Рабочая программа русский язык 5 классс
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку 5 класс к учебному комплексу В.В. Бабайцевой ФГОС УУД
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_5.docx | 283.32 КБ |
Предварительный просмотр:
СТАТУС ДОКУМЕНТА
Рабочая программа рассчитана на изучение русского языка на базовом уровне и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения, Примерной программы по русскому языку и программы по русскому языку для 5–11 классов общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 классы (авторы программы В.В Бабайцева, А.Ю. Купалова, Е.Н. Никитина…), ( сост. Е.И. Харитонова.: Дрофа, 2013)
Учебно- методический комплект
В состав УМК включены:
- Русский язык. Практика. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / Под редакцией А.Ю.Купаловой. М.: Дрофа, 2012
- Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. М.: Дрофа, 2010
- Русский язык. Русская речь. 5 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / Е.И.Никитина. М.: Дрофа, 2012
Содержание учебного комплекса для 5 класса соответствует утвержденным Министерством образования и науки РФ Государственному стандарту основного общего образования по русскому языку (федеральный компонент) и Примерной программе основного общего образования по русскому языку. Включен в Федеральный перечень учебников на 2014-2015 учебный год.).
Общая характеристика учебного предмета*
На основании Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения, целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
∙ воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
∙ овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умениями формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
∙ освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способностей опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
∙ личностные универсальные учебные действия (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения);
∙ регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.);
∙ познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
∙ коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.).
Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией, нормами литературного языка и этическими нормами общения.
Описание ценностных ориентиров в содержании
учебного предмета
Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Содержание учебного предмета
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре Примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
∙ содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.
Данная содержательная линия представлена в рабочей программе разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка»;
∙ содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций: разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Фонетика, графика и орфоэпия», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация»;
∙ содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Содержательная линия представлена в рабочей программе разделом «Общие сведения о русском языке», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них, имеет примерный характер.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа рассчитана на 210 часов, в том числе для проведения:
∙ контрольных диктантов – 4 часа;
∙ изложений – 10 часов;
∙ сочинений – 6 часов.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
∙ аудирование и чтение:
– адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
– владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
– адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
– овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
– умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
∙ говорение и письмо:
– способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
– умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ);
– умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
– способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
– владение различными видами монолога и диалога;
– соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
– способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
– способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
– умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный стиль, язык художественной литературы; жанры научного стиля и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание тем учебного курса
1. Система языка.
- Введение 3
- Вводный курс 37
2. Синтаксис и пунктуация 58
3. Фонетика.Графика. Орфография. Орфоэпия 23
4. Морфемика. Словообразование. Орфография 35
.5. Лексикология и фразеология 33
6. Повторение 21
Итого 210 часов
Описание материально-технической базы
Тематическое планирование по русскому языку и развитию речи составлено по учебно-методическому комплекту:
1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5–9 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М. : Дрофа, 2012.
2. Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова [и др.] ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
3. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации данной программы:
1. Бабайцева, В. В. Русский язык. 5 класс : рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы» для углубл. изучения русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, А. В. Глазков. – М. : Дрофа, 2010.
2. Бабайцева, В. В. Русский язык. Сборник заданий. 5 кл. : учеб. пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы» для школ и классов с углубл. изучением русского языка / В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская, Н. В. Дрозд. – М. : Дрофа, 2010.
3. Блинов, Г. И. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. 5–9 классы / Г. И. Блинов, В. А. Антохина. – М. : Просвещение, 2001.
4. Костяева, Т. А. Проверочные материалы по русскому языку для 5–8 классов / Т. А. Костяева. – М. : Просвещение, 1992.
5. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю. Купалова. – М. : Дрофа, 2012.
6. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова, Т. М. Пахнова, Г. К. Лидман-Орлова ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
7. Никитина, Е. И. Уроки развития речи. 5 класс : метод. пособие / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
8. Русский язык в школе : журн. – 2002. – № 3–6 ; 2003. – № 1, 2.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
– электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов);
– репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия);
– репетитор «Русский язык» (весь школьный курс);
– программа «Домашний репетитор»;
– орфотренажер «Грамотей».
