Элективный курс "Комплексный анализ текста" 9 класс.
элективный курс по русскому языку (9 класс) на тему

Элективный курс для 9-х классов "Комплексный анализ текста"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Совершенно ясно, что весь язык сво дится к смыслу, к значению. Нет смысла, нет значения - нет языка.

                                                                                                                             Л. В. Щерба

Подлинной грамотностью следует считать не только умение писать и читать без орфографических и пунктуационных ошибок, но и умение правильно понимать текст, интерпретировать и анализировать его, рассуждать на предложенную тему и выстраивать письменное высказывание заданного типа.

Но можем ли мы утверждать, что современная российская школа способствует формированию человека, обладающего достаточ ной коммуникативной компетенцией? До некоторых пор отече ственное образование было сориентировано в основном на фор мирование предметных знаний. Это привело к тому, что совре менные выпускники 9 классов, знающие правила грамматики и правописания, в большинстве своем не научены приемам ос мысления прочитанного, а значит, затрудняются создавать соб ственные тексты. Практика показывает, что у выпускников 9 классов существенные трудности вызывают элементарные задания по определению темы, идеи и основной проблематики прочитанного. Это подтверждается и данными международного исследования PISA - 2000, которое показало, что «в России суще ствуют большие проблемы в формировании грамотности чте ния». (Под грамотностью чтения авторами исследования понимается способность учащихся к осмыслению текстов раз личного содержания и формата и рефлексии на них, а также уровень навыков использования прочитанного в различных жизненных ситуациях.) В исследовании приняли участие уча щиеся 32 стран, среди которых российские школьники (пятна дцатилетние подростки) заняли 27-е место. Основные дефициты отечественных школьников: слабые умения работать с инфор мацией, неумение творчески анализировать ее, выдвигать и про верять гипотезы, недостаточное развитие коммуникативных умений по созданию текста с учетом собственной позиции и точки зрения автора.

Таким образом, одной из ключевых проблем языкового об разования школьников является проблема формирования ком муникативной компетенции. И один из путей развития комму никативной культуры учащихся - обучение текстовой деятель ности. Современный урок русского языка должен строиться на основе текста и вокруг текста.

До недавнего времени рамки программы и ограниченность учебного времени, отведенного на изучение русского языка в стар ших классах, не давали учителю в полной мере формировать речеведческие умения учащихся. С введением предпрофильного обучения появилась дополнительная возможность продолжить работу над обучением приемам осмысления прочитанного и развитием навыков вторичной текстовой деятельности. С этой целью был создан элективный курс, в рамках которого школьники обучаются смысловой интерпретации художественных текстов, развивают навыки де лового письма, умения редактировать тексты, учатся писать собственные исследовательские работы лингвистического ха рактера.

Подобный курс развивает у девятиклассников навыки анализа, оцен ки текстов разных стилей и на основе этого - навыки построения самостоятельного коммуникативно-мотивированного высказывания (интерпретации).

При составлении программы данного курса решаются следующие вопросы методического характера:

-  как снизить до минимума лекционную форму подачи тео ретического материала и при этом в достаточной мере дать не обходимые знания по теории текста и видам его анализа;

-  какие формы занятий и приемы обучения выбрать, чтобы процесс интерпретационной деятельности заинтересовал девя тиклассников и они почувствовали себя успешными;

-  какой дидактический материал к урокам необходимо раз работать, чтобы помочь школьникам направить их самостоя тельную работу по интерпретации художественных текстов в русло лингвистического исследования.

Комплексный анализ текста – один из способов реализации педагогической технологии формирования текстовой компетенции, при котором решается задача формирования у учащихся выразительной речи. Выразительность речи может формироваться только на определенной системе знаний об основных признаках выразительности речи, о языковых механизмах создания образного высказывания. В связи с этим особое значение приобретает работа с образцами прекрасной русской речи, специальный анализ которых поможет оценить их художественную ценность, выразительность не на произвольном, интуитивном уровне, а на основе осознанного восприятия языковых средств выразительности.

В центре элективного курса  стоит текст как речевое произведение. В основном, это художественные тексты, в которых наиболее ярко, отчетливо прослеживаются изобразительно-выразительные свойства рассматриваемых грамматических категорий. Содержательной основой занятий по данному курсу является обобщение ранее приобретенных знаний и умений по русскому языку с более глубоким осмыслением речевой деятельности, обогащением речи изобразительно-выразительными средствами.

Основные дидактические принципы

Основной идеей организации учебного процесса по данной технологии является реализация личностно-ориентированного образования, которое включает следующие аспекты (за основу берутся некоторые из известных педагогических концепций):

1.        В процессе обучения должно быть обеспечено гуманное, уважительное отношение к обучаемому.

2.        Обучаемый определяется как высшая самостоятельная ценность, на развитие его интеллектуальных и духовных способностей направлен учебный процесс.

3.        В качестве основных приоритетов процесса образования выделены: развитие личности обучаемого, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, формирование способности к активной и самостоятельной деятельности, осуществление естественного, свободного развития обучаемых.

4.        В процессе обучения педагог должен опираться на субъективный опыт индивидуума, что позволяет осуществлять индивидуализированное и дифференцированное обучение.

Разработка и внедрение личностно-ориентированной модели обучения объясняет выбор основных дидактических принципов в данном курсе:

Личностно-ориентированные принципы:

-        Принцип учета индивидуальности личности (учет опыта, развития, способностей, характера и т.д.);

-        Принцип реализации индивидуальных возможностей и способностей ученика;

-        Принцип приоритета развивающей функции в обучении;

-        Принцип психологической комфортности;

-        Принцип развития коммуникативных способностей личности;

-        Принцип практической направленности;

-        Принцип учета сферы повышенной речевой деятельности учащихся.

Культурно-ориентированные принципы:

-        Принцип научности;

-        Принцип целостности и концентричности содержания образования;

-        Принцип ориентации на социально-целостные отношения (учета социально-ценностных норм современной культуры);

-        Принцип целостности картины мира.

Деятельностно-ориентированные принципы:

-        Принцип перехода от учебной деятельности к деятельности в жизненной ситуации;

-        Принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика;

-        Принцип креативности (формирование потребности в творчестве и умений творчества).

Цели курса:

1. Формирование и совершенствование умения проводить  языковой анализ художественного текста.
2. Формирование умения раскрыть секрет художественного текста, где привычные слова неожиданно становятся источником необычайно яркого образа.

Задачи курса:

       1. Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для овладения различными видами чтения (изу чающим, ознакомительным, просмотровым и поисковым), уме ний анализировать смысловую структуру текста, видеть особен ности стиля художника слова и умений создавать вторич ные тексты.

1. Формирование у учащихся навыков самостоятельного познания, умения мыслить, делать выводы, отстаивать свое мнение, что позволяет поставить обучение на качественно новую ступень
2. Формирование устойчивого интереса у старшеклассников к выбранной области знаний

Основные требования, предъявляемые к работе с текстом на занятиях элективного курса:

1. Создание соответствующих условий для восприятия художественного текста. Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создать особый настрой, который бы помог ввести ребенка в систему художественных образов этого текста.
2. Осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста. Это требование к работе с художественным текстом отражает основную цель проведения такой работы: ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех языковых явлений, которые изучаются. Красота и удивительное богатство родного языка открываются детям в процессе такой работы.
3. Отработка навыков выразительного чтения художественного текста. Постепенное ознакомление с основными элементами интонации: темп, тембр голоса, тон, повышение – понижение голоса, логическое ударение, пауза – и отрабатывать их в ходе выполнения заданий.
4. Заучивание текста (его отрывка) наизусть и подготовка к письму по памяти. Эта установка в обучении способствует тренировке памяти ребенка (образной, ассоциативной, зрительной) и пополнению словарного запаса.
5. Проведение какой-либо творческой работы на основе проанализированного литературного образца. Составление собственного речевого высказывания по аналогии с данным текстом при сохранении структуры описания, использованных языковых средств выразительности.

           Ожидаемый результат курса “ Комплексный анализ  текста” .

Учащиеся должны:

1. Верно понимать значение курса в дальнейшем их интеллектуальном развитии: свободно пользоваться информацией, полученной на занятиях курса, в практике речевого общения, письменного и устного
2. Иметь ясные представления о тексте и значении грамотно выстроенного текста
3. Уметь правильно находить верный стиль, форму, манеру высказывания, средства выразительности в зависимости от речевых ситуаций
4. Научиться видеть и уметь использовать в своей речи все многообразие русского литературного языка

Предлагаемый элективный курс дает возможность через лингвистический анализ художественного текста показать ученикам 9-го класса величие, необычайную красоту, выразительность родной речи, ее неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех областях языка и которыми мастерски пользуются русские поэты и писатели. Продолжая такую работу в старших классах, учитель  может больше внимания уделять языковому анализу отдельных произведений художественной литературы. При этом ранее приобретенные навыки такого анализа будут углубляться и совершенствоваться, а перед учениками еще полнее и многограннее раскроются тайны родной речи, секреты художественного творчества.

Методы и формы обучения на занятиях элективного курса 

Курс комплексного анализа текса в школе - предмет не только теоретический, но и практический. Уроки  способствуют формированию современной языковой личности, поэтому много времени на уроке отводится практике:  анализу  текстов.

Изучая классические речевые образцы, образцовые тексты, ученики сначала на «пассивной» практике постигают общие законы и правила построения текстов различных типов, характерных для разных речевых ситуаций, учатся сами вести разговор, спор, беседу, изобретать, компоновать и выражать собственные тексты разных риторических жанров.

При таком подходе к преподаванию курса  основными методами и формами являются:

-        аналитико-изучающее чтение и анализ образцовых текстов;

-        просмотрово-информационное чтение;

-        аннотирование прочтенного, резюмирование;

-        прослушивание и анализ устных выступлений;

-        отбор и расположение материалов в зависимости от типа и стиля речи;

-        выбор языковых средств;

-        создание собственных текстов (устных и письменных) разных типов и жанров;

-        редакция текстов;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Занятие 1

ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА

Основоположником науки о русском языке пер вым нашим лингвистом был М.В. Ломоносов. Он всю жизнь просл..влял русский язык вид..л в нем «великолепие гишпанского живость французского крепость немец..кого нежность италианского, сверх того, богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка». Ломоносовым на писана первая «Российская грам..атика» (1755) и книга по ораторскому ис..кус..тву «Р..торика» (1748). Сравнивая язык с «безмерно широким по лем или лучше сказать едва пр..делы имеющим мо рем» Ломоносов создал новый литературный язык соч..тая книжнославянские слова с народно-разговор ной речью. Словарный состав грамматические осо бен..ости языка Петровской эпохи представляли со бой довольно пеструю картину — бурно развивались торговля промышлен..ость культура созд..вались но вая армия и флот -  все это требовало новых форм выражения. Описание норм литературного языка сделан..ое Ломоносовым вн..сло порядок в п..строту слов и форм речи того врем..ни. Р..форма Ломоно сова оказала громадное воздействие на судьбы рус ского язык..знания и русской литературы.

                                                                                       (По В.Л. Вомперскому.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова язык.

8. Докажите, что слово язык является многозначным.

9. Определите лексическое значение слов: лингвистика, риторика, ораторское (искусство).

10.  Подберите синоним  к выражению  словарный состав языка.

11.  Выпишите из текста сложные слова и разберите их по составу.

12. Произведите морфологический разбор слова: (о) языке.

13. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста.

1  и 2

2  и 3

14. Выпишите из текста первое предложение и сделайте его синтаксический разбор.

15. Графически обозначьте в тексте обособленные члены пред ложения.

Занятие 2

ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА

     Вдру.. пр..неслись изд..ли какие (то) стран..ые мерные звуки. То был (не) человеческий голос (не) рожок (не) гусли а что (то) похож..е на шум ветра в трос..нике, если бы трос..ник мог зв..неть как стекло или струны.

     Звуки лились мерно и заунывно, то звонкими се ребрян..ыми струями то подобные шуму колебл..мого леса вдру.. замолкли, как буд (то) в порыв.. степ ного ветра.

     (В) дали нач..лся как буд (то) новый порыв вих ря, обратился в длин..ые грустно (пр..ятные) пере ливы и через (н..) сколько врем..ни кончился отры висто подобно конскому фырканью.

     Но тут раздались новые звуки гораздо зв..нчее. Казалось множество колокольцев звенели (без) остановочно. Грус..ные заунывные звуки сменялись ве селыми но то была (не) русская грусть и (не) рус ская удаль. Тут отражалось дикое величие к..чую щего плем..ни и б..гатырские набеги и переходы народов из края в край и тоска по (не) известной первобытной родине.

                                                                                        ( По А.К. Толстому.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Выпишите из текста слова с непроизносимой согласной в корне, подберите проверочные слова, дополните своими при мерами.

8. Выпишите из текста ряд однокоренных слов к слову грусть.

9. Произведите фонетический разбор слова вдруг.

10. Выпишите из текста примеры эпитетов, простых определений, олицетворений.

11. Выпишите синонимы к слову тоскливые и разберите их по составу:

12. Найдите в тексте разносклоняемое существительное и про изведите его морфологический разбор.

13. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:

выделение вводных слов,  отсутствие запятой между однородными членами

14. Выпишите из текста первое предложение и сделайте его синтаксический разбор.

15.  Графически обозначьте в тексте однородные определения.

16.  Графически объясните постановку знаков препинания в пос леднем предложении.

Занятие 3

ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА

     Капуста одна из древних овощных культур. В Древн..й Греции и Риме капуста считалась св..щен..ой пищей богов. Когда (то) капусту называли са довой головой, так как в..лок капусты по форме напом..нает голову человека а в значени.. «огород» употребляли слово «сад». Таким образом употр..бляя выражение «голова садовая» мы шутливо сравнива..м голову человека с кочаном капусты. Пог..ворка эта имеет значение «(не) сообразительный, (не) расторопный, (не) ловкий человек, разиня».

     Квасить капусту заготавливая ее (в) прок первы ми научились древни.. сл..вяне. Осенью собрав уро жай пр..ступали к рубке капусты для квашения. В этой работе принимали участие все члены семьи (не) редко и соседи. Это коллективное мер..прия тие назван..ое капустником сопровождалось шут ками песнями веселыми играми и забавами. Слово «капустник» дож..ло до наших дней но приобрело переносный смысл. Так называют теперь вечер самодеятельности с разнообразными номерами шут ливо-пародийного х..рактера связан..ыми с жизнью кол..ектива.

                                                                                  (По В. Вакурову.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова все:

8. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких значе ниях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

9. Приведите примеры фразеологических оборотов, в ко торых встречается слово голова.

10.  Произведите морфологический разбор слова когда (то).

11. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

12. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:

тире между подлежащим и сказуемым

запятая между однородными членами.

13.  Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.

14. Графически обозначьте в тексте обособленные члены пред ложения.

Занятие 4

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Золотой осен..ий денек. Кругом т..шина. Лиш.. изредк.. прокурлыч..т в небе отлетающие журавли или пролетит с пр..зывным криком кулич..к. Зем ля принесла свои богатые плоды и теперь точно соб..рается на покой и отдых.

Дорога мягкая словно хороший ковер. Дожди см..чили землю и теперь она скрадыва..т и топот кон ских к..пыт и ш..рох собачьих ног. Лес сильно по-р..дел но все еще роскош..н в своем осен..ем уборе. Яркими полосами уходят (в) даль сизые, покрытые ночной р..сой зеленя. В глубоко дыш..щую грудь проникает густой воздух и пряный ар..мат увядаЮЩ..Й  ЛИСТВЫ.

То появит..ся в разрывах обл..ков солнце то опять закро..т его свет их бегущая мас..а. Вот побежал по вершинам деревьев солнечный луч и (красно) л..ловая листва заискрилась забл..стала. Потом луч со шел с леса побежал по полям по рыж..му жнивью засв..ркал на яркой зелени озимей. (За) тем взле тел на пр..горок пропал показался еще раз и скоро потух скрывшись (по) ту сторону возвышен..ости. На (не) которое время все опять поблекло пот..мнело. Потом тучки опять сошли открыли солнце и (во) все стороны поб..жали широкие просторные золотые по лосы.

                                                                                                            (По Н. Минху.)

1. Озаглавьте текст.

2. Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.   Выпишите из текста  слова с чередованием гласных в кор не, дополните своими примерами.

8. Произведите фонетический разбор слова денек.

9. Выпишите из текста примеры эпитетов, метафор, сравнений.

10. Подберите синонимы к следующим словам: мягкая (дорога), густой (воздух),

пряный (аромат).

11.  Выпишите из текста и разберите по составу по одному слову указанных частей речи:

существительное, прилагательное, глагол, наречие, причастие.

12. Произведите морфологический разбор одного причастия.

13.   Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

3  и 4

14.   Найдите в тексте сложносочиненные предложения и под черкните в них грамматические основы.

15.  Выпишите из текста сложносочиненное предложение с по вторяющимся союзом и сделайте его синтаксический разбор.

Занятие 5

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИ

Учился я хорошо с французским же у меня (не) ладилось (из) за произн..шения. Я ле..ко запом..нал слова но произн..шение с головой выдавало мое ангарское происхождение и Лидия Михайловна учи тельница французского бес..ильно морщилась и зак рывала глаза.

Нет пр..дется с тобой зан..мат..ся отдельно ска зала она.

Так начались для меня мучительные дни. Я по крывался потом краснел и задыхался а Лидия Ми хайловна (без) передышки заставляла меня м..золить бедный мой язык. Постепен..о я стал довольно снос..но выговаривать французские слова и они уже (не) обрывались у моих ног тяж..лыми булыжниками а позван..вая пытались куда (то) лететь.

Наверное уже можно было прекратить эти заня тия на дому но я (не) решался сказать об этом Лиди..  Михайловн.. а она видимо (не) считала нашу программу выполнен..ой. И я продолжал т..нуть свою французскую лямку. Впрочем лямку ли? Как (то) (не) вольно и (не) заметно я почу..ствовал вкус к язы ку и в свободные минуты без всякого пр..нуждения лез в словарик загляд..вая в дальние тексты учеб ника. Наказание пр..вращалось в уд..вольствие.

                                                                                        (                                    )

1. Вспомните название и автора произведения,  из которого взят отрывок.

2. Основная мысль текста

4. Тип текста (докажите свое мнение).

5. Составьте план текста.

6.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова легко:

8. Выпишите из текста примеры метафор:

9. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких значе ниях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

10. Произведите морфологический разбор слова (в) удоволь ствие.

11. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

3  и 4

4  и 5

5  и 6

12. Какова роль в тексте вводных слов?

13.   Найдите в тексте сложносочиненные предложения и под черкните в них грамматические основы.

14.   Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.

15. Составьте схему предложения с прямой речью.

Занятие 6

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ

ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМ

И ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫМ

Долго стою на опушк.. рядом с елью. Трогаю ее блестящие ветки которые сл..гка влажные от ноч ного тумана. Смотрю как просыпает..ся небо.

Солнце л..ниво ощупыва..т макушки берез светит..ся в сучьях листвен..иц что высоко стоят над ле сом. П..утина серебрит..ся узорным п..тном.

(Не) ж..лая разрушать волшебное творение обхо жу его стороной но все (таки) волшебные п..утинки садятся на лицо пр..липают к одежде. Надо мне выб-рат..ся к току на вырубке, возле опушки березовой рощи. Там ловлю я птиц смотрю как живет лес пишу свои заметки.

На светло (голубом) сентябрьском небе березы пл..няют светлой и солнечной окраской вершин.

Даже (от) сюда видно как сухо тепло в березовой роще, словно г..рит она спокойным ж..лтым плам..нем, и жаль что скоро под студен..ыми ветрами сникнут потухнут к..стры берез угасн..т игра теп лых тонов. Ведь облетев березы раств..ряют..ся в лесу, будто говорят  Вот, мы все отдали.

                                                                                                   (По Н. Никонову.)

1.  Озаглавьте текст,

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

8.  Произведите фонетический разбор слова облетев.

9.. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.

10. Выпишите из текста антонимы к слову горит.

11. Подберите к последнему предложению синтаксический си ноним.

12. Произведите морфологический разбор слова (я) смотрю.

13. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и  2

2  и  3

3  и  4

4  и  5

14. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила: обособление обстоятельств, запятая между однородными членами

15. Найдите в тексте сложноподчиненные предложения  с при даточными изъяснительными и графически обозначьте их.

Занятие 7

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ

ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМ

И ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫМ

В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или река, тем тайна глуб же. Каждый из нас обязательно с самого детства пытался найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решали задачи, если нашу деревню называют Сосновка Осиновка Дубовка Березовка. Тут все ясно, да (же) если сегодня лесом и (не) пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть сл..жнее задача. Село Орлово. Я ро дился в этом селе и конечно где (то) лет в десять задаваясь вопросами к миру решил что в наших ме стах водилось много орлов.  Отец  с которым под..лил ся своим открытием сказал что (н..) .когда селом правил барин Орлов. С возрастом интерес к такого рода исследованиям (не) проп..дает.  Я с жадностью читал и расспрашивал обо всем что к..салось села. Я обнаружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не) уд..лось док..паться.

Иногда (не) надо много усилий что (бы) док..паться до смысла названий. Но за годы поездок у меня в зап..сной книжке  ск..пилось много любопытных названий.

                                                                                          (По В. Пескову.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

8.  Запишите ряд однокоренных слов к собственным наимено ваниям.

9. Произведите фонетический разбор слова конечно.

10. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких зна чениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

11. Произведите морфологический разбор слова Орлова.

12.   Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

13.   Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор.

14.   Найдите в тексте сложноподчиненные предложения  с  при даточными изъяснительными  и определительными  и  графи чески обозначьте их.

15.   Кратко расскажите о том, что вам известно о тайне на звания своего города (села).

Занятие 8

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ

ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫМИ

(Не) возможно держать при себе (или тем бол.. зауч..вать наизусть) все книги которые вам могу когда (нибудь) понадобит..ся. (Не) лучше ли запи..сать самое главное? Можно коротко если позволяет память или подробно если на нее (не) льзя наде..ться. Подобные записи называют..ся конспектами. Пишите конспект как угодно -  хоть поперек страницы, пусть только вам будет удобно. Но внимание Удобно должно быть и тогда когда пр..дется конс- пектом воспольз..ват..ся. Например на экзамене ког да от в..лнения дрожат руки заплетается язык прыгают строчки перед глазами.

Ну (ка) загл..ните в свой конспект. Если вы писали плотно (плотно) без полей (н..) чего (н..) выде ляя ручаюсь что вы попадете сейчас в конспект как в темный лес. Мелкие тесно написан..ые буквы сол.ются в сплошную линию, хоть «караул!» кричи (н..) чего (н..) найдешь. Хорошо что пока в наших силах повернуть время (в) спять: ведь мы только представили себе этот конспект. Тетрадь перед вами снов..  чистая, можно писать (по) другому.

Широкие поля, на них основные вопросы поставлен..ые в работе которую вы конспектируете. Если бу мага в клетку пиш..м через строку. Абзацы об..зательны, самое важное подчеркиваем. Надеюсь что опасность заблудит..ся в собствен..ых записях м..новала.

                                                                                           (По Е. Басовской. )\

1.  Озаглавьте текст.

2.  Тема текста

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова через.

8. Является ли слово караул многозначным? Докажите свое мнение.

9. Определите лексическое значение слов: абзац, конспект, экзамен.

10. Подберите к последнему предложению синтаксический синоним, заменяя сложное предложение простым с вводным словом.

11. Произведите морфологический разбор одного глагола.

12.   Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и  2  

2  и  3  

3  и  4

4  и  5  

13.   Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила: обособление определений, обособление обстоятельств,

обособление вводных слов, запятая между однородными членами.

14. Выпишите из текста сложноподчиненное предложение  с придаточным определительным и сделайте его синтаксичес кий разбор.

15.   Найдите в тексте сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными  и  графически обозначьте их.

16.   Попробуйте составить конспект данного текста,  используя  вводные слова во-первых, во-вторых и т. д.

Занятие 9

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ

ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫ

«Св..тое море», «св..тое озеро», «св..тая вода» так называли Байкал с (не) запам..тных времен и корен..ые жители и русские пр..шедшие на его берега уже в XVII веке и путешествующие иноземцы пр..клоняясь перед его величествен..ой (не)земной тайной и красотой. Это покл..нение Байкалу и ди ких людей и людей для своего врем..ни просв..щен..ых было одинаково полным захватывающим (не) смотря на то что у одних прежде всего затрагивало мистические чу. .ства а у других эстетические и на учные. Человека всякий раз брала оторопь при виде Байкала потому что он (не) вмещался н.. в  духов ные н.. в материалистические предст..вления чело века. Байкал лежал (н..) там где что (то) подобное могло (бы) находит..ся был (н..) тем что могло (бы) в этом и в любом другом месте быть. И действовал на душу (н..) так как действу..т обычно «равн..душ ная» пр..рода. Это было (н..) что особое (не) обыкновен..ое и «бог..деланное».

                                                                                                           (В. Распутин.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте,  где нужно,  пропущенные буквы.

8.  Запишите ряд однокоренных слов к слову научный и раз берите их по составу.

9. Произведите фонетический разбор слова чувство.

10. Выпишите из текста книжные обороты речи, которые ис пользует автор при описании озера, характерные для публи цистического стиля речи.

11. Определите лексическое значение выражений: мистические чувства, эстетические чувства, научные чувства.

12. Найдите в тексте синонимы к слову святое (озеро).

13. Произведите морфологический разбор слова (с) времен.

14.   Найдите в тексте сложноподчиненные предложения, опре делите тип придаточных в них.

15.   Выпишите из текста последнее предложение и сделайте его синтаксический разбор.

16. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.

Занятие  10

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ   С ДВУМЯ

ИЛИ НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ

Он вступил в темны..  широки..  сени  от которых подуло холодом как из погр..ба. Из сеней он попал в комнату то (же) темную чуть (чуть)  оз..рен..ую светом который выходил из (под) широкой щели что находилась (в) низу двери. К..залось как (будто)  в доме происходило мытье полов и сюда на время нагром..здили всю мебель.

По стенам навеш..но было весьма тесно и бест..лково (н..) сколько к..ртин. С сер..дины потолка в..села люстра в холстин..ом мешке от пыли сделавш..яся похожею на ш..лковый кокон в котором с..дит ч..рвяк. В углу комнаты была навал..на  на полу куча того что погрубее и что (не) достойно ле жать на столах. Что именно находилось в куч.. решить было трудно ибо пыли на ней было в таком изобили.. что руки всякого касавшегося становились похожими на п..рчатки. Заметн..е прочего высовывался (от) туда отломлен..ый кусок деревян..ой л..паты и старая подошва с..пога. (Н..) как бы (н..) льзя было сказать чтобы в комнате сей обитало живое существо если бы (н..) возвещал его пр..быванье ста рый, поношен..ый колпак, лежавший на столе.

                                                                                                       (По Н. Гоголю.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Тема текста

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова всю.

8. Выпишите из текста примеры сравнений.

9, Докажите, что слово картина является многозначным.

14.  Чем является  слово казалось в тексте: вводным словом  или  простым односоставным предложением? Докажите свое мнение.

10.  Выпишите из текста наречия образа действия,  подберите к ним синонимы:

11. Выпишите из текста причастия и разберите их по составу.

15. Составьте схемы выделенных предложений, определите вид подчинительной связи в них.

16. Графически обозначьте в тексте обособленнее члены пред ложения.

12.  Произведите морфологический разбор одного наречия.

13. Определите способ связи между следующими предложениями второго абзаца текста:

1  и 2

2  и 3

3  и 4

4  и 5

Занятие 11

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ   С ДВУМЯ

ИЛИ НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ

Книгу надо сч..тать опорным камнем фундам..нта цивилизации. Имен..о по книгам как по ступень кам поднимался человек в свою нынешн..ю высоту.

Книга это крис..тал..ический,  плотно упакован..ый в страницы наш многовековой опыт делающий бессмертным род людской на земле. Только благод..ря книг., накоплен..ые знания обр..тают  м..гущество лавины способной с тысячелетнего разгона преод..леть любое препятствие на столбовой дорог..  че-ловеч..ского прогресса.

Сегодня когда на наших глазах (не) которые люди вопреки здравому смыслу размахивают чадной атом ной головней с риском пустить по континентам огнен..ого петуха страшно ст..новит..ся  порой что величайшие с..кровища мысли вверен..ы бе..помощно (хрупкой) бумаге.

Книге человечество доверило свои св..щен..ые про зрения открытия рецептуру осмыслен..ого существо вания на планете Земля. Книга есть кратчайший отчет о пройден..ом пути человечества и следователь но наметка его завтрашних маршрутов. Если бы бес примерная геол..гическая катастрофа отрезала у че ловека весь его громадный обоз (не) оценимых ма териальных орудий книга еще внушила бы ему надежду и силы на возрождение. Без нее человек сразу бы стал затерявшимся путником в огромной безвес..ной ночной пустын.. . Только книга мож..т научить как и в какой последовательности двигат..с я (в) перед как избегать бездн и взб..рат..ся на вершины как почес..нее людям следу..т вести себя на земле согласно своему человеческому званию.

                                                                                               (По Л. Леонову.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки  препинания. Вставьте,  где нужно, пропущенные буквы.

8.   Выпишите  из текста слова с  непроизносимой согласной  в корне, подберите проверочные слова, дополните своими при мерами.

9. Произведите фонетический разбор слова еще:

10. Выпишите из текста примеры эпитетов, метафор, сравнений.

11. Объясните, как вы понимаете выражение пустить огнен ного петуха.

12. Произведите морфологический разбор одного причастия.

13.   Определите способ связи  между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

3  и 4

14.   Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:

- тире между подлежащим и сказуемым;

- обособление определений;

- обособление обстоятельств;

- запятая между однородными членами;

- обособление вводных слов.

15. Составьте схемы выделенных предложений, определите вид подчинительной связи  в них.

Занятие 12

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Я ехал с охоты вечером один на б..говых дрож ках. До дому было верст вос..мь. Моя добрая рысис тая к..была бодро бежала по пыльной дороге изредк.. похрап..вая и ш..веля ушами усталая собака словно пр..вязан..ая ни на шаг (н..) отставала от задних колес. Гроза надвигалась. (В) переди огромная л..ловая туча медлен..о поднималась из (за) леса надо мною и мне (на) встречу н..слись длин..ые серые об лака ракиты тр..вожно ш..велились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным холодом тени быстро густели. Я ударил вож..ой по лошад.. спу стился в овраг перебрался через сухой ручей поднял ся в гору и в..ехал в лес. Дорога в..лась передо мной между густыми кустами орешн..ка уже залитыми мраком я продвигался (в) перед с трудом. Дрожки прыгали по твердым корням ст..летних дубов и лип лошадь моя нач..ла спотыкаться. Сильный ветер вн..запно загудел (в) вышине деревья забуш..вали крупные капли дождя резко застучали зашлепали по листьям св..ркнула молния и гроза разразилась.

                                                                               (По И.С. Тургеневу)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Основная мысль текста.

3. Стиль текста (докажите свое мнение).

4. Тип текста (докажите свое мнение).

5.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте,  где нужно,  пропущенные буквы.

6.  Произведите фонетический разбор слова вперед.

7. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.

8- Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значе ниях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

9. Выпишите из текста наречия образа действия, подберите к ним синонимы:

13. Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор.

10. Выпишите из текста деепричастия и разберите их по сос таву.

11.  Произведите морфологический  разбор слова влажным  (холодом).

14. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения, гра фически обозначьте границы простых предложений внутри них, подчеркните грамматические основы.

12. Определите способ связи  между следующими предложе ниями текста:

1  и 2

2  и 3

3  и 4

4  и 5

5  и 6

Занятие 13

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Составляя букет цветов помн..те что (не) всегда и (не) все цветы уж..ваются друг с другом. Из (за) (не) правильного подбора цветов в букет..  разыгр..ваются настоящие тр..гедии. Вот (н..) сколько пр..меров.

Роза которую все сч..тают цветком любви и мира оказывается (не) так уж н..жна и миролюбива она совершен..о (не) переносит например резеду. Толь ко они оказ..вают..ся в одной ваз., роза своим ар..матом убива..т резеду. Но и другая (не) остает..ся в долгу пог..бая она выд..ляет в воду смертельный яд который вскоре губит «царицу цветов».

(Не) навид..т роза так (же) и гвоздику. Но здесь дело (не) доходит до «убийства». Оказавшись в од ном букет..  обе они просто (напросто) перестают пах нуть.

