Конструкт урока "Одушевленные и неодушевленные имена существительные"
план-конспект урока (русский язык, 5 класс) по теме

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Приветствие.                                                                                                                                                      

Ребята, вы хотите посмотреть на гостей? Посмотрите, понравились? А  теперь они хотят посмотреть на вас, как вы отвечаете, пишете, сотрудничаете, справляетесь с проблемами. Я надеюсь, вы своей работой на уроке не разочаруете сегодня ни гостей, ни меня и ни друг друга.

Запись числа, классной работы.

Сообщение первичной цели урока.                                                                                                   

Сформировать навык разграничения одушевленных и неодушевленных существительных.

• Послушайте, пожалуйста, стихотворение и попробуйте отгадать, с какой частью речи мы будем работать на уроке.

Я очень впечатлительное

 Имя существительное.

 Убедят меня легко

 Два вопроса: кто? и что?

 Обозначу все предметы:

 Кто? ворона, что? кометы,

 Кто? зайчонок, что? гроза,

 Книга, речка, стрекоза.

 Так предметы называю,

 По вопросу узнавая.

Дети приветствуют гостей.

«Синтаксическая минутка»

• Давайте запишем предложение, расставляя знаки препинания.

Прибежали дети в избу,

Второпях зовут отца:

«Тятя, тятя, наши сети

Притащили мертвеца».

• Составьте схемы:

1. Предложения с прямой речью.
2. Предложения с обращением.
3. Предложения с однородными членами.

Дети записывают предложение.

Дети расставляют знаки препинания.

Дети строят схемы:

Предложения с прямой речью.

Предложения с обращением.

Предложения с однородными членами.

Мотивация

Давайте выпишем из текста слова той части речи, о которой говорилось в стихотворении. 

                      Дети, (в) избу, отца, тятя, сети, мертвеца.

Дети выписывают существительные из текста.

Постановка проблемы

• Сгруппируйте существительные по группам по какому-то признаку. Аргументируйте выбор.

Дети            (в) избу

Отца            сети

Тятя

      Мертвеца   

• Давайте сформулируем тему нашего урока.
• Чему мы будем с вами учиться с течение всего урока? Какова наша цель?
• Расскажите мне об имени существительном. (Имя существительное — самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?.

Морфологические признаки имени существительного — это род, число, падеж, склонение. Синтаксические признаки:  в предложении имена существительные чаще всего выступают как подлежащие или дополнения, но могут быть любыми другими членами предложения.)

• С каким словом возникли трудности?
• Дайте лексическое значение слову «мертвец» (умерший человек; покойник).

Лексическое значение определить легко – это неживой предмет. А по грамматическому – непонятно: кто? или что? 

Дети группируют существительные, используя разные критерии.

Дети дают ЛЗ слова «мертвец».

Дети называют признаки имени существительного как части речи.

Проведение эксперимента.

• Давайте проверим, какие существительные по грамматическому значению мы отнесли к одушевленным, а какие к неодушевленным, а также грамматическое значение нашего слова мертвец.

Дети - ср.р., мн.ч., И.п.               (в) избу – ж.р., ед.ч., В.п.

Отца – м.р., ед.ч., Р.п.                  сети – ж.р., мн.ч., И.п.                          мертвеца – м.р., ед.ч., Р.п.

Тятя – м.р., ед.ч., И.п.

Всё одинаково. Признаки различия выделить нельзя.

• Согласны искать дальше признаки, по которым можно определить грамматическое значение одушевлённости или неодушевлённости существительных?

Послушайте сказку Л.Успенского, которая содержит в себе подсказку. Я, правда, ее немного переделала.

По реке плывет плот. На берегу сидит неподвижно толстый ленивый кот. Плот спросил у кота:

- Ты живой?

- Живой.

- А чем докажешь?

- Двигаюсь.

- Я плыву, а ты сидишь.

- Захочу – буду шевелиться.

- Я – великий плот, а коты - неодушевленные. Ты вещь, а я существо.

Кот подумал и говорит:

- Я тебе грамматически точно докажу, кто есть кто, а что есть что. Я тебя винительным падежом убью. Твой именительный не устоит против моего винительного.

• Ребята, давайте поможем коту, докажем на деле, что он прав. Просклоняем слова по падежам и числам (учащимся раздать таблицы).

Таблица 1

• Есть ли какая-то закономерность? (Сравните окончания существительных в каждом столбике).

Мы заметили, что у одушевленных совпадают окончания родительного и винительного падежа, а у неодушевлённых – именительного и винительного.

Вот вы и нашли признак, по которому можно определить грамматическое значение одушевленности или неодушевленности существительных. Пользуясь открытым вами способом, определите грамматическое значение одушевленности или неодушевленности слова мертвец.

• Сравните лексическое значение этого слова и грамматическое.

По лексическому значению – это неживой предмет, а по грамматическому – одушевлённое существительное.

Как видите, лексическое значение не всегда совпадает с грамматическим.

• Какую решали проблему? (сформулировать правило, помогающее отличить одушевленное существительное от неодушевленного). Опираемся не только на ЛЗ!

Учащиеся анализируют свою деятельность на уроке, отвечают на вопросы учителя, делают выводы, полученные в результате эксперимента.

Формируют правило, помогающее отличить одушевленное существительное от неодушевленного на основе результатов эксперимента.

Первичное закрепление. Обобщение знаний.

В русском языке есть слова, которые обозначают живое, но отвечают на вопрос что? и имеют показатель неодушевленности. Например, сердце (бьется), береза (шевелится) считаются неодушевленными.

Но почему, спросите вы у меня. Ведь это живая природа?!

Ответ следует искать в глубокой древности. Наши далекие предки живым считали только то, что бегает, летает, плавает, хватает пищу, а растения месяцами и годами стояли на одном месте, не передвигаясь, не поедали себе подобных или что-то другое. В это время не было научного знания о живом, поэтому весь растительный мир (живой – с точки зрения биологии) оказался в языке неодушевленным.

• Давайте определим категорию одушевленности - неодушевленности у следующих слов:

Таблица 2

Учащиеся определяют категорию одушевленности – неодушевленности у существительных, опираясь на выводы, сделанные в результате эксперимента.

Применение знаний на практике.

• Я диктую слова, а вы распределяете их по колонкам.

Бабочка (о), судак (о), тюльпан (н), дерево (н), кукла (о) , девочка (о),  насекомое (о), животное (о), расписание (н).

• При каком  глаголе зависимым словом может выступать одушевленное существительное, а при каком  - неодушевленное?

     Одеть, надеть. (Одеть кого? – зависимым словом может стать одушевленное существительное в винительном падеже: одеть ребенка, одеть больного; надеть что? – зависимым словом может стать неодушевленное существительное в винительном падеже: надеть шапку, шубу.)

Учащиеся распределяют слова по колонкам, аргументируя свой ответ.

Рефлексия. Итоги работы.

Учащиеся анализируют деятельность на уроке, отвечают на вопросы учителя.

Учащиеся анализируют свою познавательную активность и успешность.

падеж

Ед. число

Мн. число

Ед. число

Мн. число

Ед. число

Мн. число

одушевленное

неодушевленное

?

И.п.

кот

коты

плот

плоты

мертвец

мертвецы

Р.п.

Д.п.

В.п.

Т.п.

П.п.

Вывод:

падеж

Мн. число

Мн. число

Мн. число

Мн. число

Мн. число

Мн. число

И.п.

русалки

камни

народы

снеговики

вирусы

пешки

Р.п.

В.п.

Вывод:

Схема: