Главные вкладки

    Консультационные и коррекционные занятия по русскому языку 5, 7, 9 классы
    консультация по русскому языку (5 класс) на тему


    Предварительный просмотр:

    КТП консультаций в ГПД 2014-2015 учебный год

    Класс 7  Предмет русский язык Учитель Володёнок О.Е.

    №№

    Дата

    Темы

    Примечание

    1.

    04.09.

    Вводное занятие. Постановка задач учителем.

    2.

    11.09.

    Повторение в начале учебного года. Синтаксис. Морфология. Орфография.

    3.

    18.09.

    Подготовка к контрольной работе на повторение.

    4.

    25.09.

    Развитие речи. Стили языка. Диалог. Текст.

    5.

    02.10.

    Понятие о причастии.

    6.

    09.10.

    Причастный оборот и знаки препинания при нём.

    7.

    16.10.

    Действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени.

    8.

    23.10.

    Подготовка к написанию изложения.

    9.

    30.10.

    Анализ и работа над ошибками контрольной работы по теме «Причастие»

    10.

    13.11.

    Правописание причастий

    11.

    20.11.

    Понятие о деепричастии. Деепричастный оборот и знаки препинания при нём.

    12.

    27.11.

    Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

    13.

    04.12.

    Анализ и работа над ошибками контрольной работы по теме Деепричастие»

    14.

    11.12.

    Понятие о наречии. Смысловые группы наречий.

    15.

    18.12.

    Правописание наречий.

    16.

    25.12.

    Правописание наречий.

    17.

    15.01.

    Подготовка к написанию изложения с элементами сочинения.

    18.

    22.01.

    Подготовка к написанию сочинения.

    19.

    29.01.

    Подготовка к контрольной работе по изученной теме.

    20.

    05.02.

    Категория состояния.

    21.

    12.02.

    Служебные части речи.

    22.

    19.02.

    Служебные части речи. Предлог.

    23.

    26.02.

    Правописание предлогов.

    24.

    05.03.

    Правописание предлогов.

    25.

    12.03.

    Служебные части речи. Союз.

    26.

    19.03.

    Правописание союзов.

    27.

    02.04.

    Подготовка к зачёту по изученной теме.

    28.

    09.04.

    Подготовка контрольной работе по изученной теме.

    29.

    16.04.

    Частицы.

    30.

    23.04.

    Правописание частиц.

    31.

    30.04.

    Правописание частиц.

    32.

    07.05.

    Подготовка к написанию рассказа по данному началу.

    33.

    14.05.

    Подготовка к годовой контрольной работе.

    34.

    21.05.

    Подведение итогов года.


    Планирование

    индивидуальных, групповых занятий развивающей направленности.

    Русский язык.

    2014/2015 учебный год

    5, 7, 9 классы

    Учитель русского языка и литературы

     Володёнок О.Е.

    Индивидуальные, групповые занятия развивающей направленности.

    Русский язык.

    2014/2015 учебный год

    5  класс.

    №№ п/п

    Тема занятия

    Даты

    1.

    Вводное занятие. Развитие долговременной памяти и внимания при постановке учителем проблемных задач.

    01.09.

    2.

    Развитие долговременной памяти через повторение изученного в начальной школе.

    08.09.

    3.

    Развитие долговременной памяти через повторение изученного в начальной школе.

    15.09.

    4.

    Развитие долговременной памяти через повторение изученного в начальной школе.

    22.09.

    5.

    Развитие внимания и долговременной памяти при анализе контрольного диктанта с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах».

    29.09.

    6.

    Развитие внимания и памяти при изучении темы «Синтаксис и пунктуация»

    06.10.

    7.

    Развитие внимания и логического мышления при изучении темы «Синтаксический и пунктуационный разбор предложений».

    13.10.

    8.

    Развитие внимания и логического мышления при изучении темы «Второстепенные члены предложения».

    20.10.

    9.

    Развитие долговременного внимания и логического мышления при работе над ошибками контрольной работы.

    27.10.

    10.

    Развитие связной устной и письменной речи при работе над письмом другу.

    10.11.

    11.

    Развитие внимания и логического мышления при работе над синтаксическим и пунктуационным разборами предложения.

    17.11.

    12.

    Развитие долговременной памяти при закреплении темы «Прямая речь».

    24.11.

    13.

    Развитие связной устной речи при изучении темы «Фонетика».

    01.12.

    14.

    Развитие долговременной памяти, связной устной и письменной речи при написании сочинения «Описание предмета».

    08.12.

    15.

    Развитие и коррекция внимания при фонетическом разборе слов.

    15.12.

    16.

    Развитие внимания и долговременной памяти при изучении темы «Лексика.  Словообразование».

    22.12.

    17.

    Развитие и коррекция внимания и долговременной памяти при морфемном разборе слов».

    12.01.

    18.

    Развитие и коррекция внимания и долговременной памяти при морфемном разборе слов».

    19.01.

    19.

    Развитие логического мышления и внимания при подготовке к изложению текста с изменением лица.

    26.01.

    20.

    Развитие и коррекция внимания и долговременной памяти при подготовке к написанию контрольной работы по изученной теме.

    02.02.

    21.

    Развитие внимания и долговременной памяти при изучении темы «Морфология»

    09.02.

    22.

    Развитие устной и письменной связной речи при написании сочинения-рассуждения.

    16.02.

    23.

    Корректирование и редактирование изложения.

    02.03.

    24.

    Развитие внимания и долговременной памяти при анализе и работе над ошибками контрольной работы.

    16.03.

    25.

    Развитие устной и письменной связной речи при написании сочинения- описания животного.

    06.04.

    26.

    Развитие устной и письменной связной речи при написании сочинения по картине.

    13.04.

    27.

    Развитие внимания, долговременной памяти и логического мышления при закреплении и систематизации темы «Глагол».

    20.04.

    28.

    Развитие устной и письменной связной речи при написании сочинения.

    27.04.

    29.

    Развитие внимания, долговременной памяти и логического мышления при закреплении и систематизации темы «Глагол».

    18.05.

    30.

    Редактирование и корректирование сжатого изложения. Развитие связной письменной речи.

    25.05.

    31.

    Резерв

    Коррекция внимания, логического мышления и долговременной памяти при прохождении темы «Повторение в конце учебного года»

    32.

    Резерв

    Коррекция внимания, логического мышления и долговременной памяти при прохождении темы «Повторение в конце учебного года»

    33.

    Резерв

    Коррекция внимания, логического мышления и долговременной памяти при прохождении темы «Повторение в конце учебного года»

    34.

    Резерв

    Коррекция внимания, логического мышления и долговременной памяти при прохождении темы «Повторение в конце учебного года»

    Индивидуальные, групповые занятия развивающей направленности.

    Русский язык.

     2014/2015 учебный год

    7  класс.

    №№ п/п

    Тема занятия

    Даты

    1.

    Вводное занятие. Развитие долговременной памяти и внимания при постановке учителем проблемных задач.

    01.09.

    2.

    Развитие и коррекция долговременной памяти при повторении изученного в 5-6 классах.

    08.09.

    3.

    Развитие и коррекция долговременной памяти при повторении изученного в 5-6 классах.

    15.09.

    4.

    Развитие и коррекция долговременной памяти при изучении темы «Причастие». Установление логических связей.

    22.09.

    5.

    Развитие внимания и долговременной памяти при изучении темы «Причастный оборот. Действительные и страдательные причастия».

    29.09.

    6.

    Развитие внимания и долговременной памяти при изучении темы  «Н» и «НН» в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени

    06.10.

    7.

    Развитие и коррекция внимания и памяти при анализе и работе над ошибками контрольной работы по изученной теме.

    13.10.

    8.

    Коррекция внимания, памяти, связной устной и письменной речи при написании сочинения.

    20.10.

    9.

    Развитие мышления,  связной устной и письменной речи при работе над сочинением-описанием внешности человека

    27.10.

    10.

    Развитие долговременной памяти при обобщении темы «Причастие»

    10.11.

    11.

    Развитие долговременной памяти и внимания при обобщении темы «Деепричастие»

    17.11.

    12.

    Развитие долговременной памяти при систематизации темы «Наречие».

    24.11.

    13.

    Развитие и коррекция внимания, связной устной и письменной речи при написании сочинения.

    01.12.

    14.

    Развитие внимания, связной устной и письменной речи, долговременной памяти при написании изложения.

    08.12.

    15.

    Развитие и коррекция долговременной памяти при подготовке к контрольной работе.

    15.12.

    16.

    Развитие и коррекция внимания, долговременной памяти, связной устной и письменной речи при работе по подготовке к написанию подробного изложения.

    22.12.

    17.

    Корректирование и редактирование, развитие и коррекция связной устной и письменной речи, долговременной памяти при написании подробного изложения с элементами сочинения

    12.01.

    18.

    Корректирование долговременной памяти при изучении темы «Служебные части речи».

    19.01.

    19.

    Корректирование долговременной памяти при изучении темы «Служебные части речи».

    26.01.

    20.

    Корректирование долговременной памяти при изучении темы «Служебные части речи».

    02.02.

    21.

    Развитие и коррекция долговременной памяти и внимания при изучении темы «Сложные предложения»

    09.02.

    22.

    Развитие устной и письменной связной речи, логического мышления при написании сочинения-рассуждения на тему «Книга – наш друг и советчик».

    16.02.

    23.

    Развитие и корректирование долговременной памяти при изучении темы «Служебные части речи».

    02.03.

    24.

    Корректирование и редактирование сочинения по картине, развитие связной устной речи.

    16.03.

    25.

    Развитие долговременной памяти при изучении темы «Союз».

    06.04.

    26.

    Развитие внимания и логического мышления при выполнении работы над ошибками контрольной работы.

    13.04.

    27.

    Развитие устной и письменной связной речи, воображения и фантазии при написании сочинения-рассказа по данному началу и данному концу.

    20.04.

    28.

    Корректирование и редактирование, развитие связной устной речи при написании сочинения по картине.

    27.04.

    29.

    Коррекция внимания, логического мышления и долговременной памяти при прохождении темы «Повторение в конце учебного года». Развитие долговременной памяти при подготовке к итоговой контрольной работе.

    18.05.

    30.

    Коррекция внимания, логического мышления и долговременной памяти при прохождении темы «Повторение в конце учебного года»

    25.05.

    31,32,33,34.

    Резерв

    Индивидуальные, групповые занятия развивающей направленности.

    Русский язык. 2014/2015 учебный год

    9  класс.

    №№ п/п

    Тема занятия

    Даты

    1.

    Вводное занятие. Развитие долговременной памяти и внимания при постановке учителем проблемных задач. Коррекция функций запоминания и воспроизведения при изучении темы «Устная и письменная речь; монолог, диалог; стили речи»

    01.09.

    2.

    Развитие умений сравнивать и анализировать при изучении темы «Предложения с обособленными членами»

    08.09.

    3.

    Установление логических связей при изучении темы «Обращения, вводные слова и вставные конструкции».

    15.09.

    4.

    Развитие умений анализировать строение сложных предложений. Союзные и бессоюзные сложные предложения.

    22.09.

    5.

    Коррекция функций запоминания и воспроизведения при изучении темы «Союзные и бессоюзные сложные предложения».

    29.09.

    6.

    Установление логических связей при изучении темы «Сложносочинённые предложения».

    06.10.

    7.

    Развитие умений сравнивать и анализировать при изучении темы «Сложносочинённые предложения с разными видами знаков препинания».

    13.10.

    8.

    Развитие умений сравнивать и анализировать при изучении темы «Синтаксический и пунктуационный разборы».

    20.10.

    9.

    Установление логических связей при изучении темы «Сложноподчинённые предложения».

    27.10.

    10.

    Установление логических связей при изучении темы «Обучение комплексному анализу связного текста».

    10.11.

    11.

    Установление логических связей, коррекция долговременной памяти и внимания при анализе контрольной работы по теме «Обучение комплексному анализу связного текста».

    17.11.

    12.

    Установление логических связей при изучении темы «Основные группы сложноподчинённых предложений».

    24.11.

    13.

    Коррекция функций запоминания при написании мини-изложения

    01.12.

    14.

    Установление логических связей, коррекция долговременной памяти и внимания при анализе контрольной работы

    08.12.

    15.

    Установление логических связей, развитие и коррекция психических процессов при написании мини-сочинения (ответ на поставленный вопрос морально-нравственного характера).

    15.12.

    16.

    Развитие умений сравнения и воспроизведения при изучении темы «Сложноподчинённые предложения с придаточными времени, места, условия».

    22.12.

    17.

    Развитие умений сравнения и воспроизведения при изучении темы «Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели».

    12.01.

    18.

    Развитие умений сравнения и воспроизведения при изучении темы «Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительными».

    19.01.

    19.

    Коррекция функций запоминания и воспроизведения при составлении простого плана и написании мини-изложения

    26.01.

    20.

    Установление логических связей, коррекция долговременной памяти и внимания при анализе контрольной работы

    02.02.