(Не) уживчивым «характером» отличается так (же) ландыш.. . Этот бело (снежный) провозвестник весны не так уже кроток как это каж..тся. Список его смертельных врагов (не) мал ландыш..  (не) навид..т все весен..ие цветы. Как только какой (либо) из них оказывается (по) близости ландыш... убивает «конкурента».

Точно так (же) поступает самовлюблен..ый нарцис.. со скромной (не) забудкой. (Не) став..те их в один букет нарцис.. тот (час) же ее погубит.

                                                                    (Из «Календаря школьника».)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7. Составьте план текста.

8.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно,  пропущенные буквы.

9.  Сгруппируйте слова с  не  по  видам орфограмм. Сформули руйте правило.

10. Произведите фонетический разбор слова ее:

11. Докажите, что слово нарцисс является многозначным.

12. Подберите к первому предложению синтаксический синоним.    

13.  Выпишите из текста сложные слова и  разберите  их по составу

14. Произведите морфологический разбор слова погибая.

15. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1  и 2

2  и 3

16. Выпишите из текста бессоюзные сложные предложения, в которых простые предложения разделяются двоеточием, и сделайте их синтаксический разбор.

17. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.

Занятие  14

ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Я с..дел на лафете с зажатым в к..ленях караби ном и покач..вал головой слушая одинокий среди войны орган.

Да музыка та (же) и я вроде б тот (же) и горло мое сдавило стиснуло но нет слез нет детского в..сторга и жалости чистой детской из которой р..ждалась любовь к земле родной к своим бли..ким.. Музыка разворачивала душу как огонь войны разв..рачивал дома. Я так много увид..л смертей что (не) было для меня бол..е (не) навис..ного, прокля того слова, чем «смерть». И потому должно быть му зыка которую я слушал в детстве переломилась (во) мне закам..нела а те ее взлеты к небу, к звезде от которых я плакал когда (то) растворились в сер..це и стали им самим и то что пугало в детстве было вовсе (не) страшно...

А старая музыка (не) плакала, (не) жаловалась, а заставляла что (то) делать что (бы) поутихли эти по жары что (бы) люди (не) жались к г..рящим разва-л..нам что (бы) зашли они под крышу в свой дом что (бы) небо, вечное наше небо, (не) подбрасывало взрывами.

                                                                                                    (По В. Астафьеву.)

1. Озаглавьте текст.

2. Тема текста

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Запишите ряд однокоренных слов к слову музыка.

9. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.

10. Определите лексическое значение слова музыка.

11. Выпишите из последнего абзаца глаголы и разберите их по составу.

8. Произведите фонетический разбор слова любовь.

12. Произведите морфологический разбор слова (во) мне.

13. Графически объясните постановку знаков препинания в по следних двух предложениях.

14. Сделайте синтаксический разбор предложения: Музыка разв..рачивала душу как огонь войны разворачивал дома.

15. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.

Занятие 15

ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Когда научиш..ся читать следы диких зверей и птиц говорили мне старые охотники многое узна..шь из их жизни и сам станешь настоящим охотником. Я изучал следы но многое было (не) понятно. Лиш.. постепен..о (не) понятное становилось ясным. Так получилось когда я дог..дался что в пр..роде (по) пусту (н..) чего (н..) делает..ся тогда я понял что в жизни все рас..читан..о и всему что делает..ся свойствен..ы свои, особенные следы, (при) чем очень часто следы разных зверей и птиц если они к..саются одного жизнен..ого назначения бывают почти одинаковыми потому что способы сохр..нения и продолжения жизни у многих живых существ то (же) одинаковые.

Поэтому как только начинаешь читать следы ка кого (нибудь) одного существа гл..лишь а ты уже разб..раеш..ся в жизни сотен и тысяч других существ будь то звери птицы или даже р. .стения.

Интересное это дело читать следы. Но самое интересное в этом то что сколько бы ты (н..) читал их до конца их (н..) как (н..) прочитаешь.

Это (от) того что следовую книгу пиш..т сама жизнь которая идет все время вперед и (н..) когда (н..) ос танавливает..ся а следы как и подоба..т следам хотя и идут за жизнью но остаются у нее позади.

Всем интересно читать эту следовую книгу и всем от этого быва..т польза. Только читать ее нуж но строчка за строчкой как на охоте надо обязательно гл. .деть (в) перед по направлению следов тогда (н..) ошибешься и заран..е буд..шь знать что надо делать в буду..щем.

                                                                                     (Н. Кочетков.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки  препинания. Вставьте,  где нужно,  пропущенные буквы.

8.  Выпишите из теста слова с чередующимися гласными в кор не, объясните условие выбора данной орфограммы.

9. Найдите в тексте глагол с частицей ни, объясните условие выбора данной орфограммы.

10. Выпишите из текста однокоренные слова к слову след. Дополните этот ряд своими примерами.

11. Произведите фонетический разбор слова след.

12. Докажите, что слово след является многозначным.

13. Подберите к первому предложению синтаксический сино ним.

14. Выпишите из двух первых абзацев слова с пропущенными  орфограммами и разберите их по составу.

15. Произведите морфологический разбор слова глядишь.

16. Выпишите из текста выделенные предложения и сделайте их синтаксический разбор.

17. Составьте схему четвертого предложения (3-й абзац).

18. Составьте схему предложения с прямой речью

Занятие 16

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ВСЕМУ КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА

Я уверен что для полного овладения русским язы ком для того что (бы) (не) пот..рять чу..ство этого языка нужно (не) только постоян..ое общение с про стыми русскими людьми но так (же) общение с па житями и лесами водами старыми ивами с пересви стом птиц и с каждым цветком что кива..т голо вой из (под) куста лещины.

Должно быть у каждого человека случает..ся свое счастливое время открытий. Случилось и у меня одно такое лето открытий в лесистой и луговой сто роне Средней России  -   лето обильное грозами и ра дугами.

В это лето я узнал наново -  на ощупь на вкус на запах  -   много слов бывших до той поры хотя и извес..ными мне  но далекими и (не) пережитыми. Раньше они вызывали только один обычный скуд ный образ. А вот т..перь оказалось что в каждом таком слове заложена  бездна живых обр..зов.

Какие же это слова? Их так много что (не) известно да (же) с каких слов начинать. Легче всего пожа луй с «дожде..вых».

Я конечно знал что есть дожди мор..сящие сле пые обложные косые, сильные окатные дожди и на конец ливни (проливни). Но одно дело - знать ум..зрительно  а другое дело — испытать эти дожди на себе и понять что в каждом из них заключена своя поэзия свои признаки отличные от признаков дру гих дождей.

Тогда все эти слова определяющие дожди ожива ют крепнут наполняют..ся выразительной силой. Тогда за каждым таким словом вид..шь и чу..ству-е..шь то о чем говоришь а (не) произносишь его ма шинально, по одной пр..вычке.

                                                                    (По К. Паустовскому.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Тема текста.

3.  Основная мысль текста.

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова есть.

8. Определите лексическое значение слов, определяющих дожди.

9. Объясните, как вы понимаете следующие выражения: скудный образ, знать умозрительно, произносить машинально.

10. Произведите морфологический разбор слова (бездна об разов) заложена.

11. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

12. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:

- обособление вводных слов;

- обособление определений;

- запятая между однородными членами.

13. Сделайте синтаксический разбор первого предложения (в тексте). Составьте схему данного предложения.

Занятие 17

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ВСЕМУ КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА

...Вспоминается мне ран..яя погожая осень. Август был с теплыми дождиками как будто нарочно выпа давшими для сева. Помню ран..ее свежее тихое утро. Помню большой, весь золотой, подсохший и пор..дев ший сад помню кл..новые ал..еи тонкий ар..мат опавш..й листвы и -  запах антоновских яблок за пах меда и осен..ей свеж..сти. Воздух так чист точ но его совсем нет по всему саду раздают..ся голоса и скрип телег.

С конца сентября все сады гумна пустели погода по обыкновению круто менялась. Ветер по целым дням рвал и тр..пал деревья дожди пол..вали их с утра до ночи. Иногда в вечеру между хмурыми и ни..кими ту чами пробивался на западе трепещущий золотисты! цвет ни..кого солнца воздух делался чист и ясен а сол нечный свет ослепительно сверкал между листвою между ветвями которые живою сеткою двигались и волновались от ветра. Холодно и ярко сияло на севере над т..желыми св..нцовыми тучами жидкое голубое небо а из (за) этих туч.. медлен..о выплывали хр..бты сн..говых гор-облаков. Стоишь у окна и ду ма..шь Авось бог даст распогодит..ся. Но ветер (не) ун..мался. Он волновал сад рвал (не) прерывно бегу щую из трубы струю дыма и снов..  нагонял зловещие  космы пепельных облаков. Они бежали ни..ко и быс тро и скоро, точно дым, затуманили солнце. Погасал его блеск закрывалось окошечко в голубое небо, а в саду становилось пустын..о и скучно и снов..  начинал се..ть дождь... сперва тихо осторожно потом все гуще и наконец превращался в ливень с бурей и темнотою. Наступала долгая тревожная ночь...

                                                                                                             (По И. Бунину.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7. Составьте план текста.

8.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

9.  Произведите фонетический разбор слова осень.

10. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений, сравнений

11. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

13.   Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и  2

2  и  3

3  и  4

4  и  5

14.   Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие   пунктуационные правила:

- обособление вводных слов;

- обособление определений;

- запятая между однородными определениями.

15. Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.

12. Произведите морфологический разбор слова (воздух) чист:

16.   Подчеркните грамматические основы сложносочиненных предложений.

17.   Составьте схему выделенного предложения.

18. Составьте схему предложения с прямой речью.

ЛИТЕРАТУРА:

1. А. Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. М.: Творческий центр. 2010.
2. О.В. Касперская. Анализ художественного текста. Волгоград: «Учитель». 2011
3. Н.М. Божко. Беседы о русской стилистике и культуре речи. Волгоград: «Учитель» 2005.
4. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Из учебного пособия по русской словесности. Русская словесность. 1994 №1-6, 1995 №5.
5. Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности. 10-11 кл.: Учеб. Для общеобразоват учреждений. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Дрофа, 2000.
6. Львова С. И. Уроки словесности. 5-9 классы. М.:Дрофа, 2001.
7. Новиков Л. А. Художественный текст и его анализ. М.: Русский язык, 1988.
8. Шанский Н. М. Лингвистический анализ и лингвистическое комментирование художественного текста. Русский язык в школе. 1983, №3.
9. Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М.: Просвещение, 1987.

Элективный курс для 9-х классов "Комплексный анализ текста"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Совершенно ясно, что весь язык сво дится к смыслу, к значению. Нет смысла, нет значения - нет языка.

                                                                                                                             Л. В. Щерба

Подлинной грамотностью следует считать не только умение писать и читать без орфографических и пунктуационных ошибок, но и умение правильно понимать текст, интерпретировать и анализировать его, рассуждать на предложенную тему и выстраивать письменное высказывание заданного типа.

Но можем ли мы утверждать, что современная российская школа способствует формированию человека, обладающего достаточ ной коммуникативной компетенцией? До некоторых пор отече ственное образование было сориентировано в основном на фор мирование предметных знаний. Это привело к тому, что совре менные выпускники 9 классов, знающие правила грамматики и правописания, в большинстве своем не научены приемам ос мысления прочитанного, а значит, затрудняются создавать соб ственные тексты. Практика показывает, что у выпускников 9 классов существенные трудности вызывают элементарные задания по определению темы, идеи и основной проблематики прочитанного. Это подтверждается и данными международного исследования PISA - 2000, которое показало, что «в России суще ствуют большие проблемы в формировании грамотности чте ния». (Под грамотностью чтения авторами исследования понимается способность учащихся к осмыслению текстов раз личного содержания и формата и рефлексии на них, а также уровень навыков использования прочитанного в различных жизненных ситуациях.) В исследовании приняли участие уча щиеся 32 стран, среди которых российские школьники (пятна дцатилетние подростки) заняли 27-е место. Основные дефициты отечественных школьников: слабые умения работать с инфор мацией, неумение творчески анализировать ее, выдвигать и про верять гипотезы, недостаточное развитие коммуникативных умений по созданию текста с учетом собственной позиции и точки зрения автора.

Таким образом, одной из ключевых проблем языкового об разования школьников является проблема формирования ком муникативной компетенции. И один из путей развития комму никативной культуры учащихся - обучение текстовой деятель ности. Современный урок русского языка должен строиться на основе текста и вокруг текста.

До недавнего времени рамки программы и ограниченность учебного времени, отведенного на изучение русского языка в стар ших классах, не давали учителю в полной мере формировать речеведческие умения учащихся. С введением предпрофильного обучения появилась дополнительная возможность продолжить работу над обучением приемам осмысления прочитанного и развитием навыков вторичной текстовой деятельности. С этой целью был создан элективный курс, в рамках которого школьники обучаются смысловой интерпретации художественных текстов, развивают навыки де лового письма, умения редактировать тексты, учатся писать собственные исследовательские работы лингвистического ха рактера.

Подобный курс развивает у девятиклассников навыки анализа, оцен ки текстов разных стилей и на основе этого - навыки построения самостоятельного коммуникативно-мотивированного высказывания (интерпретации).

При составлении программы данного курса решаются следующие вопросы методического характера:

-  как снизить до минимума лекционную форму подачи тео ретического материала и при этом в достаточной мере дать не обходимые знания по теории текста и видам его анализа;

-  какие формы занятий и приемы обучения выбрать, чтобы процесс интерпретационной деятельности заинтересовал девя тиклассников и они почувствовали себя успешными;

-  какой дидактический материал к урокам необходимо раз работать, чтобы помочь школьникам направить их самостоя тельную работу по интерпретации художественных текстов в русло лингвистического исследования.

Комплексный анализ текста – один из способов реализации педагогической технологии формирования текстовой компетенции, при котором решается задача формирования у учащихся выразительной речи. Выразительность речи может формироваться только на определенной системе знаний об основных признаках выразительности речи, о языковых механизмах создания образного высказывания. В связи с этим особое значение приобретает работа с образцами прекрасной русской речи, специальный анализ которых поможет оценить их художественную ценность, выразительность не на произвольном, интуитивном уровне, а на основе осознанного восприятия языковых средств выразительности.

В центре элективного курса  стоит текст как речевое произведение. В основном, это художественные тексты, в которых наиболее ярко, отчетливо прослеживаются изобразительно-выразительные свойства рассматриваемых грамматических категорий. Содержательной основой занятий по данному курсу является обобщение ранее приобретенных знаний и умений по русскому языку с более глубоким осмыслением речевой деятельности, обогащением речи изобразительно-выразительными средствами.

Основные дидактические принципы

Основной идеей организации учебного процесса по данной технологии является реализация личностно-ориентированного образования, которое включает следующие аспекты (за основу берутся некоторые из известных педагогических концепций):

1.        В процессе обучения должно быть обеспечено гуманное, уважительное отношение к обучаемому.

2.        Обучаемый определяется как высшая самостоятельная ценность, на развитие его интеллектуальных и духовных способностей направлен учебный процесс.

3.        В качестве основных приоритетов процесса образования выделены: развитие личности обучаемого, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, формирование способности к активной и самостоятельной деятельности, осуществление естественного, свободного развития обучаемых.

4.        В процессе обучения педагог должен опираться на субъективный опыт индивидуума, что позволяет осуществлять индивидуализированное и дифференцированное обучение.

Разработка и внедрение личностно-ориентированной модели обучения объясняет выбор основных дидактических принципов в данном курсе:

Личностно-ориентированные принципы:

-        Принцип учета индивидуальности личности (учет опыта, развития, способностей, характера и т.д.);

-        Принцип реализации индивидуальных возможностей и способностей ученика;

-        Принцип приоритета развивающей функции в обучении;

-        Принцип психологической комфортности;

-        Принцип развития коммуникативных способностей личности;

-        Принцип практической направленности;

-        Принцип учета сферы повышенной речевой деятельности учащихся.

Культурно-ориентированные принципы:

-        Принцип научности;

-        Принцип целостности и концентричности содержания образования;

-        Принцип ориентации на социально-целостные отношения (учета социально-ценностных норм современной культуры);

-        Принцип целостности картины мира.

