рабочая программа по литературе 6 класс
рабочая программа по русскому языку (6 класс) по теме

№ п/п

Ведущая технология

Цели

Задачи

Ожидаемые результаты

1.

Проблемное обучение.

Организация деятельности обучающихся по разрешению проблемных вопросов, задач и ситуаций под руководством учителя или самостоятельно

1.Поставить ученика в позицию полноправного субъекта обучения.

2.Включить его в процесс взаимодействия (учитель-ученик, ученик-ученик).

3.Организовать деятельность как процесс решения проблем на основе диалога.

4.Организовать обучение на высоком уровне трудности.

5.Создать условия для индивидуальной(самостоятельных и интеллектуально развитых учащихся) и групповой совместной работы.

Творческое овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, развитие их способностей к осмыслению и усвоению новой научной информации.

2

Технология дифференцированного обучения

Организация учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей

1.  Увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

2. Включить его в процесс взаимодействия (учитель-ученик, ученик-ученик). 3.Создать каждому ученику ситуацию успеха                      

4.Средствами дифференциации совершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ, повышению уровня сформированности знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности, и , таким образом, уменьшить его отставание (т.е. отставание от уровня своих возможностей).

5. Создать условия для развития интересов и способностей каждого ребенка

Творческое овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, развитие их способностей к осмыслению и усвоению новой научной информации.

4.

Метод проектов (проектная работа по произведениям о Великой Отечественной войне, тему определяют учащиеся).

Организация совместной и индивидуальной работы учащихся над проблемой с предъявлением результатов своей деятельности.

1.Формировать у обучающихся умение самостоятельно мыслить, добывать и применять знания.

2.Учить работать планировать действия и обдумывать принимаемые решения.

3.Актуализировать речевые умения (говорение, аудирование, чтение и письмо), совершенствовать навыки работы с текстами разных стилей и типов в процессе информационно-смысловой переработки текста.

3.Формировать умения сотрудничать в группе.

Создание индивидуального или коллективного интеллектуального продукта -проекта.

Вид контроля

Дата

№ урока

Тема

Развитие речи

Подготовка к домашнему сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?»

11.09

4

Урок-посиделки. Русский фольклор. Подготовка к домашнему сочинению «В чем красота и мудрость русских обрядов?»

Развитие речи.

Подготовка к домашнему сочинению «Анализ стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро»

2.10

10

Подготовка к домашнему сочинению по «Анализ стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро»

Развитие речи .

Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

23.10

16

Подготовка к домашнему сочинению «Защита человеческой личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский»

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина

29.10

17

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина

Развитие речи.

Обучение анализу стихотворения (на примере анализа стихотворения Ф.И.Тютчева)

6а-24.12

6б-19.12

25

Обучение анализу стихотворения (на примере анализа стихотворения Ф.И.Тютчева)

Развитие речи.

Подготовка к домашнему сочинению по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.

15.01

28

Подготовка к домашнему сочинению по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета.

Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева , А.А.Фета, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова

28.01

32

Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева , А.А.Фета, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова

Развитие речи.

Подготовка к домашнему сочинению «Изображение лучших качеств русского  народа в стихотворении «Железная дорога»  и сказе Н.С.Лескова «Левша»

29.01

34

Подготовка к домашнему сочинению «Изображение лучших качеств русского  народа в стихотворении «Железная дорога»  и сказе Н.С.Лескова «Левша»

Развитие речи.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике.  

Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…». Развитие понятия о лирике (урок-концерт).

5.02

37

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.

Развитие речи.

Подготовка к сочинению «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

18.02

42

Подготовка к сочинению «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Развитие речи.

Сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

19.02

43

Сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»

4.03

47

Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»

Развитие речи. Подготовка к  сочинению «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П.Астафьева , В.Г.Распутина»

11.03

49

Подготовка к  сочинению «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П.Астафьева , В.Г.Распутина

Развитие речи.   Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П.Астафьева , В.Г.Распутина»

12.03

50

Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В.П.Астафьева , В.Г.Распутина»

Контрольная работа (или тестирование) по творчеству Н.С.Лескова, А.П.Чехова, М.М.Пришвина, литературе о ВОв

24.03

53

Контрольная работа (или тестирование) по творчеству Н.С.Лескова, А.П.Чехова, М.М.Пришвина, литературе о ВОв

Развитие речи.

Подготовка к домашнему сочинению (Анализ стихотворения А.А.Ахматовой)

8.04

55

Подготовка к домашнему сочинению (Анализ стихотворения А.А.Ахматовой)

Развитие речи.

«Мой родной дом» или «Мой любимый уголок природы» (сочинение-миниатюра)

9.04

56

«Мой родной дом» или «Мой любимый уголок природы» (сочинение-миниатюра)

Развитие речи.

Сочинение «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?»

21.05

68

Сочинение «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?»

Контрольная работа за год.

27.05

70

Контрольная работа за год.

оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.
   
2. Фактические ошибки отсутствуют.
   
3. Содержание излагается последовательно.
   
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
   
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
   

В целом в работе допускается 1 недочёт  в содержании и 1-2 речевых недочёта.

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
   
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
   
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
   
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
   
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
   

В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочётов.

1. 2 орфографические и  2 пунктуационные ошибки;
   
2. 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки;
   
3. 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
   
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
   
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
   
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
   
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
   

В целом в работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов.

1. 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;
   
2. 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибки;
   
3. 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок

«2»

1. Работа не соответствует теме.
   
2. Допущено много фактических неточностей.
   
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
   
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
   
5. Нарушено стилевое единство текста.
   

В целом в работе допущено 6 недочётов в содержании и до 7  речевых недочётов

1. 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;
   
2. 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок;
   
3. 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;
   
4. 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок;
   
5. А также 7 грамматических ошибок
   

№

урока

  Раздел

              Тема

             урока, цели

  Содержание

Кол.

часов

Дата

Тип

урока

Основные

методы и формы работы, технология

           ЗУН

         ОУУН

1

Введение

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Выражение авторской позиции 

Ц е л и: дать учащимся представление о художественной литературе как особой форме познания действительности; понятие авторства, героя литературного произведения; выявление уровня литературного развития  учащихся

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Выражение авторской позиции. Выявление уровня литер. развития уч-ся

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный,  репродуктивный методы

Фронтальная, индивидуальная формы работы

З н а т ь: литература как особая форма познания действительности; автор и герой в литературном произведении, литература и другие виды искусства.

Уметь: конспектировать, подтверждать высказывания писателя собственными примерами из прочитанных книг

2

Устное народное творчество

Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Загадки

Ц е л и: познакомить учащихся с обрядовым фольклором (колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни), пословицами, поговорками, загадками как малыми фольклорными жанрами; развивать эстетический вкус учащихся

Устное народное творчество . Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора Пословицы, поговорки и загадки как малый жанр фольклора

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: понятие обрядового фольклора; основные его жанры (колядки, масленичные песни, весенние, летние и осенние песни).

У м е т ь: анализировать содержание, тематику и поэтику обрядовых песен, характеризовать их содержание и поэтику.

3

Устное народное творчество. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Загадки.

Ц е л и: дать понятие о пословицах и поговорках, загадках как малых фольклорных жанрах; активизировать и закрепить знания учащихся о пословицах и поговорках, загадках; прямой и переносный смысл пословиц

Устное народное творчество. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. Их народная мудрость. Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок.

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, наглядный, частично-поисковый методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

З н а т ь: понятия пословицы и поговорки, загадки, тематическое многообразие пословиц и поговорок; некоторые известные собрания (Даль В. И. и др.); народная мудрость в пословицах.

У м е т ь: отличать пословицу от поговорки, их отличительные признаки

4

Урок-"посиделки". Русский фольклор. Подготовка к сочинению "В чем красота и мудрость

русских обрядов?"

Цель: подготовить к сочинению по теме "В чем красота и мудрость русских обрядов?"

Русский фольклор. Подготовка к сочинению "В чем красота и мудрость русских обрядов?"

1

Урок развития речи

Метод контроля

Индивидуальная, фронтальная

Уметь: в собственном высказывании использовать богатые возможности русской народной речи, передавать интонационно манеру исполнения обрядовых песен, соблюдать ритм, мелодию, характер чувств, переживаний, выраженных в них, уместно включать в собственное высказывание малые жанры фольклора, создавать иллюстрации по содержанию пословиц и связно рассказывать о них

5

Из древнерусской литературы

Русские летописи. “Повесть временных лет”.

"Сказание о белогородском киселе". Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов в летописях.

Ц е л и: ввести учащихся в мир древнерусской литературы, продолжить знакомство с ее жанрами, постичь нравственные аспекты

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости)

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: стилевые особенности летописи, «летопись», «летописание», «летописец», «сказание», «древнерусская литература».

У м е т ь: характеризовать летописи, характеризовать содержание и проблематику “Сказания о Белогородском киселе”,  выполнять художественный пересказ текста; отличать летописные сказания от произведений УНТ.

6

Из литературы 18 века.

Русские басни

Русские басни.

И.И.Дмитриев. Слово о баснописце. "Муха". Осуждение безделья, лени

Цель: познакомить с истоками басенного жанра

Дать понятие о басне,

морали и аллегории.

Познакомить с языковым своеобразием басен Дмитриева

Рассказ о баснописце. Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 17столетия

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, наглядный, частично-поисковый  методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: о русских и зарубежных баснописцах XVIII века,  специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль

Уметь: понимать аллегорию, определять мораль, владеть навыком объяснения смысла морали, определять идейно-смысловую нагрузку в баснях

7

Из русской литературы  19 века

И.А.Крылов. Слово о баснописце. "Листы и корни". Роль власти и народа. "Ларчик".

Цель: расширить знания о Крылове-баснописце, раскрыть идейно-художественное своеобразие его басни

Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.» Ларчик» - пример критики мнимого "механики мудреца" и неумелого хвастуна

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

З н а т ь: сведения из биографии И.А.Крылова,  специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль

Уметь: понимать аллегорию, определять мораль, владеть навыком объяснения смысла морали,

определять идейно-смысловую нагрузку в баснях, уметь характеризовать эпоху, в которой жил и творил

И. А. Крылов

8

И.А.Крылов. "Осел и Соловей". Комическое изображение "знатока", не понимающего искусства.

Цель: расширить знания о Крылове-баснописце, раскрыть идейно-художественное своеобразие его басни; подготовить к домашнему сочинению

. "Осел и Соловей". Комическое изображение "знатока", не понимающего истинного искусства.

Развитие понятия об аллегории.

Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему сочинению "Что осуждается в русских баснях?"

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: сведения из биографии И.А.Крылова,  специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль

Уметь: понимать аллегорию, определять мораль, владеть навыком объяснения смысла морали,

определять идейно-смысловую нагрузку в баснях, уметь характеризовать эпоху, в которой жил и творил

И. А. Крылов

9

А. С. Пушкин. Слово о поэте. Стихотворение  “Узник”как выражение вольнолюбивых  устремлений поэта.

Ц е л и: познакомить с основными мотивами лирики поэта (мотив неволи в стихотворении); дать понятие об интонации стихотворения; обучать выразительному чтению

Краткий рассказ о поэте.  Вольнолюбивые  устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. Обучение выразительному чтению.

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, наглядный, частично-поисковый  методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: факты биографии и творческой деятельности А.С.Пушкина, основные мотивы лирики Пушкина;  определение понятий «композиция», «интонация стихотворения», о чувствах и переживаниях лирического героя, о вольнолюбивом характере

У м е т ь: выразительно читать стихотворения, использовать понятия «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять поэтические средства изображения чувств лирического героя

10

Р./р. А. С. Пушкин. “Зимнее утро”. Тема и поэтическая идея стихотворения. Роль композиции в понимании смысла стихотворения.

Ц е л и: познакомить с Пушкиным-художником, способным видеть красоту окружающей природы; дать понятие о двусложных размерах; познакомить с новыми фигурами речи (антитеза, прием контраста); дать понятие темы и поэтической идеи стихотворения; показать роль композиции в понимании смысла стихотворения

Мотивы единства и красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи Подготовка к домашнему сочинению «Анализ стихотворения "Зимнее утро"А.С.Пушкина»

.

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная

З н а т ь: двусложные размеры (ямб, хорей); понятие об антитезе.

У м е т ь: определять  самостоятельно определять двусложные размеры стиха, антитезу, характеризовать используемые в поэтическом тексте стилистические средства, фигуры речи; характеризовать композицию

11

А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении “И. И. Пущину”. "Чувства добрые" в лирике "Зимняя дорога". Изображение действительности и внутреннего мира человека.

