Рабочая программа по русскому языку для 5, 7, 9 классов
календарно-тематическое планирование по русскому языку (6 класс) по теме
Библиографические источники, используемые
при составлении программы:
1. Программа. Русский язык 9 класс. С. Бархударов. С. Крючков. Л. Максимов. - М: Издательский дом «Дрофа».2007г.
2. Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.
С. Бархударов. С. Крючков. Л. Максимов. - М: Просвещение, 2009г.
3. Поурочные разработки по русскому языку. Егорова Н.В. 9 класс. - М: ВАШ, 2006г.
4. Уроки русского языка в 9 класс. Книга для учителя Г.А. Богданова. - М: Просвещение 2007г.
5. Русский язык 9 класс. Поурочные планы (по учебнику). С.Г. Бархударова,
С.Е. Крючкова, Л.Х. Максимова - Волгоград: Учитель, 2004г.
6. Тестовые задания для проверки знаний учащихся: по русскому языку 9 класс. Малюшкин А.Б. - М: ТЦ. Сфера, 2005г.
7. Методика лексики фразеологии на уроках русского языка. Пособие для
учителя - М: Просвещение, 2005г.
Автор-составитель рабочей программы:
Кочнева Ольга Александровна
Учитель русского языка и литературы.
Образование: Высшее. Окончила СГПИ.
Год окончания: 1992 год.
Начало педагогической деятельности: 1992 год.
Категория: первая квалификационная категория.
Аннотация.
Рабочая программа по русскому языку 9 класса составлена на основе Государственного стандарта Примерной Программы общего образования к учебникам (С. Бархударов. С. Крючков. Л. Максимов.) Программа рассчитана на учащихся 9 класса МОУ «СОШ с. Николаевка Ивантеевского района Саратовской области» на 68часов – 2 часа в неделю.
Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Библиографические источники, используемые
при составлении программы:
1. Программа. Русский язык 9 класс. С. Бархударов. С. Крючков. Л. Максимов. - М: Издательский дом «Дрофа».2007г.
2. Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.
С. Бархударов. С. Крючков. Л. Максимов. - М: Просвещение, 2009г.
3. Поурочные разработки по русскому языку. Егорова Н.В. 9 класс. - М: ВАШ, 2006г.
4. Уроки русского языка в 9 класс. Книга для учителя Г.А. Богданова. - М: Просвещение 2007г.
5. Русский язык 9 класс. Поурочные планы (по учебнику). С.Г. Бархударова,
С.Е. Крючкова, Л.Х. Максимова - Волгоград: Учитель, 2004г.
6. Тестовые задания для проверки знаний учащихся: по русскому языку 9 класс. Малюшкин А.Б. - М: ТЦ. Сфера, 2005г.
7. Методика лексики фразеологии на уроках русского языка. Пособие для
учителя - М: Просвещение, 2005г.
Автор-составитель рабочей программы:
Кочнева Ольга Александровна
Учитель русского языка и литературы.
Образование: Высшее. Окончила СГПИ.
Год окончания: 1992 год.
Начало педагогической деятельности: 1992 год.
Категория: первая квалификационная категория.
Аннотация.
Рабочая программа по русскому языку 9 класса составлена на основе Государственного стандарта Примерной Программы общего образования к учебникам (С. Бархударов. С. Крючков. Л. Максимов.) Программа рассчитана на учащихся 9 класса МОУ «СОШ с. Николаевка Ивантеевского района Саратовской области» на 68часов – 2 часа в неделю.
Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Управление образования Администрации Клинского муниципального района
Муниципальное образовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа № 13
Согласовано Согласовано Утверждаю
на заседании ШМО на метод. совете директор МОУ-СОШ № 13
руководитель ШМО зам.директора по УВР ____________Н.А.Базутина
___________ О.В.Шаталова _________Н.С.Шамазова
«____» ___________ 2013 г. «____» ___________2013 г. «____» ____________2013 г.
Приказ от _______ № ____
Рабочая программа
по предмету литература
Класс ___6 В __
Учитель _Кошкина С. Н. _
составлена на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы для образовательных учреждений по русскому языку, Программы по литературе для 5-11 кл. (базовый уровень) - авторы-составители В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина/ под ред. В.Я.Коровиной - М.: Просвещение, 2010.
Клин 2013 г.
Раздел I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта для основной общей школы и авторской программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений – авторы-составители В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина; под ред. В.Я. Коровиной, М.: Просвещение, 2010.
Цели и задачи курса
Согласно учебному плану в 6 классе отводится 68 часов, 2 часа в неделю. Изучение литературы на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
На уроках литературы ученики должны решить следующие задачи:
- сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и ее месте в культуре страны и народа;
-осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;
- освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений;
- овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;
- воспитать культуру чтения, сформировать потребность в чтении;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры, совершенствования собственной устной и письменной речи.
Решение названных задач может способствовать формированию гуманистического мировоззрения, эстетической культуры и творческой реакции на окружающее, окажет реальную помощь учащемуся в осознании окружающего мира.
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов |
Введение | 1 |
Устное народное творчество | 3 |
Древнерусская литература | 1 |
Из русской литературы XVIII | 1 |
Из русской литературы ХIХ века | 31 |
Из русской литературы ХХ века | 19 |
Из литературы народов России | 1 |
Из зарубежной литературы | 11 |
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
- Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. отношение автора к герою. способы выражения авторской позиции.
- Устное народное творчество.
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества. народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки.
- Из древнерусской литературы.
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
- Из литературы 18 века
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературы 18 столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
- Из русской литературы 19 века
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
- Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Выстрел». Образ мнимого романтика-мстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными лицами и в разном освещении. Эпилог повести (из двух повестей изучается одна по выбору учащихся).
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести и независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
- Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком…», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двухсложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).
- Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
- Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело…» Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся…». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека.
10. Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте. Стихотворение «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Ещё майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и её утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
- Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ-созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
- Николай Степанович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления).
- Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
- Родная природа в стихотворениях русских поэтов.
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи», «Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!», «Чудный град; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).
- Из русской литературы 20 века
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
- Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго, мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
- Произведения о ВОВ. К. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины», Д. С. Самойлов «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство острой скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа – честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
- Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
- Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
- Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
- Родная природа в поэзии 20 века. А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном», С. Есенин «Мелколесье. Степь и дали», «Пороша», А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие». Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворениях поэтов 20 века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
- Писатели улыбаются. Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы: «Срезал», «Критики». Особенности шукшинских героев-чудиков, правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
- Из литературы народов России. Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте. Стихотворение «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
- Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым не был мой народ». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт – вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
- Из зарубежной литературы. Мифы народов мира. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея – борьба, преодоление трудностей, познание неизвестного. Храбрость, сметливость Одиссея. Одиссей- мудрый правитель, любящий муж и отец. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе.
- Произведения зарубежных писателей.
Мигель Сервантес. Рассказ о писателе. Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нем. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинному народному пониманию правды жизни. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы.
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный бесчеловечный каприз. Рыцарь – герой ,отвергающий награду и защищающий личное достоинство, честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключение Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин.
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Раздел IY. 6. Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В результате изучения литературы в 6 классе ученик должен знать/понимать
- тексты художественных произведений, сюжет и героев изученных эпических произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков; элементы образной природы словесного искусства;
- основные теоретико-литературные понятия: литературный герой, лирический герой, тема, идея, сюжет, композиция произведения, юмор, сатира, строфа, конфликт и т.д.;
уметь
- воспроизводить содержание литературного произведения; пересказывать устно и письменно (изложение) - подробно, выборочно, сжато - эпическое произведение;
- анализировать художественное произведение; находить элементы сюжета (экспозицию, завязку, кульминацию, развязку) и объяснять их роль в изученном произведении; анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- определять и объяснять роль изобразительно- выразительных средств языка в контексте;
сопоставлять двух героев в изучаемом произведении;
- выразительно читать произведения или их фрагменты (примерный темп чтения 120-130 слов в минуту);
- писать произведения разных жанров на литературные темы;
- давать устный и письменный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном произведении с мотивировкой своего отношения к героям и событиям произведения;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- пользования справочным аппаратом хрестоматии и др. книг.
Критерии оценивания достижений обучающихся
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка творческих работ
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии оценивания | Параметры | Оценка |
Дизайн презентации | - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации; | |
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию; | ||
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; | ||
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно; | ||
- ссылки – все ссылки работают | ||
Средняя оценка по дизайну | ||
Содержание | - раскрыты все аспекты темы; | |
- материал изложен в доступной форме; | ||
- систематизированный набор оригинальных рисунков; | ||
- слайды расположены в логической последовательности; | ||
- заключительный слайд с выводами; | ||
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов. | ||
Средняя оценка по содержанию | ||
Защита проекта | - речь учащегося чёткая и логичная; | |
- ученик владеет материалом своей темы; | ||
Средняя оценка по защите проекта | ||
Итоговая оценка |
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №13
Согласовано: Утверждено:
зам.директора по УВР директором МОУ ___________Н.С. Шамазова __________Н.А. Базутина
"_____"________2012г. "_____"________2012 Г.
Приказ от _______№ ____
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету _ литература _
Класс _6 В_
Учитель _Кошкина С. Н._
Количество часов: всего_68_часов; в неделю _2_часа
Сочинения: 4
Планирование составлено на основе программы:
Литература. 5-11 кл. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, И. С. Збарский, В. П. Полухина – М.: Просвещение, 2010.
Учебник: Литература. 6 класс. - В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, И.В Коровина, И.С. Збарского, В.П. Полухиной, М.:Просвещение, 2011 г. .
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Дано по программе | Дано фактически | |
1. | Художественное произведение. Содержание, форма. Автор и герои. | |||
2. | Вн.чт. УНТ. Т.л.Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. | |||
3. | УНТ. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. | |||
4. | Р.р.Урок- «посиделки». Русский фольклор. Подготовка к домашнему сочинению. | |||
5. | Русские летописи. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов. Т.л. Летопись.. | |||
6. | Русские басни. И.И.Дмитриев «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Особенности языка XVIII столетия. Т.л. Басня, аллегория. | |||
7. | И.А.Крылов «Листы и корни», «Ларчик». Роль власти и народа в достижении общественного блага, Критика хвастуна. | |||
8. | И.А.Крылов «Осел и соловей». Комическое изображение человека, не понимающего истинного искусства. Т.л. Аллегория. | |||
9. | А.С.Пушкин. Слово о поэте. «Узник»- выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Т.л. эпитет, метафора, композиция. | |||
10. | Р.р. А.С.Пушкин «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стих-я. Подготовка к домашнему сочинению. | |||
11. | А.С.Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И.И.Пущину». | |||
12. | А.С.Пушкин. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. | |||
13. | А.С.Пушкин «Выстрел». Мастерство композиции повести. Три выстрела и три рассказа о них. | |||
14. | А.С.Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. | |||
15. | Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. | |||
16. | Р.р. Подготовка к домашнему сочинению. | |||
17. | Контрольное тестирование по творчеству А.С.Пушкина. | |||
18. | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. | |||
19. | Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях «Листок», «Утес», «На севере диком» т.л. Антитеза. Поэтическая интонация. | |||
20. | М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы».Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Т.л. Двусложные и трехсложные размеры стиха. | |||
21. | Р.р. Сочинение «Мое любимое стихотворение М Ю. Лермонтова». | |||
22. | И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника». | |||
23. | Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. | |||
24. | Ф.И.Тютчев. Особенности изображения природы в лирике Ф.И.Тютчева. «Неохотно и несмело», «С поляны коршун поднялся». | |||
25. | Ф.И.Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения. | |||
26. | А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила». Природа как воплощение прекрасного. | |||
27. | Р.р. А.А.Фет. «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Т.л. Пейзажная лирика. | |||
28. | Р.р. Подготовка к д.с. по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета. | |||
29. | Н.А.Некрасов. «Железная дорога». Картины подневольного труда. | |||
30. | «Железная дорога». Своеобразие композиции стихотворения. Т.л. Размеры стиха. Диалог.Строфа. | |||
31. | Вн.чт. Декабристская тема в творчестве Н.А.Некрасова. | |||
32. | Контрольная работа по творчеству Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова. | |||
33. | Н.С.Лесков. Сказ «Левша».Патриотизм, талант, патриотизм русского человека. Т.л. Сказ. | |||
34. | Р.р. Особенности языка повести Н.С.Лескова «Левша». | |||
35. | Вн.чт. Рассказы Антоши Чехонте. Т.л. Юмор. | |||
36. | А.П.Чехов «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. | |||
37. | Урок-концерт. Родная природа в стихах русских поэтов XIX века. Т.л. Лирика. | |||
38. | А.П.Платонов «Неизвестный цветок». Прекрасное –вокруг нас. | |||
39. | Вн.чт. А.Грин «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. | |||
40. | М.М.Пришвин «Кладовая солнца».Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. | |||
41. | Образ природы в сказке-были «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе ». | |||
42. | Р.р. Особенности композиции и смысл названия сказки-были. Подготовка к сочинению. | |||
43. | Р.р. Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришвина». | |||
44. | Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. | |||
45. | Вн.чт. А Лиханов «Последние холода».Дети и война. | |||
46. | В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Т.л. Речевая характеристика героев. | |||
47. | Юмор в рассказе В.П.Астафьева. Особенности использования народной речи. | |||
48. | В.Г.Распутин. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. | |||
49. | Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Подготовка к сочинению. | |||
50. | Р.р. Классное сочинение по рассказу «Уроки французского». | |||
51. | Н.Рубцов . Человек и природа в его «тихой» лирике. | |||
52. | Ф.Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. | |||
53. | Контрольное тестирование по тв-ву Н.С.Лескова, А.П.Чехова, М.М.Пришвина, литературе о ВОВ. | |||
54. | Родная природа в русской поэзии XX века. | |||
55. | А.А.Ахматова. Обучение анализу стихотворения. | |||
56. | В.М.Шукшин «Срезал». Особенности героев Шукшина. | |||
Из литературы народов России. | ||||
57. | Вн.чт. К.Кулиев. Г.Тукай.Тема Родины и народа, роль книги в жизни человека. | |||
Из зарубежной литературы. | ||||
58. | Мифы Древней Греции. Т.л. Понятие о мифе. | |||
59. | Геродот. «Легенда о Арионе». Отличие мифа от сказки. | |||
60. | Вн.чт. Гомер. «Илиада», «Одиссея»-героические поэмы. Т.л. героический эпос. | |||
61. | М.Сервантес Сааведра. Образ Санчо Пансы. | |||
62. | Ф.Шиллер «Перчатка».Проблемы благородства, достоинства и чести. | |||
63. | Вн.чт. П Мериме «Маттео Фальконе».Романтизм и реализм в произведении. | |||
64-65. | М Твен «Приключения Гекльберри Финна»ю Дружба Тома и Гека. | |||
66. | А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. | |||
67. | Сочинение-ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» | |||
68. | Р.р. Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии в 6 классе». Задание для летнего чтения. |
Методическая литература:
Полухина В.П. «Читанм, думаем,спорим…». Дидактические материалы, 6кл. –
Москва, «Просвещение»,2004.
Полухина В.П. «Литература 6». Методические советы.
М., «Просвещение», 2008.
Еремина О.А. «Уроки литературы в 6 классе». Книга для учителя.
М., «Просвещение», 2008.
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема урока | Дано по программе | Дано фактически | |
1. | Художественное произведение. Содержание, форма. Автор и герои. | |||
2. | Вн.чт. УНТ. Т.л.Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. | |||
3. | УНТ. Пословицы и поговорки как малый жанр фольклора. | |||
4. | Р.р.Урок- «посиделки». Русский фольклор. Подготовка к домашнему сочинению. | |||
5. | Русские летописи. «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов. Т.л. Летопись.. | |||
6. | Русские басни. И.И.Дмитриев «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Особенности языка XVIII столетия. Т.л. Басня, аллегория. | |||
7. | И.А.Крылов «Листы и корни», «Ларчик». Роль власти и народа в достижении общественного блага, Критика хвастуна. | |||
8. | И.А.Крылов «Осел и соловей». Комическое изображение человека, не понимающего истинного искусства. Т.л. Аллегория. | |||
9. | А.С.Пушкин «Узник»- выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Т.л. эпитет, метафора, композиция. | |||
10. | Р.р. А.С.Пушкин «Зимнее утро». Тема и поэтическая идея стих-я. Подготовка к домашнему сочинению. | |||
11. | А.С.Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И.И.Пущину». | |||
12. | А.С.Пушкин. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Роль антитезы в композиции повести. | |||
13. | А.С.Пушкин «Выстрел». Мастерство композиции повести. Три выстрела и три рассказа о них. | |||
14. | А.С.Пушкин. «Дубровский». Картины жизни русского барства. | |||
15. | Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма. | |||
16. | Р.р. Подготовка к домашнему сочинению. | |||
17. | Контрольное тестирование по творчеству А.С.Пушкина. | |||
18. | М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. | |||
19. | Антитеза как основной композиционный прием в стихотворениях «Листок», «Утес», «На севере диком» т.л. Антитеза. Поэтическая интонация. | |||
20. | М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы».Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Т.л. Двусложные и трехсложные размеры стиха. | |||
21. | Р.р. Сочинение «Мое любимое стихотворение М Ю. Лермонтова». | |||
22. | И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника». | |||
23. | Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. | |||
24. | Ф.И.Тютчев. Особенности изображения природы в лирике Ф.И.Тютчева. «Неохотно и несмело», «С поляны коршун поднялся». | |||
25. | Ф.И.Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения. | |||
26. | А.А.Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила». Природа как воплощение прекрасного. | |||
27. | Р.р. А.А.Фет. «Еще майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Т.л. Пейзажная лирика. | |||
28. | Р.р. Подготовка к д.с. по лирике Ф.И.Тютчева и А.А.Фета. | |||
29. | Н.А.Некрасов. «Железная дорога». Картины подневольного труда. | |||
30. | «Железная дорога». Своеобразие композиции стихотворения. Т.л. Размеры стиха. Диалог.Строфа. | |||
31. | Вн.чт. Декабристская тема в творчестве Н.А.Некрасова. | |||
32. | Контрольная работа по творчеству Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова. | |||
33. | Н.С.Лесков. Сказ «Левша».Патриотизм, талант, патриотизм русского человека. Т.л. Сказ. | |||
34. | Р.р. Особенности языка повести Н.С.Лескова «Левша». | |||
35. | Вн.чт. Рассказы Антоши Чехонте. Т.л. Юмор. | |||
36. | А.П.Чехов «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. | |||
37. | Урок-концерт. Родная природа в стихах русских поэтов XIX века. Т.л. Лирика. | |||
38. | А.П.Платонов «Неизвестный цветок». Прекрасное –вокруг нас. | |||
39. | Вн.чт. А.Грин «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью жизни. | |||
40. | М.М.Пришвин «Кладовая солнца».Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. | |||
41. | Образ природы в сказке-были «Кладовая солнца». Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе ». | |||
42. | Р.р. Особенности композиции и смысл названия сказки-были. Подготовка к сочинению. | |||
43. | Р.р. Классное сочинение «Человек и природа в сказке-были М.М.Пришвина». | |||
44. | Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. | |||
45. | Вн.чт. А Лиханов «Последние холода».Дети и война. | |||
46. | В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы. Т.л. Речевая характеристика героев. | |||
47. | Юмор в рассказе В.П.Астафьева. Особенности использования народной речи. | |||
48. | В.Г.Распутин. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. | |||
49. | Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Подготовка к сочинению. | |||
50. | Р.р. Классное сочинение по рассказу «Уроки французского». | |||
51. | Н.Рубцов . Человек и природа в его «тихой» лирике. | |||
52. | Ф.Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе. | |||
53. | Контрольное тестирование по тв-ву Н.С.Лескова, А.П.Чехова, М.М.Пришвина, литературе о ВОВ. | |||
54. | Родная природа в русской поэзии XX века. | |||
55. | А.А.Ахматова. Обучение анализу стихотворения. | |||
56. | В.М.Шукшин «Срезал». Особенности героев Шукшина. | |||
Из литературы народов России. | ||||
57. | Вн.чт. К.Кулиев. Г.Тукай.Тема Родины и народа, роль книги в жизни человека. | |||
Из зарубежной литературы. | ||||
58. | Мифы Древней Греции. Т.л. Понятие о мифе. | |||
59. | Геродот. «Легенда о Арионе». Отличие мифа от сказки. | |||
60. | Вн.чт. Гомер. «Илиада», «Одиссея»-героические поэмы. Т.л. героический эпос. | |||
61. | М.Сервантес Сааведра. Образ Санчо Пансы. | |||
62. | Ф.Шиллер «Перчатка».Проблемы благородства, достоинства и чести. | |||
63. | Вн.чт. П Мериме «Маттео Фальконе».Романтизм и реализм в произведении. | |||
64-65. | М Твен «Приключения Гекльберри Финна»ю Дружба Тома и Гека. | |||
66. | А.де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча. | |||
67. | Сочинение-ответ на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?» | |||
68. | Р.р. Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии в 6 классе». Задание для летнего чтения. |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа
по учебному курсу «Русская словесность»
6 класс
Пояснительная записка
Программа курса " Русская словесность" на этапе основной школы решает потребности углублённой подготовки учащихся, включённых в процесс гуманитарного образования, в сфере функционирования языка.