    21.

    Установление логических связей при изучении темы «Деловые бумаги».

    09.02.

    22.

    Установление логических связей при изучении темы «БСП».

    16.02.

    23.

    Развитие умений анализировать при изучении темы «БСП и знаки препинания при них».

    02.03.

    24.

    Установление логических связей, коррекция долговременной памяти при написании изложения (подготовка к ОГЭ)

    16.03.

    25.

    Корректирование и редактирование изложения

    06.04.

    26.

    Коррекция функций запоминания и воспроизведения при написании сочинения (подготовка к ОГЭ)

    13.04.

    27.

    Корректирование и редактирование сочинения (подготовка к ОГЭ)

    20.04.

    28.

    Коррекция внимания и мышления при анализе предаттестационной работы.

    27.04.

    29.

    Мини-изложение с элементами сочинения (в формате ОГЭ)

    18.05.

    30.

    Корректирование и редактирование мини-изложения с элементами сочинения (в формате ОГЭ)

    25.05.

    31,32,33,34

    Резерв


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:

    Слайд 1

    Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 561 Калининского района г.Санкт-Петербурга Презентация составлена председателем МО, учителем русского языка и литературы высшей квалификационной категории Володёнок О.Е. для учащихся 8-9-х классов

    Слайд 2

    «Обучение написанию сочинений различных жанров»

    Слайд 3

    Содержание: Что такое школьное сочинение и зачем его писать? Что нужно повторить учащимся о письменной речи? Типы речи. Функциональные стили. Общие требования к сочинению на литературную и публицистическую тему. Сочинения различных жанров.

    Слайд 4

    Задачи, реализуемые при обучении написанию сочинений различных жанров Повышение мотивации Активизация работы Дифференциация и индивидуализация Сознательность Диагностика Повышение читательской культуры учащихся Развитие самостоятельной монологической речи Отстаивание своей точки зрения Обучение умению услышать вопросы Расширение образовательного пространства учителя и учащихся

    Слайд 5

    Сочинение Сочинение – это монологическое высказывание в прозе на литературную или публицистическую тему, которое может быть написано в любом жанре художественной, публицистической и научной речи.

    Слайд 6

    Текст Текст – Всегда относительно законченное высказывание, имеющее начало и конец; к нему можно подобрать заголовок или название, которые будут передавать тему и основную мысль; Высказывание на определённую тему, имеющее смысловую цельность; Связанные между собой предложения (связности текста способствуют порядок слов, повторяющиеся слова, личные и указательные местоимения, синонимы и антонимы, однокоренные слова, сочинительные союзы, частицы, вводные слова и вводные предложения и другие средства языка).

    Слайд 7

    Текст-описание Создаётся с целью сообщить признаки того или иного явления действительности (предмета, живого существа, окружающей среды). К такому тексту можно задать вопросы: Каков предмет? Каково ему? Каково вокруг?

    Слайд 8

    Текст-повествование. Говорится о следующих друг за другом событиях. В его предложениях есть указание на лицо, совершающее действие, и на время. Это и есть тема. К нему можно задать вопросы: Что случилось? Что произошло?

    Слайд 9

    Текст-рассуждение. В нём устанавливаются причинно-следственные связи между предметами и явлениями действительности. Рассуждение состоит из 3 частей: Утверждение (тезис), которое нужно доказать. Аргументы (доказательства, доводы, примеры). Вывод.

    Слайд 10

    Функциональные стили: Разговорный Книжный

    Слайд 11

    Книжные стили: Научный Деловой Художественный Публицистический

    Слайд 12

    Лексические средства языка: Многозначные слова Синонимы Антонимы Архаизмы Историзмы Неологизмы Иностранная лексика Диалектизмы Терминология Профессионализмы Крылатые слова и выражения

    Слайд 13

    Тропы: Эпитеты (красна девица, дороженька столбовая) Сравнения (анчар, как грозный часовой,…) Метафора – скрытое сравнение (ярким солнцем пламенеет костёр) Олицетворение – наделение неодушевлённых предметов человеческими способностями и свойствами. (Улыбнулись сонные берёзки) Аллегория – иносказание. Гипербола - преувеличение. Литота – преуменьшение.

    Слайд 14

    Идейное содержание: Идейное содержание – это основной смысл произведения. В его понятие включены тема, идея, проблема.

    Слайд 15

    Тема – это предмет изображения (события, люди, их отношения). Идея – это оценка писателем изображаемого, его эмоциональное отношение. Проблема – это основной вопрос (или круг вопросов), которые поднял автор. Пафос – эмоционально-оценочное отношение писателя к изображаемому, отличающееся большой силой чувств.

    Слайд 16

    Пафос Героический Трагический Комический (сатира, ирония, юмор)

    Слайд 17

    Сюжет: Экспозиция Завязка Развитие действия Кульминация Развязка Эпилог

    Слайд 18

    Композиция Композиция – последовательность в расположении отдельных частей и элементов произведения, порядок, в котором они следуют друг за другом.

    Слайд 19

    Требования к написанию сочинения Определение темы и основной мысли Нахождение «ключевых» слов, выражающих поставленную проблему Основная мысль сочинения – это решение поставленной в формулировке проблемы Опора на текст произведения Знание текста Использование теоретико-литературных понятий, литературной критики Обеспечение связности текста, последовательности и логичности изложения Составление плана (в каждом пункте плана записать примеры и цитаты в форме назывных предложений) Выделение абзацев Написание сочинение от имени автора работы Соответствие речи литературным нормам и грамматическим правилам Точный подбор слов для выражения мыслей Простота изложения Выразительность и эмоциональность речи Точность в изложении литературных и исторических фактов

    Слайд 20

    Приёмы обучения написания сочинения Выяснение своеобразия жанра, освоение теории Чтение и обсуждение художественного произведения и литературной критики разных жанров Сравнение статей разных авторов, посвящённых одному произведению Составление примерных вопросов, помогающих освоить жанровую специфику произведения и написать работу в определённом жанре Выполнение письменных работ и их анализ

    Слайд 21

    Критическая статья. Критическая статья – один из основных жанров литературной критики. В ней даются разбор и оценка книги, её темы, идейного содержания, языка и стиля, указывается значение в ряду других работ писателя.

    Слайд 22

    Примерные вопросы, помогающие разобрать литературно-критическую статью. В какое время написана статья? Каковы взгляды автора, основные критерии оценки, которыми он пользуется? Во имя чего написана статья? Какие цели и задачи поставил автор? Какими приёмами толкования текста автор пользуется? Как доказывает свою точку зрения, делает выводы и обобщения? Какие и кем ещё написаны статьи об этом произведении? Какие мысли и чувства стремится пробудить критик у читателя? Как выражается личное отношение автора статьи к прочитанному? Как начинается статья? Её композиция, язык и стиль. Как вы относитесь к оценкам критика?

    Слайд 23

    Рецензия. Рецензия – отзыв, критический разбор и оценка художественного или научного произведения.

    Слайд 24

    Основные виды рецензии: Небольшая критическая или публицистическая статья, в которой рассматриваемо произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем Эссе – лирическое размышление автора рецензии Развёрнутая аннотация, в которой раскрывается содержание произведения и одновременно содержится его оценка Авторецензия, в которой излагается взгляд автора на своё произведение

    Слайд 25

    Вопросы, помогающие разобрать рецензию: Какую книгу рассматривает автор рецензии, когда она вышла в свет, где? Какую оценку даёт автор рецензии книге? Как обосновывает свою оценку, как убеждает читателя? Какие приёмы анализа текста использует? Какие проблемы поднимает? Как рассказывает о своих впечатлениях? Какова основная мысль рецензии?

    Слайд 26

    Примерный план, помогающий написать рецензию. Краткие библиографические сведения о книге Смысл названия книги. Личные впечатления от прочитанного Особенности сюжета и композиции Актуальность проблематики Язык и стиль произведения Мастерство автора книги в изображении характеров героев Какова основная мысль рецензии?

    Слайд 27

    Эссе. Эссе – прозаическое произведение небольшого объёма и свободной композиции, раскрывающее общую тему и передающее индивидуальные впечатления и соображения, связанные с нею. (фр. «попытка», «проба», «очерк»). Эссе могут быть: литературно-критическими публицистическими историко-биографическими

    Слайд 28

    Очерк. Очерк – прозаический жанр литературы, в котором изображены достоверные события и факты. Очерки бывают: документальными (или публицистическими) художественными

    Слайд 29

    Отличительные признаки очерка Достоверность событий и фактов Включает в себя не только описания (портрет, пейзаж, интерьер), но и повествование о поступках и действиях персонажей Свободная композиция, которая строится рассказчиком Автор свободно объединяет отдельные сцены и детали в целостное произведение, сопоставляет и противопоставляет события, явления, факты, объединяя их общей идеей.

    Слайд 30

    Дневник. Дневник – это форма повествования, которая ведётся от первого лица, в нём записываются те или иные текущие события своей жизни.

    Слайд 31

    Примерная памятка для пишущего сочинение в форме дневника: Сформулировать тему сочинения Определить цель (для чего писать) Повествование ведётся от первого лица Полно, глубоко и объективно освещаются события современности, описываются факты, раскрываются характеры героев, их поступки и дела Выражаются свои мысли, взгляды, впечатления Выбирается нужный стиль изложения

    Слайд 32

    Путешествие. Путешествие – литературный жанр. 2 разновидности: Это различные описания очевидцем-путешественником географического, этнографического и социального облика увиденных им стран и народов, т.е. документальные путешествия Это также и жанр произведений, сюжет и композиция которых излагаются и строятся как документальные путешествия. Значительную роль в развитии жанра сыграли легенды, возникшие на основе этих рассказов и записей.

    Слайд 33

    Примерная памятка для пишущего сочинение в жанре путешествие. Сформулировать тему сочинения Определить цель (дать читателю информацию, вызвать у него определённые чувства: радости, гордости за родину; сформировать высокие нравственные качества, стремление преодолеть негативные явления и др.) Описать увиденное, изложить факты и события Высказать своё отношение к изложенному(можно представить и другие точки зрения) Выбрать стиль изложения (публицистический, художественный или их сочетание в зависимости от содержания)

    Слайд 34

    Эпистолярный жанр. Этот жанр развился из бытовой переписки. В художественной литературе «корреспонденты» становятся персонажами, а их переписка – повествовательным приёмом. Форма писем позволяет героям раскрыть свой внутренний мир.

    Слайд 35

    Примерная памятка для пишущего сочинение в эпистолярном жанре. Сформулировать тему (о чём?) Определить «героев», авторов переписки Вести повествование от имени персонажа (автора письма), выразить его мысли, взгляды, впечатления Выбрать стиль изложения (в зависимости от содержания сочинения и образа автора письма).


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

    Подписи к слайдам:



    Предварительный просмотр:

    Формирование коллектива

     у детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью.

    Для полноценного развития человека ему необходимо общение с себе подобными. Человек не рождается членом коллектива. Он проходит путь постепенного вхождения в общество других людей. Социализация зависит и от внешних условий, и от принятия человека данным коллективом, и от особенностей личности. У людей с дефектом психического развития существуют специфические особенности социализации.

    Первые коллективные отношения осознаются ребёнком во время игр. «В совместной игре дети учатся языку общения, учатся согласовывать свои действия с действиями других людей, учатся взаимопониманию и взаимопомощи.» (В.С.Мухина). «Влияние группы сверстников на развитие личности ребёнка заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребёнок сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к конкретным ситуациям.» (В.С.Мухина).

    «Решающее значение для развития личности ребёнка имеет вступление его в школьный коллектив.» (Л.И.Божович). Именно в школьные годы происходит основная коррекция личностного поведения и формирование человека как самостоятельной полноценной личности. Взаимоотношения со сверстниками имеют совершенно особую социальную ценность. Дети являются полноценными партнёрами.

    Огромное значение имеет общение и в юношеском возрасте. Очень важно создать такие условия, при которых ребёнок может много общаться и быть членом детского коллектива, в противном случае у него могут возникнуть проблемы, связанные с развитием личности.

    Младенец в возрасте от 1 года до 1,5 лет не определяет сверстника как особый предмет общения. В возрасте от 1,5 до 2-х лет при общении возрастает количество действий, специфических для общения со взрослыми. К 3-м годам исчезают действия, характерные для манипулирования с игрушками; присоединяются речевые действия, обращения к партнёру, появляются первые действия, характерные только для общения со сверстниками. Однако о коллективе говорить ещё рано. Продолжительность общения с другим ребёнком в возрасте 3-4-х лет зависит от того, «в какой степени ребёнок овладел игровым употреблением предметов, умение создавать и реализовывать игровой замысел.» (В.С.Мухина).

    Осознание себя личностью приводит к изменению отношения к окружающим и, прежде всего, к сверстникам. В возрасте 10-12 лет возникает дружба между детьми, основанная на осознании личных качеств друзей, а не по ситуативному признаку.

    Нарушение интеллекта или неравномерное развитие отдельных психических функций (ЗПР) может быть вызвана различными причинами (физиологическими особенностями мозга, последствиями травм, заболеваний и т.д.). Эти нарушения могут быть и следствием других дефектов: нарушения речи, моторных функций, слуха, зрения, педагогической запущенности, т.е. иметь вторичный характер.

    Можно выделить несколько особенностей развития, характерных для детей с недостатком интеллекта. Это дети, формирование психики которых шло отличным от нормального путём, развитие которых остановилось на ранней стадии.

    У детей с отклонениями в психическом развитии позже закрепляются сенсорные эталоны, они пассивны в освоении окружающего мира, что ведёт к сужению кругозора и жизненного опыта. От дефекта интеллекта в наибольшей степени страдают психические процессы. Дефект психического развития накладывает отпечаток на формирование восприятия: нарушаются избирательность, целостность, обобщённость, образуются лишь простейшие связи между субъектами, с трудом постигается смысл воспринимаемого. Специалисты отмечают скудный словарный запас, бедность представлений, недостаточное понимание устной речи, что затрудняет или делает невозможным полноценное общение со сверстниками.

    У детей с ЗПР наблюдается нарушение отдельных сфер развития личности. У них «особое своеобразие наблюдается в развитии эмоционально-волевой сферы». (Певзнер, Т.А.Власова). Дети характеризуются слабым развитием мотивационно-волевых качеств личности и сознательного регулирования поведения.

    Для педагога «важно знать не только, какой дефект у ребёнка, что у него поражено, но и какое место занимает недостаточность в системе личности, какого рода перестройка идёт, как ребёнок справляется со своей недостаточностью.» (Л.С Выготский).

    У каждой группы детей и у каждого отдельного ребёнка может быть свой путь вхождения в коллектив в соответствии с особенностями личностного и психологического развития. Специальное корректирующее воспитание может отчасти сгладить проблемы формирования коллектива у детей с ЗПР, но полностью снять эти проблемы не представляется возможным в связи с особенностями психического и эмоционально-волевого развития. Неумение регулировать своё поведение, подчинять сиюминутные желания интересам коллектива, неумение осознавать общую цель действий, проблемы, связанные с  недостаточным владением речью делают затруднительным формирование полноценного детского коллектива. С другой стороны, и коллектив оказывает несколько меньшее влияние на такого ребёнка, так как тот менее критичен к себе, не может правильно сформировать целостный поведенческий образ, исправить своё поведение в соответствии с морально-этическими нормами или под влиянием мнения общества. Нельзя не принимать во внимание и уже сформировавшиеся негативные черты личности, возникающие как ответная реакция на отторжение со стороны общества, также мешающие формированию детского коллектива.

    Общество должно быть толерантнее к таким детям, и только тогда можно будет говорить о более или менее адекватной социализации человека с дефектом психического развития.



    Предварительный просмотр:

    Педагогические условия,

    обеспечивающие активизацию читательской деятельности учащихся коррекционной школы во взаимодействии школы, библиотеки и семьи.

    Повышенный интерес педагогической науки к становлению личности внесло коррективы в практику обучения и воспитания. Особую актуальность приобрели гуманистические, личностные подходы в учебно-воспитательном процессе. Эти тенденции потребовали изменения в формах, методах и средствах обучения разным видам познавательной деятельности школьников.

    В настоящее время большое внимание уделяется активизации читательской деятельности учащихся, поскольку книга во все времена играла особую роль в становлении и развитии личности. Не секрет, что дети практически не читают или читают так мало, что даже в старшей школе у них нет ни читательского, ни жизненного опыта, в чём мы, учителя русского языка и литературы убеждаемся на уроках и во внеурочной работе.

    Для полноценного нравственно-эстетического, духовно-нравственного развития личности и формирования читательской культуры мало использовать педагогический потенциал литературы как предмета, его необходимо применять в единстве с различными формами внеклассной работы в условиях школьной и районной библиотек, в учреждениях дополнительного образования, чем успешно занимаются наши учителя, воспитатели и работники школьной библиотеки.

    Школа, интегрируя воспитательные возможности библиотеки, заинтересованность родителей способна инициировать у учащихся интерес к самостоятельной читательской деятельности, создать атмосферу творческой заинтересованности чтением. Поэтому необходимо выявить те педагогические условия, которые обеспечат эффективное взаимодействие школы, библиотеки и семьи.

    Под такими условиями понимается создание пространства, в котором бы была представлена совокупность педагогических, психологических, воспитательных факторов, обеспечивающая возможность организовать совместную активную творческую деятельность с целью становления личности и гармонизации межличностных отношений во всех сферах взаимодействия взрослых и ребёнка.

    Такими условиями можно назвать:

    • реализацию деятельностного и личностно-ориентированного подходов;
    • создание единой читательской среды;
    • формирование рефлексивной позиции школьников на основе психологических особенностей их читательского восприятия, читательского интереса.

    Последнее условие реализуется через технологию формирования рефлексивной позиции школьников и невозможно без первых двух условий.

    Рефлексия – это размышление, полное сомнений и противоречий; анализ собственного психического состояния.

    С точки зрения педагогической науки рефлексию можно рассматривать как механизм усвоения, как условие появления у субъекта новых способов деятельности и новых способностей. Рефлексивная позиция – это способность субъекта к осмыслению жизненных реалий и соотнесение их с установками, взглядами и представлениями на основе своего жизненного опыта.

    В случае педагогического взаимодействия школы, библиотеки и семьи, направленного на формирование самостоятельной читательской активности школьников, можно определить следующие признаки рефлексивной позиции:

    • принятие, присвоение читателем-школьником жизненного и художественного опыта, отражённого в книге (познание мира и  самопознание, самовоспитание, совершенствование эстетического вкуса;
    • расширение «читательского горизонта»;
    • приобретение новых стимулов и ориентиров;
    • интерес к новым темам.

          Приведу примеры. На классных часах мы проводим беседы. Они могут быть культурно-нравственной, социальной, рационально-познавательной, индивидуально-личностной направленности: «Человек и его дело», «В мире добра и зла», «Что такое толерантность?», «У меня есть друг», «Человек среди людей», «В поисках красоты», «Агрессивность в отношении людей», «Роль социальных норм в жизни человека»,»Мой город сквозь призму времён», «Жизнь и здоровье человека» и другие. Мы проводим диагностику, деловые или ролевые игры, экскурсии, посещаем музеи; в ходе каждой из бесед ценностно-смысловой диалог происходит с помощью информационного обмена и с учётом интеллектуального развития школьников; в каждой беседе подразумевается проведение нескольких этапов:

    • этап создания точки сопряжения
    • этап организации многоголосия
    • этап структуирования
    • этап ценностно-смыслового самоопределения
    • этап испытания
    • этап рефлексии.

       Дичностно-ориентированное обучение представляет возможность каждому школьнику реализовать себя в познании, в учебной деятельности с опорой на его склонности и интересы, возможности и способности, ценностные ориентации и субъективный опыт. Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса, он требует знания структуры личности и её элементов, их связи между собой.

    Можно выделить следующие признаки личностного подхода в целостном педагогическом процессе:

    • принятие учителями, учащимися и их родителями единой концепции обучения и воспитания;
    • в основе содержания педагогического процесса лежат общечеловеческие ценности;
    • учащиеся включены в различные виды деятельности с учётом их интересов и склонностей;
    • организация совместной деятельности педагогов и воспитанников происходит через различные активные методы, разнообразные формы и средства, отвечающие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся;
    • включённость среды в общеобразовательное учреждение и наоборот;
    • гуманистический характер межличностных отношений всех участников педагогического процесса.

         Личностный подход предполагает взаимодействие учителя, родителей и работников библиотеки с детьми на основе веры в их позитивные читательские возможности; инициирование им чувства собственного достоинства, самоуважения; делегирование защиты самоценности и индивидуальности детей.

     Технологически это достигается за счёт максимального использования субъектного опыта и субъектной творческой читательской активности родителей, детей и других участников процесса, умелой подачи обратной связи.

    Индивидуальность – это обобщённая характеристика особенностей человека, устойчивое проявление которых и их эффективная реализация в игре, учении, труде и спорте определяют индивидуальный стиль деятельности как личностное образование. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно – и это главное для человека – в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности. В качестве необходимого условия реализации педагогического взаимодействия школы, библиотеки и семьи предлагается создание специфической среды, в рамках которой природная тяга ребёнка к самораскрытию, самореализации будет проявляться в игровой и творческой читательской деятельности. Становление субъективности более эффективно может осуществляться при наличии единого читательского пространства – ЕЧП – в триаде школа – библиотека – семья и преемственности в воспитании и образовании школьника.

    Суть условий реализации субъектной активности школьников через создание ЕЧП выражается в следующих предпосылках:

    • удовлетворение читательских потребностей школьников;
    • моделирование видов творческой учебной и досуговой деятельности;
    • добровольность участия в ней школьников и родителей;
    • максимальная ориентация на субъектный опыт ученика;
    • становление эмоционально-ценностного отношения ребёнка к книге, к себе, ко всему сущему на основе своего читательского ижизненного опыта;
    • формирование ответственности и самостоятельности ребёнка.

    Личностный и деятельностный подходы неразрывно связаны друг с другом.

    Деятельность – это форма активного, целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, обусловленная «нуждой»,»необходимостью» в чём-либо. Деятельность педагогов и родителей на передачу социокультурного опыта, организацию усвоения школьниками сообщаемой информации. Деятельность школьников направлена на усвоение этого опыта. Таким образом, человек как субъект деятельности планирует, организует, направляет и корректирует её. В то же самое время сама деятельность формирует человека как субъекта.

     Итак, личностно-ориентированный и деятельностный подходы как необходимое условие процесса педагогического взаимодействия школы и семьи предполагают:

    • организацию ЕЧП в совместной деятельности с родителями и библиотекарями и управление целенаправленной читательской деятельностью школьника в контексте его жизнедеятельности с целью становления его личности;
    • переориентацию процесса обучения на решение самими школьниками конкретных учебных задач познавательных, исследовательских, диагностических);
    • изменение характера отношений с родителями и детьми с субъект-объектных на субъект-субъектные, где взаимодействие выступает как сотрудничество, партнёрство, доверительность при организующей, координирующей, положительно стимулирующей и поддерживающей позиции учителя;
    • формирование у школьников потребности в усвоении новых знаний и более совершенных читательских и коммуникативных умений;
    • обеспечение учителем возможностей личностных проявлений учащихся во всех ситуациях, их творческой и читательской активности и удовлетворения от процесса общения и обучения.

         Из всего вышесказанного следует вывод о том, что учитель, реализующий личностно-ориентированный и деятельностный подходы в процессе организации педагогического взаимодействия школы и семьи, развивает у школьников не только чувство читательской компетентности и стремление быть в обществе других людей, но и в значительной степени и чувство уверенности в себе, в своих знаниях как предпосылки самоактуализации.

      В ходе работы реализуются следующие принципы:

    • системности (связь с администрацией школы, школьной и районной библиотеками, учреждениями дополнительного образования, преемственность в вопросах воспитания младших школьников);
    • комплексности (интеграция классных руководителей, воспитателей ГПД, учителей- предметников, сотрудников библиотек, родителей);
    • превентивности (раннее выявление «не читающих» детей, не заинтересованных в совместной деятельности, активная «профилактическая» работа с ними);
    • творчества.

      Учитель выступает как посредник, это менеджер, осуществляющий интеграцию школьных ресурсов, библиотечной и компьютерной базы и образовательного потенциала семьи. Очень важно в этом случае умение учителя русского языка и литературы согласовать и упорядочить эту работу.

      Эти подходы выявляют новые формы, правила, способы и средства активизации читательской и коммуникативной деятельности, то есть происходит развитие не только читательских способностей, навыков творческого чтения, общения со сверстниками и родителями по поводу прочитанного, компетентности в общении, но и становление личности школьника в целом.



    Предварительный просмотр:

    Самореализация учащихся с ЗПР

    на уроках русского языка и литературы в основной школе.

    В процессе педагогического стимулирования саморазвития учащихся следует помнить: не нужно бороться с учеником, который допускает ошибки, а вместе с учеником бороться против них.

    Самореализация – это деятельность ребёнка, осуществляемая через здоровье, учение, общение, творчество, досуг.

    Нас интересуют, и мы рассмотрим 3 составляющие этого понятия: учение, общение, творчество.

    Концептуальная основа обучения саморазвитию строится на философии «самости» (самопознания, самоопределения, свободы творчества, самосовершенствования, самореализации), раскрытой в работах Н.А.Бердяева, Г.А.Флоренского. Ещё Ян Амос Каменский обратил внимание на то, что «природное начало в человеке обладает самостоятельной и самодвижущей силой.»

    В трудах отечественных педагогов идеи педагогического стимулирования саморазвития личности в обучении и воспитании занимают важное место.

    Современная концепция обучения саморазвитию, прежде всего, заключается в том, что приоритетом современного образования, гарантирующим его достаточно высокое качество, может и должно стать обучение, ориентированное на саморазвитие личности, которая уникальна и имеет возможность развития и саморазвития.

    Чтобы изменить (обучить, развить) ребёнка, необходимо правильно выбирать методики, технологии, формы обучения.

    Ученик с ЗПР должным образом не осознаёт, что и как ему необходимо изменить в себе самом, а для саморазвития личности потребности самопознания, самоопределения, самоуправления и самореализации являются базовыми компонентами. Поэтому одной из главных целей в создании условий для саморазвития является запуск мотивационно-потребностного механизма. Только так образование может перейти в самообразование. Только так обучение перейдёт в самообучение, воспитание – в самовоспитание, а личность из состояния развития – в фазу саморазвития. Возможно также и репродуктивное саморазвитие. Например, ученик целенаправленно совершенствует навыки письма или чтения; но в данном случае элемент творчества невелик.

    По своей природе в явлении «развитие» всякий раз проявляется «творчество», поэтому эти термины можно считать синонимами. Используя словосочетание «творческое саморазвитие», мы акцентируем внимание не просто на позитивных изменениях личности, а подчёркиваем, что чаще всего – это процесс творчества самой личности.

    Для понимания того, как обучать учащихся саморазвитию, следует остановиться на системе факторов и условий, способствующих этому процессу, естественно, с учётом особенностей детей с ЗПР.

    1. Факторы и условия, способствующие углублению самопознания учащихся:
    • применение тестовых заданий, раскрывающих актуальный и потенциальный уровни развития знаний, умений, навыков и способностей;
    • побуждение учащихся к осмыслению своих достоинств и недостатков, сильных и слабых сторон;
    • побуждение учащихся к нахождению собственных ошибок, их анализу и осмыслению;
    • диалог с учащимися относительно их недостатков и достоинств;
    • создание ситуаций успеха, в которых учащиеся реально осознали бы потенциальный уровень своих способностей;
    • постановка задач на самооценку деятельности каждого ученика.
    1. Факторы и условия, способствующие самоопределению учащихся:
    • дифференциация и индивидуализация обучения;
    • предоставление учащимся прав на выбор факультативных предметов, где они смогли бы максимально проявить себя.
    1. Факторы и условия, способствующие самореализации учащихся:
    • постепенное увеличение трудности, сложности заданий;
    • похвала, поощрение;
    • организация конкурсов, соревнований, олимпиад.

    Существует ряд причин, препятствующих творческому самоопределению учащихся:

    1. неспособность мобилизоваться, низкий уровень познавательской активности;
    2. отсутствие способностей доводить начатое дело до конца
    3. отсутствие реальных условий для саморазвития
    4. отсутствие идеала
    5. отсутствие поддержки со стороны педагогов или одноклассников
    6. неверие в себя, в свои силы
    7. плохое знание себя, своих сильных сторон.

    В работе МО учителе русского языка, литературы и английского языка давно сложилась система работы: ежегодно наши дети принимают участие в играх «Русский медвежонок», «Бегемот», в декадах по предметам, принимают активное участие в муниципальных, районных и городских мероприятиях по русскому я зыку и литературе. Всё это стимулирует деятельность учащихся. При этом успешно решаются важные задачи:

    • формирование исследовательских умений (выявление проблемы, поиск информации, организация деятельности, получение результатов);
    • формирование коммуникативных умений (обсуждение, умение отстаивать свою точку зрения, участие в дискуссиях);
    • формирование культуры деятельности (оформление творческих работ);
    • формирование самооценки относительно полученных результатов и удовлетворённости от выполненной работы;
    • осознание значимости результатов своей деятельности.



    Предварительный просмотр:

    Формирование нравственных качеств

    учащихся с ЗПР с использованием коллектива.

    Становление нравственных качеств современной молодёжи пришлось на годы реформ. Изменившиеся идеалы и ценности, усложнение социальной структуры, невысокий доход семей повлияли на социализацию подрастающего поколения.

    На первое место вышли ценности материального и индивидуалистического характера, а общественные и духовные отошли на второй план. Возникло стремление к ориентирам потребительского характера. Наблюдаются и негативные тенденции, связанные с нравственным обликом современных молодых людей. В этом отношении кино, печать, телевидение празднуют победу.

    К сожалению, не улучшается и грамотность школьников: они мало читают, а их героями стали герои фильмов-боевиков и фантастики.

    Различают 3 группы современной молодёжи:

    1. Тяготеющие к «буржуазному» образу жизни. В неё входят дети хорошо обеспеченных родителей, их объединяет индивидуализм и потребительство, их цель  - не прикладывая сил, разбогатеть. Многие из них безграмотны, но самооценка завышена.
    2. Учащиеся с недостаточно определившейся направленностью личности, с низким уровнем развития. Они ориентированы не на духовные, а на материальные ценности, хотя способны проявить сочувствие, помочь человеку. Их любимые герои: звёзды эстрады, политические деятели.
    3. Эту группу характеризуют коллективизм, гуманизм, достаточно высокое духовно-нравственное развитие, чёткая позиция в жизни. Их цель – жить честно, приносить пользу окружающим.

    Становление нравственного поведения связано с  возрастными и индивидуальными особенностями развития детей. В первые годы до школы им свойственна подражательность, а накапливая опыт, воспринимая реакцию окружающих на свои желания и действия, ребёнок усваивает первые законы нравственности.

    В школе нравственное воспитание принимает другие формы, усложняется воздействие на ребёнка, к нему предъявляются повышенные требования: он должен организовывать свою деятельность в соответствии с усвоенными ценностями, идеалами и принципами. Теперь ребёнку волей-неволей придётся рассуждать, что нравственно, а что нет; а учитель в беседах должен помогать ученику разбираться в сложившихся ситуациях. Трудность на этом этапе заключается в небогатом жизненном опыте ребёнка.

    Постоянный рост знаний и усвоение этических норм, как и способность пирменять на практике полученные знания, возможны в коллективе, где климат высоконравственен.

    Найти каждому ребёнку дело по душе, чтобы он не был пассивным наблюдателем, с удовольствием выполнял бы поручения, которые раскрыли бы его способности и повысили авторитет – вот из чего должен исходить педагог.

    Нет в школе ни одного предмета, не содержащего этической информации. В вводной части к учебным планам в общей форме раскрываются воспитательные цели и задачи к отдельным учебным темам.

    Следует отметить, что этические знания усваиваются совершенно иначе, чем специальные; это определяется внутренними установками личности, установками, которые ребёнок приносит в школу из семьи.

    Учитель постоянно должен помогать учащимся делать самостоятельные выводы и заключения, давать оценку своим поступкам. Не следует довольствоваться гладкими заученными ответами учеников, даже если они дают полные и правильные ответы, надо требовать от них анализа и доказательств того или иного положения в каждой конкретной ситуации. Работа учителя должна быть системна. Защита своих убеждений, аргументация – это прообраз практического социального поведения. Компромисс возможен, но если можно избежать двояких решений, - это надо делать.

    Но даже самое правильное нравственное воспитание не сможет подготовить детей ко всем случаям, какие могут возникнуть у них в жизни.

    Атмосфера взаимопомощи, доброжелательности помогает детям спокойно осуществлять свою деятельность, укрепляет веру в собственные силы, не допускает возникновения комплекса неполноценности.

    Наиболее полную проверку нравственное поведение учеников проходит в общественно-полезном труде.

    Положительное отношение к учёбе – это тоже залог нравственного поведения. Положительное отношение к учению в школе также создаёт особую атмосферу взаимоотношений в коллективе.

    Важный аспект в нравственном воспитании – формирование мотивации, которая вызывает у человека соответствующие побуждения. Мотивы рождают потребности, моральные мотивы руководят нравственными поступками. Нравственное поведение формируется в игре, в которой отражается жизнь взрослых.

    От одного учебного года к другому усложняются требования, обязанности становятся всё многочисленнее. Воспитание нравственного поведения на целено на то, чтобы каждый воспользовался возможностями, предоставляемыми для его развития.

    Контроль коллектива за деятельностью своих членов может осуществляться в разных формах. Одной из таких форм является дискуссия, достоинство которой заключается в непринуждённости обстановки, в свободе высказываний. Педагог должен обязательно контролировать и анализировать, кто и что говорит. Чтобы все учащиеся школьного или классного коллектива умели правильно действовать в различного рода ситуациях, придерживаясь нравственных норм и принципов, педагог должен быть всегда рядом с детьми, предупреждать конфликтные ситуации, давать понять детям, что в коллективе каждый ребёнок без страха или стыда имеет возможность обсудить с друзьями и учителем свои проблемы и найти выход. Трезвый подход к критическим ситуациям без излишней их драматизации – условие правильных действий педагога, его точных решений. Нецелесообразно создавать специально сложные ситуации, ведь в школьной жизни их и так достаточно.

    Учитель должен доверять учащимся в том, что они смогут проанализировать случившееся, высказать свои точки зрения на проблему, аргументировать их. Давления учителя на учеников не должно быть ни в коем случае. Педагог имеет право высказать свою точку зрения, но при этом обязательно её аргументировать.

    В работе по формированию нравственного поведения применяются различные методики, можно провести с детьми и анкетирование.

    Анкета по методике изучения

    удовлетворённости учащихся школьной жизнью.

    Утверждения:

    1. Я иду утром в школу с радостью.
    2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
    3. В нашем классе хороший классный руководитель.
    4. К школьным учителям всегда можно обратиться за помощью или советом в трудной жизненной ситуации.
    5. У меня есть любимый учитель.
    6. В классе я всегда могу свободно высказать своё мнение.
    7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
    8. У меня есть любимые школьные предметы.
    9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
    10. На летних каникулах я скучаю по школе и друзьям.

    Варианты ответов:

    4 – совершенно согласен

    3 – согласен

    2 – трудно сказать

    1 – не согласен

    0  - совершенно не согласен

    «Ключ» к анкете:

    Показателем удовлетворённости учащихся школьной жизнью – «У» - является частное от деления общей суммы баллов на количество вопросов.

    Если «У» больше 3, - это высокая степень удовлетворённости.

    Если «У» меньше 3, но больше 2, - это средняя степень удовлетворённости.

    Если «У» меньше 2, - это низкая степень удовлетворённости школьной жизнью.



    Предварительный просмотр:

    Преемственность работы педагогов адаптационном периоде

    у пятиклассников в коррекционной школе.

    Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ребёнка.

    Проблема адаптации учащихся при переходе из начальной  в среднюю школу представляет сложную теоретическую и практическую проблему для детей с ограниченными возможностями здоровья, ведь эти «школьники со стажем» находятся теперь в новых условиях.

    В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят от одного основного учителя к системе «классный руководитель – учителя-предметники», уроки, как правило, проходят в разных кабинетах.

    Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Кроме того, определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся отношения с педагогами.

    Перед педагогами стоит основная задача  –  сделать естественный процесс адаптации более интенсивным, менее болезненным для всех участников образовательного процесса.

    У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.  

    С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер.

    В период адаптации важно обеспечить ребенку, особенно с ЗПР, спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал помощь и поддержку взрослых.

    Затрудняет адаптацию детей к средней школе рассогласованность и противоречивость требований разных педагогов (например: по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы воспитанница, отвечая на уроке, придерживалась сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение).

    Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь учащихся.

    Но важно обратить внимание и на позитивную сторону этого рассогласования. Ребёнок впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

    Трудности пятиклассников могут быть вызваны и необходимостью на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

    Помощь учителей, воспитателей и родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке домашних заданий, и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают на первых этапах обучения в среднем звене.

    Мы обратили  внимание на то, что ухудшение успеваемости пятиклассников в значительной степени связано с особенностями адаптационного периода.

    Нужно помочь ребятам познакомиться с учителями, с новой учебной ситуацией, с новыми правилами.

    Для этого важно создать доброжелательную атмосферу взаимодействия в классе, когда каждый ученик сможет прояснить для себя непонятное, предложить свою точку зрения в обсуждении, принять мнение одноклассника, непохожее на собственное. Ребята обнаруживают ожидания друг друга на предстоящий учебный процесс, учатся прислушиваться к своим чувствам, оценивать результаты своих усилий. Все это способствует снятию тревожности. Кроме вышеназванных общих задач, есть специфические задачи для каждой возрастной группы.

    При проведении адаптационного периода в пятых классах следует обратить внимание, на наш взгляд, на:

    • адаптацию к "разноголосице" требований;
    • введение самоконтроля (теперь нет постоянно рядом классной "мамы");
    • принятие новой позиции – ученик основной школы.

    Для того, чтобы адаптационный период был эффективен, необходимы, на наш взгляд, следующие этапы его организации:

    1) принятие классными руководителями идеи адаптационного периода и осознание его смысла;

    2) создание классными руководителями программы адаптационного периода с учетом собственных возможностей на основе базовой программы;

    3) обеспечение администрацией ОУ организационных условий для проведения адаптационного периода (изменение расписания, предоставление кабинетов для работы и т.д.);

    4) привлечение к проведению адаптационного периода других специалистов (учителей физкультуры, музыки ИЗО, например) для проведения итоговых коллективных творческих дел;

    5) промежуточный анализ и корректировка программы психологом, логопедом, психиатром и классными руководителями в соответствии с проявленными психологическими особенностями детей;

    6) обобщение классными руководителями материалов индивидуальной работы детей и представление результатов классу и родителям;

    7) проведение родительских собраний для выяснения ожиданий родителей в связи с обучением их ребенка в школе и ознакомления с итогами и материалами адаптационного периода;

    8) итоговый анализ результатов адаптационного периода психологом, логопедом, психиатром, классными руководителями, построение психолого-педагогических задач для каждого конкретного класса;

    9) проведение итоговых психолого-педагогических совещаний по каждой возрастной группе для обмена впечатлениями между учителями об особенностях своих классов и отдельных детей, с целью осмысления результатов адаптационного периода;

    10) подготовка итоговой справки-анализа "Об адаптационном периоде пятиклассников в школе".

    Основные задачи развития в этот период:

    формирование умения учиться в средней школе;

    формирование представления о себе как об умелом человеке с большими возможностями развития;

    развитие учебной мотивации, интересов;

    развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения соревноваться с другими, правильно и разносторонне сравнивать свои результаты с успешностью других;

    формирование умения добиваться успеха правильно и относиться к успехам и неудачам, развитие уверенности в себе;

    Исходя из перечисленных особенностей адаптационного периода, целью диагностического минимума в параллели 5-х классов является получение необходимой информации о социально-психологическом статусе школьников для преодоления трудностей периода адаптации к средней школе.

    Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

    * организовать и провести психологическое обследование пятиклассников (учебная мотивация уровень самооценки, эмоциональное самочувствие, социометрический статус);

    * выявить школьников, испытывающих трудности в адаптации, и определить характер и причину трудностей в каждом случае;

    * определить пути оказания помощи школьникам, испытывающим трудности в процессе адаптации.

    Диагностика в нашей школе проводится психологом в конце 1-го семестра обучения (в декабре) по трем основным направлениям: психологическое обследование школьников, экспертный опрос педагогов и родителей.

     Не все пятиклассники даже с высоким уровнем психологической готовности могут успешно справиться с трудностями в обучении и общении внутренними психологическими проблемами. Что уж говорить о тех учениках, у которых были проблемы в начальной школе.

    Нельзя не сказать несколько слов о дезаптации учащихся 5-х классов.

    Выделяют такие виды школьной дезадаптации пятиклассников:

    1. Интеллектуальная - низкий уровень развития мышления, несформированность познавательной мотивации, несформированность учебных умений и навыков.

    2. Поведенческая - несоответствие поведения ребенка правовым, и моральным нормам (конфликтность, агрессивность, недисциплинированность асоциалъность).

    3. Коммуникативная - затруднения в общении со сверстниками и взрослыми (тревожность замкнутость, чрезмерная зависимость).

    4. Эмоциональная - тревога и переживание по поводу проблем в школе, страх перед учителем нежелание посещать школу.

    Младший подростковый возраст характеризуется, прежде всего, такой особенностью, как чувство взрослости, которое предполагает отношение подростка к самому себе как к взрослому, его представление или ощущение себя в известной мере взрослым. Именно поэтому адаптационный период пятиклассников предполагает значительную долю их самостоятельной, специально организованной, творческой деятельности.

    Заключительный этап адаптационного периода пятиклассников должен быть связан с утверждением и осознанием появления нового сообщества – класса.

    Успешность адаптации школьника к обучению в 5-м классе зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5-м классе, необходимо:

    • учитывать психологические особенности 10-11-летних детей, вступающих в подростковый период развития; уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс;

    • анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

               

         

      Значимым фактором адаптационного периода являются родительские собрания, которые проводятся в 5-х классах. На собрании учитель проясняет для себя ожидания родителей от обучения их ребенка в школе, приглашая родителей к сотрудничеству; знакомит с особенностями обучения и спецификой новой учебной ситуации; рассказывает о первых трудностях и успехах детей, проявленных в ходе адаптационного периода.  

    Примерный сценарий организационного родительского собрания

    (с показом презентации по преемственности)

    Цель:

    Знакомство с родителями учащихся класса и знакомство родителей друг с другом, определение перспектив развития детского коллектива.

    Задачи:

    1. Изучить приоритетные интересы родителей.

    2. Познакомить родителей с основными направлениями деятельности классного руководителя в классе.

    3. Провести выборы родительского комитета.

    Предварительная подготовка

    1. Изучение классным руководителем личных дел учащихся, результатов их учебной деятельности в четвертом классе.

    2. Изучение характеристики класса за предыдущий год.

    3. Беседа с учителем начальных классов и завучем по воспитательной работе.

    4. Посещение уроков в 4 классе (в мае месяце)

    5. К родительскому собранию можно подготовить высказывания, которые будут прикреплены на классной доске.

               На первом родительском собрании, посвящённом проблемам адаптации, мы предлагаем родителям заполнить анкету.

             

    Анкета для родителей.

    1.

    Охотно ли ребёнок идёт в школу?

    Неохотно

    Без особой охоты

    Охотно

    С радостью

    Ответить затрудняюсь

    2.

    Вполне ли приспособился ребёнок к школьному режиму?

    Пока нет

    Не совсем, но в основном, да

    Ответить затрудняюсь

    3.

    Переживает ли ребёнок свои успехи и неудачи?

    Нет

    Скорее нет, чем да

    Ответить затрудняюсь

    4.

    Часто ли ребёнок делится с вами школьными впечатлениями?

    Пока нет

    Делится иногда

    Всегда

    5.

    Каков преобладающий характер впечатлений у ребёнка?

    Отрицательные эмоции

    Разные, но отрицательных больше

    Положительных и отрицательных поровну

    В основном, положительные

    6.

    Сколько времени тратит ребёнок на выполнение домашних заданий? (указать конкретно)

    7.

    Нуждается ли ребёнок в помощи при выполнении домашних заданий?

    Нужна всегда

    Помогаем довольно часто

    Помогаем иногда

    Не нуждается

    8.

    Как преодолевает трудности в работе?

    Пасует

    Обращается за помощью

    Старается преодолеть их сам

    Настойчив в преодолении трудностей

    Ответить затрудняюсь

    9.

    Способен ли сам проверить свою работу и найти ошибку?

    Сам этого делать не может

    Иногда может, если его побуждать к этому

    Как правило, может

    10.

    Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу?

    Довольно часто

    Бывает, но редко

    Такого практически не бывает

    Ответить затрудняюсь

    11.

    Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без напряжения?

    Нет

    Скорее нет, чем да

    Скорее да, чем нет

    Безусловно, да

                А также даём родителям следующие рекомендации (с показом на слайдах):

    • Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.
    • Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?» Каждую неделю выбирайте время, свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе. Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам, используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе. Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.
    • Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
    • Без колебаний побеседуйте с учителем, если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних проблем. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем вашего ребенка не реже, чем раз в месяц.
    • Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
    • Ваш ребенок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость — как наказание. Если у ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше — за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.
    • Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
    • Установите вместе с ребенком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.
    • Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.
    • Выясните, что вообще интересует вашего ребенка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм.
    • Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски, чтобы покрасить определенную поверхность.
    • Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.
    • При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

    Желаем успехов Вам и Вашему ребенку!

    Список литературы

    1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - М.: Изд-во РОУ, 2006.

    2. Овчарова Р.В. Технологи практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.

    3. Практическая психология образования  под ред. И.В.Дубровиной. - М.: ТЦ «Сфера», 1997.

    4. Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе. Методические рекомендации для школьных психологов /под ред. Л.П.Пономаренко. - Одесса: Астро Принт, 2004.

    5. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 1987.



    Предварительный просмотр:

    Взаимодействие педагога и учащихся с ЗПР при выполнении творческих работ

    на уроках русского языка в коррекционной школе.

      Общение участников учебного процесса – это взаимодействие, регулируемое принципами и формами педагогической риторики и коммуникативными возможностями самого учителя.

      Кто, как не словесник, может помочь найти наилучшие формы обращения к классу, обеспечивающие не только грамотное, но и творческое общение.

       В.А.Сухомлинский писал: «Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – первая заповедь воспитания. В школах не должно быть несчастных детей, душу которых гложет мысль, что он ни на что не способны. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребёнка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться.»

      Учителя должны мотивировать детей на успех:

    • развивать способности детей, исходя из уже проявленных ранее способностей;
    • но при этом осторожно направлять процесс развития способностей;
    • организовывать и направлять развитие способностей как вид деятельности;
    • ориентировать на значимость деятельности личности.

      Педагогическое речевое мастерство учителя реализуется при создании действенного высказывания, особенно актуального на уроках русского языка по следующим причинам:

    1. учащиеся с ЗПР, даже знающие правила орфографии и пунктуации, зачастую не всегда умеют опираться на них в процессе письма;
    2. они не всегда обнаруживают в тексте места, где можно допустить ошибки (например, правописание «Н» и «НН» в прилагательных и причастиях, слитное и раздельное написание «НЕ» в разных частях речи);
    3. обучение русскому языку во многом остаётся абстрактно-логичным – от правила к языковым фактам, от схемы к предполагаемым речевым ситуациям их применения);
    4. в классах обучаются дети-инофоны.

      Для учащихся с ЗПР обучение должно начинаться с конкретного и заканчиваться отвлечённым. Мы часто ставим знак равенства между понятиями «интерес» и «занимательность», но это не так. «Занимательный», по словарю С.И Ожегова,  - это способный занять внимание, воображение. Ученики, испытывающие трудности в обучении, откликаются именно на занимательность.

      Методика проведения уроков с элементами занимательности – одна из форм, способствующих развитию логического мышления, творческих возможностей учащихся, интереса.

     В человеке заложено стремление к познанию. Самый серьёзный труд должен быть для ребёнка занимателен.

      К.Д.Ушинский говорил: «Самый незанимательный урок можно сделать для ребёнка занимательным внешними средствами, не относящимися к содержанию урока. Чем старше становится ученик, тем более внутренняя занимательность должна вытеснять внешнюю.»

      Практика показывает, что заинтересованность повышается там, где учитель в начале урока перед объяснением нового материала доводит до сведения детей, с какой целью будет изучаться материал, какими ЗУНами должны овладеть ученики, какие требования будут предъявлены по окончании работы, а в конце урока ставит в известность, каковы результаты и над чем ещё придётся работать.

       Разнообразие активных форм работы (игры-путешествия, состязания) и занимательных приёмов (ребусы, кроссворды) создаёт положительный эмоциональный фон для учебной деятельности. Наибольшее применение занимательность находит при закреплении и повторении материала, при усовершенствовании умений и навыков.

      Например, в 5 классе при изучении темы «Фонетика» проводится соревнование «Кто быстрее?» (для сильных учеников - кто быстрее и больше вспомнит и запишет слов, в которых букв больше или меньше, чем слогов, для слабых учеников – то же задание, но уже из предложенных им слов).

      В разделе «Лексика» проводится игра, в которой дети должны быстро и без ошибок записать слова- синонимы или антонимичные пары.

      На уроках мы развиваем те психические процессы, которые недостаточно сохранны у детей: память, мышление, внимание.

       Творческое взаимодействие учителя и учащихся строится на основе проблемно-поисковых форм работы на уроке. Создание проблемной ситуации или, как говорят психологи, ситуации интеллектуального затруднения, способствует развитию интереса, влияет на развитие активности, самостоятельности, повышение грамотности.

       Развитие продуктивного творческого мышления связано с формированием творческой личности, способной к самостоятельной творческой деятельности.

      К творческой деятельности учащихся относятся:

    1. выбор форм при выполнении задания (устная, письменная);
    2. выполнение творческих заданий (доклад, реферат, презентация);
    3. проявление творческой инициативы;
    4. межпредметный характер деятельности (лингвистическая конференция в рамках декады по предметам для учащихся 9-х классов по теме «Заимствования из английского языка современным русским языком»).

      Развивающее обучение на уроках русского языка можно рассматривать блоками:

    1. понимание сущности данной категории языка и первичное усвоение;
    2. углубление первоначальных знаний;
    3. включение вновь усвоенных теоретических сведений и приобретённых навыков и умений в систему изучения материала;
    4. совершенствование умений и навыков;
    5. функционирование изученной категории в литературной речи;
    6. различные виды речевого творчества.

            При этом учитель должен:

    1. вести обучение целенаправленно;
    2. производить тщательный отбор материала к уроку;
    3. проводить уроки обобщения и систематизации;
    4. ставить проблемные вопросы при изучении материала;
    5. помнить о системе контроля знаний и умений как органичной части учебного процесса;
    6. помнить о единстве обучения, воспитания и развития.