Ц е л и: познакомить с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее; учить самостоятельно подбирать материал, готовить сообщения, составлять устный портрет; познакомить с жанром стихотворения- послания, показать, как раскрывается тема дружбы в стихотворении

Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Худож. особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога»: приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть. Ожидание домашнего тепла, уюта, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

З н а т ь: период жизни Пушкина в Царскосельском лицее; историю создания стихотворения, «эпитет»,»метафора»,  жанр послания.

У м е т ь: выступать с подготовленным сообщением на определенную тему, определять средства художественной выразительности их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя.

12

А. С. Пушкин. Цикл “Повести Белкина”.  “Барышня-крестьянка”. Сюжет и герои повести.

Ц е л и: познакомить с циклом “Повести Белкина”, идейно-художественным своеобразием «Барышни-крестьянки,  композиционными особенностями,  нравственными аспектами

Цикл “Повести Белкина”.  Повествование от лица вымышленного автора как худож. прием. Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. Пародия на романтические темы и мотивы. "Лицо и маска" героев повести. Роль случая в композиции произведения

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный,

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: художественные особенности повести; идейное содержание, историю создания.

У м е т ь: выполнять художественный пересказ отдельных эпизодов,

отстаивать свою точку зрения; проводить сопоставительный анализ образов.

13

А. С. Пушкин. Роман “Дубровский. Картины жизни русского барства. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова

Ц е л и: знакомство с исторической подоплёкой романа; ввести в проблематику произведения; раскрыть понятия “сюжет” и “композиция”; познакомить с композицией данного произведения, отношениями между героями; причиной ссоры; совершенствовать умение составлять план произведения

Изображение русского барства. Андрей Дубровский и Кирила Троекуров

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, частично-поисковый методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

З н а т ь: историю создания романа, понятия “сюжет” и “композиция”; роман как один из эпических жанров литературы.

У м е т ь: составлять план событий, говорить о композиции романа, 

анализировать некоторые эпизоды, приводить в примеры цитаты, отстаивать свою точку зрения.

14

Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма.

Цель: показать, как изображаются чувства, переживания героя автором; выяснить мотивировку поступков героя; учить анализировать текст

Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. Бунт крестьян. Защита чести, независимости личности. Анализ эпизода "Пожар в Кистеневке". Роль эпизода в повести

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

Знать: содержание анализируемых глав, о позиции молодого Дубровского по отношению к готовящемуся бунту

Уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, словесно описывать душевное состояние героя

15

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.

Цель: прояснить характер отношений между Машей и Владимиром Дубровским

Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции художественного произведения

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, методы

Индивидуальная,  фронтальная

Знать: содержание анализируемых глав, о причине отказа Владимира от мести Троекурову, об отношении автора к своим героям

Уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из текста романа

16

Подготовка к домашнему сочинению по роману А. С. Пушкина "Дубровский”

Ц е л и: активизация умений составлять план к сочинению; самостоятельно выполнять творческую работу

Подготовка к домашнему сочинению “Защита человеческой личности в повести

А. С. Пушкина "Дубровский”

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: методику действий при написании творческой работы.

У м е т ь: составлять план к сочинению и писать работу в соответствии с планом.

проводить сравнительный анализ тем, идей, образов.

17

Контрольная работа по творчеству А.С.Пушкина

Цель: проверить знания по пройденным темам

Выполнение контрольной работы

1

Урок контроля

Метод контроля

Индивидуальная форма работы

Знать: сведения из биографии Пушкина, идейно-художественное своеобразие изученных произведений

Уметь: анализировать лирическое и прозаическое произведение (по данным заданиям)

18

М. Ю. Лермонтов. Слово о поэте. “Тучи”. Основное настроение и композиция стихотворения.

Ц е л и: вспомнить основные факты биографии М. Ю. Лермонтова;  показать основные мотивы лирики поэта в целом и основной мотив стихотворения (жажда борьбы и свободы), прием сравнения как основа построения стихотворения “Тучи”; работать над выразительным чтением стихотворения; умением анализировать, делать выводы

2 четверть

Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. Чувство одиночества, тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, наглядный, частично-поисковый  методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: биографические факты, основные мотивы лирики поэта, историю появления стихотворения “Тучи”; определение понятий «художественное сравнение», «эпитет», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; о сходстве участи поэта с «судьбой» тучек, особенности композиции стихотворения

У м е т ь: выразительно читать стихотворный текст,

анализировать поэтический текст и делать выводы.

19

Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях М. Ю. Лермонтова ("Листок", "Утес", "На севере диком...").

Ц е л и: продолжить знакомство с лирикой Лермонтова; дать понятия антитезы и метафоры; показать антитезу как основной композиционный прием в стихотворениях (“Листок”, “Утес”, “На севере диком…”); продолжить знакомство со стихотворными размерами; обучать анализу лирического произведения; работать над выразительным чтением

Тема красоты, гармонии человека с миром . Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная

З н а т ь: понятия “антитеза”, “метафора”, «композиция», «образ-символ», «эпитет», «олицетворение», «аллегория», «художественное сравнение», «инверсия»; мотивы лирики поэта, трехсложные размеры (дактил,анапест, амфибрахий).

У м е т ь: выразительно читать поэтический текст; характеризовать стилистические средства,

вступать в речевое общение

20

М.Ю.Лермонтов. "Три пальмы".

Цель: помочь почувствовать настроение лермонтовских стихотворений, дать первоначальное понятие о балладе

Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха. Поэтическая интонация. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М.Ю.Лермонтова

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

Знать: определение понятий «лиро-эпическое произведение», «сюжет», «тема», «композиция», «эпитет», «олицетворение», «аллегория», «инверсия», «аллитерация», «поэтическая интонация»; мотивы лирики поэта

Уметь: определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения, выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения

21

Н. В. Гоголь. "Старосветские помещики"

Ц е л и: познакомить с биографией Н. В. Гоголя; отметить своеобразие языка и стиля; сосредоточить внимание учащихся на элементах характеристики героя, умении выделять самостоятельно отдельные художественные детали, определять начало и конец художественного пересказа

Краткий рассказ о писателе. "Старосветские помещики"

1

Урок внеклассного чтения

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

З н а т ь: факты жизни и творчества писателя,

понятие “художественная деталь” в произведении, художественное своеобразие произведения

У м е т ь: характеризовать героя; выполнять художественный пересказ некоторых эпизодов,

выполнять анализ фрагментов произведения.

