
5. Приветствую тебя, пустынный уголок!
6. Ведут ко мне коня.
7. Береги честь смолоду.
8. Выступление нашего хора будут транслировать по радио.
9. Выходного дня ждешь с нетерпением.
10. Снежное поле с застывшими волнами наста вдруг порозовело от холодного солнца.
11. Иду не торопясь.
12. Долго мне не спалось.
13. В это время позвонили в дверь.

Для передачи: расскажите напарнику правило, проверьте его по вопросам.

Карточка № 2

Для самостоятельной работы: изучите теоретический материал, проверьте себя по вопросам и выполните предложенные задания.

Неопределенно-личные предложения – это односоставные предложения со сказуемым – глаголом в форме 3 лица множ.числа в настоящем и будущем времени и в форме множ.числа в прошедшем времени, например: 1) Что новенького в газете пишут? 2) В дверь постучались. В таких предложениях важно само действие, а не  лица, которые его производят. Они мыслятся неопределенно, поэтому в таких предложениях не бывает подлежащего.

Ответьте на вопросы:

1. Какими  глаголами выражается сказуемое в неопределенно-личных предложениях?
2. Что важно в таких предложениях?

Задание: выпишите неопределенно-личные предложения.

1. В палате еще долго вспоминали его рассказы.
2. Дорожки в поселке строители посыпали галькой.
3. На балконе соседней дачи зажгли свет.
4. Ведут ко мне коня.
5. Выступление нашего хора  будут транслировать по радио.
6. На место рыбалки обычно приезжаю заранее.
7. Сначала подумай, потом говори.
8. Стой за правду горой.
9. Наступает предпраздничный вечер.
10. Долго мне не спалось.
11. В это время позвонили в дверь.
12. От дыма щиплет глаза.
13. Водой залили котлован.

Для  передачи: расскажите напарнику правило, проверьте его по вопросам, предложите выполнить задание.

Приложение № 3.

Использование методики ВОЗ на уроках русского языка эффективно при закреплении изученной темы (орфограммы или пунктограммы), при подготовке к контрольной работе, при работе над ошибками и т.д.

                 Дидактический материал (образцы карточек по методике ВОЗ):

Карточка №1

Правописание проверяемых безударных гласных.

Для самостоятельной работы:

выучите правило и выполните задание, затем обменяйтесь карточками.

1. В безударном положении пишется та же гласная буква, которая выступает в том же слоге, когда находится  под ударением.
2. Букву о в безударных корнях глаголов совершенного вида и образованных от них слов нельзя проверять глаголами несовершенного вида на –ывать и –ивать. Так в словах затопить, опоздать, проглотить , раздвоить, затоптать и др. гласная о проверяется однокорневыми словами топит, поздно, глотка, двое, топчет,хотя есть глаголы  затапливать, опаздывать, проглатывать, раздваивать, затаптывать.
3. Нельзя проверять безударную гласную е  в словах седок, седло, седалищный (нерв) однокорневыми словами сидя, сидеть. В этом корне гласный [ э ]  восходит к древнерусскому Ъ «ять»: сЪдЪти.

Задание:

Спишите слова, вставляя пропущенные буквы, подбирая проверочные слова (см. слова для справок).

Ок..нчательно,  стр..хнувший, н..чного,  во всем св..ем з..леном (величии), об..щал, ч..стившая, пов..рнула, гол..ву, ул..теть,  б..льшой, затр..щали, зам..тались, в..ршины,  м..лоденьких с..сенок, заскр..пел, ос..дая, оп..рение, по пр..мой, пол..тела,  т..желыми р..гами, застыл в с..сняке, л..вили,  др..весина,  под к..рой с..сны, в л..су,  птичьей тр..скотни, с..сновых в..ршин.

Слова для справок:

Тряска, треск, сосны, тяжесть, окончить, верх, ночь, свой, зелень, лес, корка, древо,  ловит, рог, полет,  больше, мечется, молод, скрип, сел, перья, прямо.

