Тематическое планирование 5 класс
методическая разработка (русский язык, 5 класс) по теме
Пояснительная записка
к тематическому планированию
по русскому языку
(5 класс)
М.М.Разумовская «Русский язык: учебник для 5 класса» 204 часа
Тематическое планирование разработано применительно к примерной учебной программе основного общего образования по русскому языку (5–9 классы).
Обновленные цели обучения русскому (родному) языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его преподавании.
Важнейшими у с л о в и я м и р е а л и з а ц и и разработанного стандарта являются:
• деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе;
• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;
• формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;
• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
• сбалансированное развитие устной и письменной речи;
• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;
• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;
• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;
• формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.
Современные достижения лингвистики, психолингвистики, функциональной грамматики и других отраслей языкознания, накопленный опыт преподавания языков создают предпосылки для разработки вариативных методических систем с ярко выраженной речевой направленностью.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 tematicheskoe_planirovanie_5_klass.doc | 590 КБ |
Предварительный просмотр:
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
на заседании ШМО учителей Заместитель директора по УВР Директор МОУ «Средняя
русского языка __________________________ общеобразовательная школа№2»
и литературы «___» _____________ 2012 г. г. Истра
Протокол №__________ Власов И. И.
от __________________ Приказ №____ от______2012г.
Планирование
по русскому языку в 5 классе.
Учитель: Липатова Надежда Борисовна
2012 – 2013 учебный год
Пояснительная записка
к тематическому планированию
по русскому языку
(5 класс)
М.М.Разумовская «Русский язык: учебник для 5 класса» 204 часа
Тематическое планирование разработано применительно к примерной учебной программе основного общего образования по русскому языку (5–9 классы).
Обновленные цели обучения русскому (родному) языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его преподавании.
Важнейшими у с л о в и я м и р е а л и з а ц и и разработанного стандарта являются:
• деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе;
• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;
• формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;
• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
• сбалансированное развитие устной и письменной речи;
• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;
• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;
• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;
• формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.
Современные достижения лингвистики, психолингвистики, функциональной грамматики и других отраслей языкознания, накопленный опыт преподавания языков создают предпосылки для разработки вариативных методических систем с ярко выраженной речевой направленностью.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Это определило цели обучения:
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
• овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;
• освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет “Русский язык” занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы “предметных результатов” (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского языка.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о языке будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения (КСО), межпредметных интегрированных уроков.
На ступени основной школы задачи учебных занятий (в схеме – планируемый результат) определены как закрепление умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания. Значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы.
При выполнении творческих работ (особенно в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.
Учащиеся должны приобрести умения по формированию собственного алгоритма решения познавательных задач, формулировать проблему и цели своей работы, определять адекватные способы и методы решения задачи, прогнозировать ожидаемый результат и сопоставлять его с собственными лингвистическими знаниями. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, рецензии.
Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.
На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять “иными словами”), формулировать выводы.
Для решения опознавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков.
Тематическое планирование предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В 5 (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, лингвистические справочники и словари.
В тематическом планировании отводится время на уроки развития речи(17). Также выделяются резервные уроки, предназначенные для закрепления, компенсации не проведенных уроков, для консультаций. В течение года учащимся будут предлагаться темы для самостоятельной работы, создания проектов, поэтому предусмотрены уроки «Защита проектов», где они смогут продемонстрировать результаты своей работы, а учитель будет иметь возможность проанализировать уровень развития основных общеучебных ЗУН у учащихся.
Темы самостоятельных работ: « Разрешите представить» (учащиеся рассказывают об одной из частей речи, указывают морфологические признаки, историю возникновения, придумывают лингвистические сказки, составляют кроссворды, тесты), « Коварные знаки препинания» (ЗП при однородных ЧП, при обобщении, обращении, в сложном предложении), « В мире лексики» (многозначные слова, устаревшая лексика, создание словарей, сообщения), «Царица – орфография» (орфограммы в корне).
Требования к уровню подготовки
учащихся 5
В результате изучения русского языка ученики должны
знать:
• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
уметь:
• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
• адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, реферат, выступление, письмо,);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
• свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
УМК:
1. Разумовская «Русский язык 5 класс»
2.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
– электронный репетитор “Русский язык” (система обучающих тестов);
– репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);
– репетитор “Русский язык” (весь школьный курс);
5 КЛАСС. 204 часов: 6 ч/н
№ | Дата | Тема урока. Содержание урока. | Вид урока. Основные виды деятельности учителя. | Контроль. | Примечания. | |
О языке (3 ч. + 2 р/р) | ||||||
1. | 1 неделя | Знакомство с учебником. С.283 (оглавление), с. 276 – справочный материал. ЗСП, памятка «Как относиться к учебнику». | Ознакомление учеников со структурой учебника, справочным аппаратом Объяснительно-иллюстративная работа с учебником. | Фронтальный опрос. | Термины: теория – наука о языке, о его развитии, исполь зовании, описании правил, ос вещение норм и сведений по русскому языку. Практика – это умение самостоятельно выполнять за дания, конструировать языко-вой материал в соответствии с изучаемой темой, правиль-но использовать средства язы ка в собственной речи. | |
2. |
| О языке. Значение языка в жиз ни человека. Зачем человеку нужен язык. п 1, упр. 1, 3, (2 – проверка д/з) ЗСП-1,2 (с.4, 5) Дополн.: упр.4 (1,2). | Повторение изучен-ного ранее, словарная работа. | Контроль знаний о языке. | ЗСП – значение, строение, правописание. Начинаем ведение тетради для опорных конспектов и ЗСП. Термины: эпиграф, лингвистика | |
3. |
| Высказывания великих людей о русском языке. Что мы знаем о русском языке. Упр.3, пословицы о языке, упр.7,8 – устно, (5-проверка д/з), ЗСП-3 (с.7) Дополн.: игра «Кто больше подберёт однокоренных слов» (по словам из ЗСП).
| Комбинированный урок (КУ), беседа, словарная работа. |
|
| |
4. |
| Речь. Что такое речь. П.3, упр.9, 10 (записать основные условия), 11,12. | Урок развития речи. Комментированное чтение лингвистиче-ских текстов. |
|
| |
5. |
| Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная. П.4, (9, 13-проверка д/з), упр.14, «понаблюдайте». | Урок развития речи. Беседа. | Контроль знаний о речи. | Термины: диалог, монолог.
| |
6. |
| Предмет изучения графики. Алфавит.. П.5, упр.16, 17, 19. Комплексный анализ текста (КАТ): текст (Т) № 1 (1,2, 9.) | Урок повторения. | Контроль орфографической зоркости (КАТ) | КАТ – 1, 2, 8, 9, 10. | |
7. | 2неделя | Правильное название букв алфавита. П.5, упр.21, 20 (устно), 24 или 25 – письменно. «Возьмите на заметку» с.13. | КУ. Повторение, беседа, практикум. | Тест 2 вариант 2. | Термины: графика.
| |
8. |
| Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв Е, Ё, Ю,Я. Проверка знаний ЗСП. П.6, упр.27, 28 (устно), 32 – письменно (у доски). | КУ. Повторение, коммен-тируемое письмо. | Словарный диктант. |
| |
9. |
| Текст. Что такое текст. П.8, «понаблюдайте», упр.38.
| Урок повторения. Урок развития речи. | КАТ-1 (1, 3) Тест 6 вариант 1. | Термины: текст. | |
10. |
| Тема текста. П.9, упр.39, КАТ-1 (3-7) | Урок развития речи. | Сочинение. | Термины: тема. | |
11. |
| Знакомство со школьным орфоэпическим словарём и его использование. Фонетический разбор слова. С.278, п.8, упр. 35 (письм.), 37 (устно). Дополн.: упр.36. | КУ. Комментированный разбор слов. | Тест У5РУ-01 |
| |
12. |
| Предмет изучения фонетики. Звуки речи (гласные и согласные). П.27,28, упр.175 (устно и письм.), 176 (устно), ЗСП-8 (с.63), ЗСП-9(с.67). Упр.180, 185, 187-устно, 190-письм., 194-устно, | КУ. Словарная работа, Беседа. |
| Термины: фонетика.
| |
13. | 3неделя | Слог. Русское словесное уда-рение. П.29, упр.197, 199-письм., 201-устно, 203 (логическое ударение)-устно, 204. | КУ. Комментированное чтение, практикум: определение логичес-кого ударения. |
| Термины: логическое ударение | |
14. |
| Предмет изучения орфоэпии. Гласные ударные и безударные. П.30, упр.207, 208, 213, «возьмите на заметку». Тест. | КУ. Беседа, комментированное чтение. | Тест У5РУ-02 | Термины: орфоэпия.
| |
15. |
| Основные правила произно-шения согласных звуков речи и их сочетаний, отдельных грамматических форм. П.31, «возьмите на заметку», Упр.223-устно, 224-устно. | Беседа, комментированное чтение. |
| Термины: звукопись.
| |
16. |
| Основная мысль текста. П.10, «понаблюдайте», упр.43, 44, 48, КАТ-2 (4,5).
| Урок развития речи. | КАТ-2 Тест 6 вариант 2. | Урок 64. | |
17. |
| Орфоэпический разбор. Стр.75, упр.230, 231(2), словарный диктант. | КУ. Практикум. | Словарный диктант ЗСП-8,9. |
| |
18. |
| Контрольная работа по фонетике и орфоэпии. | Урок контроля. | Проверка знаний по фонетике и орфоэпии. |
| |
19. | 4 неделя | Значение письма в жизни общества. Зачем людям письмо? П.11, упр.52, 53. | КУ. Анализ контрольной работы. Игра: «Умеете ли вы правильно использовать слова в речи?». | Словарный диктант на проверяемые и непроверяемые орфограммы | Подготовить карточки: Красного цвета – по числу учеников. | |
20 |
| Предмет изучения орфогра-фии. Понятие орфограммы. П.12, упр.54, 55 – устно, 57 – письменно, ЗСП-4 (с.25). | Беседа. Решение проблемного вопроса. Задача-игра: «Поиски орфограмм». Словарная работа. |
| Термины: орфография, орфограмма | |
21. |
| Основные виды изученных орфограмм гласных корня. П.13 (теория), «возьмите на заметку», групповая работа упр.59, упр.62-устно, ЗСП-3,4. Дополнительно: упр.60
| КУ. Беседа по вопросам, работа в группах. | Словарный диктант на проверяемые и непроверяемые гласные в корне. |
| |
22 |
| Основные виды изученных орфограмм согласных корня. П. 14, упр.64 – устно, задание 2 – письменно (комментируя). Стр.28-теория, упр.66 (таблица), 67-устно, 68 – пись-менно | Беседа по вопросам. Практикум. |
|
| |
23. |
| Употребление на письме буквенных сочетаний ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, НЧ, ЧН, ЧК, РЩ. П.15, упр.73 письменно, 74 устно. Тест.
| КУ. Беседа. Словарная работа. | Орфографический диктант с самопроверкой по словарю. Тест 1, вариант 1. |
| |
24. |
| Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. П.16, упр.75, теория, ЗСП-5 (с.32), работа по – цепочке упр.76. КАТ -2 (8, 9).
| КУ. Комментированное письмо. | КАТ-2 |
| |
25. | 5 неделя | Разделительные Ъ и Ь. П.17, стр.32, 33 – теория, упр.83 (по-цепочке + образец рассуждения), 82 у доски, 86 устно. Тест1 (в-2).
| КУ. Повторения (беседа), Практикум. | Тест 1 вариант 2. |
| |
26. |
| НЕ с глаголами. П.18, упр.95 у доски коммен-тированное письмо.
| КУ. Словарная работа. | Словарный диктант ЗСП- 4, 5. |
| |
27. |
| Написание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах. «понаблюдайте», стр.36 – теория, тест 2(в-1). Использование орфографического словаря. КАТ 1 (2) проверка по словарю, Тест 4 в-1 | КУ. Практикум. Закрепление орфографических и пунктуационных знаний учащихся. | Тест 2 вариант 1. Тест 4 в-1 |
| |
28. |
| От чего зависит порядок расположения предложений в тексте. П.25. «понаблюдайте», с.54 – тео-рия, упр.157 устно, «возьмите на заметку», упр.158 устно, стр.55 – правило. | Урок развития речи. | Работа с текстом: восстановление изменённого текста. |
| |
29. |
| Абзац как часть текста. П.26, КАТ 1 (4,7) Стр.55,56 –теория, упр.162 устно. | Урок развития речи. | Работа с текстом: деление текста на абзацы, составление плана. |
| |
30. |
| Контрольная работа по орфографии. Диктант.
| Урок контроля. | Контроль усвоения знаний по орфографии. |
| |
31. | 6 неделя | Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. П.32., упр.234, «вспомните», упр.235 – соревнование «Кто больше?», упр.238 (работа с иллюстрацией). Тест 5 (в-1) | КУ. Урок с элементами игры. Повторение. | Тест 5 вариант 1. | Термины: лексика. КАТ – 11, 12. | |
32. |
| Основные способы толкования лексического значения слова. Знакомство с толковым словарём. П.32, упр.237, 239 – комменти-рованное письмо у доски, 240 устно. 241 письменно самостоятель-ная работа. Тест 5 (в-2) | Повторение, комментированное письмо. | Самостоятельная работа по определению лексического значения слова (ЛЗ). Тест 5 вариант 2. |
| |
33. |
| Этикетные слова как особая лексическая группа. Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова. П.43, упр.335, 336 устно, упр.338 (1). Тест 4 (в-2).
| КУ. Беседа об этикете и этикетных словах. Практикум по употреблению в речи этикетных слов. | Тест 4 вариант 2. Культура речи: уместное использование этикетных слов и выражений в речи (приветствие, про-щание, просьба) |
| |
33. |
| Предмет изучения морфемики. Морфема как часть слова. П.20, упр.101, 102, 103, 104, 108.
| Групповая работа, | Упр.99 – словарный диктант. | КАТ – 13, 14, 15, 16. Культура речи: правильное произношение терминов | |
34 |
| Корень. Смысловая общность однокоренных слов. П. 20, упр. 109, 110, 112, 113. Т.7 в-1. | Групповая работа со словами, комментированное письмо. | Разбор слов по составу. Тест 7 вариант 1. | Культура речи: правильное произношение заимствованных слов | |
35. |
| Приставка и суффикс как значимые части слова. П.20 -21, упр.116, 123, 120, 121. КАТ-15 (8) Т.8 в-1. | коллективная работа. | Тест 8 вариант 1. |
| |
36. | 7неделя | Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарём значения морфем и словарём морфемного строения слов. (сир.280-282). П.21, упр.116, 124, 125, ЗСП-6, Т. 7 в-2 | Групповая работа. | Тест 7 вариант 2. |
| |
37. |
| Подготовка к изложению (упр.162). | Урок развития речи. |
| Урок 51 | |
38. |
| Изложение «Барсучонок». | Урок развития речи. | Подробное изложение | Урок 52 | |
39. |
| Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке. Стр.44, упр. 127 – 129, КАТ-15 (1-3, 7) | Аналитическое чтение параграфа, работа с тетрадью. | Опрос. | Урок 48. | |
40. |
| Знаменательные части речи. П.22, упр.131, 133-135. | комментированное письмо. | Тест. | Урок 49. | |
41. |
| Основные признаки частей речи, разграничение слов разных частей речи. П.23, упр. 137 – 144. | Коллективная работа, работа с тетрадью. | Словарный диктант – упр.144. | Урок 50. | |
42. | 8 неделя | Знакомство с грамматико-орфографическим словарём.
| Групповая работа. | Беседа по вопросам. |
| |
43. |
| Служебные части речи. Предлог, союз, частица. Междометия и звукоподражательные слова. П.24, упр.145 – 156. ЗСП-7 | КАТ, работа с тетрадью.
| Самостоятельная работа. | Уроки 55-56. | |
44. |
| Контрольная работа по темам «Лексика. Морфемика. морфология». | Самостоятельная работа. | Проверка знаний по теме, проверка умения пользоваться толковым словарём. | Уроки 58-59. | |
45. |
| Анализ контрольной работы и работа над ошибками. | Индивидуальная работа. |
|
| |
46 |
| Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. П.49.
| КУ. | Опрос. | Урок 61. | |
47. |
| Словосочетание. П.50. стр. 126-127. | Коллективная работа, беседа по вопросам. | Словарный диктант с самопроверкой. (у.384) | Уроки 62-63 | |
48. | 9 неделя | Главное и зависимое слова в словосочетании. П.50. стр. 128-130.
| Групповая работа. Решение проблемной ситуации. | фронтальный опрос. | Уроки 62-63 | |
49. |
| Разбор словосочетания. П.50 стр.130-133 | Практикум. | Умение выполнять разбор словосочетания. |
| |
50. |
| . Смысловые отношения между предложениями и последовательность предложений в тексте. П.25, стр. 54.
| Развитие речи. | Опрос. | Урок. 76. | |
51. |
| Предложение. Интонация предложения. Грамматическая основа предложения. П.51.с.133-135.