          Методика развивающего обучения русскому языку имеет огромный арсенал средств, помогающих учителю реализовать возможности русского языка как учебного предмета.

          Учитывая особенности детей с ЗПР, учитель даёт на уроках разноуровневые задания. Слабые ученики выполняют задание по образцу, средняя группа может составить схему или таблицу, сильные ученики выполняют творческую работу.

         Для достижения успехов необходима мотивация. В своей работе учителя используют различные формы работы, построенные именно на законах мотивации и учебного поиска. Творческое взаимодействие на уроках осуществляется с помощью мотивации обучения, позволяющей ученику заинтересованно и грамотно решить заданную учителем проблему. Таким образом,

    1. активизируется внимание учащихся привлекательностью обращения к ним;
    2. возникает и поддерживается интерес к теме урока как непременное условие творческого обучения.

         Учитель регулирует этот процесс, осуществляет психолого-педагогическое воздействие. Всё это служит развитию чувства языка, повышению качества знаний без механического (непродуктивного) заучивания правил.

        Значительное повышение интереса к заданиям достигается благодаря интересу, проблемно-творческому характеру задания. Ученики ищут аналогии грамматических моделей, существующих в их подсознании выводимых на уровень сознания педагогом.

        Например, текст правила ученики могут составить сами, а учитель выступает в роли координатора. Возможность составления правила – это стимул и смысл учебного процесса, а постановка проблемной задачи, её анализ и поиск решения – этапы творческой работы. Проблемные задачи – лучший способ возбудить внимание, вызвать интерес.

         Часто на уроках мы предлагаем детям выполнить традиционное задание: вставить пропущенные орфограммы и объяснить, почему именно эти орфограммы нужно писать.  А ведь можно сделать наоборот: дать текст и попросить учеников заменить точками буквы, т.е. найти «ошибкоопасные» места. В этом случае ученик выступает не в роли проверяемого, а сам может проверить себя и других. Происходит попутное повторение, более продуктивное, чем при традиционной формулировке задания.

         Таким образом, полученные учителем сведения послужат поводом для индивидуальной работы с учащимися на консультативных и коррекционных занятиях. Интерес у учащихся вызывают такие задания, как корректирование или редактирование текстов. Эти упражнения развивают внимание, зрительную память; исправления объясняются учениками, пробуждается живой интерес к слову. Оказывается, учиться на ошибках можно и нужно; их необходимо выявлять, чтобы избежать их повторения в будущем. Никогда не научится грамотно писать тот, кто только идеально выучит правило; а ученик, проявивший интерес к закономерностям языка, готов ответить на призыв учителя интересом, так как учебная мотивация у него сформирована.

     

      Дидактические игры на уроках русского языка являются ярким проявлением творческого взаимодействия педагога и учащихся. Подготовка к таким урокам требует от учителя творческой сосредоточенности, готовности работать с классом, внимания к возможным «внештатным» ситуациям.

      При проведении такого урока учитель должен помнить 3 дидактических условия:

    1. этот урок не может быть в полной мере уроком объяснения или контроля;
    2. организация такого урока требует существования коммуникативной общности педагога и класса;
    3. на уроке обязательно должны быть ТСО, наглядность или использоваться ИКТ.

            Такие уроки – это синтез игровых форм и проблемных ситуаций,объединённых одним содержанием.

             Творческие диктанты активизируют самостоятельность учащихся в оформлении письменной речи. Творческие диктанты могут расширять или, наоборот, сокращать текст; дети вносят в него изменения при записи. Цель при этом провести пунктуационные аналогии в синонимичных конструкциях. Например,

    1. заменить сложноподчинённое предложение с придаточным определительным простым предложением с обособленными определениями;
    2. заменить сложноподчинённые предложения с придаточными места или времени простыми с обстоятельствами места или времени.
    3. заменить сложное предложение простым
    4. к однородным словам придумать и записать обобщающее слово;
    5. продолжить предложение, сделав его сложносочинённым;
    6. изменить предложение так, чтобы между подлежащим и сказуемым поставить тире.

           В скорректированной учебной программе для детей с ЗПР в школе разработаны разноуровневые задания для учащихся, в том числе и творческие. Вот некоторые из них:

    5 класс.

    1. составить устный и письменный диалог по телефону;
    2. на уроке-зачёте по теме «Глагол» кроме обязательной для всех групп учащихся части, есть дополнительная для сильных учеников – написать сочинение-миниатюру «Осенний (весенний) дождь (день)»;
    3. на уроке-зачёте по теме «Имя прилагательное» для сильных учеников – заполнить таблицу «роль прилагательных в предложении»;
    4. на уроке-зачёте по теме «Имя существительное» - придумать и записать 4 предложения, в которых бы существительные выступали в качестве подлежащего, сказуемого, обстоятельства, дополнения;
    5. в теме «Синтаксис и пунктуация» составить предложения по схемам, указать предложения, в которых допущены пунктуационные ошибки.
    6. в теме «Фонетика» написать предложения в транскрипции
    7. в теме «Лексика» - работа со словарём: найти и выписать слова, обозначающие положительные и отрицательные черты человека; выяснить значения слов алый, пунцовый, багровый, кремовый, пурпурный, оранжевый, лиловый, салатный, изумрудный, малиновый и распределить их по оттенкам

    6 класс.

    1. Тема «Безличные глаголы». Ученики слабой группы находят в тексте личные и безличные глаголы, средней группы – придумывают рассказ с использованием личных и безличных глаголов, сильные ученики составляют рассказ с использованием только безличных глаголов.

    7 класс.

    1. составление рассказов по данному началу и концу;

    2. корректирование деформированного текста;

    3. анализ предложений с ошибками в употреблении причастий и деепричастий;

    4. замена в предложениях деепричастного оборота причастным и наоборот.

    8 класс.

    1. замена личных предложений в безличные и наоборот.

      К окончанию 9 класса ученики школы подтверждают на аттестационных работах свои оценки по предмету. Показатель устойчивого освоения образовательного стандарта в основной школе положительный.

         

       

     



    Предварительный просмотр:

    Создание воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата в классном коллективе.

     

                      В современной теории воспитания подчеркивается, что воспитывающая среда школы - это то, что ее окружает и имеет воспитывающий потенциал.

                        Создание воспитывающей среды - очень сложная проблема. Этот принцип предполагает создание атмосферы взаимной ответственности участников педагогического процесса, создание ситуации сопереживания (эмпатии), взаимопомощи, способности сообща преодолевать трудности.

                         На мой взгляд, положительная воспитывающая среда складывается из множества мелочей, на которые мы  не всегда обращаем внимание: чистые стены, занавески на окнах, цветы с живыми растениями, слово "здравствуйте" при входе в школу и в коридорах (причем вне зависимости кто первым сказал).

                         В то же время, те дети, которых родители правильно воспитывали до 5 лет, хорошо учатся в школе и становятся достойными гражданами, дети не получившие от родителей любви, внимания, общения в младшем возрасте никогда не станут нормальными членами общества и влияние школы на этот процесс минимально.

                         Большую роль в создании этой самой воспитывающей среды играет общая атмосфера доверия и поддержки. Ученик должен знать, что все проблемы решаемы и из всех ситуаций можно найти выход.

                         Весь педагогический коллектив школы работает над тем, чтобы эту проблему «разрулить», не нарушая комфортного состояния обучения для всех учащихся в классе.

    Наша работа заключается в том, чтобы создать максимум  благоприятных условий для развития воспитанника.

     

                          Построение системы воспитательной работы в классе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью. Но проблема состоит в том, чтобы найти наиболее эффективные формы и методы создания и развития такой системы в классе, создать условия для развития личности ребенка на каждом возрастном этапе обучения.

                     Я строила систему воспитательной работы, опираясь на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, спортивную, творческую, коммуникативную, досуговую.

                     Чтобы лучше узнать детей, их наклонности, задатки и мотивации, необходимо проводить различные диагностики, мониторинги, исследования. Это поможет правильно строить воспитательную работу в классе, которая основывается на привитии детям общечеловеческих ценностей.

                      Вся деятельность по моделированию, построению и развитию системы воспитательной работы в классе, направлена на формирование творческой личности. И здесь можно говорить об эффективности работы классного руководителя, о том, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ребенка, формирует творческую личность, готовит ее к творческой, познавательной и общественно-трудовой деятельности.

    Основные направления работы классного руководителя с целью создания положительного психолого-педагогического климата в классе.

    •  создание условий для становления деятельной и социально-ответственной личности, способной жить в мире новых человеческих отношений, основанных на общечеловеческих ценностях;

    •  создание условий для саморазвития учащегося как субъекта деятельности, как личности, а также удовлетворение его дополнительных образовательных потребностей;

    •  воспитание гуманистически ориентированной личности;

    •  овладение школьниками культурой национальной, российской, общечеловеческой;

    •  внедрение в практику поведения школьников стандартов и культуры толерантного поведения;

    •  воспитание стремления к самообразованию, творчеству;

    •  воспитание потребности в здоровом образе жизни и ответственности за свое здоровье;

    •  формирование общекультурных умений и навыков, способностей и склонностей к общению, ценностного отношения к личности и окружающему миру, ответственного отношения к жизни;

    •  воспитание гражданской правовой культуры, воспитание любви к Родине;

    Основополагающими принципами в создании положительного климата в классе являются:

      •  Гуманизм во взаимоотношениях «учитель-ученик», «ученик-ученик»;

    •  Демократизм, уважение ученика;

    •  Индивидуальный подход;

    •  Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

    •  Преемственность и взаимодействие в воспитательном процессе;

    •  Принцип целостности и системности;

    Исходя из вышесказанного, мною были определены следующие задачи:

    - Изучение личности ребёнка (индивидуальных и возрастных особенностей; интересов; склонностей; способностей); (тесты, беседы с учащимися)

    -   Изучение направленности интересов учащихся;

    - Взаимодействие с педагогами дополнительного образования, школьным психологом, социальными педагогами, учителями-предметниками.

     (Все учащиеся получают дополнительное образование на факультативах, в кружках и секциях. Ребята принимают активное участие в жизни класса и школы).

    -  Взаимодействие с семьями учащихся; индивидуальная работа с родителями учащихся и лицами их заменяющими;

                    Важным этапом моей деятельности было составление плана воспитательной работы с детским коллективом. Основная задача планирования – так организовать жизнь детского коллектива, чтобы учащиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса и школы, учились быть самостоятельными, умели бы оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя.

                    Созданию положительной воспитательной среды в классном коллективе способствует общение со взрослыми, самыми близкими людьми – своими родителями – помогает преодолеть тот барьер, который так часто становится разобщающим поколения, не находящие общего языка. Появиться общий язык может лишь из общих интересов, поэтому работе с родителями отвожу значимое место в воспитательной системе. В каждом отдельном случае стараюсь использовать наиболее эффективную форму, будь то общее собрание родителей или индивидуальная встреча, помощь в организации праздника или помощь родителей в изготовлении костюмов и многое другое. Главное, чтобы родители участвовали, интересовались жизнью в классе, нашими победами и проблемами, жили жизнью своих детей, не оставались равнодушными, не ставили барьеров между семьей и школой.

    Как правило, итогом воспитательной работы классного руководителя и родителей становится дружный, сплочённый коллектив, способный самостоятельно решать важные жизненные вопросы.

                 Во всей системе работы я стараюсь реализовать идею сотрудничества и формирования благоприятного морально-психологического климата в коллективе. Это способствует достижению в нашем классе положительных результатов в учебно-воспитательном процессе.

       

                    Мы стремимся к высокому уровню успеваемости и качества знаний;

    - определению учащимися своего класса как семьи;

    - высокому уровню развития у учащихся таких качеств как уважение к старшим, готовность прийти на помощь, толерантность, активность;

    - к высокой степени удовлетворенности жизнедеятельностью в классе и школе, заинтересованностью и активностью в общешкольных мероприятиях и делах.

                   Получая и осмысливая диагностическую информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, я уточняю свои задачи и корректирую способы реализации воспитательного процесса.

    Я хочу верить, что по прошествии времени мои дети будут САМОстоятельные и САМОдеятельные личности, понявшие свою САМОценность, которые достигли САМОопределения и САМОутверждения путём САМОразвития и САМОреализации.



    Предварительный просмотр:

    Интегрированный урок

     в практике работы коррекционного образовательного учреждения

    Учителя русского языка и литературы направляют свою деятельность на формирование у учащихся с ЗПР грамотного письма, развития связной устной и письменной речи, внимания, памяти и мышления; учитывая особенности детей, применяют технологию здоровьесбережения.

    Решение задач обучения русскому языку имеет ярко выраженную коррекционную направленность, проводится формирование практических умений и  навыков, уточняется и расширяется словарный запас, накапливаются языковые наблюдения и обобщения. У учащихся повышается речевая грамотность.

    В содержании образования важное место занимает коммуникативность, предполагающая взаимопонимание, толерантность, умение вести диалог, искать и находить компромиссы.

    Развитие коммуникативности предполагает у учащихся наличие не только умений, касающихся всех видов речевой деятельности, но и наличие определённых качеств личности, познание учеником самого себя как человека, индивида, субъекта системы отношений с миром. Такой подход требует от учителя выбора объекта интеграции и использования научных механизмов интеграции.

    К объекту интеграции в учебном познании относится процесс речевой деятельности, а научный подход предполагает применение, генерализацию методов и идей, аналогию, синтезирование знаний и требует интегрированного, надпредметного обучения.

    К методике проведения интегрированного урока предъявляются следующие требования:

    1. тема должна быть общей для смежных учебных курсов;
    2. принцип интеграции должен быть отражён в формулировках учебно-воспитательных задач урока;
    3. структура урока должна соответствовать алгоритму решения межпредметной задачи и включать следующие этапы:
    • осмысление межпредметной сущности урока;
    • актуализацию опорных знаний и умений из смежных предметов;
    • перенос этих знаний и умений в новые, нестандартные ситуации, требующие их интеграции;
    • обобщение, синтез опорных и новых знаний и умений, формулировка интегрированных выводов;
    • закрепление новых интегрированных знаний.
    1. необходимость применять активные методы и приёмы обобщения и систематизации знаний, развития творческой деятельности учащихся.
    2. урок должен иметь комплексное учебно-методическое обеспечение с использованием дидактических средств из нескольких учебных предметов;
    3. урок желательно проводить в нетрадиционной форме, сочетая его с другими формами организации обучения, например, урок - комплексная экскурсия, семинар, урок – мастерская творческого письма, урок – сказка, урок – путешествие, урок – конкурс, урок – игра, урок – концерт и т.д.;
    4. необходимо сотрудничество и взаимодействие учителей-предметников;
    5. оценка результативности интегрированного урока и контроль общепредметных знаний должны осуществляться с помощью специфических диагностических средств (текстов, контрольных работ, сочинений, заданий).

    В программе по русскому языку есть уроки по написанию сочинений на темы: «Моё любимое животное», «Моё любимое растение». В качестве примера интегрированного урока предлагаю урок «Подготовка к сочинению «Цветок» с элементами описания и рассуждения». Урок проводится в 5-6-х классах, но желательно его проведение или в 1 четверти, когда у детей живы воспоминания о проведённом лете, или в 4 четверти, перед началом летних каникул.

    Перед началом урока учителем проводится подготовительная работа:

    1. украшение класса;
    2. оформление стенда с фотографиями или открытками с изображениями цветов, рисунками детей;
    3. оформление памяток;
    4. подбор музыкальных произведений.

         В памятке для учащихся сказано:

    1. Будь уважителен и добр к каждому члену группы. Выслушивай каждого. Говори только по существу.
    2. Внимательно прослушай задание. Уточни, всё ли тебе понятно.
    3. Сформулируй, подумав, свой ответ точно, грамотно, красиво.
    4. При необходимости обратись за разъяснениями.
    5. Удачи, терпения, вдохновения!

    Во вступительном слове учитель приветствует учеников в мастерской творческого письма, где они будут творить. Творчество – это передача по цепочке радости, ведь мир вокруг нас прекрасен. Мы будем пробовать силы, раскрывать свои возможности, сочинять, писать, рисовать, слушать музыку.

    Под музыку, подобранную совместно с учителем музыки («Вальс цветов» П.И.Чайковского) учитель и дети читают стихи о цветах.

    Ученики начинают выполнять задание. Применяется ТРКМ. Фаза вызова: дети записывают слово «цветок», подбирают слова – ассоциации: лето, радость, природа, тепло, мотылёк, пчела, солнце и зачитывают их.

    Фаза осмысления.

    Работа по карточкам:

    1. Разбор по составу слов цветной и цветистый.
    2. Работа со словарями. Лексическое значение слова «цвет».
    3. Подбор однокоренных слов к слову «цвет» (цветок, цветной, разноцветный, расцветать, цветущий).

    Проверка.

    Словарная работа. Учитель читает отрывок из стихотворения А.С.Пушкина:

    Цветок засохший, безуханный,

    Забытый в книге вижу я…

    - Какое слово не понятно? (безуханный). Что оно означает? Объяснение или ответы учеников (без запаха).

    Игра. Дети должны сами превратиться в цветы.

    Сначала мы будем маленькими семенами, надо сжаться в комочек, спрятать головы в колени и закрыть их руками. Садовник бережно относится к семенам, он поливает их, ухаживает за ними. С тёплым весенним солнышком семена начинают прорастать. (Дети медленно поднимаются). У них раскрываются листочки. (Руки тянутся вверх). Растёт стебелёк. (Вытягивается тело). Наступает радостный день, бутоны лопаются. (Кулачки разжимаются.) Росток превращается в красивый цветок. Наступает лето цветок хорошеет, любуется собой. (Дети рассматривают себя.) Он улыбается цветам – соседям, кланяется им. Но вот подул ветер, наступила осень, цветок качается в разные стороны, борется с непогодой. (Дети раскачиваются.) Ветер срывает лепестки. (Руки опускаются.) Цветок сгибается, клонится к земле. Ему грустно. Пошёл первый снег. Цветок засыпает, снег укутывает его, цветку тепло. Он ждёт весны.

    Работа с открытками или рисунками детей. Ученики придумывают сравнения: подсолнух, как солнышко.

    Разгадывание загадок о цветах.

    Чтение детьми наизусть или выразительно стихотворений о цветах.

    Заключительное слово учителя. Хорошо быть цветком. Тебя рисуют, посвящают стихи и музыку, заботятся. Посмотрите на изображения цветов. Помечтайте. Среди алых, белых, розовых, лиловых, жёлтых, оранжевых цветов есть один-единственный, ТВОЙ, самый любимый. Расскажи о нём. Итак, тема сочинения «Мой любимый цветок».

    Рефлексия. Устно дети рассказывают о своих любимых цветах, а на втором уроке (или дома) пишут сочинение.

         

     



    Предварительный просмотр:

    Воспитание и развитие духовно-нравственных качеств личности

    у учащихся коррекционной школы

    на уроках литературы и во внеучебное время.

            Современное развитие отечественного образования отражает общие тенденции социокультурной ситуации в стране. Одним из принципов государственной политики в области образования является "гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, воспитание гражданственности и любви к Родине".

         В наше сложное время потерь духовных ценностей и ориентиров проблема нравственности усложнилась и актуализировалась, вызывая тревогу за судьбы наших детей. Как воспитывать их? Чем наполнить и укрепить их душу, чтобы уже сегодня он мог отличать добро от зла, противостоять процветающей в нашем обществе безнравственности и агрессии, ставящей под угрозу не только человеческую культуру, но и человеческую жизнь вообще.

           Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки гармонично развитой личности, способной самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.

         Каждый школьный предмет предназначен учить тем или иным знаниям, прививать детям определенные умения и навыки. Ключевой фигурой между учеником и конкретным изучаемым предметом является учитель. Именно через школьного учителя в большей мере происходит формирование мировоззрения ученика, учитель воспитывает отношение к науке, вкус и интерес к познанию окружающего мира.

            Под “духовно-нравственным воспитанием” понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:

     • нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),

     • нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),

     • нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),

     • нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).

          Реализация задачи духовно-нравственного воспитания на порядок сложнее и ответственнее, чем передача предметных знаний и возможна при особом состоянии души учителя, определяющемся ясностью его духовного зрения. По словам К.Д.Ушинского, настоящего учителя и учеников роднит «особенная теплота и задушевность отношений», основой которой являются духовные качества личности педагога: вера, любовь, честность, открытость, мудрость, красота души.

         Задача учителя на уроках – сформировать у учащихся потребность размышлять над подобными вопросами, донести до сознания детей мысль, что русская литература может стать помощницей в осмыслении многих вопросов духовного порядка. Привить вкус к чтению лучших произведений классической литературы – это значит и уберечь ребенка от многих и многих падений на его жизненном пути.

             Одной из задач в формировании личности младшего школьника является обогащение его духовно-нравственными представлениями и понятиями. Духовно-нравственное воспитание развивает сознание и чувства детей, вырабатывает навыки и привычки правильного поведения. Маленький ребёнок не имеет ещё нравственных представлений. Воспитывают детей школа, семья и общественность. Степень овладения ими у детей различна, что связано с общим развитием ребёнка, его жизненным опытом. В этом плане велика роль уроков чтения. Часто мы говорим: «Книга - это открытие мира». Действительно, читая, ребёнок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребёнка. Слово может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомить с нормами поведения.

    Нет в саду цветов негодных,

    Некрасивых, неприродных,

    Хуже трав или плодов –

    Нет в саду таких цветов!

    Нет в саду цветов-лентяев.

    У заботливых хозяев

    Нет неряшек, лежебок,

    Грубый не найти цветок.

    Нет болтливых и беспечных,

    Хитрых, жадных, бессердечных,

    Сорванцов и драчунов –

    Нет в саду таких цветов!

    Жизни сад благоухает,

    Красотою восхищает,

    Если в нем живут труды,

    Если много доброты,

    Если знание растет

    И любви чудесный плод.

    С незапамятных времен

    В мире царствует закон:

    «Что посеешь – то пожнёшь».

    Ты каким цветком растёшь?

    (Т.И. Чечина)

         

                  В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом)».

                     Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека». 

     В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека».  По его словам, духовность - это «устремление человека к тем или иным высшим ценностям и смыслу, идеалу, стремление человека переделать себя, приблизить свою жизнь к этому идеалу и внутренне освободиться от обыденности».

             С годами понимание нравственности изменилось. У С.И. Ожегова мы читаем: «Нравственность это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами».

                 Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает»

              Слово «духовность» употребляются в обиходе наших выражений очень широко.  Исполнение высокодуховных истин: умение быть добрым, милосердным, нравственно уравновешенным, культурным, умение прощать -  это и есть духовность.

               Духовность проявляется в стремлении человека строить свои отношения с окружающим миром на основе добра, истины, красоты, строить свою жизнь на основе гармонии с окружающим миром. Одним из сильнейших источников духовности является совесть, а проявлением духовности - любовь.

              Нравственность - это компонент культуры, содержанием которого выступают этические ценности, составляющие основу сознания. Нравственность- это способность человека действовать, думать и чувствовать в соответствии со своим духовным началом, это способы и приемы передачи вовне своего внутреннего духовного мира.

             Таким образом, духовно - нравственное воспитание - это создание условий для воспитания человека, который старается жить в согласии со своей совестью.

              Духовность и нравственность - понятия, существующие в неразрывном единстве. При их отсутствии начинается распад личности и культуры.

              « …Человек без нравственных устоев оказывается существом самым нечестивым и диким, низменным в своих половых и вкусовых инстинктах», -  говорил Аристотель.

                  Пройдет время и другой философ – Гегель – сформулирует эту мысль так: «Когда человек совершает тот или иной нравственный поступок, то он этим еще не добродетель; он добродетель лишь в том случае, если этот способ поведения является постоянной чертой его характера».

               Главное назначение учителя – быть источником нравственного влияния. Увеличивая степень самостоятельности учащихся, осуществляя индивидуальный подход, учитель развивает творческие способности каждого ученика. Активность создается совместным творческим трудом.

              Задачей учителя является воспитать ребенка таким, чтобы совершение нравственных поступков стало бы его постоянной чертой характера. 

              Еще К.Д.Ушинский, один из лучших русских педагогов полагал, что учитель, прежде всего, должен быть воспитателем. «В преподавателе знание предмета далеко не составляет главного достоинства, главное достоинство преподавателя в том, чтобы он умел воспитывать своим предметом», - писал он.

                   Русская литература всегда была гордостью народа, потому что для нашей национальной психологии характерно повышенное внимание к душе, совестливости, к яркому и меткому слову, которым можно убить и воскресить, втоптать в землю и вознести до небес.

               Литература в школьном изучении многофункциональна по своим целям и задачам по содержанию: в ней звучат голоса писателей, исторических эпох и литературных направлений. В художественных произведениях поднимаются вопросы этики, эстетики, политики, а иногда даже стратегии и тактики боевых сражений. Но самое главное - проблема души и духа человека и целого народа.

               В школьном учебнике издавна разработана такая система: от произведений устного народного творчества до современной прозы, лирики, драмы. Система нравственно-эстетических и социальных представлений и чувств задается отбором фактического круга чтения и методами работы. Уровень читательских интересов учеников формируется всем кругом их чтения, включающим произведения, которые составляют достояние отечественной литературы.

                Духовно-нравственное воспитание на уроках литературы и русского языка является важным средством формирования у детей доброты, щедрости души, уверенности в себе, умении наслаждаться окружающим миром.

                 Для решения этой проблемы можно и нужно использовать технологию гуманно-личностного и проблемного обучения, которая включает в себя педагогику сотрудничества и личностный подход к учащемуся, технологию развития критического мышления, что будет способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств. Основу каждого учебного занятия составляет диалог учителя и ученика, писателя и читателя, цель которого не просто дать учащимся какие–то знания, но подтолкнуть их к размышлению, к формированию своей позиции. Именно диалог является такой формой мышления, которая учит делать выбор, работать с ценностями.