Для передачи:

Расскажите напарнику правило, совместно проверьте правильность выполненного задания.

Карточка № 2

Правописание окончаний прилагательных и причастий.

Для самостоятельной работы:

Выучите правило, выполните задание, затем обменяйтесь карточками.

1. Прилагательные и причастия имеют окончания  (с учетом разновидности склонения), аналогичные окончаниям вопросительного слова какой: с настроением (каким?) хорошим, в книге (какой?) прочитанной. Используя это правило, необходимо учитывать разновидность склонения. Прилагательные и причастия, склоняющиеся по твердой разновидности, будут иметь такие же окончания в ед.числе, как слово какой?, кроме им.падежа муж.рода (загадочный-какой?) и твор.падежа муж.рода и среднего рода (загадочным – каким?)

В прилагательных, склоняющихся по мягкой разновидности (синий, синего, дрожащий, дрожащего), пишутся следующие окончания: -его вместо –ого, -ему вместо –ому, -ем вместо –ом (то же самое в прилагательных и причастиях жен. рода). Прилагательные и причастия, имеющие мягкую разновидность склонения, во множественном числе совпадают по своим окончаниям со словом какой?: мягкие(какие?), а имеющие твердую разновидность отличаются от него: возможные (какие?)

2. Притяжательные прилагательные на –ий, -ья, -ье, -ьи (волчий, волчья, волчье, волчьи) отличаются от других прилагательных особенностями склонения. Эти прилагательные во всех падежах (кроме им. и вин.муж.рода ед.числа, например, волчий) пишутся с ь , например: лисий, лисьего, лисьему, лисьим, о лисьем и т.д.

Однако указанные формы следует отличать от прилагательных на –чий,

-чая, -чее (горячий, горячая, горячее, горячего, горячей, горячими).

Задание: спишите, вставляя пропущенные буквы, выделите окончания прилагательных и причастий.

Лес, стряхнуш..й остатки ночного мрака; во всем своем зелен..м величии; несмотря на вчерашн..  метель;  сорока, чистивш..  клюв; из припудрен..  утренн..м  инеем хвои;  бурая морда, увенчанн..  тяжел..ми  извилист..ми рогами; кроме птич..   трескотни

Для передачи:

Расскажите напарнику правило, совместно проверьте правильность выполненного задания.

Карточка № 3

Неопределенные местоимения

Для самостоятельной работы: выучите правило, ознакомьтесь с образцом рассуждения,  выполните задание .

У неопределенных местоимений пишется только приставка не-,  при этом она всегда ударная: некто, нечто, некий, некоторый.

Частицы (аффиксы) кое- (кой-  разг.), -то, -либо, -нибудь  у неопределенных местоимений пишутся через дефис: кое-что, кое-кого, кое-какой, кое-какого, кто-то, что-то, кто-либо, кому-либо, какой-нибудь, что-нибудь.

Если между частицей  кое-(кой-) и местоимением стоит предлог, все словосочетание пишется раздельно (в три слова):  кое с кем, кое у кого, кое с  каким.

Образец рассуждения:

1. Под ударением всегда пишется не,

в безударном положении пишется ни.

2. То-, либо-, нибудь-  всегда  пишутся через дефис.

3. Есть предлог, кое  с местоимением  пиши раздельно (в три слова),

нет предлога – пиши через дефис.

Задание: спишите предложения, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

1.С  (н..)которых пор летают какие(то) мушки.

2. Может быть, на какой(нибудь ) час, но весна объявилась.

3. В толпе все больше легких пальто, а  (кое)кто из молодежи в пиджаках щеголяет.

4. Ночью поднялся ветер. Чем(то) бьет за окном. Бушует непогода.

5. И вот уже (н..)сколько дней идет холодный дождь.

6. Кое(с)кем он не хотел встречаться.

7.Я увидел лишь чей(то) серенький хвостик.

Для передачи:

Расскажите напарнику правило, ознакомьте с образцом рассуждения, предложите выполнить задание, а затем сверьтесь.