Деятельностно-ориентированные принципы:

-        Принцип перехода от учебной деятельности к деятельности в жизненной ситуации;

-        Принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика;

-        Принцип креативности (формирование потребности в творчестве и умений творчества).

Цели курса:

1. Формирование и совершенствование умения проводить  языковой анализ художественного текста.
2. Формирование умения раскрыть секрет художественного текста, где привычные слова неожиданно становятся источником необычайно яркого образа.

Задачи курса:

       1. Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для овладения различными видами чтения (изу чающим, ознакомительным, просмотровым и поисковым), уме ний анализировать смысловую структуру текста, видеть особен ности стиля художника слова и умений создавать вторич ные тексты.

1. Формирование у учащихся навыков самостоятельного познания, умения мыслить, делать выводы, отстаивать свое мнение, что позволяет поставить обучение на качественно новую ступень
2. Формирование устойчивого интереса у старшеклассников к выбранной области знаний

Основные требования, предъявляемые к работе с текстом на занятиях элективного курса:

1. Создание соответствующих условий для восприятия художественного текста. Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создать особый настрой, который бы помог ввести ребенка в систему художественных образов этого текста.
2. Осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста. Это требование к работе с художественным текстом отражает основную цель проведения такой работы: ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех языковых явлений, которые изучаются. Красота и удивительное богатство родного языка открываются детям в процессе такой работы.
3. Отработка навыков выразительного чтения художественного текста. Постепенное ознакомление с основными элементами интонации: темп, тембр голоса, тон, повышение – понижение голоса, логическое ударение, пауза – и отрабатывать их в ходе выполнения заданий.
4. Заучивание текста (его отрывка) наизусть и подготовка к письму по памяти. Эта установка в обучении способствует тренировке памяти ребенка (образной, ассоциативной, зрительной) и пополнению словарного запаса.
5. Проведение какой-либо творческой работы на основе проанализированного литературного образца. Составление собственного речевого высказывания по аналогии с данным текстом при сохранении структуры описания, использованных языковых средств выразительности.

           Ожидаемый результат курса “ Комплексный анализ  текста” .

Учащиеся должны:

1. Верно понимать значение курса в дальнейшем их интеллектуальном развитии: свободно пользоваться информацией, полученной на занятиях курса, в практике речевого общения, письменного и устного
2. Иметь ясные представления о тексте и значении грамотно выстроенного текста
3. Уметь правильно находить верный стиль, форму, манеру высказывания, средства выразительности в зависимости от речевых ситуаций
4. Научиться видеть и уметь использовать в своей речи все многообразие русского литературного языка

Предлагаемый элективный курс дает возможность через лингвистический анализ художественного текста показать ученикам 9-го класса величие, необычайную красоту, выразительность родной речи, ее неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех областях языка и которыми мастерски пользуются русские поэты и писатели. Продолжая такую работу в старших классах, учитель  может больше внимания уделять языковому анализу отдельных произведений художественной литературы. При этом ранее приобретенные навыки такого анализа будут углубляться и совершенствоваться, а перед учениками еще полнее и многограннее раскроются тайны родной речи, секреты художественного творчества.

Методы и формы обучения на занятиях элективного курса 

Курс комплексного анализа текса в школе - предмет не только теоретический, но и практический. Уроки  способствуют формированию современной языковой личности, поэтому много времени на уроке отводится практике:  анализу  текстов.

Изучая классические речевые образцы, образцовые тексты, ученики сначала на «пассивной» практике постигают общие законы и правила построения текстов различных типов, характерных для разных речевых ситуаций, учатся сами вести разговор, спор, беседу, изобретать, компоновать и выражать собственные тексты разных риторических жанров.

При таком подходе к преподаванию курса  основными методами и формами являются:

-        аналитико-изучающее чтение и анализ образцовых текстов;

-        просмотрово-информационное чтение;

-        аннотирование прочтенного, резюмирование;

-        прослушивание и анализ устных выступлений;

-        отбор и расположение материалов в зависимости от типа и стиля речи;

-        выбор языковых средств;

-        создание собственных текстов (устных и письменных) разных типов и жанров;

-        редакция текстов;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Занятие 1

ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА

Основоположником науки о русском языке пер вым нашим лингвистом был М.В. Ломоносов. Он всю жизнь просл..влял русский язык вид..л в нем «великолепие гишпанского живость французского крепость немец..кого нежность италианского, сверх того, богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка». Ломоносовым на писана первая «Российская грам..атика» (1755) и книга по ораторскому ис..кус..тву «Р..торика» (1748). Сравнивая язык с «безмерно широким по лем или лучше сказать едва пр..делы имеющим мо рем» Ломоносов создал новый литературный язык соч..тая книжнославянские слова с народно-разговор ной речью. Словарный состав грамматические осо бен..ости языка Петровской эпохи представляли со бой довольно пеструю картину — бурно развивались торговля промышлен..ость культура созд..вались но вая армия и флот -  все это требовало новых форм выражения. Описание норм литературного языка сделан..ое Ломоносовым вн..сло порядок в п..строту слов и форм речи того врем..ни. Р..форма Ломоно сова оказала громадное воздействие на судьбы рус ского язык..знания и русской литературы.

                                                                                       (По В.Л. Вомперскому.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова язык.

8. Докажите, что слово язык является многозначным.

9. Определите лексическое значение слов: лингвистика, риторика, ораторское (искусство).

10.  Подберите синоним  к выражению  словарный состав языка.

11.  Выпишите из текста сложные слова и разберите их по составу.

12. Произведите морфологический разбор слова: (о) языке.

13. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста.

1  и 2

2  и 3

14. Выпишите из текста первое предложение и сделайте его синтаксический разбор.

15. Графически обозначьте в тексте обособленные члены пред ложения.

Занятие 2

ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА

     Вдру.. пр..неслись изд..ли какие (то) стран..ые мерные звуки. То был (не) человеческий голос (не) рожок (не) гусли а что (то) похож..е на шум ветра в трос..нике, если бы трос..ник мог зв..неть как стекло или струны.

     Звуки лились мерно и заунывно, то звонкими се ребрян..ыми струями то подобные шуму колебл..мого леса вдру.. замолкли, как буд (то) в порыв.. степ ного ветра.

     (В) дали нач..лся как буд (то) новый порыв вих ря, обратился в длин..ые грустно (пр..ятные) пере ливы и через (н..) сколько врем..ни кончился отры висто подобно конскому фырканью.

     Но тут раздались новые звуки гораздо зв..нчее. Казалось множество колокольцев звенели (без) остановочно. Грус..ные заунывные звуки сменялись ве селыми но то была (не) русская грусть и (не) рус ская удаль. Тут отражалось дикое величие к..чую щего плем..ни и б..гатырские набеги и переходы народов из края в край и тоска по (не) известной первобытной родине.

                                                                                        ( По А.К. Толстому.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Выпишите из текста слова с непроизносимой согласной в корне, подберите проверочные слова, дополните своими при мерами.

8. Выпишите из текста ряд однокоренных слов к слову грусть.

9. Произведите фонетический разбор слова вдруг.

10. Выпишите из текста примеры эпитетов, простых определений, олицетворений.

11. Выпишите синонимы к слову тоскливые и разберите их по составу:

12. Найдите в тексте разносклоняемое существительное и про изведите его морфологический разбор.

13. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:

выделение вводных слов,  отсутствие запятой между однородными членами

14. Выпишите из текста первое предложение и сделайте его синтаксический разбор.

15.  Графически обозначьте в тексте однородные определения.

16.  Графически объясните постановку знаков препинания в пос леднем предложении.

Занятие 3

ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА

     Капуста одна из древних овощных культур. В Древн..й Греции и Риме капуста считалась св..щен..ой пищей богов. Когда (то) капусту называли са довой головой, так как в..лок капусты по форме напом..нает голову человека а в значени.. «огород» употребляли слово «сад». Таким образом употр..бляя выражение «голова садовая» мы шутливо сравнива..м голову человека с кочаном капусты. Пог..ворка эта имеет значение «(не) сообразительный, (не) расторопный, (не) ловкий человек, разиня».

     Квасить капусту заготавливая ее (в) прок первы ми научились древни.. сл..вяне. Осенью собрав уро жай пр..ступали к рубке капусты для квашения. В этой работе принимали участие все члены семьи (не) редко и соседи. Это коллективное мер..прия тие назван..ое капустником сопровождалось шут ками песнями веселыми играми и забавами. Слово «капустник» дож..ло до наших дней но приобрело переносный смысл. Так называют теперь вечер самодеятельности с разнообразными номерами шут ливо-пародийного х..рактера связан..ыми с жизнью кол..ектива.

                                                                                  (По В. Вакурову.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова все:

8. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких значе ниях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

9. Приведите примеры фразеологических оборотов, в ко торых встречается слово голова.

10.  Произведите морфологический разбор слова когда (то).

11. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

12. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:

тире между подлежащим и сказуемым

запятая между однородными членами.

13.  Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.

14. Графически обозначьте в тексте обособленные члены пред ложения.

Занятие 4

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Золотой осен..ий денек. Кругом т..шина. Лиш.. изредк.. прокурлыч..т в небе отлетающие журавли или пролетит с пр..зывным криком кулич..к. Зем ля принесла свои богатые плоды и теперь точно соб..рается на покой и отдых.

Дорога мягкая словно хороший ковер. Дожди см..чили землю и теперь она скрадыва..т и топот кон ских к..пыт и ш..рох собачьих ног. Лес сильно по-р..дел но все еще роскош..н в своем осен..ем уборе. Яркими полосами уходят (в) даль сизые, покрытые ночной р..сой зеленя. В глубоко дыш..щую грудь проникает густой воздух и пряный ар..мат увядаЮЩ..Й  ЛИСТВЫ.

То появит..ся в разрывах обл..ков солнце то опять закро..т его свет их бегущая мас..а. Вот побежал по вершинам деревьев солнечный луч и (красно) л..ловая листва заискрилась забл..стала. Потом луч со шел с леса побежал по полям по рыж..му жнивью засв..ркал на яркой зелени озимей. (За) тем взле тел на пр..горок пропал показался еще раз и скоро потух скрывшись (по) ту сторону возвышен..ости. На (не) которое время все опять поблекло пот..мнело. Потом тучки опять сошли открыли солнце и (во) все стороны поб..жали широкие просторные золотые по лосы.

                                                                                                            (По Н. Минху.)

1. Озаглавьте текст.

2. Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.   Выпишите из текста  слова с чередованием гласных в кор не, дополните своими примерами.

8. Произведите фонетический разбор слова денек.

9. Выпишите из текста примеры эпитетов, метафор, сравнений.

10. Подберите синонимы к следующим словам: мягкая (дорога), густой (воздух),

пряный (аромат).

11.  Выпишите из текста и разберите по составу по одному слову указанных частей речи:

существительное, прилагательное, глагол, наречие, причастие.

12. Произведите морфологический разбор одного причастия.

13.   Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

3  и 4

14.   Найдите в тексте сложносочиненные предложения и под черкните в них грамматические основы.

15.  Выпишите из текста сложносочиненное предложение с по вторяющимся союзом и сделайте его синтаксический разбор.

Занятие 5

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИ

Учился я хорошо с французским же у меня (не) ладилось (из) за произн..шения. Я ле..ко запом..нал слова но произн..шение с головой выдавало мое ангарское происхождение и Лидия Михайловна учи тельница французского бес..ильно морщилась и зак рывала глаза.

Нет пр..дется с тобой зан..мат..ся отдельно ска зала она.

Так начались для меня мучительные дни. Я по крывался потом краснел и задыхался а Лидия Ми хайловна (без) передышки заставляла меня м..золить бедный мой язык. Постепен..о я стал довольно снос..но выговаривать французские слова и они уже (не) обрывались у моих ног тяж..лыми булыжниками а позван..вая пытались куда (то) лететь.

Наверное уже можно было прекратить эти заня тия на дому но я (не) решался сказать об этом Лиди..  Михайловн.. а она видимо (не) считала нашу программу выполнен..ой. И я продолжал т..нуть свою французскую лямку. Впрочем лямку ли? Как (то) (не) вольно и (не) заметно я почу..ствовал вкус к язы ку и в свободные минуты без всякого пр..нуждения лез в словарик загляд..вая в дальние тексты учеб ника. Наказание пр..вращалось в уд..вольствие.

                                                                                        (                                    )

1. Вспомните название и автора произведения,  из которого взят отрывок.

2. Основная мысль текста

4. Тип текста (докажите свое мнение).

5. Составьте план текста.

6.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова легко:

8. Выпишите из текста примеры метафор:

9. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких значе ниях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

10. Произведите морфологический разбор слова (в) удоволь ствие.

11. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

3  и 4

4  и 5

5  и 6

12. Какова роль в тексте вводных слов?

13.   Найдите в тексте сложносочиненные предложения и под черкните в них грамматические основы.

14.   Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.

15. Составьте схему предложения с прямой речью.

Занятие 6

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ

ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМ

И ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫМ

Долго стою на опушк.. рядом с елью. Трогаю ее блестящие ветки которые сл..гка влажные от ноч ного тумана. Смотрю как просыпает..ся небо.

Солнце л..ниво ощупыва..т макушки берез светит..ся в сучьях листвен..иц что высоко стоят над ле сом. П..утина серебрит..ся узорным п..тном.

(Не) ж..лая разрушать волшебное творение обхо жу его стороной но все (таки) волшебные п..утинки садятся на лицо пр..липают к одежде. Надо мне выб-рат..ся к току на вырубке, возле опушки березовой рощи. Там ловлю я птиц смотрю как живет лес пишу свои заметки.

На светло (голубом) сентябрьском небе березы пл..няют светлой и солнечной окраской вершин.

Даже (от) сюда видно как сухо тепло в березовой роще, словно г..рит она спокойным ж..лтым плам..нем, и жаль что скоро под студен..ыми ветрами сникнут потухнут к..стры берез угасн..т игра теп лых тонов. Ведь облетев березы раств..ряют..ся в лесу, будто говорят  Вот, мы все отдали.

                                                                                                   (По Н. Никонову.)

1.  Озаглавьте текст,

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

8.  Произведите фонетический разбор слова облетев.

9.. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.

10. Выпишите из текста антонимы к слову горит.

11. Подберите к последнему предложению синтаксический си ноним.

12. Произведите морфологический разбор слова (я) смотрю.

13. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и  2

2  и  3

3  и  4

4  и  5

14. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила: обособление обстоятельств, запятая между однородными членами

15. Найдите в тексте сложноподчиненные предложения  с при даточными изъяснительными и графически обозначьте их.

Занятие 7

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ

ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМ

И ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫМ

В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или река, тем тайна глуб же. Каждый из нас обязательно с самого детства пытался найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решали задачи, если нашу деревню называют Сосновка Осиновка Дубовка Березовка. Тут все ясно, да (же) если сегодня лесом и (не) пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть сл..жнее задача. Село Орлово. Я ро дился в этом селе и конечно где (то) лет в десять задаваясь вопросами к миру решил что в наших ме стах водилось много орлов.  Отец  с которым под..лил ся своим открытием сказал что (н..) .когда селом правил барин Орлов. С возрастом интерес к такого рода исследованиям (не) проп..дает.  Я с жадностью читал и расспрашивал обо всем что к..салось села. Я обнаружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не) уд..лось док..паться.

Иногда (не) надо много усилий что (бы) док..паться до смысла названий. Но за годы поездок у меня в зап..сной книжке  ск..пилось много любопытных названий.

                                                                                          (По В. Пескову.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

8.  Запишите ряд однокоренных слов к собственным наимено ваниям.

9. Произведите фонетический разбор слова конечно.

10. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких зна чениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

11. Произведите морфологический разбор слова Орлова.

12.   Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

13.   Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор.

14.   Найдите в тексте сложноподчиненные предложения  с  при даточными изъяснительными  и определительными  и  графи чески обозначьте их.

15.   Кратко расскажите о том, что вам известно о тайне на звания своего города (села).

Занятие 8

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ

ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫМИ

(Не) возможно держать при себе (или тем бол.. зауч..вать наизусть) все книги которые вам могу когда (нибудь) понадобит..ся. (Не) лучше ли запи..сать самое главное? Можно коротко если позволяет память или подробно если на нее (не) льзя наде..ться. Подобные записи называют..ся конспектами. Пишите конспект как угодно -  хоть поперек страницы, пусть только вам будет удобно. Но внимание Удобно должно быть и тогда когда пр..дется конс- пектом воспольз..ват..ся. Например на экзамене ког да от в..лнения дрожат руки заплетается язык прыгают строчки перед глазами.