№ | Тема урока | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания уровень: ПУ; внеурочная деятельность: ВД) | Вид | Планируемые результаты и уровень усвоения | Формы | Дата | ||
предметные умения | метапредметные универсальные | план | факт | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ФАЗА СОВМЕСТНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА (сентябрь) Задачи: • предоставление возможности обучающимся определить стартовый уровень знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения; • проведение коррекции знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановление навыков, которые могли утратиться в ходе летнего перерыва; • создание ситуации, требующей от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения. | ||||||||||
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ (3 ч) | ||||||||||
1–2 | Роль язы- ка в жизни общества. Речь. Формы речи. Речевая ситуация. Ос- новные раз- делы науки о языке | 2 | Открытие новых знаний | ОУМ: роль языка в жизни общества, примеры тесной взаимосвязи развития общества и язы- ка; понятия речь, формы речи, речевая ситуация. ПУ: принципы выбора и организации языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями | Организация совместной учебной деятельности | Знать: особенности развития русского язы- ка; что такое речь, формы речи, речевая ситуация. Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления | Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, | Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
речевого общения. ВД: рассказ-беседа на тему «Что это значит – хорошо знать русский язык?» | извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | |||||||||
3 | Русский язык – один из богатейших языков мира. Понятие о литературном языке | 1 | Открытие новых знаний | ОУМ: понятие о русском языке как национальном языке русского народа, государственном языке РФ и языке межнационального общения, о величии, богатстве ПУ: краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах, лингвистические новации последних лет; необхо- | Организация совместной учебной деятельности. Целеполагание: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно | Знать: понятия русский литературный язык, литературная норма, изменчивость норм языка; какой вклад внесли отечественные лингвисты в развитие русского языка, о лингвистических новациях. Уметь: оперировать терминами при анализе языкового явления | Личностные: осознает себя как гражданина и представителя определенного народа, его культуры, испытывает интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу и познавательную цель; четко выполняет требование познавательной задачи; определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; при выполнении действий ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает | Мини- размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
димость бережного, сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществля- ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | |||||||||
ПОВТОРЕНИЕ (37 ч) 1-й этап – проведение стартовых проверочных работ по предмету | ||||||||||
4–5 | Орфограмма. Части слова | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: части слова (приставка, корень, суффикс, оконча- ние); орфограмма, признаки орфограм- мы – буквы; алгоритм разбора слова по составу. ПУ: понятие нормы, основные нормы русского языка. ВД: игры «Добавь букву», «Доскажи словечко» | Беседа, проблемные задания, выпол- нение тестовых заданий по основным видам орфограмм, изученным в начальной школе | Знать: основные орфограм- мы, изученные ранее; части слова, признаки орфограммы. Уметь: применять алгоритмы выбора верного написания, разбора слова по составу | Личностные: испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: способен принимать ровать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит монологические высказывания, умеет задавать вопросы, слушать собеседника, планировать общие способы работы | Стартовая проверочная работа по орфографии, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
2-й этап – коррекция необходимых знаний, способов/средств предметных действий на основе данных стартовых работ | ||||||||||
6–7 | Безударные гласные в корне слова | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: правописание безударных гласных в корне слова, отработка умения подбирать проверочное слово, правильно писать проверяемые, непроверяемые гласные. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограмм. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко» | Беседа, проблемные задания, письмо | Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание безударных гласных в корне слова», алгоритм проверки написания слов с безударными гласными. Уметь: разбирать слова по составу; различать однокоренные слова | Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: способен актуализировать и восстанавливать известные знания и усвоенные навыки, принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач; использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: способен строить понятные для собеседника высказывания, умеет получать с помощью вопросов необходимые сведения от партнера по деятельности с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
8–9 | Непроизносимые согласные | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: правописание непроизносимых согласных в корне слова, отработка умения подбирать проверочное слово, правильно писать проверяемые, непроверяемые, непроизносимые согласные. ПУ: различение одинаково звучащих корней (типа шествовать и шефствовать). ВД: игры «Чудес- ное превращение слов», «Добавь бук- ву», «Доскажи словечко» | Организация совместной учебной деятельности, письмо | Знать: определения частей слова; орфограмму «Правописание непроизносимых согласных в корне слова». Уметь: разбирать слова | Личностные: испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: способен принимать и сохранять учебную задачу; плани- ровать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. Познавательные: понимает инфор- мацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, понятные для партнера, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