22

И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов "Записки охотника". «Бежин луг»

Цели: познакомить с фактами биографии и творчества писателя, своеобразием цикла «Записки охотника», исторически реальными деталями, изображенными в рассказе, содержанием рассказа «Бежин луг»; раскрыть отношение автора к героям, учить связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их

Краткий рассказ о писателе. Сочувственное отношение к крестьянским детям. Народные верования и предания. Юмор автора

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

Знать: факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; об отношении автора к героям

Уметь: связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их

23

Роль картин природы в рассказе "Бежин луг". Портреты героев как средство изображения их характеров.

Цели: познакомить с содержанием рассказа , определением понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка» , учить сопоставлять словесное художественное повествование с произведением живописи, выделяя детали изображения, выразительно читать текст, интонационно передавая чувства и ощущения автора от столкновения с природой, анализировать указанные эпизоды текста

Портреты героев как средство изображения их характеров. И.С.Тургенев - мастер портрета и пейзажа

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, частично-поисковый методы

Индивидуальная,   фронтальная

Знать: содержание рассказа , определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»

Уметь: сопоставлять словесное художественное повествование с произведением живописи, выделяя детали изображения, выразительно читать текст, интонационно передавая чувства и ощущения автора от столкновения с природой, анализировать указанные эпизоды текста

24

Ф.И.Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы в лирике.("Неохотно и несмело...", "С поляны коршун поднялся...").

Цели: познакомить с фактами биографии и творческой деятельности, определением понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «образ-символ»,»антитеза», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа», «монолог», «прямая речь», «интонация» и др.; основным приемом пейзажной лирики Тютчева – изображением природы через восприятие человека, учить находить в тексте средства художественной изобразительности, объясняя их роль, отличать пейзажную зарисовку от переданного в образной форме размышления о жизни человека, выразительно читать стихотворения

Рассказ о поэте. Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

Знать: об авторе, факты биографии и творческой деятельности, определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «образ-символ»,»антитеза», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа», «монолог», «прямая речь», «интонация» и др.; об основном приеме пейзажной лирики Тютчева – об изображении природы через восприятие человека

Уметь: находить в тексте средства художественной изобразительности, объясняя их роль, отличать пейзажную зарисовку от переданного в образной форме размышления о жизни человека, выразительно читать стихотворения

25

Ф.И.Тютчев. "Листья". Обучение анализу стихотворения

Цели: Знать: познакомить с фактами биографии и творческой деятельности, определением понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «образ-символ»,»антитеза», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа», «монолог», «прямая речь», «интонация» и др.; с основным приемом пейзажной лирики Тютчева –  изображением природы через восприятие человека, учить находить в тексте средства художественной изобразительности, объясняя их роль, отличать пейзажную зарисовку от переданного в образной форме размышления о жизни человека, выразительно читать стихотворения

«Листья» - символ краткой, но яркой жизни. Обучение анализу одного стихотворения

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, практический, частично-поисковый методы

Индивидуальная,  фронтальная

Знать: об авторе, факты биографии и творческой деятельности, определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «образ-символ»,»антитеза», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа», «монолог», «прямая речь», «интонация» и др.; об основном приеме пейзажной лирики Тютчева – об изображении природы через восприятие человека

Уметь: находить в тексте средства художественной изобразительности, объясняя их роль, отличать пейзажную зарисовку от переданного в образной форме размышления о жизни человека, выразительно читать стихотворения

26

А.А.Фет. Слово о поэте. "Ель рукавом мне тропинку завесила...". Природа как воплощение прекрасного.

Цели: познакомить с фактами биографии и творческой деятельности, определением понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа»,  мыслью поэта о безыскусственности лирики, о стремлении остановить мгновение и запечатлеть его в слове, о чувствах лирического героя при восприятии картин природы, учить объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Рассказ о поэте. Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, методы

Индивидуальная,  фронтальная

Знать: об авторе, факты биографии и творческой деятельности, определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа», о мысли поэта о безыскусственности лирики, о стремлении остановить мгновение и запечатлеть его в слове, о чувствах лирического героя при восприятии картин природы

Уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

27

А.А.Фет. "Еще майская ночь". Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. "Учись у них - у дуба, у березы...". Природа как мир красоты.

Цели: познакомить с фактами биографии и творческой деятельности, с определениями понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа»,  мыслью поэта о безыскусственности лирики, о стремлении остановить мгновение и запечатлеть его в слове, о чувствах лирического героя при восприятии картин природы, учить объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, методы

Индивидуальная,  фронтальная

Знать: об авторе, факты биографии и творческой деятельности, определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа», о мысли поэта о безыскусственности лирики, о стремлении остановить мгновение и запечатлеть его в слове, о чувствах лирического героя при восприятии картин природы

Уметь: объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении

28

Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И.Тютчева и А.А.Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Подготовка к домашнему сочинению

Цели: учить находить в тексте средства художественной изобразительности, объясняя их роль, отличать пейзажную зарисовку от переданного в образной форме размышления о жизни человека, выразительно читать стихотворения, объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета и Тютчева

Психологизм, гармоничность и музыкальность поэтической речи Ф.И.Тютчева и А.А.Фета. Подготовка к домашнему сочинению по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, практический,  методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

Знать: о Тютчеве и Фете, факты биографии и творческой деятельности, определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа», «монолог», «прямая речь», «интонация» и др.; об основном приеме пейзажной лирики Тютчева – об изображении природы через восприятие человека , о мысли Фета о безыскусственности лирики, о стремлении остановить мгновение и запечатлеть его в слове, о чувствах лирического героя при восприятии картин природы

Уметь: находить в тексте средства художественной изобразительности, объясняя их роль, отличать пейзажную зарисовку от переданного в образной форме размышления о жизни человека, выразительно читать стихотворения, объяснять роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета и Тютчева

29

Н. А. Некрасов – поэт и гражданин. Стихотворение “Железная дорога”. Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя

Ц е л и: познакомить учащихся с теми событиями и жизненными впечатлениями детства и юности Некрасова, которые повлияли на его творчество; познакомить со стихотворением “Железная дорога”; показать своеобразие композиции стихотворения

Рассказ о поэте. Картины подневольного труда. Величие народа-созидателя. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа.