Ну (ка) загл..ните в свой конспект. Если вы писали плотно (плотно) без полей (н..) чего (н..) выде ляя ручаюсь что вы попадете сейчас в конспект как в темный лес. Мелкие тесно написан..ые буквы сол.ются в сплошную линию, хоть «караул!» кричи (н..) чего (н..) найдешь. Хорошо что пока в наших силах повернуть время (в) спять: ведь мы только представили себе этот конспект. Тетрадь перед вами снов..  чистая, можно писать (по) другому.

Широкие поля, на них основные вопросы поставлен..ые в работе которую вы конспектируете. Если бу мага в клетку пиш..м через строку. Абзацы об..зательны, самое важное подчеркиваем. Надеюсь что опасность заблудит..ся в собствен..ых записях м..новала.

                                                                                           (По Е. Басовской. )\

1.  Озаглавьте текст.

2.  Тема текста

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова через.

8. Является ли слово караул многозначным? Докажите свое мнение.

9. Определите лексическое значение слов: абзац, конспект, экзамен.

10. Подберите к последнему предложению синтаксический синоним, заменяя сложное предложение простым с вводным словом.

11. Произведите морфологический разбор одного глагола.

12.   Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и  2  

2  и  3  

3  и  4

4  и  5  

13.   Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила: обособление определений, обособление обстоятельств,

обособление вводных слов, запятая между однородными членами.

14. Выпишите из текста сложноподчиненное предложение  с придаточным определительным и сделайте его синтаксичес кий разбор.

15.   Найдите в тексте сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными  и  графически обозначьте их.

16.   Попробуйте составить конспект данного текста,  используя  вводные слова во-первых, во-вторых и т. д.

Занятие 9

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ

ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫ

«Св..тое море», «св..тое озеро», «св..тая вода» так называли Байкал с (не) запам..тных времен и корен..ые жители и русские пр..шедшие на его берега уже в XVII веке и путешествующие иноземцы пр..клоняясь перед его величествен..ой (не)земной тайной и красотой. Это покл..нение Байкалу и ди ких людей и людей для своего врем..ни просв..щен..ых было одинаково полным захватывающим (не) смотря на то что у одних прежде всего затрагивало мистические чу. .ства а у других эстетические и на учные. Человека всякий раз брала оторопь при виде Байкала потому что он (не) вмещался н.. в  духов ные н.. в материалистические предст..вления чело века. Байкал лежал (н..) там где что (то) подобное могло (бы) находит..ся был (н..) тем что могло (бы) в этом и в любом другом месте быть. И действовал на душу (н..) так как действу..т обычно «равн..душ ная» пр..рода. Это было (н..) что особое (не) обыкновен..ое и «бог..деланное».

                                                                                                           (В. Распутин.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте,  где нужно,  пропущенные буквы.

8.  Запишите ряд однокоренных слов к слову научный и раз берите их по составу.

9. Произведите фонетический разбор слова чувство.

10. Выпишите из текста книжные обороты речи, которые ис пользует автор при описании озера, характерные для публи цистического стиля речи.

11. Определите лексическое значение выражений: мистические чувства, эстетические чувства, научные чувства.

12. Найдите в тексте синонимы к слову святое (озеро).

13. Произведите морфологический разбор слова (с) времен.

14.   Найдите в тексте сложноподчиненные предложения, опре делите тип придаточных в них.

15.   Выпишите из текста последнее предложение и сделайте его синтаксический разбор.

16. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.

Занятие  10

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ   С ДВУМЯ

ИЛИ НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ

Он вступил в темны..  широки..  сени  от которых подуло холодом как из погр..ба. Из сеней он попал в комнату то (же) темную чуть (чуть)  оз..рен..ую светом который выходил из (под) широкой щели что находилась (в) низу двери. К..залось как (будто)  в доме происходило мытье полов и сюда на время нагром..здили всю мебель.

По стенам навеш..но было весьма тесно и бест..лково (н..) сколько к..ртин. С сер..дины потолка в..села люстра в холстин..ом мешке от пыли сделавш..яся похожею на ш..лковый кокон в котором с..дит ч..рвяк. В углу комнаты была навал..на  на полу куча того что погрубее и что (не) достойно ле жать на столах. Что именно находилось в куч.. решить было трудно ибо пыли на ней было в таком изобили.. что руки всякого касавшегося становились похожими на п..рчатки. Заметн..е прочего высовывался (от) туда отломлен..ый кусок деревян..ой л..паты и старая подошва с..пога. (Н..) как бы (н..) льзя было сказать чтобы в комнате сей обитало живое существо если бы (н..) возвещал его пр..быванье ста рый, поношен..ый колпак, лежавший на столе.

                                                                                                       (По Н. Гоголю.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Тема текста

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова всю.

8. Выпишите из текста примеры сравнений.

9, Докажите, что слово картина является многозначным.

14.  Чем является  слово казалось в тексте: вводным словом  или  простым односоставным предложением? Докажите свое мнение.

10.  Выпишите из текста наречия образа действия,  подберите к ним синонимы:

11. Выпишите из текста причастия и разберите их по составу.

15. Составьте схемы выделенных предложений, определите вид подчинительной связи в них.

16. Графически обозначьте в тексте обособленнее члены пред ложения.

12.  Произведите морфологический разбор одного наречия.

13. Определите способ связи между следующими предложениями второго абзаца текста:

1  и 2

2  и 3

3  и 4

4  и 5

Занятие 11

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ   С ДВУМЯ

ИЛИ НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ

Книгу надо сч..тать опорным камнем фундам..нта цивилизации. Имен..о по книгам как по ступень кам поднимался человек в свою нынешн..ю высоту.

Книга это крис..тал..ический,  плотно упакован..ый в страницы наш многовековой опыт делающий бессмертным род людской на земле. Только благод..ря книг., накоплен..ые знания обр..тают  м..гущество лавины способной с тысячелетнего разгона преод..леть любое препятствие на столбовой дорог..  че-ловеч..ского прогресса.

Сегодня когда на наших глазах (не) которые люди вопреки здравому смыслу размахивают чадной атом ной головней с риском пустить по континентам огнен..ого петуха страшно ст..новит..ся  порой что величайшие с..кровища мысли вверен..ы бе..помощно (хрупкой) бумаге.

Книге человечество доверило свои св..щен..ые про зрения открытия рецептуру осмыслен..ого существо вания на планете Земля. Книга есть кратчайший отчет о пройден..ом пути человечества и следователь но наметка его завтрашних маршрутов. Если бы бес примерная геол..гическая катастрофа отрезала у че ловека весь его громадный обоз (не) оценимых ма териальных орудий книга еще внушила бы ему надежду и силы на возрождение. Без нее человек сразу бы стал затерявшимся путником в огромной безвес..ной ночной пустын.. . Только книга мож..т научить как и в какой последовательности двигат..с я (в) перед как избегать бездн и взб..рат..ся на вершины как почес..нее людям следу..т вести себя на земле согласно своему человеческому званию.

                                                                                               (По Л. Леонову.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки  препинания. Вставьте,  где нужно, пропущенные буквы.

8.   Выпишите  из текста слова с  непроизносимой согласной  в корне, подберите проверочные слова, дополните своими при мерами.

9. Произведите фонетический разбор слова еще:

10. Выпишите из текста примеры эпитетов, метафор, сравнений.

11. Объясните, как вы понимаете выражение пустить огнен ного петуха.

12. Произведите морфологический разбор одного причастия.

13.   Определите способ связи  между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

3  и 4

14.   Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:

- тире между подлежащим и сказуемым;

- обособление определений;

- обособление обстоятельств;

- запятая между однородными членами;

- обособление вводных слов.

15. Составьте схемы выделенных предложений, определите вид подчинительной связи  в них.

Занятие 12

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Я ехал с охоты вечером один на б..говых дрож ках. До дому было верст вос..мь. Моя добрая рысис тая к..была бодро бежала по пыльной дороге изредк.. похрап..вая и ш..веля ушами усталая собака словно пр..вязан..ая ни на шаг (н..) отставала от задних колес. Гроза надвигалась. (В) переди огромная л..ловая туча медлен..о поднималась из (за) леса надо мною и мне (на) встречу н..слись длин..ые серые об лака ракиты тр..вожно ш..велились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным холодом тени быстро густели. Я ударил вож..ой по лошад.. спу стился в овраг перебрался через сухой ручей поднял ся в гору и в..ехал в лес. Дорога в..лась передо мной между густыми кустами орешн..ка уже залитыми мраком я продвигался (в) перед с трудом. Дрожки прыгали по твердым корням ст..летних дубов и лип лошадь моя нач..ла спотыкаться. Сильный ветер вн..запно загудел (в) вышине деревья забуш..вали крупные капли дождя резко застучали зашлепали по листьям св..ркнула молния и гроза разразилась.

                                                                               (По И.С. Тургеневу)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Основная мысль текста.

3. Стиль текста (докажите свое мнение).

4. Тип текста (докажите свое мнение).

5.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте,  где нужно,  пропущенные буквы.

6.  Произведите фонетический разбор слова вперед.

7. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.

8- Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значе ниях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

9. Выпишите из текста наречия образа действия, подберите к ним синонимы:

13. Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор.

10. Выпишите из текста деепричастия и разберите их по сос таву.

11.  Произведите морфологический  разбор слова влажным  (холодом).

14. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения, гра фически обозначьте границы простых предложений внутри них, подчеркните грамматические основы.

12. Определите способ связи  между следующими предложе ниями текста:

1  и 2

2  и 3

3  и 4

4  и 5

5  и 6

Занятие 13

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Составляя букет цветов помн..те что (не) всегда и (не) все цветы уж..ваются друг с другом. Из (за) (не) правильного подбора цветов в букет..  разыгр..ваются настоящие тр..гедии. Вот (н..) сколько пр..меров.

Роза которую все сч..тают цветком любви и мира оказывается (не) так уж н..жна и миролюбива она совершен..о (не) переносит например резеду. Толь ко они оказ..вают..ся в одной ваз., роза своим ар..матом убива..т резеду. Но и другая (не) остает..ся в долгу пог..бая она выд..ляет в воду смертельный яд который вскоре губит «царицу цветов».

(Не) навид..т роза так (же) и гвоздику. Но здесь дело (не) доходит до «убийства». Оказавшись в од ном букет..  обе они просто (напросто) перестают пах нуть.

(Не) уживчивым «характером» отличается так (же) ландыш.. . Этот бело (снежный) провозвестник весны не так уже кроток как это каж..тся. Список его смертельных врагов (не) мал ландыш..  (не) навид..т все весен..ие цветы. Как только какой (либо) из них оказывается (по) близости ландыш... убивает «конкурента».

Точно так (же) поступает самовлюблен..ый нарцис.. со скромной (не) забудкой. (Не) став..те их в один букет нарцис.. тот (час) же ее погубит.

                                                                    (Из «Календаря школьника».)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7. Составьте план текста.

8.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно,  пропущенные буквы.

9.  Сгруппируйте слова с  не  по  видам орфограмм. Сформули руйте правило.

10. Произведите фонетический разбор слова ее:

11. Докажите, что слово нарцисс является многозначным.

12. Подберите к первому предложению синтаксический синоним.    

13.  Выпишите из текста сложные слова и  разберите  их по составу

14. Произведите морфологический разбор слова погибая.

15. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1  и 2

2  и 3

16. Выпишите из текста бессоюзные сложные предложения, в которых простые предложения разделяются двоеточием, и сделайте их синтаксический разбор.

17. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.

Занятие  14

ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Я с..дел на лафете с зажатым в к..ленях караби ном и покач..вал головой слушая одинокий среди войны орган.

Да музыка та (же) и я вроде б тот (же) и горло мое сдавило стиснуло но нет слез нет детского в..сторга и жалости чистой детской из которой р..ждалась любовь к земле родной к своим бли..ким.. Музыка разворачивала душу как огонь войны разв..рачивал дома. Я так много увид..л смертей что (не) было для меня бол..е (не) навис..ного, прокля того слова, чем «смерть». И потому должно быть му зыка которую я слушал в детстве переломилась (во) мне закам..нела а те ее взлеты к небу, к звезде от которых я плакал когда (то) растворились в сер..це и стали им самим и то что пугало в детстве было вовсе (не) страшно...

А старая музыка (не) плакала, (не) жаловалась, а заставляла что (то) делать что (бы) поутихли эти по жары что (бы) люди (не) жались к г..рящим разва-л..нам что (бы) зашли они под крышу в свой дом что (бы) небо, вечное наше небо, (не) подбрасывало взрывами.

                                                                                                    (По В. Астафьеву.)

1. Озаглавьте текст.

2. Тема текста

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Запишите ряд однокоренных слов к слову музыка.

9. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.

10. Определите лексическое значение слова музыка.

11. Выпишите из последнего абзаца глаголы и разберите их по составу.

8. Произведите фонетический разбор слова любовь.

12. Произведите морфологический разбор слова (во) мне.

13. Графически объясните постановку знаков препинания в по следних двух предложениях.

14. Сделайте синтаксический разбор предложения: Музыка разв..рачивала душу как огонь войны разворачивал дома.

15. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.

Занятие 15

ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Когда научиш..ся читать следы диких зверей и птиц говорили мне старые охотники многое узна..шь из их жизни и сам станешь настоящим охотником. Я изучал следы но многое было (не) понятно. Лиш.. постепен..о (не) понятное становилось ясным. Так получилось когда я дог..дался что в пр..роде (по) пусту (н..) чего (н..) делает..ся тогда я понял что в жизни все рас..читан..о и всему что делает..ся свойствен..ы свои, особенные следы, (при) чем очень часто следы разных зверей и птиц если они к..саются одного жизнен..ого назначения бывают почти одинаковыми потому что способы сохр..нения и продолжения жизни у многих живых существ то (же) одинаковые.

Поэтому как только начинаешь читать следы ка кого (нибудь) одного существа гл..лишь а ты уже разб..раеш..ся в жизни сотен и тысяч других существ будь то звери птицы или даже р. .стения.

Интересное это дело читать следы. Но самое интересное в этом то что сколько бы ты (н..) читал их до конца их (н..) как (н..) прочитаешь.

Это (от) того что следовую книгу пиш..т сама жизнь которая идет все время вперед и (н..) когда (н..) ос танавливает..ся а следы как и подоба..т следам хотя и идут за жизнью но остаются у нее позади.

Всем интересно читать эту следовую книгу и всем от этого быва..т польза. Только читать ее нуж но строчка за строчкой как на охоте надо обязательно гл. .деть (в) перед по направлению следов тогда (н..) ошибешься и заран..е буд..шь знать что надо делать в буду..щем.

                                                                                     (Н. Кочетков.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки  препинания. Вставьте,  где нужно,  пропущенные буквы.

8.  Выпишите из теста слова с чередующимися гласными в кор не, объясните условие выбора данной орфограммы.

9. Найдите в тексте глагол с частицей ни, объясните условие выбора данной орфограммы.

10. Выпишите из текста однокоренные слова к слову след. Дополните этот ряд своими примерами.

11. Произведите фонетический разбор слова след.

12. Докажите, что слово след является многозначным.

13. Подберите к первому предложению синтаксический сино ним.

14. Выпишите из двух первых абзацев слова с пропущенными  орфограммами и разберите их по составу.

15. Произведите морфологический разбор слова глядишь.

16. Выпишите из текста выделенные предложения и сделайте их синтаксический разбор.

17. Составьте схему четвертого предложения (3-й абзац).

18. Составьте схему предложения с прямой речью

Занятие 16

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ВСЕМУ КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА

Я уверен что для полного овладения русским язы ком для того что (бы) (не) пот..рять чу..ство этого языка нужно (не) только постоян..ое общение с про стыми русскими людьми но так (же) общение с па житями и лесами водами старыми ивами с пересви стом птиц и с каждым цветком что кива..т голо вой из (под) куста лещины.

Должно быть у каждого человека случает..ся свое счастливое время открытий. Случилось и у меня одно такое лето открытий в лесистой и луговой сто роне Средней России  -   лето обильное грозами и ра дугами.

В это лето я узнал наново -  на ощупь на вкус на запах  -   много слов бывших до той поры хотя и извес..ными мне  но далекими и (не) пережитыми. Раньше они вызывали только один обычный скуд ный образ. А вот т..перь оказалось что в каждом таком слове заложена  бездна живых обр..зов.

Какие же это слова? Их так много что (не) известно да (же) с каких слов начинать. Легче всего пожа луй с «дожде..вых».

Я конечно знал что есть дожди мор..сящие сле пые обложные косые, сильные окатные дожди и на конец ливни (проливни). Но одно дело - знать ум..зрительно  а другое дело — испытать эти дожди на себе и понять что в каждом из них заключена своя поэзия свои признаки отличные от признаков дру гих дождей.

Тогда все эти слова определяющие дожди ожива ют крепнут наполняют..ся выразительной силой. Тогда за каждым таким словом вид..шь и чу..ству-е..шь то о чем говоришь а (не) произносишь его ма шинально, по одной пр..вычке.

                                                                    (По К. Паустовскому.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Тема текста.

3.  Основная мысль текста.

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова есть.

8. Определите лексическое значение слов, определяющих дожди.

9. Объясните, как вы понимаете следующие выражения: скудный образ, знать умозрительно, произносить машинально.

10. Произведите морфологический разбор слова (бездна об разов) заложена.

11. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

12. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:

- обособление вводных слов;

- обособление определений;

- запятая между однородными членами.

13. Сделайте синтаксический разбор первого предложения (в тексте). Составьте схему данного предложения.

Занятие 17

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ВСЕМУ КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА

...Вспоминается мне ран..яя погожая осень. Август был с теплыми дождиками как будто нарочно выпа давшими для сева. Помню ран..ее свежее тихое утро. Помню большой, весь золотой, подсохший и пор..дев ший сад помню кл..новые ал..еи тонкий ар..мат опавш..й листвы и -  запах антоновских яблок за пах меда и осен..ей свеж..сти. Воздух так чист точ но его совсем нет по всему саду раздают..ся голоса и скрип телег.

С конца сентября все сады гумна пустели погода по обыкновению круто менялась. Ветер по целым дням рвал и тр..пал деревья дожди пол..вали их с утра до ночи. Иногда в вечеру между хмурыми и ни..кими ту чами пробивался на западе трепещущий золотисты! цвет ни..кого солнца воздух делался чист и ясен а сол нечный свет ослепительно сверкал между листвою между ветвями которые живою сеткою двигались и волновались от ветра. Холодно и ярко сияло на севере над т..желыми св..нцовыми тучами жидкое голубое небо а из (за) этих туч.. медлен..о выплывали хр..бты сн..говых гор-облаков. Стоишь у окна и ду ма..шь Авось бог даст распогодит..ся. Но ветер (не) ун..мался. Он волновал сад рвал (не) прерывно бегу щую из трубы струю дыма и снов..  нагонял зловещие  космы пепельных облаков. Они бежали ни..ко и быс тро и скоро, точно дым, затуманили солнце. Погасал его блеск закрывалось окошечко в голубое небо, а в саду становилось пустын..о и скучно и снов..  начинал се..ть дождь... сперва тихо осторожно потом все гуще и наконец превращался в ливень с бурей и темнотою. Наступала долгая тревожная ночь...

                                                                                                             (По И. Бунину.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7. Составьте план текста.

8.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

9.  Произведите фонетический разбор слова осень.

10. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений, сравнений

11. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

13.   Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и  2

2  и  3

3  и  4

4  и  5

14.   Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие   пунктуационные правила:

- обособление вводных слов;

- обособление определений;

- запятая между однородными определениями.

15. Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.

12. Произведите морфологический разбор слова (воздух) чист:

16.   Подчеркните грамматические основы сложносочиненных предложений.

17.   Составьте схему выделенного предложения.

18. Составьте схему предложения с прямой речью.

ЛИТЕРАТУРА:

1. А. Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. М.: Творческий центр. 2010.
2. О.В. Касперская. Анализ художественного текста. Волгоград: «Учитель». 2011
3. Н.М. Божко. Беседы о русской стилистике и культуре речи. Волгоград: «Учитель» 2005.
4. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Из учебного пособия по русской словесности. Русская словесность. 1994 №1-6, 1995 №5.
5. Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности. 10-11 кл.: Учеб. Для общеобразоват учреждений. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Дрофа, 2000.
6. Львова С. И. Уроки словесности. 5-9 классы. М.:Дрофа, 2001.
7. Новиков Л. А. Художественный текст и его анализ. М.: Русский язык, 1988.
8. Шанский Н. М. Лингвистический анализ и лингвистическое комментирование художественного текста. Русский язык в школе. 1983, №3.
9. Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М.: Просвещение, 1987.

Элективный курс для 9-х классов "Комплексный анализ текста"

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Совершенно ясно, что весь язык сво дится к смыслу, к значению. Нет смысла, нет значения - нет языка.

                                                                                                                             Л. В. Щерба

Подлинной грамотностью следует считать не только умение писать и читать без орфографических и пунктуационных ошибок, но и умение правильно понимать текст, интерпретировать и анализировать его, рассуждать на предложенную тему и выстраивать письменное высказывание заданного типа.

Но можем ли мы утверждать, что современная российская школа способствует формированию человека, обладающего достаточ ной коммуникативной компетенцией? До некоторых пор отече ственное образование было сориентировано в основном на фор мирование предметных знаний. Это привело к тому, что совре менные выпускники 9 классов, знающие правила грамматики и правописания, в большинстве своем не научены приемам ос мысления прочитанного, а значит, затрудняются создавать соб ственные тексты. Практика показывает, что у выпускников 9 классов существенные трудности вызывают элементарные задания по определению темы, идеи и основной проблематики прочитанного. Это подтверждается и данными международного исследования PISA - 2000, которое показало, что «в России суще ствуют большие проблемы в формировании грамотности чте ния». (Под грамотностью чтения авторами исследования понимается способность учащихся к осмыслению текстов раз личного содержания и формата и рефлексии на них, а также уровень навыков использования прочитанного в различных жизненных ситуациях.) В исследовании приняли участие уча щиеся 32 стран, среди которых российские школьники (пятна дцатилетние подростки) заняли 27-е место. Основные дефициты отечественных школьников: слабые умения работать с инфор мацией, неумение творчески анализировать ее, выдвигать и про верять гипотезы, недостаточное развитие коммуникативных умений по созданию текста с учетом собственной позиции и точки зрения автора.

Таким образом, одной из ключевых проблем языкового об разования школьников является проблема формирования ком муникативной компетенции. И один из путей развития комму никативной культуры учащихся - обучение текстовой деятель ности. Современный урок русского языка должен строиться на основе текста и вокруг текста.

До недавнего времени рамки программы и ограниченность учебного времени, отведенного на изучение русского языка в стар ших классах, не давали учителю в полной мере формировать речеведческие умения учащихся. С введением предпрофильного обучения появилась дополнительная возможность продолжить работу над обучением приемам осмысления прочитанного и развитием навыков вторичной текстовой деятельности. С этой целью был создан элективный курс, в рамках которого школьники обучаются смысловой интерпретации художественных текстов, развивают навыки де лового письма, умения редактировать тексты, учатся писать собственные исследовательские работы лингвистического ха рактера.

Подобный курс развивает у девятиклассников навыки анализа, оцен ки текстов разных стилей и на основе этого - навыки построения самостоятельного коммуникативно-мотивированного высказывания (интерпретации).

При составлении программы данного курса решаются следующие вопросы методического характера:

-  как снизить до минимума лекционную форму подачи тео ретического материала и при этом в достаточной мере дать не обходимые знания по теории текста и видам его анализа;

-  какие формы занятий и приемы обучения выбрать, чтобы процесс интерпретационной деятельности заинтересовал девя тиклассников и они почувствовали себя успешными;

-  какой дидактический материал к урокам необходимо раз работать, чтобы помочь школьникам направить их самостоя тельную работу по интерпретации художественных текстов в русло лингвистического исследования.

Комплексный анализ текста – один из способов реализации педагогической технологии формирования текстовой компетенции, при котором решается задача формирования у учащихся выразительной речи. Выразительность речи может формироваться только на определенной системе знаний об основных признаках выразительности речи, о языковых механизмах создания образного высказывания. В связи с этим особое значение приобретает работа с образцами прекрасной русской речи, специальный анализ которых поможет оценить их художественную ценность, выразительность не на произвольном, интуитивном уровне, а на основе осознанного восприятия языковых средств выразительности.

В центре элективного курса  стоит текст как речевое произведение. В основном, это художественные тексты, в которых наиболее ярко, отчетливо прослеживаются изобразительно-выразительные свойства рассматриваемых грамматических категорий. Содержательной основой занятий по данному курсу является обобщение ранее приобретенных знаний и умений по русскому языку с более глубоким осмыслением речевой деятельности, обогащением речи изобразительно-выразительными средствами.

Основные дидактические принципы

Основной идеей организации учебного процесса по данной технологии является реализация личностно-ориентированного образования, которое включает следующие аспекты (за основу берутся некоторые из известных педагогических концепций):

1.        В процессе обучения должно быть обеспечено гуманное, уважительное отношение к обучаемому.

2.        Обучаемый определяется как высшая самостоятельная ценность, на развитие его интеллектуальных и духовных способностей направлен учебный процесс.

3.        В качестве основных приоритетов процесса образования выделены: развитие личности обучаемого, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, формирование способности к активной и самостоятельной деятельности, осуществление естественного, свободного развития обучаемых.

4.        В процессе обучения педагог должен опираться на субъективный опыт индивидуума, что позволяет осуществлять индивидуализированное и дифференцированное обучение.

Разработка и внедрение личностно-ориентированной модели обучения объясняет выбор основных дидактических принципов в данном курсе:

Личностно-ориентированные принципы:

-        Принцип учета индивидуальности личности (учет опыта, развития, способностей, характера и т.д.);

-        Принцип реализации индивидуальных возможностей и способностей ученика;

-        Принцип приоритета развивающей функции в обучении;

-        Принцип психологической комфортности;

-        Принцип развития коммуникативных способностей личности;

-        Принцип практической направленности;

-        Принцип учета сферы повышенной речевой деятельности учащихся.

Культурно-ориентированные принципы:

-        Принцип научности;

-        Принцип целостности и концентричности содержания образования;

-        Принцип ориентации на социально-целостные отношения (учета социально-ценностных норм современной культуры);

-        Принцип целостности картины мира.

Деятельностно-ориентированные принципы:

-        Принцип перехода от учебной деятельности к деятельности в жизненной ситуации;

-        Принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика;

-        Принцип креативности (формирование потребности в творчестве и умений творчества).

Цели курса:

1. Формирование и совершенствование умения проводить  языковой анализ художественного текста.
2. Формирование умения раскрыть секрет художественного текста, где привычные слова неожиданно становятся источником необычайно яркого образа.

Задачи курса:

       1. Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для овладения различными видами чтения (изу чающим, ознакомительным, просмотровым и поисковым), уме ний анализировать смысловую структуру текста, видеть особен ности стиля художника слова и умений создавать вторич ные тексты.

1. Формирование у учащихся навыков самостоятельного познания, умения мыслить, делать выводы, отстаивать свое мнение, что позволяет поставить обучение на качественно новую ступень
2. Формирование устойчивого интереса у старшеклассников к выбранной области знаний

Основные требования, предъявляемые к работе с текстом на занятиях элективного курса:

1. Создание соответствующих условий для восприятия художественного текста. Любая работа с текстом или маленьким его фрагментом начинается с того, что художественное высказывание воспринимается детьми на слух или зрительно. И на этом этапе важно создать особый настрой, который бы помог ввести ребенка в систему художественных образов этого текста.
2. Осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста. Это требование к работе с художественным текстом отражает основную цель проведения такой работы: ученики должны осознать изобразительно-выразительные возможности тех языковых явлений, которые изучаются. Красота и удивительное богатство родного языка открываются детям в процессе такой работы.
3. Отработка навыков выразительного чтения художественного текста. Постепенное ознакомление с основными элементами интонации: темп, тембр голоса, тон, повышение – понижение голоса, логическое ударение, пауза – и отрабатывать их в ходе выполнения заданий.
4. Заучивание текста (его отрывка) наизусть и подготовка к письму по памяти. Эта установка в обучении способствует тренировке памяти ребенка (образной, ассоциативной, зрительной) и пополнению словарного запаса.
5. Проведение какой-либо творческой работы на основе проанализированного литературного образца. Составление собственного речевого высказывания по аналогии с данным текстом при сохранении структуры описания, использованных языковых средств выразительности.

           Ожидаемый результат курса “ Комплексный анализ  текста” .

Учащиеся должны:

1. Верно понимать значение курса в дальнейшем их интеллектуальном развитии: свободно пользоваться информацией, полученной на занятиях курса, в практике речевого общения, письменного и устного
2. Иметь ясные представления о тексте и значении грамотно выстроенного текста
3. Уметь правильно находить верный стиль, форму, манеру высказывания, средства выразительности в зависимости от речевых ситуаций
4. Научиться видеть и уметь использовать в своей речи все многообразие русского литературного языка

Предлагаемый элективный курс дает возможность через лингвистический анализ художественного текста показать ученикам 9-го класса величие, необычайную красоту, выразительность родной речи, ее неисчерпаемые богатства, которые заложены во всех областях языка и которыми мастерски пользуются русские поэты и писатели. Продолжая такую работу в старших классах, учитель  может больше внимания уделять языковому анализу отдельных произведений художественной литературы. При этом ранее приобретенные навыки такого анализа будут углубляться и совершенствоваться, а перед учениками еще полнее и многограннее раскроются тайны родной речи, секреты художественного творчества.

Методы и формы обучения на занятиях элективного курса 

Курс комплексного анализа текса в школе - предмет не только теоретический, но и практический. Уроки  способствуют формированию современной языковой личности, поэтому много времени на уроке отводится практике:  анализу  текстов.

Изучая классические речевые образцы, образцовые тексты, ученики сначала на «пассивной» практике постигают общие законы и правила построения текстов различных типов, характерных для разных речевых ситуаций, учатся сами вести разговор, спор, беседу, изобретать, компоновать и выражать собственные тексты разных риторических жанров.

При таком подходе к преподаванию курса  основными методами и формами являются:

-        аналитико-изучающее чтение и анализ образцовых текстов;

-        просмотрово-информационное чтение;

-        аннотирование прочтенного, резюмирование;

-        прослушивание и анализ устных выступлений;

-        отбор и расположение материалов в зависимости от типа и стиля речи;

-        выбор языковых средств;

-        создание собственных текстов (устных и письменных) разных типов и жанров;

-        редакция текстов;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

Занятие 1

ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА

Основоположником науки о русском языке пер вым нашим лингвистом был М.В. Ломоносов. Он всю жизнь просл..влял русский язык вид..л в нем «великолепие гишпанского живость французского крепость немец..кого нежность италианского, сверх того, богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языка». Ломоносовым на писана первая «Российская грам..атика» (1755) и книга по ораторскому ис..кус..тву «Р..торика» (1748). Сравнивая язык с «безмерно широким по лем или лучше сказать едва пр..делы имеющим мо рем» Ломоносов создал новый литературный язык соч..тая книжнославянские слова с народно-разговор ной речью. Словарный состав грамматические осо бен..ости языка Петровской эпохи представляли со бой довольно пеструю картину — бурно развивались торговля промышлен..ость культура созд..вались но вая армия и флот -  все это требовало новых форм выражения. Описание норм литературного языка сделан..ое Ломоносовым вн..сло порядок в п..строту слов и форм речи того врем..ни. Р..форма Ломоно сова оказала громадное воздействие на судьбы рус ского язык..знания и русской литературы.

                                                                                       (По В.Л. Вомперскому.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова язык.

8. Докажите, что слово язык является многозначным.

9. Определите лексическое значение слов: лингвистика, риторика, ораторское (искусство).

10.  Подберите синоним  к выражению  словарный состав языка.

11.  Выпишите из текста сложные слова и разберите их по составу.

12. Произведите морфологический разбор слова: (о) языке.

13. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста.

1  и 2

2  и 3

14. Выпишите из текста первое предложение и сделайте его синтаксический разбор.

15. Графически обозначьте в тексте обособленные члены пред ложения.

Занятие 2

ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА

     Вдру.. пр..неслись изд..ли какие (то) стран..ые мерные звуки. То был (не) человеческий голос (не) рожок (не) гусли а что (то) похож..е на шум ветра в трос..нике, если бы трос..ник мог зв..неть как стекло или струны.

     Звуки лились мерно и заунывно, то звонкими се ребрян..ыми струями то подобные шуму колебл..мого леса вдру.. замолкли, как буд (то) в порыв.. степ ного ветра.

     (В) дали нач..лся как буд (то) новый порыв вих ря, обратился в длин..ые грустно (пр..ятные) пере ливы и через (н..) сколько врем..ни кончился отры висто подобно конскому фырканью.

     Но тут раздались новые звуки гораздо зв..нчее. Казалось множество колокольцев звенели (без) остановочно. Грус..ные заунывные звуки сменялись ве селыми но то была (не) русская грусть и (не) рус ская удаль. Тут отражалось дикое величие к..чую щего плем..ни и б..гатырские набеги и переходы народов из края в край и тоска по (не) известной первобытной родине.

                                                                                        ( По А.К. Толстому.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Выпишите из текста слова с непроизносимой согласной в корне, подберите проверочные слова, дополните своими при мерами.

8. Выпишите из текста ряд однокоренных слов к слову грусть.

9. Произведите фонетический разбор слова вдруг.

10. Выпишите из текста примеры эпитетов, простых определений, олицетворений.

11. Выпишите синонимы к слову тоскливые и разберите их по составу:

12. Найдите в тексте разносклоняемое существительное и про изведите его морфологический разбор.

13. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:

выделение вводных слов,  отсутствие запятой между однородными членами

14. Выпишите из текста первое предложение и сделайте его синтаксический разбор.

15.  Графически обозначьте в тексте однородные определения.

16.  Графически объясните постановку знаков препинания в пос леднем предложении.

Занятие 3

ПОВТОРЕНИЕ В НАЧАЛЕ ГОДА

     Капуста одна из древних овощных культур. В Древн..й Греции и Риме капуста считалась св..щен..ой пищей богов. Когда (то) капусту называли са довой головой, так как в..лок капусты по форме напом..нает голову человека а в значени.. «огород» употребляли слово «сад». Таким образом употр..бляя выражение «голова садовая» мы шутливо сравнива..м голову человека с кочаном капусты. Пог..ворка эта имеет значение «(не) сообразительный, (не) расторопный, (не) ловкий человек, разиня».

     Квасить капусту заготавливая ее (в) прок первы ми научились древни.. сл..вяне. Осенью собрав уро жай пр..ступали к рубке капусты для квашения. В этой работе принимали участие все члены семьи (не) редко и соседи. Это коллективное мер..прия тие назван..ое капустником сопровождалось шут ками песнями веселыми играми и забавами. Слово «капустник» дож..ло до наших дней но приобрело переносный смысл. Так называют теперь вечер самодеятельности с разнообразными номерами шут ливо-пародийного х..рактера связан..ыми с жизнью кол..ектива.

                                                                                  (По В. Вакурову.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова все:

8. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких значе ниях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

9. Приведите примеры фразеологических оборотов, в ко торых встречается слово голова.

10.  Произведите морфологический разбор слова когда (то).

11. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

12. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:

тире между подлежащим и сказуемым

запятая между однородными членами.

13.  Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.

14. Графически обозначьте в тексте обособленные члены пред ложения.

Занятие 4

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Золотой осен..ий денек. Кругом т..шина. Лиш.. изредк.. прокурлыч..т в небе отлетающие журавли или пролетит с пр..зывным криком кулич..к. Зем ля принесла свои богатые плоды и теперь точно соб..рается на покой и отдых.

Дорога мягкая словно хороший ковер. Дожди см..чили землю и теперь она скрадыва..т и топот кон ских к..пыт и ш..рох собачьих ног. Лес сильно по-р..дел но все еще роскош..н в своем осен..ем уборе. Яркими полосами уходят (в) даль сизые, покрытые ночной р..сой зеленя. В глубоко дыш..щую грудь проникает густой воздух и пряный ар..мат увядаЮЩ..Й  ЛИСТВЫ.

То появит..ся в разрывах обл..ков солнце то опять закро..т его свет их бегущая мас..а. Вот побежал по вершинам деревьев солнечный луч и (красно) л..ловая листва заискрилась забл..стала. Потом луч со шел с леса побежал по полям по рыж..му жнивью засв..ркал на яркой зелени озимей. (За) тем взле тел на пр..горок пропал показался еще раз и скоро потух скрывшись (по) ту сторону возвышен..ости. На (не) которое время все опять поблекло пот..мнело. Потом тучки опять сошли открыли солнце и (во) все стороны поб..жали широкие просторные золотые по лосы.

                                                                                                            (По Н. Минху.)

1. Озаглавьте текст.

2. Докажите, что это текст.

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.   Выпишите из текста  слова с чередованием гласных в кор не, дополните своими примерами.

8. Произведите фонетический разбор слова денек.

9. Выпишите из текста примеры эпитетов, метафор, сравнений.

10. Подберите синонимы к следующим словам: мягкая (дорога), густой (воздух),

пряный (аромат).

11.  Выпишите из текста и разберите по составу по одному слову указанных частей речи:

существительное, прилагательное, глагол, наречие, причастие.

12. Произведите морфологический разбор одного причастия.

13.   Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

3  и 4

14.   Найдите в тексте сложносочиненные предложения и под черкните в них грамматические основы.

15.  Выпишите из текста сложносочиненное предложение с по вторяющимся союзом и сделайте его синтаксический разбор.

Занятие 5

СЛОЖНОСОЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИ

Учился я хорошо с французским же у меня (не) ладилось (из) за произн..шения. Я ле..ко запом..нал слова но произн..шение с головой выдавало мое ангарское происхождение и Лидия Михайловна учи тельница французского бес..ильно морщилась и зак рывала глаза.

Нет пр..дется с тобой зан..мат..ся отдельно ска зала она.

Так начались для меня мучительные дни. Я по крывался потом краснел и задыхался а Лидия Ми хайловна (без) передышки заставляла меня м..золить бедный мой язык. Постепен..о я стал довольно снос..но выговаривать французские слова и они уже (не) обрывались у моих ног тяж..лыми булыжниками а позван..вая пытались куда (то) лететь.

Наверное уже можно было прекратить эти заня тия на дому но я (не) решался сказать об этом Лиди..  Михайловн.. а она видимо (не) считала нашу программу выполнен..ой. И я продолжал т..нуть свою французскую лямку. Впрочем лямку ли? Как (то) (не) вольно и (не) заметно я почу..ствовал вкус к язы ку и в свободные минуты без всякого пр..нуждения лез в словарик загляд..вая в дальние тексты учеб ника. Наказание пр..вращалось в уд..вольствие.

                                                                                        (                                    )

1. Вспомните название и автора произведения,  из которого взят отрывок.

2. Основная мысль текста

4. Тип текста (докажите свое мнение).

5. Составьте план текста.

6.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова легко:

8. Выпишите из текста примеры метафор:

9. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких значе ниях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

10. Произведите морфологический разбор слова (в) удоволь ствие.

11. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

3  и 4

4  и 5

5  и 6

12. Какова роль в тексте вводных слов?

13.   Найдите в тексте сложносочиненные предложения и под черкните в них грамматические основы.

14.   Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.

15. Составьте схему предложения с прямой речью.

Занятие 6

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ

ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМ

И ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫМ

Долго стою на опушк.. рядом с елью. Трогаю ее блестящие ветки которые сл..гка влажные от ноч ного тумана. Смотрю как просыпает..ся небо.

Солнце л..ниво ощупыва..т макушки берез светит..ся в сучьях листвен..иц что высоко стоят над ле сом. П..утина серебрит..ся узорным п..тном.

(Не) ж..лая разрушать волшебное творение обхо жу его стороной но все (таки) волшебные п..утинки садятся на лицо пр..липают к одежде. Надо мне выб-рат..ся к току на вырубке, возле опушки березовой рощи. Там ловлю я птиц смотрю как живет лес пишу свои заметки.

На светло (голубом) сентябрьском небе березы пл..няют светлой и солнечной окраской вершин.

Даже (от) сюда видно как сухо тепло в березовой роще, словно г..рит она спокойным ж..лтым плам..нем, и жаль что скоро под студен..ыми ветрами сникнут потухнут к..стры берез угасн..т игра теп лых тонов. Ведь облетев березы раств..ряют..ся в лесу, будто говорят  Вот, мы все отдали.

                                                                                                   (По Н. Никонову.)

1.  Озаглавьте текст,

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

8.  Произведите фонетический разбор слова облетев.

9.. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.

10. Выпишите из текста антонимы к слову горит.

11. Подберите к последнему предложению синтаксический си ноним.

12. Произведите морфологический разбор слова (я) смотрю.

13. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и  2

2  и  3

3  и  4

4  и  5

14. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила: обособление обстоятельств, запятая между однородными членами

15. Найдите в тексте сложноподчиненные предложения  с при даточными изъяснительными и графически обозначьте их.

Занятие 7

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ

ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫМ

И ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫМ

В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или река, тем тайна глуб же. Каждый из нас обязательно с самого детства пытался найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решали задачи, если нашу деревню называют Сосновка Осиновка Дубовка Березовка. Тут все ясно, да (же) если сегодня лесом и (не) пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть сл..жнее задача. Село Орлово. Я ро дился в этом селе и конечно где (то) лет в десять задаваясь вопросами к миру решил что в наших ме стах водилось много орлов.  Отец  с которым под..лил ся своим открытием сказал что (н..) .когда селом правил барин Орлов. С возрастом интерес к такого рода исследованиям (не) проп..дает.  Я с жадностью читал и расспрашивал обо всем что к..салось села. Я обнаружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не) уд..лось док..паться.

Иногда (не) надо много усилий что (бы) док..паться до смысла названий. Но за годы поездок у меня в зап..сной книжке  ск..пилось много любопытных названий.

                                                                                          (По В. Пескову.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

8.  Запишите ряд однокоренных слов к собственным наимено ваниям.

9. Произведите фонетический разбор слова конечно.

10. Найдите в тексте 2—3 многозначных слова. В каких зна чениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

11. Произведите морфологический разбор слова Орлова.

12.   Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

13.   Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор.

14.   Найдите в тексте сложноподчиненные предложения  с  при даточными изъяснительными  и определительными  и  графи чески обозначьте их.

15.   Кратко расскажите о том, что вам известно о тайне на звания своего города (села).

Занятие 8

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ

ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫМИ

(Не) возможно держать при себе (или тем бол.. зауч..вать наизусть) все книги которые вам могу когда (нибудь) понадобит..ся. (Не) лучше ли запи..сать самое главное? Можно коротко если позволяет память или подробно если на нее (не) льзя наде..ться. Подобные записи называют..ся конспектами. Пишите конспект как угодно -  хоть поперек страницы, пусть только вам будет удобно. Но внимание Удобно должно быть и тогда когда пр..дется конс- пектом воспольз..ват..ся. Например на экзамене ког да от в..лнения дрожат руки заплетается язык прыгают строчки перед глазами.

Ну (ка) загл..ните в свой конспект. Если вы писали плотно (плотно) без полей (н..) чего (н..) выде ляя ручаюсь что вы попадете сейчас в конспект как в темный лес. Мелкие тесно написан..ые буквы сол.ются в сплошную линию, хоть «караул!» кричи (н..) чего (н..) найдешь. Хорошо что пока в наших силах повернуть время (в) спять: ведь мы только представили себе этот конспект. Тетрадь перед вами снов..  чистая, можно писать (по) другому.

Широкие поля, на них основные вопросы поставлен..ые в работе которую вы конспектируете. Если бу мага в клетку пиш..м через строку. Абзацы об..зательны, самое важное подчеркиваем. Надеюсь что опасность заблудит..ся в собствен..ых записях м..новала.

                                                                                           (По Е. Басовской. )\

1.  Озаглавьте текст.

2.  Тема текста

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова через.

8. Является ли слово караул многозначным? Докажите свое мнение.

9. Определите лексическое значение слов: абзац, конспект, экзамен.

10. Подберите к последнему предложению синтаксический синоним, заменяя сложное предложение простым с вводным словом.

11. Произведите морфологический разбор одного глагола.

12.   Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и  2  

2  и  3  

3  и  4

4  и  5  

13.   Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила: обособление определений, обособление обстоятельств,

обособление вводных слов, запятая между однородными членами.

14. Выпишите из текста сложноподчиненное предложение  с придаточным определительным и сделайте его синтаксичес кий разбор.

15.   Найдите в тексте сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными  и  графически обозначьте их.

16.   Попробуйте составить конспект данного текста,  используя  вводные слова во-первых, во-вторых и т. д.

Занятие 9

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРИДАТОЧНЫМИ

ОБСТОЯТЕЛЬСТВЕННЫ

«Св..тое море», «св..тое озеро», «св..тая вода» так называли Байкал с (не) запам..тных времен и корен..ые жители и русские пр..шедшие на его берега уже в XVII веке и путешествующие иноземцы пр..клоняясь перед его величествен..ой (не)земной тайной и красотой. Это покл..нение Байкалу и ди ких людей и людей для своего врем..ни просв..щен..ых было одинаково полным захватывающим (не) смотря на то что у одних прежде всего затрагивало мистические чу. .ства а у других эстетические и на учные. Человека всякий раз брала оторопь при виде Байкала потому что он (не) вмещался н.. в  духов ные н.. в материалистические предст..вления чело века. Байкал лежал (н..) там где что (то) подобное могло (бы) находит..ся был (н..) тем что могло (бы) в этом и в любом другом месте быть. И действовал на душу (н..) так как действу..т обычно «равн..душ ная» пр..рода. Это было (н..) что особое (не) обыкновен..ое и «бог..деланное».

                                                                                                           (В. Распутин.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте,  где нужно,  пропущенные буквы.

8.  Запишите ряд однокоренных слов к слову научный и раз берите их по составу.

9. Произведите фонетический разбор слова чувство.

10. Выпишите из текста книжные обороты речи, которые ис пользует автор при описании озера, характерные для публи цистического стиля речи.

11. Определите лексическое значение выражений: мистические чувства, эстетические чувства, научные чувства.

12. Найдите в тексте синонимы к слову святое (озеро).

13. Произведите морфологический разбор слова (с) времен.

14.   Найдите в тексте сложноподчиненные предложения, опре делите тип придаточных в них.

15.   Выпишите из текста последнее предложение и сделайте его синтаксический разбор.

16. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.

Занятие  10

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ   С ДВУМЯ

ИЛИ НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ

Он вступил в темны..  широки..  сени  от которых подуло холодом как из погр..ба. Из сеней он попал в комнату то (же) темную чуть (чуть)  оз..рен..ую светом который выходил из (под) широкой щели что находилась (в) низу двери. К..залось как (будто)  в доме происходило мытье полов и сюда на время нагром..здили всю мебель.

По стенам навеш..но было весьма тесно и бест..лково (н..) сколько к..ртин. С сер..дины потолка в..села люстра в холстин..ом мешке от пыли сделавш..яся похожею на ш..лковый кокон в котором с..дит ч..рвяк. В углу комнаты была навал..на  на полу куча того что погрубее и что (не) достойно ле жать на столах. Что именно находилось в куч.. решить было трудно ибо пыли на ней было в таком изобили.. что руки всякого касавшегося становились похожими на п..рчатки. Заметн..е прочего высовывался (от) туда отломлен..ый кусок деревян..ой л..паты и старая подошва с..пога. (Н..) как бы (н..) льзя было сказать чтобы в комнате сей обитало живое существо если бы (н..) возвещал его пр..быванье ста рый, поношен..ый колпак, лежавший на столе.

                                                                                                       (По Н. Гоголю.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Тема текста

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова всю.

8. Выпишите из текста примеры сравнений.

9, Докажите, что слово картина является многозначным.

14.  Чем является  слово казалось в тексте: вводным словом  или  простым односоставным предложением? Докажите свое мнение.

10.  Выпишите из текста наречия образа действия,  подберите к ним синонимы:

11. Выпишите из текста причастия и разберите их по составу.

15. Составьте схемы выделенных предложений, определите вид подчинительной связи в них.

16. Графически обозначьте в тексте обособленнее члены пред ложения.

12.  Произведите морфологический разбор одного наречия.

13. Определите способ связи между следующими предложениями второго абзаца текста:

1  и 2

2  и 3

3  и 4

4  и 5

Занятие 11

СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ   С ДВУМЯ

ИЛИ НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ

Книгу надо сч..тать опорным камнем фундам..нта цивилизации. Имен..о по книгам как по ступень кам поднимался человек в свою нынешн..ю высоту.

Книга это крис..тал..ический,  плотно упакован..ый в страницы наш многовековой опыт делающий бессмертным род людской на земле. Только благод..ря книг., накоплен..ые знания обр..тают  м..гущество лавины способной с тысячелетнего разгона преод..леть любое препятствие на столбовой дорог..  че-ловеч..ского прогресса.

Сегодня когда на наших глазах (не) которые люди вопреки здравому смыслу размахивают чадной атом ной головней с риском пустить по континентам огнен..ого петуха страшно ст..новит..ся  порой что величайшие с..кровища мысли вверен..ы бе..помощно (хрупкой) бумаге.

Книге человечество доверило свои св..щен..ые про зрения открытия рецептуру осмыслен..ого существо вания на планете Земля. Книга есть кратчайший отчет о пройден..ом пути человечества и следователь но наметка его завтрашних маршрутов. Если бы бес примерная геол..гическая катастрофа отрезала у че ловека весь его громадный обоз (не) оценимых ма териальных орудий книга еще внушила бы ему надежду и силы на возрождение. Без нее человек сразу бы стал затерявшимся путником в огромной безвес..ной ночной пустын.. . Только книга мож..т научить как и в какой последовательности двигат..с я (в) перед как избегать бездн и взб..рат..ся на вершины как почес..нее людям следу..т вести себя на земле согласно своему человеческому званию.

                                                                                               (По Л. Леонову.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки  препинания. Вставьте,  где нужно, пропущенные буквы.

8.   Выпишите  из текста слова с  непроизносимой согласной  в корне, подберите проверочные слова, дополните своими при мерами.

9. Произведите фонетический разбор слова еще:

10. Выпишите из текста примеры эпитетов, метафор, сравнений.

11. Объясните, как вы понимаете выражение пустить огнен ного петуха.

12. Произведите морфологический разбор одного причастия.

13.   Определите способ связи  между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

3  и 4

14.   Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:

- тире между подлежащим и сказуемым;

- обособление определений;

- обособление обстоятельств;

- запятая между однородными членами;

- обособление вводных слов.

15. Составьте схемы выделенных предложений, определите вид подчинительной связи  в них.

Занятие 12

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Я ехал с охоты вечером один на б..говых дрож ках. До дому было верст вос..мь. Моя добрая рысис тая к..была бодро бежала по пыльной дороге изредк.. похрап..вая и ш..веля ушами усталая собака словно пр..вязан..ая ни на шаг (н..) отставала от задних колес. Гроза надвигалась. (В) переди огромная л..ловая туча медлен..о поднималась из (за) леса надо мною и мне (на) встречу н..слись длин..ые серые об лака ракиты тр..вожно ш..велились и лепетали. Душный жар внезапно сменился влажным холодом тени быстро густели. Я ударил вож..ой по лошад.. спу стился в овраг перебрался через сухой ручей поднял ся в гору и в..ехал в лес. Дорога в..лась передо мной между густыми кустами орешн..ка уже залитыми мраком я продвигался (в) перед с трудом. Дрожки прыгали по твердым корням ст..летних дубов и лип лошадь моя нач..ла спотыкаться. Сильный ветер вн..запно загудел (в) вышине деревья забуш..вали крупные капли дождя резко застучали зашлепали по листьям св..ркнула молния и гроза разразилась.

                                                                               (По И.С. Тургеневу)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Основная мысль текста.

3. Стиль текста (докажите свое мнение).

4. Тип текста (докажите свое мнение).

5.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте,  где нужно,  пропущенные буквы.

6.  Произведите фонетический разбор слова вперед.

7. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.

8- Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значе ниях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

9. Выпишите из текста наречия образа действия, подберите к ним синонимы:

13. Выпишите из текста выделенное предложение и сделайте его синтаксический разбор.

10. Выпишите из текста деепричастия и разберите их по сос таву.

11.  Произведите морфологический  разбор слова влажным  (холодом).

14. Найдите в тексте бессоюзные сложные предложения, гра фически обозначьте границы простых предложений внутри них, подчеркните грамматические основы.

12. Определите способ связи  между следующими предложе ниями текста:

1  и 2

2  и 3

3  и 4

4  и 5

5  и 6

Занятие 13

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Составляя букет цветов помн..те что (не) всегда и (не) все цветы уж..ваются друг с другом. Из (за) (не) правильного подбора цветов в букет..  разыгр..ваются настоящие тр..гедии. Вот (н..) сколько пр..меров.

Роза которую все сч..тают цветком любви и мира оказывается (не) так уж н..жна и миролюбива она совершен..о (не) переносит например резеду. Толь ко они оказ..вают..ся в одной ваз., роза своим ар..матом убива..т резеду. Но и другая (не) остает..ся в долгу пог..бая она выд..ляет в воду смертельный яд который вскоре губит «царицу цветов».

(Не) навид..т роза так (же) и гвоздику. Но здесь дело (не) доходит до «убийства». Оказавшись в од ном букет..  обе они просто (напросто) перестают пах нуть.

(Не) уживчивым «характером» отличается так (же) ландыш.. . Этот бело (снежный) провозвестник весны не так уже кроток как это каж..тся. Список его смертельных врагов (не) мал ландыш..  (не) навид..т все весен..ие цветы. Как только какой (либо) из них оказывается (по) близости ландыш... убивает «конкурента».

Точно так (же) поступает самовлюблен..ый нарцис.. со скромной (не) забудкой. (Не) став..те их в один букет нарцис.. тот (час) же ее погубит.

                                                                    (Из «Календаря школьника».)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7. Составьте план текста.

8.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно,  пропущенные буквы.

9.  Сгруппируйте слова с  не  по  видам орфограмм. Сформули руйте правило.

10. Произведите фонетический разбор слова ее:

11. Докажите, что слово нарцисс является многозначным.

12. Подберите к первому предложению синтаксический синоним.    

13.  Выпишите из текста сложные слова и  разберите  их по составу

14. Произведите морфологический разбор слова погибая.

15. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1  и 2

2  и 3

16. Выпишите из текста бессоюзные сложные предложения, в которых простые предложения разделяются двоеточием, и сделайте их синтаксический разбор.

17. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.

Занятие  14

ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Я с..дел на лафете с зажатым в к..ленях караби ном и покач..вал головой слушая одинокий среди войны орган.

Да музыка та (же) и я вроде б тот (же) и горло мое сдавило стиснуло но нет слез нет детского в..сторга и жалости чистой детской из которой р..ждалась любовь к земле родной к своим бли..ким.. Музыка разворачивала душу как огонь войны разв..рачивал дома. Я так много увид..л смертей что (не) было для меня бол..е (не) навис..ного, прокля того слова, чем «смерть». И потому должно быть му зыка которую я слушал в детстве переломилась (во) мне закам..нела а те ее взлеты к небу, к звезде от которых я плакал когда (то) растворились в сер..це и стали им самим и то что пугало в детстве было вовсе (не) страшно...

А старая музыка (не) плакала, (не) жаловалась, а заставляла что (то) делать что (бы) поутихли эти по жары что (бы) люди (не) жались к г..рящим разва-л..нам что (бы) зашли они под крышу в свой дом что (бы) небо, вечное наше небо, (не) подбрасывало взрывами.

                                                                                                    (По В. Астафьеву.)

1. Озаглавьте текст.

2. Тема текста

3. Основная мысль текста

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Запишите ряд однокоренных слов к слову музыка.

9. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений.

10. Определите лексическое значение слова музыка.

11. Выпишите из последнего абзаца глаголы и разберите их по составу.

8. Произведите фонетический разбор слова любовь.

12. Произведите морфологический разбор слова (во) мне.

13. Графически объясните постановку знаков препинания в по следних двух предложениях.

14. Сделайте синтаксический разбор предложения: Музыка разв..рачивала душу как огонь войны разворачивал дома.

15. Графически обозначьте в тексте обособленные члены предложения.

Занятие 15

ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Когда научиш..ся читать следы диких зверей и птиц говорили мне старые охотники многое узна..шь из их жизни и сам станешь настоящим охотником. Я изучал следы но многое было (не) понятно. Лиш.. постепен..о (не) понятное становилось ясным. Так получилось когда я дог..дался что в пр..роде (по) пусту (н..) чего (н..) делает..ся тогда я понял что в жизни все рас..читан..о и всему что делает..ся свойствен..ы свои, особенные следы, (при) чем очень часто следы разных зверей и птиц если они к..саются одного жизнен..ого назначения бывают почти одинаковыми потому что способы сохр..нения и продолжения жизни у многих живых существ то (же) одинаковые.

Поэтому как только начинаешь читать следы ка кого (нибудь) одного существа гл..лишь а ты уже разб..раеш..ся в жизни сотен и тысяч других существ будь то звери птицы или даже р. .стения.

Интересное это дело читать следы. Но самое интересное в этом то что сколько бы ты (н..) читал их до конца их (н..) как (н..) прочитаешь.

Это (от) того что следовую книгу пиш..т сама жизнь которая идет все время вперед и (н..) когда (н..) ос танавливает..ся а следы как и подоба..т следам хотя и идут за жизнью но остаются у нее позади.

Всем интересно читать эту следовую книгу и всем от этого быва..т польза. Только читать ее нуж но строчка за строчкой как на охоте надо обязательно гл. .деть (в) перед по направлению следов тогда (н..) ошибешься и заран..е буд..шь знать что надо делать в буду..щем.

                                                                                     (Н. Кочетков.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7.  Расставьте недостающие знаки  препинания. Вставьте,  где нужно,  пропущенные буквы.

8.  Выпишите из теста слова с чередующимися гласными в кор не, объясните условие выбора данной орфограммы.

9. Найдите в тексте глагол с частицей ни, объясните условие выбора данной орфограммы.

10. Выпишите из текста однокоренные слова к слову след. Дополните этот ряд своими примерами.

11. Произведите фонетический разбор слова след.

12. Докажите, что слово след является многозначным.

13. Подберите к первому предложению синтаксический сино ним.

14. Выпишите из двух первых абзацев слова с пропущенными  орфограммами и разберите их по составу.

15. Произведите морфологический разбор слова глядишь.

16. Выпишите из текста выделенные предложения и сделайте их синтаксический разбор.

17. Составьте схему четвертого предложения (3-й абзац).

18. Составьте схему предложения с прямой речью

Занятие 16

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ВСЕМУ КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА

Я уверен что для полного овладения русским язы ком для того что (бы) (не) пот..рять чу..ство этого языка нужно (не) только постоян..ое общение с про стыми русскими людьми но так (же) общение с па житями и лесами водами старыми ивами с пересви стом птиц и с каждым цветком что кива..т голо вой из (под) куста лещины.

Должно быть у каждого человека случает..ся свое счастливое время открытий. Случилось и у меня одно такое лето открытий в лесистой и луговой сто роне Средней России  -   лето обильное грозами и ра дугами.

В это лето я узнал наново -  на ощупь на вкус на запах  -   много слов бывших до той поры хотя и извес..ными мне  но далекими и (не) пережитыми. Раньше они вызывали только один обычный скуд ный образ. А вот т..перь оказалось что в каждом таком слове заложена  бездна живых обр..зов.

Какие же это слова? Их так много что (не) известно да (же) с каких слов начинать. Легче всего пожа луй с «дожде..вых».

Я конечно знал что есть дожди мор..сящие сле пые обложные косые, сильные окатные дожди и на конец ливни (проливни). Но одно дело - знать ум..зрительно  а другое дело — испытать эти дожди на себе и понять что в каждом из них заключена своя поэзия свои признаки отличные от признаков дру гих дождей.

Тогда все эти слова определяющие дожди ожива ют крепнут наполняют..ся выразительной силой. Тогда за каждым таким словом вид..шь и чу..ству-е..шь то о чем говоришь а (не) произносишь его ма шинально, по одной пр..вычке.

                                                                    (По К. Паустовскому.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Тема текста.

3.  Основная мысль текста.

4. Стиль текста (докажите свое мнение).

5. Тип текста (докажите свое мнение).

6.  Расставьте недостающие знаки  препинания.  Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

7.  Произведите фонетический разбор слова есть.

8. Определите лексическое значение слов, определяющих дожди.

9. Объясните, как вы понимаете следующие выражения: скудный образ, знать умозрительно, произносить машинально.

10. Произведите морфологический разбор слова (бездна об разов) заложена.

11. Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и 2

2  и 3

12. Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие пунктуационные правила:

- обособление вводных слов;

- обособление определений;

- запятая между однородными членами.

13. Сделайте синтаксический разбор первого предложения (в тексте). Составьте схему данного предложения.

Занятие 17

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПО ВСЕМУ КУРСУ РУССКОГО ЯЗЫКА

...Вспоминается мне ран..яя погожая осень. Август был с теплыми дождиками как будто нарочно выпа давшими для сева. Помню ран..ее свежее тихое утро. Помню большой, весь золотой, подсохший и пор..дев ший сад помню кл..новые ал..еи тонкий ар..мат опавш..й листвы и -  запах антоновских яблок за пах меда и осен..ей свеж..сти. Воздух так чист точ но его совсем нет по всему саду раздают..ся голоса и скрип телег.

С конца сентября все сады гумна пустели погода по обыкновению круто менялась. Ветер по целым дням рвал и тр..пал деревья дожди пол..вали их с утра до ночи. Иногда в вечеру между хмурыми и ни..кими ту чами пробивался на западе трепещущий золотисты! цвет ни..кого солнца воздух делался чист и ясен а сол нечный свет ослепительно сверкал между листвою между ветвями которые живою сеткою двигались и волновались от ветра. Холодно и ярко сияло на севере над т..желыми св..нцовыми тучами жидкое голубое небо а из (за) этих туч.. медлен..о выплывали хр..бты сн..говых гор-облаков. Стоишь у окна и ду ма..шь Авось бог даст распогодит..ся. Но ветер (не) ун..мался. Он волновал сад рвал (не) прерывно бегу щую из трубы струю дыма и снов..  нагонял зловещие  космы пепельных облаков. Они бежали ни..ко и быс тро и скоро, точно дым, затуманили солнце. Погасал его блеск закрывалось окошечко в голубое небо, а в саду становилось пустын..о и скучно и снов..  начинал се..ть дождь... сперва тихо осторожно потом все гуще и наконец превращался в ливень с бурей и темнотою. Наступала долгая тревожная ночь...

                                                                                                             (По И. Бунину.)

1.  Озаглавьте текст.

2.  Докажите, что это текст.

3. Тема текста

4. Основная мысль текста

5. Стиль текста (докажите свое мнение).

6. Тип текста (докажите свое мнение).

7. Составьте план текста.

8.  Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.

9.  Произведите фонетический разбор слова осень.

10. Выпишите из текста примеры эпитетов, олицетворений, сравнений

11. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.

13.   Определите способ связи между следующими предложе ниями текста:

1   и  2

2  и  3

3  и  4

4  и  5

14.   Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллю стрировать следующие   пунктуационные правила:

- обособление вводных слов;

- обособление определений;

- запятая между однородными определениями.

15. Выпишите из текста второе предложение и сделайте его синтаксический разбор.

12. Произведите морфологический разбор слова (воздух) чист:

16.   Подчеркните грамматические основы сложносочиненных предложений.

17.   Составьте схему выделенного предложения.

18. Составьте схему предложения с прямой речью.

ЛИТЕРАТУРА:

1. А. Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. М.: Творческий центр. 2010.
2. О.В. Касперская. Анализ художественного текста. Волгоград: «Учитель». 2011
3. Н.М. Божко. Беседы о русской стилистике и культуре речи. Волгоград: «Учитель» 2005.
4. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Из учебного пособия по русской словесности. Русская словесность. 1994 №1-6, 1995 №5.
5. Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности. 10-11 кл.: Учеб. Для общеобразоват учреждений. – 4-е изд., испр. И доп. – М.: Дрофа, 2000.
6. Львова С. И. Уроки словесности. 5-9 классы. М.:Дрофа, 2001.
7. Новиков Л. А. Художественный текст и его анализ. М.: Русский язык, 1988.
8. Шанский Н. М. Лингвистический анализ и лингвистическое комментирование художественного текста. Русский язык в школе. 1983, №3.
9. Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М.: Просвещение, 1987.