Предметом изучения является рассмотрение языка как материала словесности и произведения как явления искусства слова. Поэтому цель изучения словесности – помочь ученику, творчески овладевая родным языком, осваивать духовный опыт человечества.
Словесность составляет единое целое с традиционными школьными предметами – русским языком и литературой. Вместе с тем у этого предмета есть собственные задачи:
- изучение законов употребления языка;
- овладение умением воспринимать произведение словесности как целостное явление искусства слова;
- овладение умением творческого употребления родного языка.
В основе курса лежат положения федерального компонента государственного стандарта основного среднего образования по русскому языку и литературе (Федеральный компонент государственного стандарта среднего общего образования по русскому языку и литературе. – //Официальные документы в образовании, 2004, №5).
Данная рабочая программа разработана на основе программы Р.И.Альбетковой (Альбеткова Р.И. Основы русской словесности для 5-9 классов. - // Программы для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. – М., 2005), Изменения, внесённые в программу Р.И.Альбетковой, связаны с меньшим количеством отводимых на её изучение часов (34 часа вместо предлагаемых 68 часов).
Программа по основам русской словесности соотнесена с программами по русскому языку и литературе. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по словесности – изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определённых писателей, то программа по словесности – как явления искусства слова.
6 класс – это второй год изучения словесности. Учащиеся знакомятся с возможностями употребления языка, средствами художественной изобразительности, особенностями произведений фольклора, эпических, лирических и драматических произведений.
Механизм формирования ключевых компетенций на уроках словесности таков: сначала обучающиеся рассматривают ресурсы языка, которые служат материалом словесности, а затем – произведение как результат употребления языка. Это естественный путь читателя: от наблюдений над языком – к смыслу, идее произведения словесности.
Программа предусматривает практическую направленность изучения словесности, что помогает выработке умений самостоятельно постигать смысл, выраженный в тексте средствами языка, а также правильно и творчески употреблять язык. В программе предполагается и создание учащимися собственного произведения, что позволяет совершенствовать и читательские умения, и умения чётко и ярко выражать свои мысли.
Сказанное выше предполагает использование в классно-урочной системе преподавания личностно-ориентированный подход, а интеграционный характер самого предмета – использование интеграционной технологии, что соответствует цели гимназического образования.
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа. Поскольку в 6 классе на уроках словесности нет необходимости заучивать теоретический материал, контроль знаний и формирования умений осуществляется с помощью разнообразных устных и письменных заданий, в том числе и творческого характера, а также в форме практических зачётных работ, которые, как и в учебнике, называются «Играем со словами».
К концу учебного года обучающиеся 6 класса должны получить сведения о лексических единицах языка, о средствах художественной изобразительности, об особенностях произведений устной словесности и произведений эпоса, лирики, драмы;продолжать совершенствовать работу со словарями; выразительно читать; создавать собственные тексты, в которых употребляются изучаемые явления словесности.
Преподавание ведётся по учебнику Альбетковой Р.И. (Альбеткова Р.И. Русская словесность. 6 класс. – М., 2010.)
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В результате изучения русской словесности ученик должен
знать/понимать
- богатство лексики русского языка;
- особенности употребления лексики русского языка;
- средства художественной изобразительности и их роль;
- эпические жанры народной словесности и особенности их языка;
- особенности языка эпических, лирических и драматических произведений;
уметь
- определять лексическое значение слова;
- определять виды лексических единиц;
- находить в текстах и определять роль изобразительных средств;
- различать жанры народной словесности;
- различать эпические, лирические и драматические произведения;
аудирование и чтение
- выразительно читать тексты различной эмоциональной окраски и различных жанров;
- пересказывать прозу;
- работать со словарями;
- находить в текстах лексические единицы;
говорение и письмо
- строить диалог;
- создание собственных текстов различных типов речи;
- создание собственных текстов различных жанров;
- употреблять лексические ресурсы языка в собственных высказываниях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания значения произведений словесности в жизни человека и общества;
- творческого овладения богатствами родного языка в освоении духовного опыта человечества
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Календар ные сроки | Тема учебного занятия | Контроль знаний и умений |
Тема 1. Употребление языка | |||
1 | Стилистические возможности общеупотребительных и диалектных слов |
| |
2 | Специальные, заимствованные слова, неологизмы | ||
3 | Употребление существительного, прилагательного, глагола | ||
4 | Практическое занятие « Играем со словами» | Практическая работа | |
Тема 2. Средства художественной изобразительности | |||
5 | Сравнение, аллегория, эпитет | ||
6 | Метафора, олицетворение | ||
7 | Синекдоха | ||
8 | Гипербола | ||
9 | Порядок слов в предложении. Инверсия | ||
10 | Повтор | ||
11 | Риторический вопрос и риторическое восклицание | ||
12 | Антитеза | ||
13 | Практическое занятие « Играем со словами» | Практическая работа | |
Тема 3. Юмор в произведениях словесности | |||
14 | Что такое юмор. Комическая неожиданность | ||
15 | Соединение несоединимого. Остроумная речь | ||
16 | Практическое занятие « Играем со словами» | Практическая работа | |
Тема 4. Произведения устной народной словесности | |||
17 | Особенности стиха и языка былин | ||
18 | Легенды и предания | ||
19 |
| Практическое занятие « Играем со словами» | Практическая работа |
Тема 5. Эпическое произведение | |||
20 | Особенности эпического произведения | ||
21 | Литературный герой, его характер | ||
22 | Герой и автор | ||
23 | Язык эпического произведения | ||
24 | Практическое занятие « Играем со словами» | Практическая работа | |
Тема 6. Лирическое произведение | |||
25 | Язык лирического произведения | ||
26 | Двусложные размеры | ||
27 | Трёхсложные размеры | ||
28 | Аллитерация | ||
29 | Рифма | ||
30 | Практическое занятие « Играем со словами» | Практическая работа | |
Тема 7. Драматическое произведение | |||
31 | Особенности языка драматического произведения | ||
32 | Характер героя в пьесе | ||
33 | Сюжет | ||
34 | Практическое занятие « Играем со словами» | Практическая работа | |
35 |
| Итоговое занятие |
Содержание курса программы 6 класса
Тема 1. Употребление языка
Стилистические возможности общеупотребительных и диалектных слов. Специальные, заимствованные слова, неологизмы. Употребление существительного, прилагательного, глагола
Обучающиеся должны знать: богатство лексики русского языка; роль лексических единиц в произведениях словесности; стилистические возможности изученных языковых единиц.
Обучающиеся должны уметь: различать изучаемые языковые единицы; находить в текстах лексические единицы; выразительно читать тексты; строить диалог; употреблять лексические ресурсы в собственных высказываниях; работать со словарём.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.
Тема 2. Средства художественной изобразительности
Сравнение. Аллегория. Эпитет. Метафора. Олицетворение. Синекдоха. Гипербола. Порядок слов в предложении. Инверсия. Повтор. Риторический вопрос и риторическое восклицание.
Обучающиеся должны знать: смысл изучаемых средств художественной изобразительности и их роль в создании произведений словесности.
Обучающиеся должны уметь: различать изучаемые средства художественной изобразительности и находить их в текстах; выразительно читать тексты; употреблять средства художественной изобразительности в собственных высказываниях.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.
Тема 3. Юмор в произведениях словесности
Что такое юмор. Комическая неожиданность. Соединение несоединимого. Остроумная речь.
Обучающиеся должны знать: особенности использования юмористических приёмов при создании произведений словесности.
Обучающиеся должны уметь: находить в произведениях словесности элементы юмора; использовать в собственных произведениях словесности юмористические приёмы.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.
Тема 4. Произведения устной народной словесности
Эпические жанры устной словесности. Былины. Особенности стиха и языка былин. Легенды и предания.
Обучающиеся должны знать: особенности эпических жанров устной словесности.
Обучающиеся должны уметь: различать виды народной словесности; рассказывать и читать былины, легенды, предания.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.
Тема 5. Эпическое произведение
Отличие эпического произведения от лирического и драматического. Литературный герой, его характер. Герой и автор произведения. Особенности языка эпического произведения.
Обучающиеся должны знать: особенности эпического произведения; способы создания литературного героя.
Обучающиеся должны уметь: отличать эпическое произведение от лирического и драматического; выразительно читать и пересказывать эпические произведения; создавать собственные эпические произведения словесности.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.
Тема 6. Лирическое произведение
Понятие о литературном лирическом произведении, его жанрах. Особенности языка лирического произведения. Стихотворные размеры: двусложные и трёхсложные. Аллитерация. Рифма.
Обучающиеся должны знать: особенности лирического произведения; стихотворные размеры.
Обучающиеся должны уметь: отличать лирическое произведение от эпического и драматического; выразительно читать лирические произведения; создавать собственные лирические произведения словесности.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.
Тема 7. Драматическое произведение
Понятие о литературном драматическом произведении, его жанрах. Особенности языка драматического произведения. Характер героя в пьесе. Сюжет.
Обучающиеся должны знать: особенности драматическом произведения; стихотворные размеры.
Обучающиеся должны уметь: отличать драматическое произведение от эпического и лирического; исполнять пьесу по ролям; создавать собственные сценки.
Контроль знаний: анализ устных ответов и письменных работ в тетради; анализ словесной игровой интеллектуальной деятельности; творческих словесных работ.
Перечень учебно-методических средств обучения
- Федеральный компонент государственного стандарта среднего общего образования по русскому языку и литературе. – //Официальные документы в образовании, 2004, №5.
- Альбеткова Р.И. Основы русской словесности для 5-9 классов. - // Программы для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. – М., 2005.
- Альбеткова Р.И. Русская словесность. 6 класс. – М., 2010.
- Альбеткова Р.И. Методические рекомендации к учебнику «Русская словесность. 6 класс». – М., 2010.