| Коллективная работа.
| Опрос. Объяснительный диктант. | Уроки 68-69. Культура речи: правильное определение границ предложений в тексте. | |
52. |
| Виды предложений по цели высказывания. Логическое ударение. Порядок слов. П.51, стр.135-139. | Практикум, групповая работа. | Отработка вопросительной, побудительной, повествовательной интонации | Уроки 68-69. Культура речи: соблюдение интонации повествователь-ных, вопросительных и воск- лицательных предложений. | |
53. |
| Контрольная работа по теме «словосочетание. Разбор словосочетания». | КАТ. | Контрольная работа. | Урок 70. | |
54. | 10 неделя | Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. П.52, | Коллективная работа. | КАТ (различение предложений разных видов) | Урок 71. | |
55. |
| Грамматическая основа предложения. Главные члены. П.53. стр.140-141. | КУ. | Фронтальный опрос. | Уроки 72-73. | |
56. |
| Сказуемое и подлежащее – главные члены предложения. П.53, стр.142-143. | Практикум. | Умение видеть и выделять грамматическую основу предложения. | Уроки 72-73. | |
57. |
| Тире между подлежащим и сказуемым. П.54, | КУ, практикум. | Опрос. Диктант с условным обозначением. | Урок 74. | |
58. |
| Предложения с одним главным членом. П.54, стр.145.
| Коллективная работа. | Тест (уметь выделять такие предложения) | Урок 75. | |
59. |
| Сочинение-описание по картине И.Э.Грабаря «Ясный весенний вечер». Упр.397 | Развитие речи. | Умение выражать основную мысль (идею). |
| |
60. | 11 неделя | Предложения распространённые и нераспространённые. П.55, | Работа с текстом. | Тест (проверочный) | Урок 77. | |
61. |
| Второстепенные члены предложения. П.56. | Комбинированный урок. | Редактирование текста. | Урок 78. | |
62. |
| Дополнение. П.57. | Подготовка к контрольному диктанту. | Словарный диктант. | Урок 79. | |
63. |
| Контрольный диктант по теме «орфография и пунктуация. Разбор словосочетания». | Контрольный диктант. | Контроль знаний по орфографии и пунктуации, умений разбирать словосочетания. | Урок 80. | |
64. |
| Определение. П.58.
| КУ | Разбор предложений. | Уроки 81-82. | |
65. |
| Употребление определений в письменной речи. П.58. | Практикум. | Тест «второстепен-ные члены предло-жения». Опрос. | Уроки 81-82. | |
66. | 12 неделя | Абзац. Строение абзаца. П.26. стр.58.
| Развитие речи. Практикум. | Редактирование текста. | Уроки 83-84. | |
67 68. |
| Обстоятельство. Употребление обстоятельств в речи. П.59. | Комбинированный урок. Анализ предложений. | Предупредительный диктант. | Уроки 85-86. | |
69. |
| Закрепление изученного материала по теме «Второстепенные члены предложения». Индивидуальная работа, карточки. | Подготовка к контрольной работе. | Словарный диктант, тестовые задания. | Уроки 85-86. | |
70. |
| Контрольный диктант по теме «Второстепенные члены предложения». | Контрольная работа. | Диктант. | Уроки 89-90. | |
71. |
| Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | Индивидуальная работа. | Тестовые задания на проверку орфографических и пунктуационных знаний. | Уроки 89-90. | |
72. |
| Однородные члены предложения. П.60. | Практикум. | Словарный диктант ЗСП. | Уроки 89-90. Культура речи: соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами. | |
73. | 13 неделя | Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения. П.60, стр.157 . | Практикум. | Работа с текстом. КАТ. | Уроки 89-90. | |
74. |
| Что изучает стилистика. П.46. Разговорная и книжная речь. П.47. | Развитие речи. | КАТ. | Урок 91. | |
75. |
| Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. П.61. | Комбинированный урок. | Объяснительный диктант по упр.472. | Пристальное внимание интонации: учатся правильно и выразительно читать простые предложения с обобщающими словами, оценивать с этой точки зрения речь одноклассников. | |
76. |
| Обращение. П.62. | КУ | Словарный диктант. Нормы речевого этикета. | Важно видеть обращение в предложении и отличать его от подлежащего, использо-вать обращение в устной и письменной речи, соблюдать звательную интонацию. | |
77. |
| Синтаксический разбор простого предложения. П.63. | Урок практикум. | Разбор предложений по составу. | Урок 94. | |
78. | 14 неделя | Контрольная работа по фонетике и орфоэпии.
| Контрольная работа. | Тест. | Урок 95. | |
79. |
| Художественная и деловая речь. П.48. | Развитие речи. | КАТ. |
| |
80. |
| Сложное предложение с союзной и бессоюзной связью. П.64. стр.165-167. | Практикум . | Словарный диктант. | Уроки 97-99. Культура речи: соблюдение правильной интонации в СП. | |
81. |
| Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. П.64. стр.168-170. | Практикум. | Разбор предложений. | Уроки 97-99.
| |
82. |
| Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. П.64, стр. 170-172. | Практикум. | Анализ сложного предложения. | Уроки 97-99 | |
83. |
| Прямая речь после слов авто-ра и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. П.65. | Комбинированный урок. | Орфоэпическая минутка. | Урок 100. | |
84. | 15 неделя | Диалог. Тире при диалоге. П.66. | Практикум. | Словарный диктант. Формы речевого этикета. | Урок 101. | |
85. |
| Что такое тип речи. П.67. | Развитие речи. | Опрос. | Урок 96. | |
86. |
| Повторение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация». Стр.176-178. (с упр.527) | Подготовка к контрольной работе. | Анализ предложений. Предупредительный диктант. | Урок 103. | |
87. |
| Контрольный диктант. «Фомка и Барин» (стр.214) | Контрольная работа. | Проверка орфографических и пунктуационных умений и навыков, умения выполнять синтаксический разбор ПП. | Урок 104. | |
88. |
| Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | Групповая работа. | Тестовые задания. | Урок 105. | |
89. |
| Сколько лексических значений имеет слово. Слова однозначные и многозначные. П.33. | КУ. | КАТ. | Урок 106. Культура речи: точное и уместное употре-бление слов в соответствии с их лексическим значением. | |
90. | 16 неделя | Прямое и переносное значение слова. П.34. стр.82-84. | Практикум. | Синтаксическая пятиминутка. | Уроки 107-109 | |
91. |
| Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитетов. П.34, стр. 84-86. | КУ | КАТ. Синтаксическая пятиминутка. | Уроки 107-109 | |
92. |
| Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи. П.34, стр. 86-88. | КУ | Синтаксическая пятиминутка. | Уроки 107-109 | |
93. |
| Подготовка к написанию сочинения–описания по картине К.Ф.Юона «Русская зима». Упр.261. | Развитие речи. | Употребление слов в прямом и переносном значении. | Уроки 110-111. | |
94. |
| Написание сочинения-описания по картине.
| Развитие речи. | Написание сочинения. | Уроки 110-111 | |
95. |
| Пути пополнения словарного состава русского языка. П.35. стр. 88-90. | Анализ лингвистических текстов. | Словарная работа. | Уроки 112-113 Устанавливаются пути и спо собы пополнения словарного запаса русского языка. | |
96. | 17 неделя | Словообразование и заимствование как Пути пополнения словарного состава русского языка. П.35. | Анализ лингвистических текстов. | КАТ. |
| |
97. |
| Слова исконно русские и заимствованные. П.35, стр. 90-91. | Анализ лингвистических текстов. | Синтаксическая пятиминутка | Уроки 112-113. Признаки заимствования слов в разные эпохи. Знакомство со старославяниз мами. | |
98. |
| Контрольная работа по развитию речи по теме «Типы речи».
| Контрольная работа. | Определение типа речи. | Урок 114. | |
99. |
| Анализ контрольной работы. | Работа над ошибками. | Словарный диктант. |
| |
100. |
| Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы словообразования. П.36.стр.91-93, | Практикум. | Синтаксическая пятиминутка | Уроки 115-116 | |
101. |
| Разбор слова по составу. П.36, стр.94-96. | Практикум. | Разбор слова по составу. | Уроки 115-116 | |
102. | 18 неделя | Типы речи. Описание, повествование, рассуждение. П.68. | Развитие речи. | КАТ. | Урок 102.