10 | Гласные и, у, а после шипящих | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: правописание гласных и, у, а после шипящих, отработка умения правильно писать гласные и, у, а | Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов, анализ | Знать: правило о правописании гласных и, у, а после шипящих. Уметь: приме- | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | Личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
после шипящих. ПУ: работа с различными словарями. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко» | текста с выделением и осмыслением необходимой информации, установлением отношений между смысловыми единицами | нять алгоритмы выбора верного написания | Регулятивные: актуализирует и вос- станавливает известные знания и усвоенные навыки; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассни- ками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: взаимодействие – владеет коммуникативно-речевыми действиями, направленными на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект); кооперация – осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; интериоризация – умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения от учителя или партнера по деятельности | достижений, ответы на вопросы | ||||||
11– 12 | Правопи- сание гласных в приставках. Приставки и предлоги | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: отработка умения правильно писать гласные в приставках; приставки и предлоги. ПУ: термины морфема, морфемный разбор. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: правило правописания гласных в приставках, приставок и предлогов. Уметь: различать приставку | Личностные: имеет желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индиви- дуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: актуализирует и восстанавливает знания о правописании | Контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко» | и предлог, правильно их писать | гласных в приставках, приставок и предлогов; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществля- ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | ||||||||
13 | Разделительные | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: актуализация и восстановление знаний о правописании разделительных знаков, отработка умения правильно писать слова с орфограммой «Разделительные ь и ъ». ПУ: термины морфема, морфемный разбор. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь | Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Уметь: различать пристав- ку и предлог; применять пра- вило о постановке разделительных знаков | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с уче- | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
букву», «Докажи словечко» | том решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, понятные для партнера; осуществля- ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | |||||||||
3-й этап – определение границ знания и незнания в учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления | ||||||||||
14 | Диктант | 1 | Контроль знаний, умений, навыков по теме | ОУМ: изученный материал по пройденным темам в практическом применении. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка» | Тренинг. Практикум | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осуществляет самоопределение уровня изученного материала; осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения, задавать вопросы и с их помощью получать необходимые сведения | Уровень знания по предме- ту, личные наблюде- ния учителя, контрольные срезы | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
15 | Анализ диктанта, работа над ошибками | 1 | Комбинированный | ОУМ: понятие о видах ошибок: орфографические, стилистические (речевые), пунктуационные, грамматические; классификация ошибок, их анализ ПУ: извлечение необходимой информации из справочной литературы. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Организация совместной учебной деятельности; работа с информационными таблицами, схемами, моделями; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: классификацию ошибок, их виды. Уметь: различать ошибки разных видов и классифи- цировать их; анализировать и находить правильные способы исправления и объяснения ошибок | Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценива- ет свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: вступает | Уровень знания по предме- ту, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
16 | Части речи. (Самостоятельные и служебные части речи.) | 1 | Объяснение нового материала | ОУМ: самостоятельные и служебные части речи (углубление знаний, расширение диапазона учебной информации по теме). ПУ: работа с раз- личными словарями. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; составление информативных (итоговых) продуктов деятельности | Уметь: определять части речи их морфологические признаки; замечать случаи перехода слов одной части речи в другую | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- | Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | по извлеченной из разных источников информации (таблиц, схем, моделей); использование для решения практических задач словарей, справочников | димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | ||||||||
17– | Имя | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: имя существительное, роль существительных в речи, алгоритм и обоснование выбора падежных окончаний существительных; синтаксическая роль существительных в предложении. ПУ: работа с раз- личными словарями. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов | Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки Уметь: находить существительные в тексте, определять их синтаксическую роль | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель- ных задач | ||||||||||