Предварительный просмотр:
Управление образования Администрации Клинского муниципального района
Муниципальное образовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа № 13
Согласовано Согласовано Утверждаю
на заседании ШМО на метод. совете директор МОУ-СОШ № 13
руководитель ШМО зам.директора по УВР ____________Н.А.Базутина
___________ С. Н. Кошкина _________Н.С.Шамазова
«____» ___________ 2013 г. «____» ___________2013 г. «____» ____________2013 г.
Приказ от _______ № ____
Рабочая программа
по предмету русский язык
составлена на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы для образовательных учреждений по русскому языку, Программы по русскому языку для 5-9 кл. – авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский - «Просвещение», 2008.
Класс ___7 Б__
Учитель _С. Н. Кошкина_
Клин 2013 г.
I. Пояснительная записка
Настоящая Рабочая программа по русскому языку для VII класса создана на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования, Примерной программы для образовательных учреждений по русскому языку, Программы по русскому языку для 5-9 кл. – авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, М., Просвещение, 2008. На изучение русского языка отведено 170 часов, 5 часов в неделю.
Русский язык – один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием.
Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком. Свободное владение родным русским языком – надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности.
Цели обучения русскому языку:
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Задачи организации учебной деятельности:
- формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций:
- Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:
- формирование научно-лингвистического мировоззрения учащихся, вооружение их основами знаний о родном языке (его устройстве функционировании), развитие языкового и эстетического идеала (т.е. представления о прекрасном в языке и речи).
- Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач:
- формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета
Программа составлена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса.
Материал расположен с учетом возрастных возможностей учащихся.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению. Содержание работы по повторению спланировано конкретно в рабочей программе.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, орфографического, морфологического, синтаксического и пунктуационного разбора.
Важное направление в работе – формирование навыков грамотного письма. Закрепление орфографических и пунктуационных навыков обеспечивается при изучении всех разделов и тем русского языка.
Развитие речи учащихся способствует развитию логического мышления . Развитие речи предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности: говорения. аудирования (слушания), чтения и письма и осуществляется в трех направлениях.
- Овладение нормами литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений. Предполагает устранение из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.
- Обогащение словарного запаса и грамматического строя языка путем систематической словарной работы, синонимией словосочетаний и предложений.
- Формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
Виды и формы контроля знаний, умений и навыков учащихся 7 класса: диктанты, объяснительные, предупредительные, словарные диктанты; тесты, комплексный анализ текста; сочинения разных жанров, изложения (выборочное, сжатое).
Контрольные диктанты | 4 |
Контрольные сочинения | 2 |
Контрольные изложения | 2 |
Контрольное тестирование | 2 |
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов | Развитие речи |
Введение | ||
Повторение изученного в V-VI классах. | ||
Морфология. Орфография. Культура речи. | ||
Причастие. | ||
Деепричастие. |
| |
Наречие. | ||
Категория состояния. |
| |
Служебные части речи. Культура речи. |
| |
Предлог. |
| |
Союз. | ||
Частица. | ||
Междометия. Звукоподражательные слова. | ||
Повторение и систематизация изученного в VII классе. | ||
ИТОГО | 170 |
Содержание программы
Русский язык как развивающееся явление (1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В V—VI КЛАССАХ (12 ч + 2 ч)
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Причастие (25 ч + 6 ч)
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страда тельные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий. Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление). Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда-
тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, при-
несены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовы-
вать причастия с определяемыми существительными, строить предложе-
ния с причастным оборотом.
III. Описание внешности человека: структура текста, языко-
вые особенности (в том числе специальные «портретные» слова).
Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Вы-
борочное изложение текста с описанием внешности. Описание
внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии. Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие (10 ч + 2 ч)
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с деепричастиями.
II. Умение правильно строить предложение с деепричастным обо-
ротом.
III. Рассказ по картине.
Наречие (28 ч + 6 ч)
I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий. Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. Буквы о и в после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипя щих на конце наречий.
II. Умение правильно ставить ударение в наречиях.
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
III. Описание действий как вид текста: структура текста, его
языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием
действий.
Категория состояния (4 ч + 2 ч)
I. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
П. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (1 ч)
Предлог (11 ч + 2 ч)
I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль
предлогов в предложении. Непроизводные и производные предло-
ги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение
правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки. Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рас-
сказ на основе увиденного на картине.
Союз (16 ч + 2 ч)
I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль
союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы
сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соеди-
нительные, разделительные и противительные. Употребление
сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; упо-
требление подчинительных союзов в сложном предложении. Тек-
стообразующая роль союзов. Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частица ми и союза также от наречия так с частицей же.
II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языко-
вые особенности.
Частица (18 ч + 4 ч)
I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль
частиц в предложении. Формообразующие и смысловые части-
цы. Текстообразующая роль частиц. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
III. Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова (4 ч)
I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
II. Умение выразительно читать предложения с междометиями.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII КЛАССЕ
(12 ч + 2 ч)
Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,
УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС VII КЛАССА
I. Учащиеся должны знать определения основных изученных в VII классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу VII класса учащиеся должны овладеть умениями и навыками:
- производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
- составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.
По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа,
- государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог;
- сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического стилей, языка художественной литературы;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, орфографические, пунктуационные);
- нормы речевого этикета;
уметь:
- различать разговорную речь, научный, публицистический стили, язык художественной литературы;
-определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение:
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения;
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения;
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
- свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, выступление, письмо, дневниковые записи);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (обмен мнениями);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
- адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
- исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- увеличения словарного запаса; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам.
Раздел Y. Нормы оценок.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 6 класса – 100-110. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 6 класса – 20-25 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 6-7 классах – не более 7 слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
- средства обучения: справочники - Правила русской орфографии и пунктуации. / Лопатин В.В. – М., 2008, Розенталь Д.Э. Большой справочник по русскому языку. – М., 2008; Николина Н.А. Великие имена. Русские лингвисты. – М., 2008. (15 шт.), Вартаньян Э.А. Из жизни слов. – М., 2008. (15 шт.); таблицы - Поникарова Л.А. Русский язык. Морфология в таблицах и заданиях. – М., 2007. (15 шт.); Морфологические признаки причастия. Действительные причастия. Страдательные причастия. Причастный оборот. Морфологический разбор причастия. Деепричастие. Наречие и категория состояния; DVD - Русский язык. Орфография. Ч.4: Глагол. Наречие. Причастие. Числительное. Предлог. Частица. Союзы. Топонимика. Не и ни.
- средства НОТ учителя: компьютер, проектор, телевизор, проигрыватель;
- мебель и приспособления: модульная система, позволяющая представлять иллюстративный материал.
Литература
- Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс/Научный редактор акад. РАО Н.М. Шанский - М. Просвещение, 2008.
- Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. Учебное издание. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. - М. Просвещение, 2008.
- Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 7 классе: 4-е изд.-М.:Просвещение, 2007.
- Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994.;
- Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка: Ок. 30000 слов.- 4-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.,1985.
- Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003
- Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985
Мультимедийные пособия.
- «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
- 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
- Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №13
Согласовано: Утверждено:
зам.директора по УВР директором МОУ ___________Н.С. Шамазова __________Н.А. Базутина
"_____"________2013г. "_____"________2013 Г.
Приказ от _______№ ____
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету _ русский язык _
Класс _7 Б_
Учитель _С. Н. Кошкина_
Количество часов: всего_170_часов; в неделю _5_часов
Плановых контрольных уроков (зачёт, диктант, изложение, сочинение и др.)
КОНТРОЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ – 4
КОНТРОЛЬНЫЕ СОЧИНЕНИЯ -2
КОНТРОЛЬНЫЕ ИЗЛОЖЕНИЯ – 2
КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ - 2
Развитие речи – 27 часов
Планирование составлено на основе программы:
Русский язык. 5-9 кл. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский – М.: Просвещение, 2008.