               Формированию духовно-нравственных представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека.

                Я работаю с детьми с ограниченными возможностями здоровья (со слепоглухонемыми детьми и детьми с задержкой психического развития) уже 24 года. Из опыты работы могу сказать, что это дети в большинстве своём или из социально-неблагополучных, неполных семей, или из семей, в которых родители, в основном, занимаются работой, созданием материальной базы, а не воспитанием ребёнка. Ушли или уходят из семейного воспитания совместное чтение литературных произведений, просмотры художественных и мультипликационных фильмов. Дети воспитываются на боевиках, западных мультфильмах, общаются со сверстниками, такими же, как и они сами. Но чтобы быть объективной, хочу признаться в любви и уважении к тем родителям, которые воспитывают своих детей, сотрудничая с учителями и заинтересованы в обучении, развитии и воспитании своих детей. Огромную роль в воспитании духовно-нравственного начала в маленьком человеке играют, конечно же, воспитатели детских садов, учителя начальной, а позже и основной школы.

               Учителя нашей школы работают по общеобразовательным программам, но скорректированным с учётом особенностей детей с ЗПР. У наших детей недостаточно сформирована мотивация к обучению, мы развиваем и корректируем психические процессы: кратковременную и долговременную память, логическое, наглядно-образное мышление, внимание; все классы в нашей школе с полиэтническим составом – тем более рассматриваемая тема очень актуальна.

               В своей работе мы ставим перед собой цели и задачи:

    • воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку и литературе; сознательного отношения к русской словесности как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
    •  развитие и совершенствование речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;
    • формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
    • развитие связной устной и письменной речи.    

                Первоклассники, прежде всего, должны усвоить понятия о доброте, доброжелательности, отзывчивости, справедливости, научиться их различать. Так, добрый человек  всегда будет чутким, отзывчивым, справедливым, а справедливый человек, как правило, отзывчив и чуток. Важно научить ребёнка видеть проявление нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие, справедливость и несправедливость, действительную и ложную помощь товарищу. Воспитывая в детях добрые чувства, необходимо одновременно  вызывать у них  нетерпимое отношение  к грубости, жестокости, жадности, вызывать  эмоции осуждения, негодования.

         В учебниках по литературному чтению  многие произведения посвящены воспитанию в детях любви ко всему живому. При чтении таких  рассказов задача учителя привлечь  внимание детей к природе, вызвать у них желание оберегать  растительный  и животный мир. Ребёнок, который с детства привык с пренебрежением относиться  к живым существам, не умеющим говорить, но способным чувствовать боль и обиду,  переносит такое отношение и на людей. Очень важно после прочтения произведения беседовать с детьми, тем самым выявить отношение к прочитанному, предложить детям высказать своё мнение. Обоснование своего ответа заставляет учеников  вдуматься  в прочитанное, оценить поступок того или иного  персонажа рассказа, а часто вспомнить  и о своём личном опыте.

             Можно поставить перед ребёнком вопрос: наблюдал ли он в жизни что-либо похожее на данный случай? Беседу с учащимися следует вести так, чтобы вызвать у школьников эмоции не только одобрения, но и осуждения. Это будет способствовать воспитанию в детях нетерпимости к проявлению жестокости, эгоизма, равнодушия и поможет лучше увидеть положительные или отрицательные черты героя, дать им правильную оценку.

              В связи с чтением рассказов природоведческого содержания  можно провести интересную и полезную работу по охране школьниками живой природы. Часы чтения должны проходить  в задушевной, дружеской обстановке, располагающей к откровенности, размышлениям. Такое чтение вслух, сопровождающееся коллективными переживаниями, сплачивает ребят, укрепляет дух товарищества, взаимопонимания.

               Огромное влияние на детей оказывают сказки, они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость, пронизанную христианской нравственностью. Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует формированию умений правильного поведения в тех или иных ситуациях. Уроки, посвященные сказкам, становятся уроками духовности и патриотизма. Детям надо помочь получить эстетическое наслаждение, читая русские сказки, учить почитанию старших, постичь основы праведной жизни. Христианский смысл русского фольклора находит свое продолжение в сказках литературных. Сказки учат читателей следовать заповедям, данным человеку Богом, жить в гармонии с собой и миром. При чтении сказок А.С. Пушкина дети делают выводы о том, что добром воздается тем, кто живет, следуя нравственным законам: «Не убий», «Почитай отца и мать», «Не лги», «Не завидуй», а к тем, кто нарушает заповеди, приходит возмездие.

               Героический эпос русского народа дает детям образец истинного патриотизма. Былинные богатыри являются воплощением нравственных свойств русского народа: бескорыстия, мужества, справедливости, чувства собственного достоинства, трудолюбия.

              Таким образом, опираясь на все вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что уроки литературного чтения способствуют духовно-нравственному воспитанию учащихся.

               Продуктивной формой урока может стать  ролевая игра. Инсценировка игры учит учащихся анализировать сложные проблемы человеческих отношений, в разрешении которых важно не только правильное решение, но и обоюдное поведение, отношения, тон и т.д.

                    Эти задачи реализуются в следующих видах деятельности учащихся:

    • Познавательная – работа над учебным материалом, включающим в себя фольклорные произведения.
    • Ценностно-ориентировочная – моделирование различных отношений к языку, культуре, окружающей среде через игровые модели, формирование умения принимать решения в ситуации выбора.
    • Эстетическая – развитие способности выражать свои эмоции, чувства, настроения художественными средствами: в стихах, рисунках.
    • Коммуникативная деятельность, или общение, являющееся условием познания.

                   В современных условия на литературу как на учебный предмет возлагается особая миссия – воспитание духовно-нравственной личности, обладающей высокой степенью сознания себя гражданином России.

                  В своей работе я руководствуюсь словами В.А.Сухомлинского:

    «Если вы хотите, чтобы  ваши питомцы стремились  к добру, – воспитывайте  тонкость, эмоциональную чуткость юного сердца».

                  Урок – пространство воспитания благодарного отношения к родному русскому языку, потому что память основана на благодарности, на даре блага, добра. Укорененность этого слова в русском языке удивляет: благоволить, благоговеть, благодарить; благосостояние, благословить, благодеяние, благолепие, благоприятный, благополучие, благоденствие, благой; благодать; благовоние; благородный; благодать.

               Педагогический  смысл  работы  по  духовно - нравственному  становлению  личности  младшего  школьника  состоит  в  том,  чтобы  помогать  ему  продвигаться  от  элементарных  навыков  поведения  к  более  высокому  уровню,  где  требуется  самостоятельность  принятия  решения  и  нравственный  выбор.

            Духовно-нравственное воспитание учащихся происходит не только на уроках. В заключение я хочу предложить темы для проведения внеурочных мероприятий.

    На этих занятиях учителем ставятся задачи

    воспитывать:

    • уважительное отношение друг к другу, демонстрируя положительные примеры прошлого и современности, реальные взаимоотношения людей;
    • чувства ответственности за сохранение нравственных отношений в коллективе, в семье;
    • уважение к членам семьи, семьянина, любящего своих родителей;
    • сознательную дисциплину и культуру поведения, ответственность и исполнительность;
    • понимание Отечества как непреходящей ценности, связи с предыдущими поколениями;
    • негативное отношение к вредным привычкам;
    • чувство прекрасного, художественных способностей, эстетических вкусов, идеалов;
    • чувство патриотизма, сопричастности к героической истории Российского государства

    понимание взаимосвязей между человеком, обществом, природой.

    гуманистическое отношение к людям.

    формировать:

    • духовно-нравственные ориентиры;
    • гражданское отношение к себе;
    • потребность самообразования, самовоспитания своих морально-волевых качеств;
    • гражданское отношение к Отечеству;
    • верность духовным традициям России;
    • общественную активность, сознательное отношение к народному достоянию, уважение к национальным традициям;
    • общественную активность, сознательное отношение к народному достоянию, уважение к национальным традициям;
    • сознательное отношение к учебе, развитие познавательной активности, готовность школьников к сознательному выбору профессии;
    • осознания принадлежности к школьному коллективу, стремление к сочетанию личных и общественных интересов, к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.
    • эстетическое отношение учащихся к окружающей среде и труду как источнику радости и творчества людей.

    создавать:

    • ситуации практического применения  духовно- нравственных категорий в реальной ситуации;
    • условия для сохранения физического, психического, духовного и нравственного здоровья учащихся;

    развивать:

    • значение понятий «истинное» и «ложное», научить отвечать за последствия своих поступков, принимать верные решения;
    • представления о семейных ценностях;

    а также:

    • пропагандировать здоровый образ жизни;
    • дать учащимся возможность проявить свои нравственно- духовные ценности на практике;
    • создать условия для нравственного самовоспитания учащихся;

    приобщать учащихся к духовной культуре, отечественным традициям.

             Классные часы:  «Мои интересы, мои увлечения», «Мой дом - моя семья», «Милосердие в наши дни», «Как повысить культуру речи?», «Народные праздники»        , «Памятные даты моей семьи», «Будьте добрыми и человечными», «Уроки доброты»,        «Профессии милосердия и добра», «Фольклорные традиции и праздники россиян», «Город помнит своих освободителей», «Спорт в моей жизни».        

             Практикумы: «Как  помочь товарищу, если он попал в беду», «Мои добрые дела», «Можно, нельзя, нужно»

                 Беседы: «Спешите делать добро», «Кому легче жить культурному или некультурному человеку?», «Страна, в которой мне хотелось бы жить», «Роль книги в жизни человека», «Еще раз о товариществе и дружбе», «Военная летопись моей семьи», «Вредные привычки. Как от них избавиться?», «Национальные традиции в моей семье», «В дружбе - сила», «Моя «малая родина», «Памятные даты моей страны», «Люди, на которых хотим быть похожими», «Профессии милосердия и добра».

             Экскурсии в библиотеку: «В мире интересного», «Родная природа».        

             Акции: «Подарок городу», «Посылка солдату».

             Выставки рисунков: «Я и моя семья», «Мой город», «Моя семья».

                             Таким образом, можно сделать следующие выводы: для того чтобы достичь главной цели обучения и воспитания – формирования морально активной личности, способной творчески мыслить,  руководствоваться знаниями в процессе выбора своего поведения в различных жизненных ситуациях, необходимо использовать методы активного обучения, которые позволяют ребенку под руководством взрослых достигать новых результатов в своем развитии, приводят к формированию личности, позволяют знаниям превращаться в убеждения. Ученик, решающий  нравственную проблему на уроке и принимающий решение, умеет  выражать свои взгляды, убеждения, делать выводы, благодаря чему приобретают навыки принимать и в жизни правильные собственные решения.

    Литература:

    1. Селевко Г.К., Селевко А.Г., Социально-воспитательные технологии. М.:

     Народное образование, 2002.

    2. Соловцова И.А. «Законы духовной жизни человека как основа духовного воспитания», И.А. Соловцова  «Проблемы духовного воспитания»: Гуманитарно-целостный подход: Материалы «круглого стола», 20 октября 2005 г. / Сост. И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: ТЦ «ОПТИМ», 2006.

    3.Словарь синономов.

    4. Лихачев А. Духовно-нравственная жизнь в категориях психологии / А.Лихачев // Московский психотерапевтический журнал. – 2005. – № 3.  

    5. Харламов И.Ф., Педагогика: Уч. пособие: Высш. Шк., 1999.

    6. В.И.Даль «Словарь живого великорусского языка».

    7. С.И.Ожегов «Толковый словарь русского языка».


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Проверочная работа по русскому языку для 7-9 класса

    Проверочная работа по русскому языку ( повторение )....

    Программа коррекционных занятий по русскому языку для учащихся 7 класса

    Программа коррекционных занятий по русскому языку предназначена для учащихся 7 класса с ограниченными возможностями здоровья...

    Консультационные и коррекционные занятия по русскому языку 5, 7, 9 классы

    Планирование коррекционных занятий с учащимися школы 7 вида...

    рабочая программа по русскому языку для 7-9 классов

    программа по русскому языку к УМК М.Т. Баранову, Т.А. Ладыженская...

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА факультативных занятий по русскому языку «Устойчивая грамотность» 9 класс

    Рабочая программа предназначена для подготовки учащихся 9 класса к ОГЭ...

    Комплексная диагностика знаний по русскому языку для 7-9 классов

    Диагностика включает в себя:- Работу с небольшим текстом;- Раздел "Вспоминаем" на стили текста;- Проверочные слова;- Разбор предложения по составу;- Антонимы, синонимы;- Союзы;- Предлоги;- Творческое ...

    Рабочая программа по русскому языку для 7- 9 класса

                Рабочая учебная программа по русскому языку основного общего образования   составлена в соответствии с требованиями федерального компонента г...