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная

З н а т ь: художественные особенности стихотворения, своеобразие композиции, роль пейзажа в организации поэтического текста; понятия «дактиль», «анапест», «амфибрахий».

У м е т ь: характеризовать стилистические средства,

определять трехсложные размеры.

30

Своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова “Железная дорога ”: эпиграф, диалог-спор, сочетание реальности и фантастики, роль пейзажа, особенности поэтических интонаций

Ц е л и: рассмотреть художественные особенности стихотворения (сочетание реальности и фантастики); постижение нравственного аспекта поэзии Некрасова; продолжить знакомство с трехсложными стихотворными размерами

Своеобразие композиции стихотворения Н. А. Некрасова “Железная дорога». Роль пейзажа, значение эпиграфа, сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов.

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, частично-поисковый методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: художественные особенности стихотворения, своеобразие композиции, роль пейзажа в организации поэтического текста; понятия «дактиль», «анапест», «амфибрахий».

У м е т ь: характеризовать стилистические средства,

определять трехсложные размеры

31

Н.А.Некрасов. Историческая поэма "Дедушка". Декабристская тема в творчестве Н.А.Некрасова Цели: познакомить с содержанием поэмы, историческими событиями, положенными в основу поэмы, прототипом главного героя, с особенностями декабристской темы, об отношении к ней Некрасова, учить выразительно читать, интонационно передавая некрасовские особенности лирического повествования

 Историческая поэма. Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, методы

Индивидуальная,  фронтальная

Знать: содержание поэмы, исторические события, положенные в основу поэмы, прототип главного героя, о декабристской теме, об отношении к ней Некрасова

Уметь: выразительно читать, интонационно передавая некрасовские особенности лирического повествования

32

Контрольная работа по творчеству М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова

Цели: контроль знаний по пройденным темам

Выполнение контрольной работы по творчеству М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова

1

Урок контроля

Урок контроля

Индивидуальная

Знать: об особенностях анализа лирического произведения

Уметь: анализировать лирическое произведение

33

Н. С. Лесков. Слово о писателе. Сказ “Левша”. Понятие о сказе. Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа. Изображение представителей царской власти в сказе «Левша». Бесправие народа. Авторское отношение к героям

Ц е л и: познакомить учащихся с краткими биографическими сведениями  Лескова, с историей создания “Левши” и идейным смыслом произведения; дать определение сказа, работать над выборочным пересказом, особенностями языка произведения, словарем

Краткий рассказ о писателе. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками.

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

З н а т ь: «сказ», особенности сказа, автор и сказитель (рассказчик) в сказе,

идейный смысл произведения.

У м е т ь: характеризовать идейное содержание произведения; выполнять художественный пересказ эпизодов.

34

Особенности языка повести «Левша». Подготовка к домашнему  сочинению «Изображение лучших качеств русского народа в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» и сказе Лескова «Левша»

Ц е л и: работать над характеристикой Левши; отметить своеобразие произведения; его связь с фольклором; продолжить работу над непонятными учащимся словами; составить цитатный план

Особенности языка повести «Левша». Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования. Подготовка к сочинению

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: понятие “речевая характеристика”, фольклорные элементы в сказе; “цитата”

У м е т ь: выполнять характеристику героя,

составлять цитатный план произведения.

35

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др.рассказы Антоши Чехонте

Ц е л ь: познакомить со сведениями из биографии Чехова, особенностями жанра юмористического рассказа, учить определять тему, основную мысль текста, анализировать авторские языковые средства.

Краткий рассказ о писателе. Речь героев как источник юмора. Юмористические ситуации. Роль художественной детали.

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

З н а т ь: сведения из биографии Чехова; жанр юмористического рассказа.

У м е т ь: определять тему, основную мысль текста, озаглавливать текст,

анализировать авторские языковые средства.

36

А. П. Чехов. Анализ рассказа “Толстый и тонкий”. Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора

Ц е л и: организовать встречу учащихся с А. П. Чеховым – писателем и человеком; раскрыть природу смешного в рассказах Чехова; работать над понятиями «анекдот», «притча», «юмор», «сатира», «комическое», «приемы изображения комического»; работать над характеристикой композиции

Речь героев как источник юмора. Юмористические ситуации. Роль художественной детали. Разоблачение лицемерия в рассказе

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, практический, частично-поисковый методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: сведения из биографии Чехова; жанр юмористического рассказа, понятия «юмор», «худ. деталь», «антоним», смысл названия рассказа

У м е т ь: делать наблюдения над речью героя, внешним обликом, поведением, выделяя худ. детали описания

37

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.

Ц е л и: расширить знания учащихся о русской поэзии XIX – начала ХХ вв.; продолжить работу над выразительным чтением учащихся; совершенствовать навыки анализа поэтического текста.

Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века. Я.П.Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…». Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике.  

Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…», «Чудный град…». А.К.Толстой «Где гнутся над омутом лозы…». Развитие понятия о лирике (урок-концерт).

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике.  

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

З н а т ь: поэтов XIX–ХХ веков: Я.П.Полонского, Е.А.Баратынского, А.К., понятия: “лирический герой”, “художественный образ”.

У м е т ь: анализировать лирическое произведение, находить языковые средства выразительности

38

Из русской литературы 20 века

А. П. Платонов. «Неизвестный цветок». Прекрасное - вокруг нас. «ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова

Ц е л и: дать сведения из биографии А. П. Платонова; познакомить с рассказом “Корова”; показать своеобразие языка и стилистической манеры писателя

Краткий рассказ о писателе. Прекрасное - вокруг нас. «ни на кого не похожие» герои А.П.Платонова

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная

З н а т ь: факты биографии Платонова; историю создания сказки-были, «сказка-быль», об отличии сказки-были от народной сказки и сказок Погорельского, Пушкина, Ершова

У м е т ь: Отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль с народными литературными сказками, определять их общее и различия

39

А.С.Грин. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни.

Цели: познакомить с фактами биографии автора, понятием «феерия», учить выделять и формулировать тему, идею, проблематику повести, владеть различными видами пересказа,

сопоставлять эпизоды произведения, сравнивать героев

Краткий рассказ о писателе. Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота героев книги А.С.Грина «Алые паруса». Авторская позиция в произведении

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

З н а т ь: факты биографии автора, понятие «феерия», содержание повести.