Учебник: Русский язык. 7 класс. Учеб. для образоват. учреждений. В 2 ч. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2012
№ урока | Тема урока | Дата по плану | Дата фактич. |
ВВЕДЕНИЕ | |||
1. | Русский язык как развивающееся явление. | ||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В Y- YI КЛАССАХ (12+2) | |||
2. | РР Текст: тема, микротема, идея, грамматические средства связи. |
| |
3. | Синтаксис. Синтаксический разбор простого и сложного предложения. | ||
4. | Пунктуация. Пунктуационные правила простого и сложного предложения. | ||
5. | Лексика и фразеология. Толкование фразеологизмов, роль фразеологизмов в речи. | ||
6. | Фонетика и орфография. Употребление ъ и ь, правописание гласных и согласных. | ||
7. | Правописание о и ё после шипящих в различных частях слова. | ||
8. | Словообразование и орфография. | ||
9. | Морфемный и словообразовательный разбор. | ||
10. | Морфология и орфография. Правописание местоимений и глаголов. | ||
11. | Морфология и орфография. Правописание числительных. | ||
12. | Правописание не с различными частями речи. | ||
13. | Комплексный анализ текста. | ||
14. | КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 1 ПО ТЕМЕ «ПОВТОРЕНИЕ». | ||
15. | АНАЛИЗ РАБОТ. | ||
ПРИЧАСТИЕ (25+6) | |||
16. | Повторение пройденного о глаголе в Y- YI кл. | ||
17. | Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастий. | ||
18. | Синтаксическая роль причастий в предложении. | ||
19. | РР Публицистический стиль. Виды публичных общественно политических выступлений. | ||
20. | Действительные и страдательные причастия. | ||
21. | Полные и краткие страдательные причастия. | ||
22. | Склонение причастий, правописание падежных окончаний. | ||
23. | Понятие о причастном обороте. | ||
24. | Пунктуационное оформление причастного оборота. | ||
25. | РР Описание внешности человека. | ||
26. | РР Подготовка к домашнему сочинению-описанию внешности. | ||
27. | Образование действительных и страдательных причастий настоящего времени. | ||
28. | Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | ||
29. | Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. | ||
30. | Действительные и страдательные причастия прошедшего времени. | ||
31. | РР Подготовка к выборочному изложению с использованием причастий. | ||
32. | РР Написание изложения. | ||
33. | Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий. | ||
34. | Условия написания одной и двух н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. | ||
35. | Практическая работа «Н/НН в в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов». | ||
36. | Одна буква н в кратких причастиях. | ||
37. | Гласные перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях. | ||
38. | РР Употребление страдательных причастий прошедшего времени в тексте. | ||
39. | Буквы е-ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | ||
40. | Не с причастиями. | ||
41. | Обобщение: не с различными частями речи. | ||
42. | Морфологический разбор причастия. | ||
43. | Зачет по теме «Причастие». | ||
44. | КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 2 ПО ТЕМЕ «ПРИЧАСТИЕ». | ||
46. | Анализ работ. | ||
ДЕЕПРИЧАСТИЕ (10+2) | |||
47. | Повторение пройденного о глаголе в Y- YI кл. | ||
48. | Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастий. | ||
49. | Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. | ||
50. | Понятие о деепричастном обороте. Пунктуационное оформление деепричастного оборота. | ||
51. | Пунктуационное оформление причастного оборота в сравнении с деепричастным. Пунктуационное оформление одиночных деепричастий. | ||
52. | Образование и значение деепричастий несовершенного вида. | ||
53. | Образование и значение деепричастий совершенного вида. | ||
54. | РР Контрольное сочинение – рассказ по картине С.Григорьева «Вратарь». | ||
55. | РР Написание контрольного сочинения-рассказа по картине С.Григорьева «Вратарь». | ||
56. | Анализ работ. Не с деепричастиями. | ||
57. | Обобщение материала по теме «Деепричастие». Морфологический разбор деепричастия. | ||
58. | Контрольное тестирование по теме «Деепричастие». | ||
НАРЕЧИЕ (28+6) | |||
59. | Наречие как часть речи. Смысловые группы наречий. | ||
60. | Определение смысловых групп наречий. | ||
61. | Тестирование «Смысловые группы наречий». | ||
62. | Синтаксическая роль наречий в предложении. | ||
63. | Степени сравнения наречий. Образование сравнительной степени. | ||
64. | Степени сравнения наречий. Образование превосходной степени. | ||
65. | Текстообразующая роль наречий. | ||
66. | Омонимия частей речи: способы различения наречий и омонимичных частей речи. | ||
67. | Практикум «Различение наречий и омонимов». | ||
68. | Морфологический разбор наречий. | ||
69. | Словообразование наречий. | ||
70. | РР Использование в речи наречий-синонимов и антонимов. | ||
71. | Буквы о и а на конце наречий. | ||
72. | Не с наречиями на –о и –е. | ||
73. | Не с наречиями и краткими прилагательными. | ||
74. | Не с причастиями, деепричастиями, наречиями. Обобщение. | ||
75. | Выбор приставок не- и ни- в отрицательных наречиях. | ||
76. | Н/нн в суффиксах наречий. | ||
77. | Практикум «Выбор н/нн в суффиксах наречий и причастий». | ||
78. | РР Контрольное сжатое изложение с элементами сочинения. | ||
79. | РР Написание изложения. | ||
80. | Анализ работ. Дефис в наречиях с ⌐ по-,в-(во-) и ^-ому (-ему), -ых (-их), -и. | ||
81. | Дефис в наречиях с приставкой кое-. | ||
82. | Дефис в наречиях с суффиксами –то, -либо, -нибудь, а также в сложных наречиях, образованных с помощью однокоренных слов или повтора слов. | ||
83. | Дефис в наречиях и местоимениях: обобщение. | ||
84. | РР Описание действий как вид текста, его языковые особенности. | ||
85. | Ь после шипящих на конце наречий. | ||
86. | Обобщение: правописание ь после шипящих в различных частях речи. | ||
87. | РР Подготовка к описанию картины Е.Н.Широкова «Друзья». | ||
88. | РР Сочинение-описание картины Е.Н.Широкова «Друзья». | ||
89. | Анализ работ. | ||
90. | Омонимия частей речи. Обобщение материала, изученного в разделе «Наречие». | ||
91. | КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 3 ПО ТЕМЕ «НАРЕЧИЕ». | ||
92. | АНАЛИЗ РАБОТ. | ||
КАТЕГОРИЯ СОСТОЯНИЯ (4+2) | |||
93. | Категория состояния как часть речи. | ||
94. | Отличие категории состояния от наречия. Смысловые группы слов категории состояния. | ||
95. | Морфологический разбор слов категории состояния. | ||
96. | Синтаксическая роль слов категории состояния. | ||
97. | РР Подготовка к сочинению- рассуждению на лингвистическую тему. | ||
98. | РР Написание сочинения- рассуждения на лингвистическую тему. Анализ работ. | ||
99. | СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (1) | ||
ПРЕДЛОГ (11+2) | |||
100. | Классификация самостоятельных и служебных частей речи. Особое положение междометий в классификации. | ||
101. | Предлог как служебная часть речи. Функции предлогов. | ||
102. | Правописание предлогов. Повторение. Правописание предлогов из-за, из-под, по-на. | ||
103. | Производные и непроизводные предлоги. | ||
104. | Простые и составные предлоги. | ||
105. | Производные предлоги. Предлог насчёт. | ||
106. | Правописание предлогов в течение, в продолжение, в заключение. | ||
107. | РР Интервью как жанр публицистики. | ||
108. | РР СОЧИНЕНИЕ-РЕПОРТАЖ НА ОСНОВЕ УВИДЕННОГО. | ||
109. | Анализ работ. Правописание предлогов вследствие, ввиду, несмотря на. | ||
110. | Предлог навстречу, наречие навстречу, сущ. с предлогом на встречу. | ||
111. | Морфологический разбор предлога. | ||
112. | Обобщение материала. Тестовые задания. | ||
СОЮЗ (16+2) | |||
113. | Союз как часть речи. | ||
114. | Простые и составные союзы. | ||
115. | Сочинительные и подчинительные союзы. | ||
116. | Группы сочинительных союзов по значению. | ||
117. | Запятая при составных союзах в сложносочиненных предложениях. | ||
118. | Группы подчинительных союзов по значению. | ||
119. | Запятая при составных союзах в сложноподчиненном предложении. | ||
120. | Морфологический разбор союза. | ||
121. | РР Контрольное сочинение-описание внешности. | ||
122. | РР Написание сочинения. | ||
123. | Анализ работ. | ||
124. | Правописание союзов также, тоже. | ||
125. | Правописание союзов чтобы, зато. | ||
126. | Различение союзов и их омонимов. | ||
127. | Практикум «Правописание союзов также, тоже, чтобы, зато». | ||
128. | Обобщение материала, изученного в разделе «Наречие». | ||
129. | КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ № 4 ПО ТЕМЕ «ПРЕДЛОГ», «СОЮЗ». | ||
130. | Анализ работ. | ||
ЧАСТИЦА (18+4) | |||
131. | Частица как часть речи. | ||
132. | Разряды частиц. Формообразующие частицы. | ||
133. | Повторение: образование повелительного и условного наклонения глагола с помощью частиц. |
| |
134. | Различение союза чтобы и местоимения что с частицей бы. | ||
135. | Смысловые частицы, их разнообразие и функции. | ||
136. | Смысловые частицы, выражающие вопрос, сомнение, уточнение. | ||
137. | Смысловые частицы, выражающие восклицание, указание, усиление, выделение. | ||
138. | Раздельное написание частиц. | ||
139. | Дефисное написание частиц. | ||
140. | Морфологический разбор частицы. | ||
141. | РР Подготовка к сочинению по картине К.Ф.Юона «Новая планета». | ||
142. | РР Написание сочинения. | ||
143. | Анализ работ. | ||
144. | Смысловое значение частиц не и ни. | ||
145. | Выбор слитного /раздельного написания частицы не со словами различных частей речи. | ||
146. | Частица ни, приставка ни, союз ни-ни. | ||
147. | Текстообразующая роль частиц. | ||
148. | РР Контрольное сжатое изложение. | ||
149. | РР Написание изложения. | ||
150. | Анализ работ. | ||
151. | Обобщение материала, изученного в разделе «Частица». | ||
152. | Тестовые задания по теме «Частица». | ||
МЕЖДОМЕТИЕ. ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА (4ч) | |||
153. | Междометие как часть речи, их синтаксическая роль в предложении. | ||
154. | Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. | ||
155. | Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. | ||
156. | Запятая и восклицательный знак при междометиях. | ||
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VI I КЛАССЕ (12+2) | |||
157. | Разделы науки о языке. Текст. Стили речи | ||
158. | РР Подготовка к сочинению- рассуждению на морально-этическую тему | ||
159. | РР Сочинение- рассуждение на морально-этическую тему. | ||
160. | Фонетика и орфоэпия. Орфоэпические нормы. | ||
161. | Лексика. Фразеология. | ||
162. | Морфемика и словообразование. | ||
163. | Морфология. | ||
164. | Морфологический разбор. | ||
165. | Итоговое контрольное тестирование. | ||
166. | Анализ работ. | ||
167. | Синтаксис. Простое предложение. | ||
168. | Сложное предложение. | ||
169. | Пунктуация. | ||
170. | Итоги года. Заключительный урок- рекомендация. |
Предварительный просмотр:
Управление образования Администрации Клинского муниципального района
Муниципальное образовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа № 13
Согласовано Согласовано Утверждаю
на заседании ШМО на метод. совете директор МОУ-СОШ № 13
руководитель ШМО зам.директора по УВР ____________Н.А.Базутина
___________ О.В.Шаталова _________Н.С.Шамазова
«____» ___________ 2013 г. «____» ___________2013 г. «____» ____________2013 г.
Приказ от _______ № ____
Рабочая программа учителя
по предмету литература
составлена на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы для образовательных учреждений по русскому языку, Программы по литературе для 5-11 кл. (базовый уровень) - авторы-составители В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина/ под ред. В.Я.Коровиной - М.: Просвещение, 2009.
Класс ___7Б __
Учитель _С. Н. Кошкина_
Клин 2013 г.
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта для основной общей школы и авторской программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений – авторы-составители В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина; под ред. В.Я. Коровиной, М.: Просвещение, 2009.
Программа рассчитана на 68 часов, 2 часа в неделю.
1. Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
2. Учебно-методическое обеспечение программы
- Коровина В.Я. Литература: 7 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2008.
- Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы: 7 кл. – М.: Просвещение, 2008.
- В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-8 класс. – М.: Дрофа, 2001.
3. Учебно-тематический план
Содержание | Количество часов |
Введение | 1 |
Устное народное творчество | 4 |
Из древнерусской литературы | 3 |
Из русской литературы 18 века | 2 |
Из русской литературы XIX века | 32 |
Из русской литературы XX века | 21 |
Из литературы народов России | 1 |
Зарубежная литература | 4 |
Всего часов | 68 |
4. Содержание тем учебного курса
Введение.
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество.
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула – носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства – основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтения.