| |
103. |
| Чередование гласных и согласных в морфемах. П.37. | КУ | Словообразовательный анализ. | Урок 118. | |
104. |
| Повторение и обобщение изученного по теме «Разбор слова по составу. Синтаксический разбор простого предложения». КАТ, тестовые задания | Подготовка к контрольной работе. | Разные виды разбора. Опрос. | Урок 119. | |
105. |
| Контрольная работа по теме «Разбор словосочетания. Синтаксический разбор ПП» Стр.232. | Контрольная работа. | Разные виды разбора. | Урок 120. | |
106. |
| Анализ контрольной работы.
| Работа над ошибками. | Разбор слова по составу. |
| |
107. |
| Правописание корней -лож-/-лаг-. П.38. стр.100
| Комбинированный урок. | Словарный диктант. | Уроки 121-122. | |
108. | 19 неделя | Правописание корней -рос-/-раст-(-ращ-). П.38, стр.101. | Комбинированный урок. | Синтаксическая пятиминутка. | Уроки 121-122. | |
109. |
| Особый тип речи – оценка действительности. П.69.
| Развитие речи. | Анализ слов на осн словообразовательной модели.
| Урок 117.
| |
110 |
| Буквы О/Ё после шипящих в корнях слов. П.39, стр.102-103. | Практикум. | Объяснительный диктант. | Уроки 124-125. | |
111. |
| Буквы О/Ё после шипящих и Ц в корнях слов. П.39. | Практикум. | Перфокарта (словарный диктант) | Уроки 124-125 | |
112. |
| Чем отличаются друг от друга слова-омонимы. П.40. | Сопоставительный анализ похожих слов. | Словарный диктант с самопроверкой. | Урок 126. термины: омонимы, омофоны, омографы, омоформы. | |
113. |
| Использование в художественном тексте слов-омонимов. П.40.
| КАТ. | Анализ слов по структуре. |
| |
114. | 20 неделя | Строение текста типа рассуждения-доказательства. П.70,
| Развитие речи. | Синтаксическая пятиминутка | Урок 123.
| |
115. |
| Строение текста типа повествования. П.86. стр.222-224.
| Развитие речи. | Словарный диктант упр.322.
| Уроки 127-128.
| |
116. |
| Общеупотребительные слова и слова, имеющие ограниченную сферу употребления. Профессиональные слова. П.41, стр.106-107.
| КУ | Анализ слов. | Уроки 129-130. | |
117. |
| Общеупотребительные слова и слова, имеющие ограниченную сферу употребления. Диалектные слова. П.41, стр. 107-109. | КУ | Объяснительный диктант. | Уроки 129-130. | |
118. |
| Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Орфография и пунктуация». «Медвежонок» стр. 246. | Контрольная работа. | Диктант. | Уроки 131-132 | |
119. | 21 неделя | Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками. | Работа над ошибками. | Словарная работа. | Уроки 131-132 | |
120. |
| О чём рассказывают устаревшие слова. П.42. | Комбинированный урок | Словарный диктант (зсп-2,4,6) | Урок 133. | |
120. 121. |
| Словари русского языка. Упр.327. | Урок-конференция. | Словарная работа. | Урок 134. | |
122. |
| Редактирование текстов типа повествования. П.86, стр.224-228 | КАТ. Развитие речи. | Синтаксическая пятиминутка.
| Уроки 127-128.
| |
123. |
| Строение текста типа описания предмета. П.101. стр.248-252. | Развитие речи. | Определение типа речи, «данное», «новое». | Уроки 135-136. | |
124. | 22 неделя | Правописание приставок на -З и -С. П.44. | Беседа по вопросам. | Словарный диктант (перфокарта). | Уроки 137-138. | |
125. |
| Правописание приставок пре- и при- П.44. | Практикум. | Опрос. | Уроки 137-138 | |
126. |
| Буквы И/Ы после Ц. П.45, | Комбинированный урок | Словарный диктант. | Урок 139. | |
127. |
| Контрольная работа по орфографии. | Контроль усвоения знаний по орфографии. | Тест. | Урок 140. | |
128. |
| Повторение и обобщение изученного материала по лексике, словообразованию и правописанию. | Подготовка к контрольному диктанту. | Словарный диктант, разные виды разбора. | Урок 141. | |
129. |
| Контрольный диктант по лексике, словообразованию и правописанию. «Летняя гроза», стр.264.
| Контрольная работа. | Диктант. | Уроки 142-143. | |
130. | 23 неделя | Анализ контрольного диктанта. | Работа над ошибками. | Анализ ошибок. | Уроки 142-143. | |
131. |
| Редактирование текстов типа описания. П. 101. стр.252-255. Подготовка к сочинению-описанию по картине И.И.Машкова «Клубника и белый кувшин». | Развитие речи. | КАТ. Словарный диктант. | Уроки 135-136. Уроки 144-145. | |
132. |
| Написание сочинения-описания по картине.
| Развитие речи. | Редактирование текста. | Уроки 144-145. | |
133. |
| Классификация частей речи русского языка. Стр.190-194.
| Повторение. | Работа с текстом: опознавание частей речи. | Урок 146. | |
134. |
| Что обозначает глагол. Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. П.71. | Повторение, практикум. | Фронтальный опрос. | Урок 147. | |
135. |
| Правописание НЕ с глаголами. П.72. | Закрепление изученного ранее. | Словарная работа упр.575 | Урок 148. | |
136 | 24 неделя | Основные способы образования глаголов. п.73. | Дать представление о типичных словообра-зовательных моделях. Морфемный анализ. | Опрос. | Урок 149. | |
137. |
| Виды глаголов. П.74. | Анализ текста. Морфемные различия глаголов сов. и несов. вида: приставка-сов.вид, суффиксы –ива-/-ыва-/ несов. вид. | Опрос. | Урок 150. | |
138. |
| Корни с чередованием Е-И (-мир-//-мер-; -тир-//-тер- и др.), их правописание. П.75. | Беседа. Практикум. | Фронтальный опрос. | Урок 151. | |
139. |
| Неопределённая форма глагола. Инфинитив. П.76. | Комбинированный урок. | КАТ. | Урок 152. | |
140. |
| Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. П.77.
| Закрепление. | Морфемный анализ. | Урок 154, работа со схемой. | |
141. |
| Наклонение глагола. П.78. | Комбинированный урок. | Опрос. | Урок 155. | |
142. | 25 неделя | Как образуется сослагательное (условное ) наклонение глагола. П.79. | Повторение. Практикум. | Тест. | Урок 156. | |
143. |
| Как образуется повелительное наклонение. П.80. | Беседа. Практикум. | Формы речевого этикета. | Уроки 157-158. | |
144. |
| Значение и правописание глаголов повелительного наклонения. П.80, стр.208-210. | Практикум. | Словообразовательный разбор. Опрос. | Уроки 157-158. | |
145. |
| Соединение типов речи в тексте. П.102. | Развитие речи. | Использование в речи видовременных форм глагола. | Урок 159. | |
146. |
| Как изменяются глаголы (морфологический разбор глагола). П.80, стр.209. | Практикум. | Морфологический анализ глагола. | Урок 160. | |
147. |
| Времена глагола. П.81, стр.210-211.
| Комбинированный урок. | Словарная работа. | Уроки 161-162. | |
148. | 26 неделя | Образование форм времени глагола. П.81, стр.211-212.
| Практикум. Подготовка к контрольной работе. | Объяснительный диктант. | Уроки 161-162 | |
149. |
| Контрольный диктант по теме «Орфография и пунктуация». Стр.287 «Встреча в деревне». | Контрольная работа. | Диктант. | Урок 163. | |
150. |
| Анализ контрольной работы. | Работа над ошибками. |
| Урок 164. | |
151. |
| Спряжение глагола. П.82. | Практикум. Научить распознавать окончания глаголов 1 и 2 спряжений их грамматическое значение. | Морфемный разбор глагола. | Уроки 165-166. | |
152. |
| Лицо и число глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). П.82. | Практикум. Научить изменять глагол по лицам и числам разноспря-гаемые глаголы. | Словарная работа. | Уроки 165-166. | |
153. |
| Правописание личных окончаний глагола. П83, стр.214-215. | Закрепление. | Синтаксический разбор. | Уроки 167-168. | |
154. | 27 неделя | Правописание личных безударных окончаний глагола. П.83,стр.216. | Практикум. | Синтаксический и морфемный разборы. | Уроки 167-168. | |
155. |
| Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы. П.84. | Практикум. Сформировать умение находить безличные и личные глаголы в безличном значении. | Объяснительный диктант. | Урок 169. | |
156 157.
|
| Подготовка и написание сочинения-повествования с описанием. Стр.257-259.