У м е т ь: выделять и формулировать тему, идею, проблематику повести, владеть различными видами пересказа,

понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою; сопоставлять эпизоды произведения, сравнивать героев

40

М. М. Пришвин. Слово о писателе. Сказка-быль “Кладовая солнца”. Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти

Ц е л и: познакомить с фактами биографии; дать понятие жанра “сказка-быль”; познакомить с

идейно-художественными особенностями сказки-были, характерами главных героев

Краткий рассказ о писателе. Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Митраши и Насти

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная

З н а т ь: биографические сведения о Пришвине; жанр “сказка-быль”, «философская притча», виды сказок, сказка народная и литературная, скрытый смысл прозвища «золотая курочка», «мужичок в мешочке», авторское отношение к героям

У м е т ь: давать характеристику герою, выделять сказочные и реалистические моменты повествования, анализировать эпизоды, выборочно выразительно читать их и пересказывать, проводить сопоставительный анализ героев, эпизодов; выражать свое отношение к прочитанному.

41

Образ природы в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе»

Ц е л и: подвести к определению главной идеи произведения; совершенствовать навыки сопоставления героев, эпизодов; провести анализ эпизода “Рассказ о ели и сосне…”; отметить нравственные проблемы в “сказке-были”; рассмотреть особенности композиции; обсудить смысл названия; определить сказочные мотивы в повествовании и их художественную функцию

Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Образ природы в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе». Сказка и быль.

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

З н а т ь: определение понятия «пейзаж», о взаимосвязи между явлениями природы и жизнью человека, основную идею произведения: для писателя  весь мир

Природы и человека – кладовая солнца, если сущностью этого мира являются жизнь, добро, любовь

У м е т ь: находить в тексте заданные эпизоды, анализировать их с учетом поставленного вопроса, делать вывод о  роли в художественном произведении описаний природы, передающих настроение человека, связанных с восприятием мира природы; природа в понимании Пришвина – это то, что учит человека жизни, то, чему человек при всем его могуществе и разуме должен поклоняться

42

Особенности композиции и смысл названия сказки-были «Кладовая солнца».

Подготовка к сочинению «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Цели: раскрыть философский смысл названия, учить характеризовать художественное своеобразие сказки-были; обсуждать нравственные вопросы, поставленные в произведении, анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста.

Особенности композиции и смысл названия сказки-были «Кладовая солнца».

Подготовка к сочинению

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная

З н а т ь: основная мысль произведения; философский смысл названия

У м е т ь: характеризовать художественное своеобразие сказки-были; обсуждать нравственные вопросы, поставленные в произведении, анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста.

43

Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Ц е л и: совершенствование навыков писать творческую работу по произведению, выполнять анализ эпизодов, давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному

Написание классного сочинения «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

1

Урок развития речи

Метод контроля Индивидуальная

Знать: идейно-художественное своеобразие сказки-были «Кладовая солнца», особенности написания сочинения по заданной теме

Уметь: писать сочинение по заданной теме

44

Произведения о Великой Отечественной войне

Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов. Слово о поэтах-фронтовиках. К.М.Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Д.С.Самойлов «Сороковые» и др. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению

Ц е л и: познакомить с творчеством К. Симонова,

Д. Самойлова, учить выразительно читать стихотворные тексты; осмыслять тематику, нравственные аспекты произведений, передавать при помощи интонации сложную гамму чувств – от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину.

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний. Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, частично-поисковый методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

З н а т ь: факты биографии Симонова,  Самойлова; о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков

У м е т ь: выразительно читать стихотворные тексты; осмыслять тематику, нравственные аспекты произведений, передавать при помощи интонации сложную гамму чувств – от скорбного воспоминания до гордости за милую Родину.

45

А.А.Лиханов. «Последние холода». Дети и война

Цели: обсудить нравственные вопросы, поставленные в произведении, анализировать эпизоды текста, приводя  примеры из текста.

Дети и война. Патриотические чувства автора и  мысли о Родине и о войне.

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

Знать: факты биографии и творческой деятельности автора, идейно-художественное своеобразие произведения

Уметь: обсуждать нравственные вопросы, поставленные в произведении, анализировать эпизоды текста, приводить примеры из текста.

46

В. П. Астафьев.  Слово о писателе. “Конь с розовой гривой”. Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы.

Ц е л и: познакомить с биографией писателя; понятиями “жанр рассказа”, “сюжет”, “конфликт”; совершенствовать навыки выразительного чтения и анализа текста

Краткий рассказ о писателе. Изображение быта и жизни сибирской деревни в послевоенные годы. Самобытность героев рассказа. Нравственные проблемы – честность, доброта, понятие долга. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна)

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная

З н а т ь: факты биографии писателя; определение понятий «эпизод», «фабула», признаки рассказа как жанра, об авторском отношении к героям

У м е т ь: проводить анализ отдельных эпизодов, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные вопросы

47

В. П. Астафьев.  “Конь с розовой гривой”. Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа  В. П. Астафьева  “Конь с розовой гривой”.

Ц е л и: обсудить нравственные проблемы (честность, долг, доброта); ввести понятие “детали”; определить художественную роль пейзажа в рассказе

Юмор в рассказе. Особенности использования народной речи в художественном произведении. Подготовка к домашнему сочинению «Роль речевых характеристик в создании образов героев рассказа  В. П. Астафьева  “Конь с розовой гривой”.

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: определение понятий «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки», причины использования в произведении автором диалектных и просторечных слов, поговорок

У м е т ь: выражать свое отношение к прочитанному, постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении, находить и анализировать лингвистические особенности речи героев рассказа

48

В. Г. Распутин. “Уроки французского”. Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени

Ц е л и: познакомить с личностью писателя, с содержанием рассказа; показать, как отражены в рассказе трудности послевоенного времени; рассмотреть приемы характеристики героя; ввести понятия посвящения, предисловия; познакомить с композицией рассказа; показать сложный внутренний мир героя (портрет литературного героя); вспомнить прием антитезы

Краткий рассказ о писателе. Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: факты биографии писателя; приемы характеристики героя; понятия “посвящение”, “предисловие”; прием антитезы; композицию рассказа, отражение в рассказе послевоенной тематики; элементы композиции и их назначение.

У м е т ь: охарактеризовать героя рассказа; составлять устный портрет литературного героя.

приводить примеры сравнений из других произведений; проводить сравнительный анализ образов.

49

Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина  “Уроки французского”. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В. П. Астафьева, В. Г. Распутина».

Ц е л и: подвести к пониманию душевной щедрости учительницы, отметить ее роль в жизни мальчика; обсудить смысл названия рассказа

Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина  “Уроки французского”. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. Подготовка к сочинению

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная

З н а т ь: смысл названия рассказа, мотивы поведения  учительницы, решившей помочь мальчику, смысл посвящения и предисловия.

У м е т ь: составлять устный портрет литературного героя,  проводить сопоставительный анализ образов; характеризовать внутренние качества человека.

50

Р./р. Классное сочинение «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В. П. Астафьева, В. Г. Распутина».

Ц е л и: совершенствование навыков писать творческую работу по произведению, выполнять анализ эпизодов, давать характеристику героям, выражать свое отношение к прочитанному

Написание классного сочинения «Нравственный выбор моего ровесника в произведениях В. П. Астафьева, В. Г. Распутина».

1

Урок развития речи

Метод контроля

Индивидуальная

З н а т ь: содержание текстов; понятие нравственного выбора, трехчастную композицию сочинения

У м е т ь:  писать творческую работу по произведению, выражать свое отношение к прочитанному, составлять цитатный план к работе; выполнять сравнительный анализ эпизодов, героев.

51

Н.М.Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике.

Цели: познакомить со  сведениями об авторе, основными мотивами его творчества (родина, природа, русская душа), постоянными образами (свет, звезда, огонек), учить понимать, что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Рубцова

Краткий рассказ о поэте. Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике.

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа), постоянные образы (свет, звезда, огонек), что тихо произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Рубцова

Уметь: интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность; устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности  композиции, худ.приемы, помогающие передавать эмоции лирического героя

52

Фазиль Искандер. “Тринадцатый подвиг Геракла”. Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе

Ц е л и: познакомить с личностью писателя, с содержанием рассказа; показать роль юмора в рассказе; определить нравственные проблемы, затронутые в произведении

Краткий рассказ о писателе. Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.  Юмор и его роль в рассказе Фазиля Искандера “Тринадцатый подвиг Геракла”.

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: факты биографии писателя; содержание рассказа, смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко может выглядеть человек, не понимающий различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле.

У м е т ь: постичь нравственные проблемы, затронутые в произведении характеризовать художественные особенности рассказа

53

Контрольная работа (или тестирование) по творчеству Н.С.Лескова, А.П.Чехова, М.М.Пришвина, литературе о Вов

Цели: контроль знаний по пройденным темам

Выполнение контрольной работы (или тестирования) по творчеству Н.С.Лескова, А.П.Чехова, М.М.Пришвина, литературе о ВОв

1

Урок контроля

Метод контроля

Индивидуальная

Знать: биографию писателей, идейно-художественное своеобразие произведений

Уметь: анализировать изученный материал

54

Родная природа в русской поэзии 20 века

Родная природа в русской поэзии 20 века.

Ц е л и: дать сведения о жизни и творчестве С. Есенина и А. Блока; раскрыть особенности темы Родины и родной природы в творчестве поэтов; обучать выразительному чтению, показать фольклорные традиции в поэзии; ввести понятие “аллитерация”

Родная природа в русской поэзии 20 века.

А.А.Блок. Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…». Поэтизация родной природы. Средства создания поэтических образов.

С.А. Есенин. Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша». Чувство любви к родной природе и Родине. Способы выражения чувств в лирике С.А.Есенина. Обучение выразительному чтению. Краткий рассказ о поэтах. Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных произведениях поэтов 20 века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: сведения о жизни и творчестве С. Есенина и А. Бло-ка; темы лирики поэтов; понятие “аллитерации”, цветопись и звукопись поэзии Есенина и Блока; песни на стихи Есенина.

У м е т ь: выразительно читать стихотворный текст (а в том числе и наизусть), находить фольклорные элементы в поэзии; выполнять частичный лингвистический анализ текста лирического произведения

55

А. А. Ахматова

 «Перед весной бывают дни такие…». Обучение анализу  стихотворения. Подготовка к домашнему сочинению (Анализ стихотворения  А.А.Ахматовой).

Ц е л и: дать сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой; ввести понятия псевдонима и ассоциации; показать поэтический мир поэтессы и роль художественной детали в ее поэзии

Краткий рассказ о поэтессе. Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: сведения о жизни и творчестве А. Ахматовой; понятие псевдонима; понятие ассоциации.

У м е т ь: “видеть” роль художественной детали в тексте произведения,

выполнять частичный  лингвистический анализ текста лирического произведения.

56

Р./р. “Мой родной дом” или “Мой любимый уголок природы” (сочинение-миниатюра).

Ц е л и: совершенствование навыков составлять план, формулировать тему и выполнять творческую работу

“Мой родной дом” или “Мой любимый уголок природы” (сочинение-миниатюра).

1

Урок развития речи

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная  

З н а т ь: тема и основная мысль текста.

У м е т ь: формулировать тему и выполнять творческую работу составлять цитатный план, подбирать эпиграф к творческой работе.

57

Писатели улыбаются

В.М.Шукшин. Рассказ «Срезал». Особенности героев Шукшина. Рассказ «Критики». Образ «странного» героя в творчестве Шукшина

Цели: познакомить со сведениями из биографии автора, содержанием рассказа; смыслом его названия, учить характеризовать героев; подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев

Краткий рассказ о писателе. Особенности шукшинских героев – «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ странного героя в литературе

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная

З н а т ь: сведения из биографии автора, содержание рассказа; смысл его названия

У м е т ь: давать характеристику герою; подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев

58

Из литературы народов России (обзор)

К.Кулиев. Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.

Г.Тукай . Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека

Цели: познакомить с биографией поэтов; учить понимать, что поэзия Г.Тукая вдохновлялась любовью к малой родине, традициям, обычаям и культуре татарского народа; учить понимать (по К.Кулиеву), что у человека в особенно сложных ситуациях  обостряется чувство Родины, почему поэт считает себя вечным должником своего народа; научить выразительно читать стихотворения, соблюдая интонацию и мелодию стиха, объяснять роль худ. приемов, используемых автором, соотносить общечеловеческое и национальное в литературе разных народов

К.Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…».

Г.Тукай. «Родная деревня», «Книга».

Краткий рассказ о татарском и балкарском поэтах. Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека (г.Тукай). Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации (К.Кулиев).

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, наглядный методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

Знать:  биографию поэтов; что поэзия Г.Тукая вдохновлялась любовью к малой родине, традициям, обычаям и культуре татарского народа; что у человека (по К.Кулиеву) в особенно сложных ситуациях  обостряется чувство Родины, почему поэт считает себя вечным должником своего народа

Уметь: выразительно читать стихотворения, соблюдая интонацию и мелодию стиха, объяснять роль худ. приемов, используемых автором, соотносить общечеловеческое и национальное в литературе разных народов

59

Из зарубежной литературы. Мифы народов мира

Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид

Цели: познакомить с понятиями «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»;

учить понимать смысл мифов, образ идеального героя, мировосприятие древнего человека, отличие мифа от сказки; характеризовать героя, анализировать его поступки

Своеобразие данных древнегреческих мифов. Отличие мифа от сказки

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

Знать: определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»;

смысл мифов, образ идеального героя, мировосприятие древнего человека, отличие мифа от сказки

Уметь: характеризовать героя, анализировать его поступки

60

Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки

Цели: раскрыть смысл понятий «легенда» и «миф»,  «реальность»; учить понимать, в чем отличие мифа от легенды, находить в легенде черты реальности и черты мифа; уметь составлять художественный рассказ о герое

Краткий рассказ о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная

Знать: смысл понятий «легенда» и «миф»,  «реальность»; отличие мифа от легенды

Уметь: находить в легенде черты реальности и черты мифа;  составлять художественный рассказ о герое

61

Гомер. «Илиада» и «Одиссея» как героические  эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки.

Цели: познакомить с понятием «героический эпос», его признаками и отличительными особенностями, понятием «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; учить понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им – с юмором, смехом, комизмом;

научить определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, характеризовать героев, анализировать их поступки, выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха

Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея – борьба , преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей – мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, методы

Индивидуальная,  фронтальная

Знать: определение понятия «героический эпос», его признаки и отличительные особенности, понятие «гипербола», «постоянный эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»; как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им – с юмором, смехом, комизмом;

Уметь: определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, характеризовать героев, анализировать их поступки, выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха

62

Произведения зарубежных писателей

М.де Сервантес Сааведра. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы.

Цели: познакомить с фактами биографии и творческой деятельностью автора,  с понятиями «пародия», «рыцарский роман»; учить сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть, соотносить содержание прочитанных глав со стихотворением Д.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч», выражать авторское отношение к героям и свое собственное

Краткий рассказ о писателе. Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, методы

Индивидуальная,  фронтальная

Знать: факты биографии и творческой деятельности автора,  определение понятий «пародия», «рыцарский роман»

Уметь: сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть, соотносить содержание прочитанных глав со стихотворением Д.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч», выражать авторское отношение к героям и свое собственное

63

Ф.Шиллер. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.

Ц е л и: познакомить с произведением; раскрыть идею баллады, показать напряженность сюжета и неожиданность развязки

Краткий рассказ о писателе. Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, методы

Индивидуальная,  фронтальная, в паре

З н а т ь: биографические сведения о писателе, содержание баллады, жанр баллады

У м е т ь: проводить сравнительный анализ с балладами других авторов, владеть навыками анализа текста.

64

П.Мериме. Новелла «Матео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества. Романтизм и реализм в произведении.

Ц е л и: познакомить с произведением, раскрыть сюжет, тему и идею, показать характер главного героя как двигатель сюжета

Краткий рассказ о писателе. Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, методы

Индивидуальная,  фронтальная

З н а т ь: биографические сведения о писателе, определение жанра “новелла”,

содержание произведения.

У м е т ь: проводить сравнительный анализ жанров “новелла” и “рассказ”, владеть навыками анализа текста

65

Марк Твен. “Приключения Гекльберри Финна”. Дружба Тома и Гека. Их поведение в критичесих ситуациях.

Том и Гек: общность и различие. Средства создания комического. Юмор в произведении.

Ц е л и: продолжить знакомство с творчеством М. Твена; идейно-художественным своеобразием его произведения,

совершенствовать навыки словесного рисования, учить оценивать и анализировать поступки

Краткий рассказ о писателе. Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении

1

Урок усвоения новых знаний

Словесный, репродуктивный, наглядный  методы

Индивидуальная,  фронтальная

З н а т ь: жизненный и творческий путь М. Твена, содержание произведения.

У м е т ь: оценивать и анализировать поступки, составлять словесный портрет героев (словесное рисование).

66

А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке.

Цели: познакомить с фактами биографии и творческой деятельностью автора, понятиями «философская сказка», «притча», «символ»; учить понимать философский смысл сказки,  определять сказочные и реальные элементы сказки

Краткий рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение человеческих истин

1

Комбинированный урок

Словесный, репродуктивный, методы

Индивидуальная,  фронтальная

Знать: факты биографии и творческой деятельности автора, определение понятий «философская сказка», «притча», «символ»; философский смысл сказки

Уметь: определять сказочные и реальные элементы сказки

67

Сочинение «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?».

Цель: выявление уровня литературного развития учащихся

Написание сочинения «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?».

1

Урок развития речи

Словесный, практический методы

Индивидуальная,  фронтальная

З н а т ь: тема и основная мысль текста.

У м е т ь: составлять план, формулировать тему и выполнять творческую работу

68

Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса».  

Ц е л и:  проверить знание текстов литературных произведений; знание истории литературы; знание изученных сведений по теории литературы; выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам:

– Мои любимые литературные герои и их нравственные качества;

– Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?

Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса».  Рекомендации для летнего чтения

1

Повторительно-обобщающий урок

Словесный, репродуктивный, наглядный  методы

Индивидуальная,  фронтальная, групповая

З н а т ь: биографические сведения о писателях,

теоретико-литературные понятия, изученные в курсе литературы

6 класса.

У м е т ь: пересказывать эпизоды произведений, отстаивать свою точку зрения; давать характеристику герою; формулировать тему и идею произведения.

определять роды и жанры произведений; характеризовать художественные особенности, проводить сравнительный анализ образов.

69

Контрольная работа за год

Выполнение контрольной  работы по изученным темам

1

Урок контроля

Метод контроля

Индивидуальная  

Знать: биографию писателей, идейно-художественное своеобразие произведений

Уметь: анализировать изученный материал

70

Резервный урок

1