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения).
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них народного языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы.
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы 18 века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы 19 века.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра 1 и Карла 12). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие понятия).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положение в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта 16 века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») – готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова. «Размышления о парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы (для чтения и обсуждения).
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина».
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...» «Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и другие. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Смешное и грустное рядом, или «Уроки А.П.Чехова».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова (для чтения и обсуждения).
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!».
Стихотворения русских поэтов 19 века о родной природе. В.Жуковский. «Приход весны»; И.Бунин. «Родина»; А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы 20 века.
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль». («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка – незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны.
Интервью с поэтом – участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов – участников войны: А.Ахматовой, К.Симонова, А.Твардовского, А.Суркова, Н.Тихонова и других. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающими людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев – сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина».
Стихотворения о Родине, родной природе, собственно восприятии окружающего (В.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Снега потемнеют синие...», «Июль – макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи. Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления)..
Михаил Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов 20 века.
А.Вертинский. «Доченьки», И.Гофф. «Русское поле», Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России.
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте. «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы.
Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одном-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О.Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на земле. Мечта о чудесной победе добра.
5. Изменения, внесенные в программу
Основные изменения коснулись письменных работ. Авторы программы предлагают домашние сочинения и тестовые задания. В рабочей программе домашние сочинения заменены классными, в течение года планируется провести 5 таких работ. Это позволяет учащимся работать над черновиком сочинения в домашней обстановке, а готовую работу оформлять в классе, ориентируясь на обстановку аудитории. Такой вариант работы позволит учащимся готовиться к экзамену по русскому языку.
Тестовые контрольные вопросы и задания применяются на уроках обобщения материала после изучения темы.
Также изменения коснулись изучения произведений отдельных авторов:
- Расширен раздел «Творчество Л.Н.Толстого»». На изучение автобиографической повести «Детство» отведено 4 часа вместо предложенных 2, т.к. произведение представляет основы нравственности для формирующейся личности, а также является ключевым произведением о детстве.
- Расширен раздел «Творчество М.Горького». Изучение повести «Детство» требует большего количества времени, т.к. учащиеся должны иметь возможность сравнить личность, формирующуюся в дворянской среде, с личностью, формирование которой проходит в среде мастеровых, т.е. сопоставить двух героев: Иртеньева и Пешкова; указать, как эпоха меняет людей.
6. Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
В результате изучения литературы в 7 классе ученик должен знать/понимать
- тексты художественных произведений, сюжет и героев изученных эпических произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков; элементы образной природы словесного искусства;
- основные теоретико-литературные понятия: литературный герой, лирический герой, тема, идея, сюжет, композиция произведения, юмор, сатира, строфа, конфликт и т.д.;
уметь
- воспроизводить содержание литературного произведения; пересказывать устно и письменно (изложение) - подробно, выборочно, сжато - эпическое произведение;
- анализировать художественное произведение; находить элементы сюжета (экспозицию, завязку, кульминацию, развязку) и объяснять их роль в изученном произведении; анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- определять и объяснять роль изобразительно- выразительных средств языка в контексте;
сопоставлять двух героев в изучаемом произведении;
- выразительно читать произведения или их фрагменты (примерный темп чтения 120-130 слов в минуту);
- писать произведения разных жанров на литературные темы;
- давать устный и письменный отзыв о самостоятельно прочитанном литературном произведении с мотивировкой своего отношения к героям и событиям произведения;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
- пользования справочным аппаратом хрестоматии и др. книг.
Критерии оценивания достижений обучающихся
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка творческих работ
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии оценивания | Параметры | Оценка |
Дизайн презентации | - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации; | |
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию; | ||
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; | ||
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно; | ||
- ссылки – все ссылки работают | ||
Средняя оценка по дизайну | ||
Содержание | - раскрыты все аспекты темы; | |
- материал изложен в доступной форме; | ||
- систематизированный набор оригинальных рисунков; | ||
- слайды расположены в логической последовательности; | ||
- заключительный слайд с выводами; | ||
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов. | ||
Средняя оценка по содержанию | ||
Защита проекта | - речь учащегося чёткая и логичная; | |
- ученик владеет материалом своей темы; | ||
Средняя оценка по защите проекта | ||
Итоговая оценка |
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №13
Согласовано: Утверждено:
зам.директора по УВР директором МОУ ___________Н.С. Шамазова __________Н.А. Базутина
"_____"________2013 г. "_____"________2013 г.
Приказ от _______№ ____
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету _литература_
Класс __7 Б__
Учитель_С. Н. Кошкина_
Количество часов: всего_68_часов; в неделю _2_часа
Плановых контрольных уроков (зачёт, диктант, изложение, сочинение и др.) сочинения – 5, из них 2 контрольных
Планирование составлено на основе программы:
«Литература. 5-11 кл. (базовый уровень)», В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина/ под ред. В.Я.Коровиной, М.: Просвещение, 2009
Учебник: Коровина В.Я. Литература: 7 кл.:Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2007.
№ урока | ТЕМА УРОКА | Дата по плану | Факт. дата |
ВВЕДЕНИЕ | |||
1. | Литература как вид искусства. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. | ||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО | |||
2. | Предания как поэтическая автобиография народа.Исторические события в преданиях. | ||
3. | Понятие о былине. Собиратели былин. «Вольга и МикулаСелянинович». Воплощение нравственных идеалов русского народа в былине. | ||
4. | Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Диалог искусств: В.М.Васнецов «Богатыри». «Садко» как былина Новгородского цикла. | ||
5. | Пословицы и поговорки. Пословицы народов мира.Особенности языка пословиц. | ||
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА | |||
6. | Особенности древнерусской литературы. Поучение как жанр древнерусской литературы. «Поучение» Владимира Мономаха.Русские летописи. «Повесть временных лет». | ||
7. | «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Любовь и верность в понимании человека Древней Руси. | ||
8. | СОЧИНЕНИЕ № 1«Нравственные идеалы Древней Руси». | ||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ХУ111 ВЕКА | |||
9. | Анализ работ. М.В.Ломоносов. Слово о поэте и учёном. «К статуе Петра Великого». Жанр оды. «Ода на день восшествия…». Мысли автора о России. Тема мира. | ||
10. | Г.Р.Державин. Философские мотивы в стихотворениях поэта. | ||
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ Х1Х ВЕКА | |||
11. | А.С.Пушкин. Слово о поэте. Историческая тема в творчестве поэта. «Полтава». Мастерство в изображении Полтавской битвы. Пётр I и Карл ХII. Чтение наизусть. | ||
12. | А.С.Пушкин. «Медный всадник». Тема Петербурга. Пётр I в поэме. Судьба Евгения. Чтение наизусть. | ||
13. | А.С.Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставлений Олега и волхва. Понятие о балладе. Чтение наизусть. | ||
14. | А.С.Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. Образ летописца Пимена. | ||
15. | А.С.Пушкин. «Повести Белкина». Композиционное строение цикла. «Станционный смотритель». Сюжет повести. Характеры главных героев. | ||
16. | А.С.Пушкин. «Станционный смотритель». Кто виноват в смерти Самсона Вырина? Значение библейского сюжета о блудном сыне в понимании идеи повести. | ||
17. | СОЧИНЕНИЕ № 2 (контрольное) по произведениям Пушкина. | ||
18. | Анализ работ. М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. | ||
19. | М.Ю.Лермонтов. «Песня про купца Калашникова». История создания. Жанр. В «лаборатории» «Песни»: черты фольклора в произведении. | ||
20. | М.Ю.Лермонтов. Честь и бесчестие в «Песне». Образы Калашникова, Алёны, Кирибеевича. Конфликт и его разрешение. Фигура Иоанна. | ||
21. | М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема Гармонии человека и природы. «Молитва», «Ангел». Чтение наизусть. | ||
22. | СОЧИНЕНИЕ № 3 по произведениям М.Лермонтова (по выбору учителя). | ||
23. | Анализ работ. Н.В.Гоголь. Слово о писателе. «Тарас Бульба». Историческая основа повести. | ||
24. | Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Остап и Андрий. Сравнительная характеристика героев. Образ матери. | ||
25. | Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Запорожская вольница. Личность Тараса. | ||
26. | Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». «Что есть Отчизна»: точка зрения Тараса, Остапа, Андрия; авторская точка зрения. Обобщение. | ||
27. | И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника». «Бирюк». Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа. | ||
28. | И.С.Тургенев. «SINILIA»:стихотворения в прозе. Тема Родины в цикле. «Русский язык» - центральное произведение цикла. Чтение наизусть. | ||
29. | Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. Анализ эпизода «Встреча княгини Трубецкой с губернатором Иркутска». | ||
30. | Н.А.Некрасов. «Размышления у парадного подъезда».Народ в стихотворе- нии. | ||
31. | А.К.Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады поэта. | ||
32. | М.Е.Салтыков-Щедрин. Сатирическое изображение пороков общества в «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил». «Дикий помещик»: понятие о гротеске. | ||
33. | Л.Н.Толстой. Автобиографическая трилогия писателя «Детство». «Отрочество». Юность». «Детство». История создания повести. Время, события, герои произведения. | ||
34. | Л.Н.Толстой. «Детство». «Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства!» (анализ глав «Маман», «Папа», «Классы»). | ||
35. | Л.Н.Толстой. «Детство». «О великий христианин Гриша!». История жизни и смерти Натальи Саввишны. | ||
36. | Л.Н.Толстой. «Детство».Обобщение: «Урок любви, доброты и сострадания в жизни Н.Иртеньева». | ||
37. | И.А.Бунин. Слово о писателе. «Цифры». Сложность взаимопонимания взрослых и детей. Авторское решение проблемы. | ||
38. | И.А.Бунин. «Лапти». Нравственный смысл рассказа. | ||
39. | А.П.Чехов. «Хамелеон». Как «работает» предметно-бытовая деталь в рассказе «Хамелеон». Смысл названия рассказа. | ||
40. | А.П.Чехов. «Злоумышленник». Два лица России в рассказе. Смех и слёзы в рассказах Чехова «Тоска», «Размазня». | ||
41. | Стихи русских поэтов ХIХ века о родной природе. | ||
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА | |||
42. | М.Горький. Слово о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Смерть отца. В доме деда Каширина. | ||
43. | М.Горький. «Детство». Личность бабушки. Цыганок. Анализ эпизодов повести. Два бога как два отношения к миру: Бог бабушки и Бог деда Каширина. | ||
44. | М.Горький. «Детство». Тема и идея повести «Детство». Основные средства характеристики героев. Обобщение. | ||
45. | СОЧИНЕНИЕ № 4 (контрольное). АНАЛИЗ ЭПИЗОДА ПОВЕСТИ М.ГОРЬКОГО «ДЕТСТВО». | ||
46. | Анализ работ. М.Горький. Романтический характер «Легенды о Данко» из рассказа «Старуха Изергиль». | ||
47. | В.В.Маяковский. Новая творческая манера. «Необычайное приключение …». Мысли автора о роли поэзии. Новые приемы в создании образов. | ||
48. | В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир. | ||
49. | Л.Н.Андреев. Слово о писателе. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. | ||
50. | А.П.Платонов. «Юшка». Главный герой и его трагедия. Внешняя и внутренняя красота человека. | ||
51. | А.П.Платонов. «В прекрасном и яростном мире». Труд как основа нравственности. Своеобразие языка прозы А.Платонова. | ||
52. | Своебразие лирики Б. Пастернака. | ||
53. | Ф.А.Абрамов. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно- экологические проблемы рассказа. | ||
54. | Е.И.Носов. «Кукла». Нравственные проблемы рассказа. «Живое пламя». Целостный анализ эпического произведения. | ||
55. | Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. | ||
56. | СОЧИНЕНИЕ № 5. Нравственные проблемы в произведениях писателей ХХ века. | ||
57. | Стихи поэтов ХХ века о Родине, природе, окружающем мире. | ||
58. | А.Т.Твардовский. Философские проблемы в лирике поэта. «Снега потемнеют синие…», «Июль –макушка лета…», «На дне моей жизни…» | ||
59. | Д.С.Лихачев – ученый, публицист, общественный деятель. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи. | ||
60. | М.М.Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказе. | ||
61. | Интервью с участником Великой Отечественной войны. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.Ахматовой, К.Симонова, А.Суркова, А.Твардовского. | ||
62. | Песни на слова русских поэтов ХХ века. А.Вертинский «Доченьки», И.Гофф «Русское поле», Б.Окуджава «По смоленской дороге». | ||
63. | Из литературы народов России. Расул Гамзатов. Размышления поэта об истоках и основах жизни. | ||
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | |||
64. | Р.Бёрнс. Слово о поэте. «Честная бедность». Представление поэта о справедливости и честности. | ||
65. | Дж.Г.Байрон. Жизнь и творчество. | ||
66. | Японские хокку. Особенности жанра. | ||
67. | О.Генри. «Дары волхвов». Жертва во имя любви. | ||
68. | Р.Брэдбери. «Каникулы». Фантастический рассказ-предупреждение. Обобщение. Рекомендации на летние каникулы. |
Предварительный просмотр:
Управление образования Администрации Клинского муниципального района
Муниципальное образовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа № 13
Согласовано Согласовано Утверждаю
на заседании ШМО на метод. совете директор МОУ-СОШ № 13
руководитель ШМО зам.директора по УВР ____________Н.А.Базутина
___________ О.В.Шаталова _________Н.С.Шамазова
«____» ___________ 2013 г. «____» ___________2013 г. «____» ____________2013 г.
Приказ от _______ № ____
Рабочая программа учителя
по предмету литература
составлена на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы для образовательных учреждений по русскому языку, Программы по литературе для 5-11 кл. (базовый уровень) - авторы-составители В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина/ под ред. В.Я.Коровиной - М.: Просвещение, 2009.
Класс ___9 А__
Учитель _С. Н. Кошкина_
Клин 2013 г.
Пояснительная записка.
Настоящая программа по литературе для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004г.) и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной,, М. Просвещение, 2010. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейно-эстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе.
Концентр 5-9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов формирует грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров.
Программа 9 класса рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю), из них на развитие речи - 11 часов, на контроль усвоения знаний - 4 часа, резерв - 3 часа.
Виды контроля:
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи. Лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов
- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме.
Критерии оценивания достижений обучающихся
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
Отметка “5” ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
Отметка “2” ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка “1” ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки “2”.
Как видно, отметка “1” является составляющей в пятибалльной системе оценивания знаний, но она носит в основном воспитывающий характер и используется в текущем контроле.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка творческих работ
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы может быть презентация, составленная в программе Power Point. При составлении критериев оценки использовалось учебное пособие «Intel. Обучение для будущего». 5-е изд., испр. И.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2005, 368 с.
Критерии оценивания | Параметры | Оценка |
Дизайн презентации | - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации; | |
- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию; | ||
- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами; | ||
- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно; | ||
- ссылки – все ссылки работают | ||
Средняя оценка по дизайну | ||
Содержание | - раскрыты все аспекты темы; | |
- материал изложен в доступной форме; | ||
- систематизированный набор оригинальных рисунков; | ||
- слайды расположены в логической последовательности; | ||
- заключительный слайд с выводами; | ||
- библиография с перечислением всех использованных ресурсов. | ||
Средняя оценка по содержанию | ||
Защита проекта | - речь учащегося чёткая и логичная; | |
- ученик владеет материалом своей темы; | ||
Средняя оценка по защите проекта | ||
Итоговая оценка |
Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.
Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
- авторов и содержание изученных произведений;
- основные теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.
уметь:
- прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;
- определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
- определять идейную и эстетическую позицию писателя;
- анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;
- оценивать проблематику современной литературы;
- анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
- различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
- осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
- сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
- находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
- выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
- строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.
Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:
1. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.
Словари и справочники:
- Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отд-ние изд-ва «Просвещение», 1994.-271с
- Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.:Рус.яз., 1994. – 586с.
- М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
- Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
- Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
- Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова
Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова
Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика: Книга для учителя, - М.:
Просвещение, 2008.
2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. - М.: Вербум-М, 2004.
3. Вельская Л.Л. Литературные викторины. - М.: Просвещение, 2005.
4. Зинина Е.А., Федоров А.В., Самойлова Е.А. Литература: Сборник заданий для проведения экзамена в 9 классе. - М: Просвещение, 2006.
5. Коровина В.Я. Литература: 9 кл.: Методические советы / В.Я.Коровина, И.С.Збарский: под ред. В.И.Коровина. - М.: Просвещение, 2008.
6. Литература. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2008.
7. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 9 класс, -М.: Материк Альфа, 2004.
9. Матвеева Е.И. Литература. 9 класс: Тестовые задания к основным учебникам. – М.:
Эскимо, 2008
10. Фогельсон И.А. Русская литература первой половины 19 века. - М.: Материк Альфа. 2006.
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
3. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов | В том числе развитие речи |
Введение. | 1 | |
Литература Древней Руси | 5 | 2 |
Русская литература ХVIII века | 9 | |
Из русской литературы I половины ХIХ века | 3 |
|
А.С.Грибоедов «Горе от ума» ( 5+2р.р. ) | 5 | 2 |
Творчество А.С.Пушкина | 16 | 2 |
Творчество М.Ю.Лермонтова | 9 | |
Творчество Н.В.Гоголя | 3 | 1 |
Русская литература второй половины ХIХ века | 6 | 1 |
Русская литература ХХ века. Проза | 9 | 2 |
Русская литература ХХ века. Поэзия | 14 | 1 |
Из зарубежной литературы | 6 | |
Итоговые занятия по курсу 9 класса. Выявление уровня литературного развития учащихся. | 2 | |
Резервные уроки | 3 | |
Итого | 91 | 11 |
Содержание тем учебного курса.
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №13
Согласовано: Утверждено:
зам.директора по УВР директором МОУ ___________Н.С. Шамазова __________Н.А. Базутина
"_____"________2013 г. "_____"________2013 г.
Приказ от _______№ ____
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету _литература_
Класс __9 А__
Учитель_С. Н. Кошкина_
Количество часов: всего_102_часов; в неделю _3_часа
Сочинений -
Планирование составлено на основе программы:
«Литература. 5-11 кл. (базовый уровень)», В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина/ под ред. В.Я.Коровиной, М.: Просвещение, 2009
Учебник: Коровина В.Я. Литература: 9 кл.:Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2007.
Д
№ урока | Тема урока | Дано по плану | Дано фактически |
1. | Литература как искусство слова и ее роль в духовной жизни человека. Выявление уровня литературного развития учащихся | ||
2. | Литература Древней Руси (с повторением ранее изученного). Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника. Русская история в «Слове…» | ||
3. | Художественные особенности «Слова…», самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка. Проблема авторства «Слова…» Подготовка к домашнему сочинению. | ||
4. | Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика русской литературы 18 века. Особенности русского классицизма. | ||
5. | М. В. Ломоносов. Слово о поэте и ученом. М. В. Ломоносов – реформатор русского языка и системы стихосложения. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния» Особенности содержания и формы произведения. | ||
6. | М. В. Ломоносов. «Одна на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». | ||
7. | Г. Р. Державин. Слово о поэте-философе. Жизнь и творчество Г. Р. Державина. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г. Р. Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения. | ||
8. | Тем поэта и поэзии в лирике Г. Р. Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и новаторство в лирике Державина. | ||
9. | А. Н. Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы). Изображение российской действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения. | ||
10. | |||
Предварительный просмотр:
Управление образования Администрации Клинского муниципального района
Муниципальное образовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа № 13
Согласовано Согласовано Утверждаю
на заседании ШМО на метод. совете директор МОУ-СОШ № 13
руководитель ШМО зам.директора по УВР ____________Н.А.Базутина
___________ С. Н. Кошкина _________Н.С.Шамазова
«____» ___________ 2013 г. «____» ___________2013 г. «____» ____________2013 г.
Приказ от _______ № ____
Рабочая программа
по предмету русский язык
составлена на основе Федерального государственного стандарта, Примерной программы для образовательных учреждений по русскому языку, Программы по русскому языку для 5-9 кл. – авторы М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский - «Просвещение», 2008.
Класс ___9 А __
Учитель _Кошкина С. Н. _
Клин 2013 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена на основе программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений (5-9 классы), авторы:
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, издательство «Просвещение», Москва, 2009 г. Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.
Рабочая программа направлена на повторение и систематизацию учебного материала, изученного в основной школе, на развитие устной и письменной речи учащихся, на подготовку учащихся к новым формам аттестации – сжатому изложению, сочинению-рассуждению на лингвистическую тему, комплексному анализу текста, тестированию.
В программе выделены часы на развитие связной речи, на подготовку к ГИА, включены элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях.
Цели программы:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Задачи программы:
- развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.
- На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения
- Развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Принцип построения программы: концентрический.
Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации.
Планирование ориентировано на требования итоговой аттестации в новой форме (ГИА). Включены уроки по анализу текста, которые должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать содержание текста: его основную проблему, позицию автора или героя, характеристику героя, понимать отношения синонимии и антонимии, важные для содержательного анализа; опознавать изученные средства выразительности речи. Внимание уделяется формированию у учащихся умения аргументировать положения своего высказывания, используя прочитанный текст, воспитанию культуры доказательного аргументированного рассуждения. Включены уроки, способствующие выработке умений применять при написании сжатого изложения известных приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, прощение), уроки развития речи по обучению написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая учебная программа, – 68 ч. (2 ч/н).
Формы работы по русскому языку в 9 классе:
1) различные типы уроков:
- уроки изучения нового материала;
- урок закрепления и развития знаний, умений, навыков;
- уроки повторения;
- комбинированный урок;
- урок проверки знаний;
2) внеклассные мероприятия:
- викторины;
- лингвистическая игра.
3) консультации по русскому языку;
4) олимпиада по русскому языку.
Все перечисленные формы работы проводятся в 1 учебную смену по расписанию уроков и по плану.
Формы контроля: диктанты, тестирование, сочинения, изложения.
Современные образовательные технологии
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах).
Раздел II. Учебно-тематический план.
Содержание | Кол-во часов | Развитие речи |
Введение. Международное значение русского языка | 1 | |
Повторение изученного в Y - VIII классах. | 5 | 2 |
Сложное предложение. Культура речи. | 10 | 2 |
Сложноподчиненные предложения | 19 | 5 |
Бессоюзные сложные предложения | 6 | 2 |
Сложные предложения с различными видами связи | 5 | 2 |
Общие сведения о языке | 3 | 0 |
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи | 4 | 2 |
Раздел III. Содержание тем учебного курса.
Международное значение русского языка
(1 ч.)
Повторение пройденного в V-VIII классах
(5 ч. +2 ч.)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи.
Сложные предложение
(1 ч.)
Союзные сложные предложения
(6 ч.)
Сложносочиненные предложения
(3 ч. + 2 ч.)
Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.
Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения
(19 ч. + 5 ч.)
Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания, между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему. Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения
(6 ч. + 2 ч.)
Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
Реферат небольшой статьи (фрагмент статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи
(5 ч. +_2 ч.)
Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
Конспект статьи (фрагмент статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке
(3 ч.)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка. Языковые контакты русского языка.
Русский язык – первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. Видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи
(4 ч. +2 ч.)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему.
Тезисы статьи на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Требования к уровню подготовки выпускников за курс
основной школы по русскому языку
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать и понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peче вого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ
ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений,
строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
'.орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики
пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля;
- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- различать изученные виды простых и сложных предложений;
- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;
- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуа ционной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические о" значения;
- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ текста;
- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.
Учебник
- Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина; научный редактор Н.М.Шанский. – М.:Просвещение, 2009.
Методические пособия
- Обучение русскому языку в 9 классе: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, А.М.Александрова, Л.Ю. Комиссарова/ - М.: Просвещение, 2010.
- Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 9 классе: 3-е изд.-М.:Просвещение, 2001.
- Н.В.Егорова «Поурочные разработки по русскому языку. 9 класс»- М.;. «ВАКО» , 2010.
- Русский язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику Л.А. Тростенцовой [и др.] / авт.-сост. Т.М. Амбушева. – Волгоград: Учитель, 2010.
- Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2012. Успешная подготовка. Разбор заданий. Алгоритмы. Тесты. Учебное пособие. / С.В.Драбкина, Д.И.Субботин. – М.: Интеллект-Центр, 2012.
Образовательные электронные ресурсы
- http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
- http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
- http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
- http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
- http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
- http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm Дистанционная поддержка учителей-словесников
- http://ruslit.ioso.ru Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО
Дидактические материалы
- Егораева Г.Т. ГИА 2012. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые задания. – М.: «Экзамен», 2012.
- ГИА – 2012. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 12 вариантов / под ред. И.П.Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2011 (ГИА-2012. ФИПИ – школе).
- Русский язык для 9 класса. Упражнения и задания для повышения грамотности. Автор-составитель М.И.Грязнова. Волгоград: Учитель. 2003г.
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №13
Согласовано: Утверждено:
зам.директора по УВР директором МОУ ___________Н.С. Шамазова __________Н.А. Базутина
"_____"________2012г. "_____"________2012 Г.
Приказ от _______№ ____
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по предмету _ русский язык _
Класс _9 А_
Учитель _Кошкина С. Н._
Количество часов: всего_68_часов; в неделю _2_часа
Плановых контрольных уроков (зачёт, диктант, изложение, сочинение и др.)
КОНТРОЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ – 2
КОНТРОЛЬНЫЕ СОЧИНЕНИЯ - 2
КОНТРОЛЬНЫЕ ИЗЛОЖЕНИЯ - 2
КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ - 2
Развитие речи – 15 часов
Планирование составлено на основе программы:
Русский язык. 5-9 кл. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский – М.: Просвещение, 2008.
Учебник: Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. А. Тростецова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. А. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский. – 8- изд. – М. : Просвещение, 2011. – 206 с.
№ урока | Тема урока | Дата по плану | Дата фактич. |
ВВЕДЕНИЕ | |||
1. | Международное значение русского языка | ||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В Y- YIII КЛАССАХ (5+2) | |||
2. | РР. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. |
| |
3. | РР. Стили языка. | ||
4. | Простое предложение и его грамматическая основа. | ||
5. | Предложения с обособленными членами. | ||
6. | Предложения с обособленными членами. | ||
7. | Обращения, вводные слова и вставные конструкции. | ||
8. | Контрольное тестирование № 1 по теме «Повторение». Анализ контрольного теста. | ||
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. Сложные предложения (1) | |||
9. | Понятие о сложном предложении. | ||
Союзные сложные предложения. (6) | |||
10. | Союзные и бессоюзные сложные предложения | ||
11. | Союзные и бессоюзные сложные предложения. | ||
12. | Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. | ||
13. | Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения | ||
14. | Интонация сложного предложения. | ||
15. | Контрольный диктант на тему: «Сложные предложения». Анализ контрольного диктанта | ||
Сложносочиненные предложения (3+2) | |||
16. | Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях. | ||
17. | Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами. | ||
18. | Р. Р. Сочинение по картине В. Г. Цыплакова «Мороз и солнце». | ||
19. | Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. | ||
20. | Р. Р. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм. | ||
СЛОЖНОПОДЧИНЕННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (19+5) | |||
21. | Понятие о сложноподчиненном предложении | ||
22. | Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении | ||
23. | Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении | ||
24. | Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении | ||
28. | Р. Р. Контрольное сочинение по картине И. Тихого «Аисты» | ||
29. | Союзы и союзные слова в сложносочиненном предложении. | ||
30. | Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении | ||
31. | Р. Р. Сжатое изложение (упр. 95) | ||
32. | Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении | ||
33 | Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении | ||
34. | Р. Р. Изложение (упр. 106) | ||
35. | Основные группы сложноподчиненных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. | ||
36. | Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. | ||
37. | Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными | ||
38. | Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. | ||
39. | Р. Р. Контрольное сжатое изложение ( упр. № 123) | ||
40. | Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. | ||
41. | Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места. | ||
42. | Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия | ||
43. | Р. Р. Сочинение-рассуждение (упр. 134) | ||
44. | Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными | ||
45. | Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, знаки препинания в них. | ||
46. | Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, знаки препинания в них. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. | ||
47. | Контрольный тест № 2. «Сложноподчиненные предложения» | ||
БЕССОЮЗНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (6+2) | |||
48. | Понятие о бессоюзном сложном предложении | ||
49. | Интонация в сложном бессоюзном предложении | ||
50. | Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая, точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. | ||
51. | Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в БСП. | ||
52. | БСП со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в БСП. | ||
53. | Сжатое изложение (подготовка к ГИА) | ||
54. | Синтаксический и пунктуационный разбор БСП | ||
55. | Р. Р. Контрольное сочинение по картине Н. М. Ромадина « Село Хмелевка» | ||
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (5+2) | |||
56. | Употребление союзной и бессоюзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях | ||
57. | Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи | ||
58. | Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи | ||
59. | Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи | ||
60. | Р. Р. Публичная речь | ||
61. | Р. Р. Контрольное изложение (№ 219) | ||
62. | Проверочный диктант по теме «СП с различными видами связи. | ||
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ, ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (4+2) | |||
63. | Фонетика и графика. Лексика и фразеология | ||
64. | Морфемика. Словообразование. Морфология. | ||
65. | Синтаксис. Орфография. Пунктуация. Подготовка к контрольному диктанту по повторению. Анализ диктанта. | ||
66. | Контрольный диктант по теме «Повторение» | ||
67. | Р. Р. Сочинение на свободную тему | ||
68. | Р.Р. Сочинение на свободную тему. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/21/picture-284634-1379776975.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 5-го класса по программе С. И. Львовой
Разработка программ к учебникам нового поколения по русскому языку...
![](/sites/default/files/pictures/2011/12/25/picture-43789.jpg)
Рабочая программа по русскому языку в 5-9 классах по программе С.И.Львовой
В настоящее время в связи с переходом на новый ФГОС общего образования главной задачей в преподавании русского языка является сочетание знаний об...
Рабочие программы по русскому языку в 5-9 классах по программе Т.А.Ладыженской
Рабочие программы по русскому языку в 5-9 классах по программе Т.А.Ладыженской...
Рабочие программы по русскому языку в 5-9 классах по программе С.И.Львовой
Рабочие программы по русскому языку в 5-9 классах по программе С.И.Львовой...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/01/picture-374904-1388576850.jpg)
рабочая программа по русскому языку для учащихся 6 класса с родным (татарским) языком обучения
состоит из разделов: 1 пояснительная записка2 учебно-тематический план3 содержание учебного плана4 требования к уровню подготовки5 нормы оценки ЗУН6. календарно-тематический план7 перечень литера...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/01/picture-374904-1388576850.jpg)
рабочая программа по русскому языку для учащихся 5 класса с родным (татарским) языком обучения
содержание 1. пояснительная записка2. учебно-тематический план3. содержание учебного курса4. трбования к ЗУН5. нормы оценивания ЗУН6. календарно-тематический план7 Перечень литературы...