| Развитие речи. Развитие речи. | Умение различать научное и художественное описание животного. | Уроки 170-171. | |
158. |
| Повторение по теме «Глагол». | Подготовка к контрольной работе. | Синтаксический разбор ПП. | Урок 172. | |
159. |
| Контрольный диктант по теме «Глагол». Стр.296. | Контрольная работа. | Орфографические , пунктуационные знания и умения учащихся. Умение выполнять морфолог. разбор глагола,синт..р-р ПП. | Уроки 173-174 | |
160. |
| Анализ контрольного диктанта. | Работа над ошибками. |
| Уроки 173-174 | |
161. | 28 неделя | Ия существительное как часть речи. П.87. | Беседа по вопросам. | Опрос. | Урок 175. | |
162. |
| Основные способы образования имён существительных. П.88. | Практикум. | Морфемный разбор. | Урок 176. грамматико-орфографический словарь. | |
163. |
| Употребление суффиксов существительных -чик-,-щик-. Употребление суффиксов существительных -ек-,-ик-(-чик-). П.89, 90. | Практикум. | Морфемный разбор. | Урок 177. | |
164. |
| Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными. П91. | Повторение. Практикум. | Морфемный разбор. Синтаксический разбор ПП. | Урок 178. | |
165. |
| Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. П.92. | Комбинированный урок. | Синтаксический разбор. Объяснительный диктант. | Урок 179. | |
166. |
| Контрольная работа по теме «Орфография и пунктуация, словообразовательный разбор слова». Стр.304. | Контрольная работа. | Диктант. | Уроки 180-181. | |
167. | 29 неделя | Анализ контрольной работы. | Работа над ошибками. |
| Уроки 180-181. | |
168. |
| Собственные и нарицательные имена существительные. П.93. | Комбинированный урок. | Словарный диктант. | Урок 182. | |
169. |
| Род имён существительных. П.94. | Практикум. | Синтаксический разбор ПП. | Урок 183. | |
170. |
| Подготовка к изложению текста от третьего лица. Упр.772. | Развитие речи. | Словарная работа. | Уроки 184-185. | |
171. |
| Написание изложения текста от 3-го лица. | Развитие речи. | Изложение. | Уроки 184-185. | |
172. |
| Существительные общего рода. П.95. Род несклоняемых имён существительных. П.96. | Комбинированный урок. | Тест (орфография). | Урок 186. | |
173. | 30 неделя | Число имён существительных. П.97. | Повторение и закрепление. | КАТ. | Урок 187. | |
174. |
| Падеж и склонение имён существительных. П.98. | Повторение и закрепление. | Морфологический разбор существительного. | Урок 188. | |
175. |
| Правописание безударных падежных окончаний имён существительных. П.99. | Закрепление изученного. Подготовка к контрольной работе. | Объяснительный диктант. | Урок 189. | |
176. |
| Контрольный диктант по теме «Правописание имён существительных». Стр.314. | Контрольная работа. | Диктант. | Уроки 190-191. | |
177. |
| Анализ контрольной работы. | Работа над ошибками. | Словообразовательный разбор. | Уроки 190-191 | |
178. |
| Употребление имён существительных в речи. П.100. | Комбинированный урок. | Синтаксический разбор. | Урок 192. | |
179. | 31 неделя | Развитие мысли в тексте. «Данное» и «новое» в предложении. П.85. | . Развитие речи | КАТ. |
| |
180. |
| Обобщение изученного по теме «Речь».. | Закрепление и обобщение. | КАТ. | Урок 200 | |
181. |
| Имя прилагательное как часть речи.Что обозначает имя прилагательное. П.103. | Комбинированный урок. | Фронтальный опрос. | Урок 195. | |
182. |
| Прилагательные качественные, относительные и притяжательные. П.103. | Практикум. | Словарный диктант. | Урок 195. | |
183. |
| Правописание окончаний имён прилагательных. П.104. | Практикум. | Словарный диктант. | Урок 196. | |
184. | 32 неделя | Обучение сочинению на заданную тему. Упр.773. | Развитие речи. | Сочинение. | Уроки 193-194. | |
185. |
| Написание сочинения на заданную тему. | Развитие речи. | Сочинение. | Уроки 193-194 | |
186. |
| Образование имён прилагательных. П.105. | Практикум. | Опрос. | Урок 197. | |
187. |
| Прилагательные полные и краткие. П.106. | Комбинированный урок. | Словообразовательный разбор. | Урок 197. | |
188. |
| Употребление полных и кратких прилагательных в речи. П.106. | Практикум. | Фронтальный опрос. | Урок 197. | |
189. |
| Сравнительная и превосходная степень качественных прилагательных. П.107. | Практикум. | Опрос. | Урок 198. | |
190. | 33 неделя | Подготовка к написанию сжатого изложения. | Развитие речи. | Изложение. |
| |
191. |
| Редактирование сжатого изложения. | Развитие речи. | Сжатое изложение. |
| |
192. |
| Морфологический разбор имени прилагательного. П.107, стр.271. | Практикум. | Морфологический разбор. | Урок 198. | |
193. |
| Как образуется сравнительная степень прилагательного. П.108. | Комбинированный урок. | Словообразовательный разбор. | Урок 199. | |
194. |
| Как образуется превосходная степень прилагательного. П.108.
| Комбинированный урок. | Словообразовательный разбор. | Урок 199. | |
195. |
| Повторение по теме «Имя прилагательное». | Практикум. | Тест. |
| |
196. | 34 неделя | Повторение о обобщение изученного за год. | Практикум. |
|
| |
197. 198.
|
| Итоговая контрольная работа. Итоговая контрольная работа. | Контрольная работа. Контрольная работа.
| Тест. Тест |
| |
199.
|
| Резервный урок. |
| Тест.
| Можно использовать для выполнения тренировочных тестов. | |
200.
|
| Резервный урок. |
| Тест.
| Можно использовать для выполнения тренировочных тестов. | |
201.
|
| Резервный урок. |
| Тест.
| Можно использовать для выполнения тренировочных тестов. | |
202.
|
| Резервный урок. |
| Тест.
| Можно использовать для выполнения тренировочных тестов. | |
203.
|
| Резервный урок. |
| Тест.
| Можно использовать для выполнения тренировочных тестов. | |
204.
|
| Резервный урок. |
| Тест.
|
| Можно использовать для выполнения тренировочных тестов. |
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
на заседании ШМО учителей Заместитель директора по УВР Директор МОУ «Средняя
русского языка __________________________ общеобразовательная школа№2»
и литературы «___» _____________ 2012 г. г. Истра
Протокол №__________ Власов И. И.
от __________________ Приказ №____ от______2012г.
Планирование
по литературе в 5 классе.
Учитель: Липатова Надежда Борисовна
2012 – 2013 учебный год
Планирование по литературе 5 класс
(программа Курдюмовой , 68 часов)
Пояснительная записка
Настоящий тематический план разработан на основе примерной программы основного общего образования по литературе и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе.
Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:
– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;
– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;
– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;
– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;
овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;
устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;
научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;
отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;
освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.
Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Основные умения, навыки и способы деятельности
Данное тематическое планирование предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета « Литература » на этапе основного общего образования являются:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезиса, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Результаты обучения
Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Тематическое планирование по литературе 5 класс (68)
№ п/п | Тема | Цель | Дидактическая модель обучения | Педагогические средства, формы. Контроль | Вид деятельности учащихся | Планируемый результат и уровень освоения | дата |
Литература как искусство слова | Познакомить с целями и задачами предмета, содержанием учебника-хрестоматии; дать понятие о вымысле и художественном творчестве, о писателе и авторе, литературных жанрах | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ, работа с книгой, опорные записи | Групповая: вспомнить загадки, считалки, игры, пословицы и поговорки. | Базовый: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии (И.-К.). Продвинутый уровень: Создание связного текста на необходимую тему (Я.) | 1нед | |
2. | Мифы народов мира. Календарные мифы. | Дать сведения о славянской мифологии, познакомить с содержанием одного из них, дать понятие о мифе | Объяснительно-иллюстративная, частично поисково-исследовательская | Рассказ, иллюстрации и репродукции; привлечение знаний по истории и мифологии народов, самостоятельное планирование и проведение исследования | Индивидуальная: сообщения об истории возникновения мифов; о других известных мифах: древнегреческих, китайских и др. Коллективная: чтение и обсуждение мифа | Базовый: знать о верованиях древних славян, понятие “миф” (К.) Продвинутый: знать разнообразие тематики мифов, их связь с историей народа, религией, жизненным циклом человека, календарем (И.-К., КУЛЬТ.) | |
3. | Мифы о сотворении мира. | Дать сведения о мифологии разных народов, познакомить с содержанием одного из них, дать понятие о мифе | Объяснительно-иллюстративная, частично поисково-исследовательская | Рассказ, иллюстрации и репродукции; | Индивидуальная: сообщения об истории возникновения мифов; Коллективная: чтение и обсуждение мифа | Углубленный: знать мифы разных народов, чем миф отличается от сказки, легенды и былины; как он связан с историей народа (КУЛЬТ.) | 2нед |
4. | Древнегреческие мифы. «Золотые яблоки Гесперид» | Дать понятие о древнегреческих мифах, их героях, особенностях | Объяснительно-иллюстративная, частично поисково-исследовательская | Рассказ, иллюстрации и репродукции; рисунки, составление викторины | Индивидуальная: сообщения о других известных мифах: древнегреческих, китайских и др. Коллективная: чтение и обсуждение мифа | знать мифы разных народов, чем миф отличается от сказки, легенды и былины; как он связан с историей народа (КУЛЬТ.) | |
5. | Урок - зачет | Проверить понимание учащимися понятия «миф», его жанровых особенностей | Самостоятельная работа | Объяснительный метод, тест (творческая работа) | Индивидуаль- ная: написание теста | 3нед | |
6. | Фольклор. | Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать их жанровые особенности | Репродуктивная | Рассказ с элементами беседы, выставка книг, посвященных русскому фольклору, иллюстрации | Индивидуальная: сочинить загадку, частушку или колыбельную песню | Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.). Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.) | |
7. | Былины. | Дать понятие «былина», его жанровые особенности | Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая | Рассказ с элементами беседы, выставка книг, иллюстрации | Групповая: придумать былину, создать иллюстрацию | Базовый: знать жанровые особенности былины; уметь охарактеризовать героев былины (К.). Продвинутый: знать схему построения былины | 4нед |
8. | «Три поездки Ильи Муромца» | Познакомить с содержанием былины, проанализировать образ богатыря, его поступки Дать понятие «гипербола» | Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая | Рассказ, беседа, художественный пересказ, иллюстраций Создание иллюстраций | Работа по группам: творческое чтение, задания | Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.). Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие былины от мифа (Р., Культ.) | |
9. | Русские народные сказки | Расширить представления о мире сказок, сказочных жанрах и элементах. Показать способы построения народной сказки | Репродуктивная | Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций | Индивидуальная: Мини сообщение: Моя любимая сказка | Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.). | 5нед |
10. | «Царевна – лягушка» | Образ главных героев, художественные приемы | Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая | Рассказ, беседа, художественный пересказ, иллюстраций | Групповая: придумать продолжение сказки | Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.). Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа (Р., Культ.) | |
11. | Сказки народов мира | Совершенствовать восприятие и понимание волшебной героической сказки. Совершенствовать навыки пересказа и речи | Репродуктивная | Рассказ, беседа, художественный пересказ, иллюстраций, сопоставительный анализ | Работа по группам: творческое чтение, задания | Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.). Продвинутый: знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок (Р., И.-К.) | 6нед |
12. | Арабские народные сказки. | Совершенствовать навыки пересказа и речи | Репродуктивная | Рассказ, беседа, художественный пересказ, иллюстраций | Коллективное обсуждение | Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.). Продвинутый: знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок (Р., И.-К.) | |
13. | «Рассказ о первом путешествии Синдбада – морехода» | . Совершенствовать навыки пересказа и речи | Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая | Рассказ, беседа, художественный пересказ, | Коллективное обсуждение | Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.). Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, | 7нед |
14. | Малые жанры фольклора. Пословицы и поговорки. | Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать их жанровые особенности | Репродуктивная | Рассказ с элементами беседы, . | Индивидуаль- ная: Тв.работа: объясни смысл пословицы | Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.). Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.) | |
15. | Загадки. «Сказка – загадка». Анекдоты. «Сказка – анекдот» | Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать жанровые особенности загадки и анекдота | Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая | Рассказ с элементами беседы, | Индивидуальная: сочинить загадку, частушку или колыбельную песню | Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.). Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.) | 8нед |
16. | Песни. Частушки. | Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать жанровые особенности частушки и песни | Репродуктивная | Рассказ с элементами беседы, прослушивание аудиозаписей. | Индивидуальная: сочинить загадку, частушку или колыбельную песню | Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.). Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.) | |
17. | Связь различных жанров фольклора | Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать их жанровые особенности | Исследовательская | Рассказ с элементами беседы, выставка книг, | Работа по группам: творческое чтение, задания | Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.). Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.) | 9нед |
18. | Русская классическая литература 19 в | Познакомить с особенностями литературы 19 века, с яркими представителями эпохи | Репродуктивная | Рассказ с элементами беседы | Индивидуальная: составить план | Уметь охарактеризовать эпоху 19 века, называть основных представителей, Жанровые и стилистические особенности | |
19. | И.Крылов «Свинья под дубом» | Познакомить с истоками басенного жанра | Репродуктивная | Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации | Групповая: инсценирование басни, создание иллюстраций к басням с цитатами-комментариями | Базовый: познакомиться с русскими и зарубежными баснописцами XVIII века (К.). Продвинутый: знать фрагменты из жизнеописания Эзопа, басни Эзопа, Лафонтена. (И.-К.) | 10нед |
20. | И.Крылов «Свинья под дубом» | Познакомить с истоками басенного жанра Дать понятие о басне. Познакомить с языковым своеобразием басен Крылова | Исследовательская | Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации | Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням с цитатами-комментариями | Базовый: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль (Л.-К.). Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.) | |
21. | А.С.Пушкин – великий русский поэт | Пополнить, уточнить знания о биографии писателя. Совершенствовать навыки выразительного чтения | Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая | Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации | Коллективная: прослушивание лекции | Базовый: знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности, уметь определять роль пролога в поэме “Руслан и Людмила” (Л.-К.). Продвинутый: знать содержание и понимать идею поэмы “Руслан и Людмила” (Я.) | 11нед |
22. | Пушкин «Руслан и Людмила» | Дать понятие «поэма», его жанровые особенности Совершенствовать навыки выразительного чтения | Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая | Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов | Групповая: сообщения о детских и лицейских годах А. С. Пушкина. Индивидуальная: выразительное чтение наизусть Пролога | Базовый: знать содержание поэмы, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (Л.-К.., Я.). | |
23 | Сюжет и композиция поэмы | Анализ сюжета и композиции поэмы | Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая | Беседа, работа с книгой, иллюстрации | Групповая: создание иллюстраций к поэме с цитатами-комментариями | Базовый: знать содержание поэмы, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (Л.-К.., | 12нед |
24 | Образ Руслана | Анализ образа и поступков, художественных приемов | Исследовательская | Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов | Индивидуальная: выразительное чтение поэмы, создание иллюстраций | Базовый: знать содержание поэмы, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (Л.-К.., Я.). | |
25 | Образ Людмилы | Анализ образа и поступков | Исследовательская | Беседа, работа с книгой, иллюстрации | Индивидуальная: выразительное чтение поэмы, создание иллюстраций | Базовый: знать содержание поэмы, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (Л.-К.., Я.). | 13нед |
26 | Добрые и злые силы | Сопоставительный анализ. Дать понятие «антитеза» | Исследовательская | Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов | Индивидуальная: выразительное чтение поэмы, создание иллюстраций | Базовый: знать содержание поэмы, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (Л.-К.., Я.). | |
27. | Пушкин. Лирика. | Основные темы лирики Пушкина | Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая | Беседа, работа с книгой, иллюстрации | Индивидуальная: выразительное чтение стихов | Базовый: знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; | 14нед |
28. | Стихи и проза | Дать понятие «род литературы», сопоставительный анализ | Исследовательская | Беседа, работа с книгой, | Индивидуальная: выразительное чтение стихов | Базовый: знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять отличительные черты | |
29. | Лирика М.Лермонтова | Пополнить, уточнить знания о биографии писателя. Совершенствовать навыки выразительного чтения | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ учителя, работа с текстом произведения, комментированное чтение | Коллективная: исследовательская работа по тексту. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения наизусть | Базовый: знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять отличительные черты | 15нед |
30. | Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество | Пополнить, уточнить знания о биографии писателя. Совершенствовать навыки выразительного чтения | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ учителя, работа с текстом произведения, комментированное чтение | Групповая: работа с текстом, | Базовый: знать этапы жизни Гоголя | |
31. | Гоголь «Пропавшая грамота» | Познакомить с биографией и творчеством писателя; наблюдать над языком и фантастическим сюжетом произведения | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ, чтение текста произведения, комментирование | Групповая: работа с текстом, подготовить сообщение о трудных словах произведения. Индивидуальная: создать иллюстрацию, | Базовый: знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь охарактеризовать повествовательную манеру писателя (К.). | 16нед |
32 | Гоголь «Пропавшая грамота» | Познакомить с биографией и творчеством писателя; наблюдать над языком и фантастическим сюжетом произведения | Репродуктивная | Рассказ, чтение текста произведения, комментирование | Групповая: работа с текстом, подготовить сообщение о трудных словах произведения. Индивидуальная:, составить кроссворд по произведению | Базовый: знать особенности сюжета, фольклорные элементы повести; уметь охарактеризовать повествовательную манеру писателя (К.). | |
33. | Тургенев «Му-му» | Пополнить, уточнить знания о биографии писателя. Совершенствовать навыки выразительного чтения | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ учителя, работа с текстом произведения, комментированное чтение | Индивидуальная: сообщения по биографии Тургенева (детство Ивана Тургенева, самовластие Варвары Петровны, история дворника Андрея – прообраза Герасима, “аннибалова клятва”). Пересказ основных эпизодов | Базовый: знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием “сюжет”. Продвинутый: понимать роль портрета и пейзажа в рассказе, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме (Я., Р.) | 17нед |
34. | Образ Герасима | Познакомить с основными этапами жизни писателя. Раскрыть одну из тем: – Что воспевает Тургенев в образе Герасима? – Друзья и враги Герасима. – В чем вина и беда барыни? | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Работа с текстом, беседа, проблемные задачи | Коллективная: составление цитатного плана рассказа. Групповая: выразительное чтение диа- логов по лицам. Индивидуальная:Пересказ основных эпизодов | Базовый: знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием “сюжет”. Продвинутый: понимать роль портрета и пейзажа в рассказе, уметь охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от рассказа, в том числе и в письменной форме (Я., Р.) | |
35 | Характер и поступки героя | Связь поступков и характера Герасима | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Работа с текстом, беседа, проблемные задачи | Групповая: выразительное чтение диа- логов по лицам. Индивидуальная:Пересказ основных эпизодов | Базовый: знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием “сюжет”. | 18нед |
36 | Система образов в рассказе | Познакомить с героями повести, работать над пониманием отношений Герасима и дворни, истории Татьяны, любви Герасима к Татьяне. Герасима и Муму. | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Работа с текстом, беседа, проблемные задачи | Групповая: выразительное чтение диа- логов по лицам. Индивидуальная: Пересказ | Базовый: знать этапы жизни Тургенева; владеть понятием “сюжет”. | |
37 | Сочинение | Учимся писать сочинения | Исследовательская | Самостоятельная работа | Индивидуальная | Умение писать сочинение на заданную тему | 19нед |
38 | Поэтический образ Родины | Раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения; работать над содержанием понятия “лирический герой”; учить выразительному чтению стихов | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Проведение анализа-исследования произведения, аналитическая беседа, выразительное чтение стихов, работа со словарями | Коллективная: комментированное чтение отдельных стихотворений с элементами исследования. Групповая: самостоятельный анализ-исследование стихов о природе (по выбору) с опорой на схему, презентация выбранных стихов. Индивидуальная: заучивание наизусть, выразительное чтение, | Базовый: знать особенности построения поэтического произведения, уметь выделять средства передачи настроения. Продвинутый: знать понятие параллелизма, уметь сравнивать стихи разных поэтов. Продуктивный: Я., Р. | |
39 | Лирика поэтов 19 в | Раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения; работать над содержанием понятия “лирический герой”; учить выразительному чтению стихов | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Проведение анализа-исследования произведения, аналитическая беседа, выразительное чтение стихов, работа со словарями | Коллективная: комментированное чтение отдельных стихотворений с элементами исследования. Групповая: самостоятельный анализ-исследование стихов о природе (по выбору) с опорой на схему, презентация выбранных стихов. Индивидуальная: заучивание наизусть, выразительное чтение, | Базовый: знать особенности построения поэтического произведения, уметь выделять средства передачи настроения. Продвинутый: знать понятие параллелизма, уметь сравнивать стихи разных поэтов. Продуктивный: Я., Р. | 20нед |
40 | Стихотворные размеры | Формировать навыки анализа поэтического произведения | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Проведение анализа-исследования произведения, аналитическая беседа, выразительное чтение стихов, работа со словарями | Коллективная: работа с текстом, составление конспекта Индивидуальная: Анализ стих.размера | Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, пони- мать их роль | |
41 | Героическое прошлое России | Патриотическое воспитание | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Проведение анализа-исследования произведения | Коллективная: исследовательская работа по тексту | Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения | 21нед |
42 | М.Лермонтов «Бородино» | Познакомить со средствами художественной выразительности, с исторической основой стихотворения, композицией | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Рассказ учителя, работа с текстом произведения, комментированное чтение, беседа, портрет писателя; книги, иллюстрации, посвященные Бородинской битве | Коллективная: исследовательская работа по тексту. Индивидуальная: выразительное чтение стихотворения наизусть | Базовый: знать определения и уметь находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определять композицию произведения, давать характеристику его героев (К.). Продвинутый: показывать и понимать патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен (И.-К.) | |
43 | Л.Н.Толстой «Петя Ростов»(отрывки) | Познакомить с творчеством писателя. Раскрыть нравственное содержание рассказа, душевные качества гер | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Проведение анализа-исследования произведения | Коллективная: составление плана повести, беседа по вопросам к повести. Групповая: выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов | Базовый: знать содержание главы из романа Толстого, уметь определять тему произведения, выделять проблемы. | 22нед |
44 | Л.Н.Толстой «Петя Ростов»(отрывки) | Познакомить с творчеством писателя. Раскрыть нравственное содержание рассказа, душевные качества гер | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Проведение анализа-исследования произведения | Коллективная: составление плана повести, беседа по вопросам к повести. Групповая: выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов | Базовый: знать содержание главы из романа Толстого, уметь определять тему произведения, выделять проблемы. | |
45 | Связь веков (лирика) | Раскрыть роль пейзажа как средства создания настроения; работать над содержанием понятия “лирический герой”; учить выразительному чтению стихов | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Проведение анализа-исследования произведения, аналитическая беседа, выразительное чтение стихов, работа со словарями | Коллективная: комментированное чтение отдельных стихотворений с элементами исследования. Групповая: самостоятельный анализ-исследование стихов о природе (по выбору) с опорой на схему, презентация выбранных стихов. Индивидуальная: заучивание наизусть, выразительное чтение, | Базовый: знать особенности построения поэтического произведения, уметь выделять средства передачи настроения. Продвинутый: знать понятие параллелизма, уметь сравнивать стихи разных поэтов. Продуктивный: Я., Р. | 23нед |
46 | Литературные сказ- ки 20 в. Паустов- ский «Рождение сказки» | Познакомить с творчеством писателя. Раскрыть нравственное содержание рассказа, душевные качества героя. Показать романтичес- кую настроенность произведений писателя | Объяснительно-иллюстративный | Рассказ, беседа, работа с книгой, иллюстрации | Коллективная: чтение рассказа. Беседа по вопросам. Групповая: сообщение о жизни и творчестве К. Паустовского. | Базовый: знать содержание рассказов К. Паустовского, уметь определять тему произведения, выделять проблемы. | |
47 | А.Платонов. Жизнь и творчество | Познакомить с творчеством писателя. Раскрыть нравственное содержание рассказа, душевные качества гер | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Проведение анализа-исследования произведения, аналитическая беседа, | Коллективная: беседа по вопросам к повести. Групповая: выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов | Базовый: знать содержание рассказов Платонова, уметь определять тему произведения, выделять проблемы. | 24нед |
48 | Платонов «Волшеб-ное кольцо» | Совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Проведение анализа-исследования произведения | Коллективная: составление плана, беседа по вопросам к повести. Групповая: Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения | Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа прозаического произведения | |