Карточка № 4

Отрицательные местоимения

Для самостоятельной работы: выучите правило, ознакомьтесь с образцом рассуждения, выполните задание.

В отрицательных местоимениях под ударением пишется приставка не-, без ударения – ни-:  некого- никого, некому- никому, нечем- ничем.

     При отсутствии предлога не-  и  ни- ( как приставки)  пишутся с местоимениями слитно, при наличии предлога не и ни  являются отрицательными частицами и пишутся с местоимениями раздельно: некем- не с кем, никого- ни у кого, никакой – ни о какой.

Образец рассуждения:

1. Под ударением пишется не, в безударном положении – ни.
2. Есть предлог, не и ни  с местоимениями пиши раздельно (в три слова).

Нет предлога – пиши слитно.

Задание:  спишите , вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

1. (Н..)чем (н..)чего не сделаешь.
2. Кто оторвался от друзей, тому (н..)(на) кого рассчитывать в беде.
3. Скучен день до вечера, коли делать (н..)чего.
4. Родную мать (н..)кем не заменишь.
5. (Н..)(с)кого спрашивать, когда сам виноват.
6. Нам (н..)кого и (н..)чего бояться.
7. Мой товарищ  (н..)(в)чем  (н..)кому не отказывал.

Для передачи:расскажите напарнику правило, ознакомьте с образцом рассуждения, предложите выполнить задание, а затем сверьтесь

Карточка № 5

Не с прилагательными

Для самостоятельной работы:

выучите правило, ознакомьтесь с алгоритмом и выполните задание.

Не с полными и краткими качественными прилагательными  пишется слитно:

1. если слово не употребляется без не;
2. если прилагательное может быть заменено синонимом или близким по значению выражением;

Не с полными и краткими прилагательными  пишется

 раздельно:

1. если в предложении  есть противопоставление с союзом а;
2. если к прилагательным относятся слова  далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не.

Алгоритм:

1. Употребляется ли без не?

(если не употребляется без не, пишем слитно)

2.Есть ли в предложении противопоставление с союзом а?

(если есть, пишем раздельно)

3. Подбираем синоним

(пишем слитно)

Задание:

Спишите, обозначая условия выбора слитного и раздельного написания не.

(Не)добрый, а злой; (не)брежный; (не)взрачный; (не)счастливый; (не)вежественный; (не)пролазный; (не)вольный; (не)лепый; нисколько (не)интересная книга; (не)насытный; (не)внимательный; (не)робкий, а смелый; (не)аккуратный; (не)удачный; (не)приветливый; (не)хитрый; (не)легкий.

Для передачи:

Расскажи напарнику правило, ознакомь с алгоритмом, предложи выполнить задание.

Карточка № 6

Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.

Для самостоятельной работы:

выучите правило, ознакомьтесь с алгоритмом, выполните задание.

Две буквы нн пишутся

1. в прилагательных, образованных при помощи суффикса –н- от существительных с основой на –н;
2. в прилагательных, образованных от существительных при помощи суффиксов –онн-, -енн-. Исключение: ветреный.

Одна буква н пишется

1. в суффиксе –ин-;
2. в суффиксе –ан- (-ян-) прилагательных, образованных от существительных. Исключения: оловянный, деревянный, стеклянный.

В кратких прилагательных пишется столько же букв н, сколько и в полных.

Алгоритм.

1.От какого существительного прилагательное образовано?

2.С помощью какого суффикса?

________н н                                           - ин -

             - онн -                                          - ан -

              - енн  -                                          -ян –

Пиши  НН                                         Пиши  Н

 !!!! Помни исключения

Задание: запишите прилагательные, образованные от данных существительных,  обозначьте орфограмму.

Солома, тыква, клюква, глина, серебро, болезнь, цена, туман, нефть, песок, дерево, стекло,  олово, машина, весна, осень, старина, картина, государство, отечество, искусство, хозяйство, кухня, листва, полынь. Карман, стена, чугун, лимон.

Для передачи:

Расскажите напарнику правило, ознакомьте с алгоритмом, предложите выполнить задание.