49 | Платонов «Волшеб-ное кольцо» | Особенности прозы Платонова | Репродуктивная | Рассказ, беседа, работа с книгой, иллюстрации | Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения | Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа прозаического произведения | 25нед |
50 | Д.Родари «Сказки по телефону» | Учимся видеть необычное в обыденном | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Рассказ, беседа, работа с книгой, иллюстрации | Коллективная: беседа по вопросам к повести. Групповая: выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов | ||
51 | Д.Родари «Сказки по телефону» | Развитие творческих способностей учащихся | Рассказ, беседа, работа с книгой, иллюстрации | Составление вопросов | Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения | 26нед | |
52 | Набоков «Аня в стране чудес» | Учимся видеть необычное в обыденном | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Проведение анализа-исследования произведения | Коллективная: составление плана повести, беседа по вопросам к повести. Групповая: выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов | ||
53 | Набоков «Аня в стране чудес» | Развитие творческих способностей учащихся | Рассказ, беседа, работа с книгой, иллюстрации | Составление плана | 27нед | ||
Шмелев «Как я встречался с Чеховым» | Рассказ, беседа, работа с книгой, иллюстрации | Коллективная: составление плана повести, беседа по вопросам к повести. Групповая: выразительное чтение в лицах, | |||||
55 | Замятин «Огненное А» | Совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Проведение анализа-исследования произведения | Коллективная: составление плана повести, беседа по вопросам к повести. | Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения | 28нед |
56 | Зощенко «Великие путешественники» | Совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Рассказ, беседа, работа с книгой, иллюстрации | Коллективная: беседа по вопросам к повести. Групповая: выразительное чтение в лицах, сопоставительный анализ образов | Базовый: знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения | |
57 | Астафьев. Автобиографические произведения | Познакомить с личностью писателя и своеобразием его творчества; показать значение картин природы в рассказе, совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки | Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа с текстом | Индивидуальная: подготовить сообщения о начале литературной деятельности писателя | Базовый: знать своеобразие творчества В. П. Астафьева (К.). Продвинутый: знать об автобиографических произведениях писателя; уметь определять значение картин природы в рассказе, уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа (И.-К., Я.) | 29нед |
58 | Астафьев «Васютк-ино озеро» | совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки | Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа с текстом | Коллективная: обсуждение смысла названия рассказа, беседа по вопросам. Групповая: пересказ истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов. | Базовый: знать своеобразие творчества В. П. Астафьева (К.). Продвинутый: знать об автобиографических произведениях писателя; уметь определять значение картин природы в рассказе, уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа (И.-К., Я.) | |
59 | Человек и природа в рассказе «Васюткино озеро» | совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки | Объяснительно-иллюстративная | Беседа, работа с текстом Создание иллюстраций | Групповая: пересказ истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов. Коллективная: обсуждение образа героя | Базовый: знать своеобразие творчества В. П. Астафьева (К.). Продвинутый: знать об автобиографических произведениях писателя; уметь определять значение картин природы в рассказе, уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа (И.-К., Я.) | 30нед |
60 | Человек и природа в рассказе «Васюткино озеро» | совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки | Исследовательская | Беседа, работа с текстом | Групповая: пересказ истории с глухарем, чтение по лицам отдельных эпизодов | Базовый: знать своеобразие творчества В. П. Астафьева (К.). Продвинутый: знать об автобиографических произведениях писателя; уметь определять значение картин природы в рассказе, уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа (И.-К., Я.) | |
61 | Образ главного героя | совершенствовать умение характеризовать героя, его поступки | Объяснительно-иллюстративная | Проведение исследования-анализа произведения | Коллективная: обсуждение образа героя Групповая: пересказ, чтение по лицам отдельных эпизодов | Базовый: знать своеобразие творчества В. П. Астафьева (К.). Продвинутый: знать об автобиографических произведениях писателя; уметь определять значение картин природы в рассказе, уметь охарактеризовать героя, объяснить смысл названия рассказа (И.-К., Я.) | 31нед |
62 | Сочинение | Учимся писать сочинения на заданную тему | Самостоятельная работа | Коллективная | |||
63 | Путешествия и приключения Д.Дефо | Познакомить с творчеством писателя, рассмотреть характер главного героя, главную мысль произведения | Объяснительно-иллюстративная | Работа с книгой, беседа Просмотр отрывков из фильма «Робинзон Крузо» | Коллективная: прочитать роман Д. Дефо “Робинзон Крузо” (в изданиях для детей). Групповая: подготовить сообщения на темы: – Как боролся Робинзон за свою жизнь в первые годы пребывания на острове? – Как менялись взаимоотношения Робинзона и Пятницы? Индивидуальная: подготовить сообщения по биографии Д. Дефо | Базовый: знать биографические сведения о Д. Дефо и его творчестве, уметь охарактеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; уметь доказать, что роман Д. Дефо “Робинзон Крузо” – гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, уметь пересказывать эпизоды произведения (И.-К.). Продвинутый: знать, что в наше время обозначают слова “робинзон” и “робинзонада”; уметь объяснять, приводя примеры из разных произведений (Р.) | 32нед |
64 | Д.Дефо «Робинзон Крузо» | Познакомить с творчеством писателя, рассмотреть характер главного героя, главную мысль произведения | Объяснительно-иллюстративная | Работа с книгой, беседа Создание кроссвордов | Групповая: подготовить сообщения на темы: – Как Вы объясните слова Робинзона о том, что он охотно согласился бы не возвращаться в Англию | Базовый: знать биографические сведения о Д. Дефо и его творчестве, уметь охарактеризовать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове; уметь доказать, что роман Д. Дефо “Робинзон Крузо” – гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, уметь пересказывать эпизоды произведения (И.-К.). Продвинутый: знать, что в наше время обозначают слова “робинзон” и “робинзонада”; уметь объяснять, приводя примеры из разных произведений (Р.) | |
65 | Распе «Приключения барона Мюнхаузена» | Познакомить с творчеством писателя | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ, работа с книгой, беседа Просмотр мультфильма | Работа в группах | Базовый: иметь представление о личности и творческой деятельности Распе; | 33нед |
66 | М.Твен «Приключения Тома Сойера» | Познакомить с биографией и творчеством писателя, совершенствовать умение словесного рисования | Объяснительно-иллюстративная | Рассказ, работа с книгой, беседа Создание иллюстраций | Коллективная: беседа по вопросам. Индивидуальная: словесный портрет героев (словесное рисование) | Базовый: иметь представление о личности и творческой деятельности М. Твена; уметь составлять словесный портрет героев (словесное рисование) (Я.-Р.) Продвинутый: оценивать и анализировать поступки героев (И.-К.) | |
67 | Сюжет и композиция худ.произведения | Познакомить с теоретическими понятиями | Объяснительно-иллюстративная, проблемное изложение | Рассказ, беседа, работа с книгой, иллюстрации | Коллективная: беседа по вопросам. Индивидуальная: выступления, доказательные рассуждения | Базовый: знать и уметь определять сюжет и композицию произведения; владеть теоретико-литера-турными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям ( | 34нед |
68 | Итоговый урок | Выявить уровень литературного развития учащихся по вопросам: – Какие книги из прочитанных за год показались самыми важными, интересными и почему? – Любимые литературные герои и их нравственные качества | Личностно ориентированная педагогическая ситуация | Вхождение в контекст проблем ученика, диалог, поступок | Коллективная: беседа по вопросам. Индивидуальная: выступления, доказательные рассуждения | Базовый: знать и уметь определять роды и жанры произведений; владеть теоретико-литера-турными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение; уметь объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям (Р.) |
стр. из
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно-тематическое планирование планировании курса Истории России конец 16- 18 век. 7 класс.По УМК Данилов А.А.
Данное календарно-тематическое планирование составлено по учебнику ДаниловаА.А ,Косулиной Л.Г История России 7 класс.Тематическое планирование развёрнутое....
Учебно-методический комплекс по курсу "Основы мировых религиозных культур" для 5 класса: Рабочая программа по модулю, Календарно-тематическое планирование, Поурочное планирование.
Учебно-методический комплекс по курсу "Основы мировых религиозных культур" для 5 класса:Рабочая программа по модулю "Основы мировых религиозных культур",Календарно-тематическое планирование с поясните...
календарно-тематическое планирование планирование ОБЖ 5 класс
Развернутое поурочное планирование по предмету "Основы безопасности жизнидеятельности" для учащихся 5 классов . Учебник А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников. на 2012-2013 учебный год....
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 8 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД) ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 8 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД) ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 8 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 8 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД)...
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 9 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД) ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 8 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ВТ В 9 КЛАССЕ (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ, 34 ЧАСА В ГОД)...
Клендарно-тематическое планирование профильного учебного материала по физике в 10кл.Календарно-тематическое планирование профильного учебного материала по физике в 11кл.
Календарно-тематическое планирование профильного учебного материала по физике в 10клКалендарно-тематическое планирование профильного учебного материала по физике в 11кл...
Примерное тематическое планирование. Примерное тематическое планирование. Направление "Изобразительное искусство" ФГОС 6 класс (34 ч) Программа "Изобразительное искусство" С. П. Ломов, С. Е. Игнатьева, М. В. Карамзина.
Программа по предмету Изобразительное искусство разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренным федера...