19– | Три склонения существительных; | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: признаки, по которым существительные распределяются на три склонения; отработка умения правильно писать и – е в окончаниях существительных. ПУ: работа с различными словарями. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: три склонения имен существительных; изменение имен существительных по падежам, падежные окончания. Уметь: применять правило «И–е в окончаниях существительных» | Личностные: наличие чувства необходимости учения, адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика. Регулятивные: принимает познавательную цель и сохраняет учебную задачу при выполнении учебных действий; осознает правило контроля. Познавательные: умеет выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними; определяет способ применения правила написания окончаний существительных. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания; позитивно относится к процессу общения в учебной обстановке | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
4-й этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний | ||||||||||
21– | Р/р. Подробное изложение «Отважный пингвине- | 2 | Развитие речи | ОУМ: обучение подробному изложению по заданному тексту. ПУ: редактирова- | Творческая работа: создание текстов определенного жанра | Знать: опре- деление темы и основной мысли текста, требования к на- | Личностные: смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. | Изложение, размышле- ния, уровень знания по предмету | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
нок» (или обучающее изложение «Хитрый заяц») | ние текста, устранение повторов. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка» | писанию изложения по данному плану | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; понимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; умеет извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: осознанно строит высказывания, используя речь для регуляции своих действий | |||||||
ФАЗА СОВМЕСТНОЙ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ (октябрь – первая половина апреля) Задача: создание условий полноценного освоения следующих действий и систем действий: – инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию; – моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работы в модельных условиях и решение частных задач; – самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания; – адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка); – самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий; – содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа); – самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10–15 предложений); – понимания устных и письменных высказываний. | ||||||||||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
23– 24 | Имя прилагательное | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: имя прилагательное, роль прилагательных в речи; алгоритм (обоснование) выбора падежных окончаний прилагательных; упражнение в определении синтаксической роли прилагательного в предложении. ПУ: описание как тип речи, роль прилагательных в описании. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; тренажер; работа с перфокартами | Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки Уметь: находить прилагательные в тексте, определять их синтаксическую роль | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: умеет слушать в соответствии с целевой установкой; контролирует правильность и полноту ответов учащихся, полученный результат в форме его сличения с эталоном (ключи, ответы); осуществляет взаимоконтроль; использует речь для регуляции своих действий и действий одноклассников. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей; осуществляет качественную характеристику рассматриваемого понятия (объекта) – прилагательного; анализирует признаки прилагательных; делает выводы и обобщения. Коммуникативные: осознанно стро- ит понятные для партнера монологические высказывания, слушает мнения партнеров и формирует собственное мнение; осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Мини- размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
25– 26 | Падежные окончания прилагательных | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: способы склонения имен прилагательных, роль прилагательных ПУ: отличие прилагательных от собственных имен существительных, оканчивающихся на -ово (типа Крюково), а также фамилии (типа Хитрово). ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко» | Тематический диктант, письмо | Знать: различение твердого тельных (типа Орехово, Пушкино). Уметь: находить прилагательное в тексте, задавать вопрос от существительного к прилагательному для проверки падежных окончаний прилагательных | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: слушает собеседника (партнера, учителя), строит понятные для собеседника высказывания; взаимодействует с учителем, одноклассниками для решения конкретных учебно-познавательных задач; договаривается и приходит к общему мнению в совместной деятельности | Уровень знания по предмету, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
27 | Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге | 1 | Развитие речи | ОУМ: знакомство с понятиями диалог и монолог. ПУ: создание устных высказыва- | Организация совместной учебной деятельности | Знать: особенности монологической и диалогической речи, пунктуационное | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности в индивидуальной, групповой, парной формах работы, участвовать в творческом, созидательном процессе с целью развития | Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | оформление диалога на письме | рефлективно-аналитических способ- ностей. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей; конструирует общую парную коррекцию для определения взаимосвязи между двумя понятиями: диалог и монолог. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель- | дневники достижений, ответы на вопросы | |||||||
28 | Местоимения. Раздельное написание местоимений с предлогами | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: местоимения, роль местоимений в речи, упражнения в определении синтаксической роли местоимения в предложении. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных | Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: контролирует правильность и полноту ответов учащих- | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ПУ: редактирование текстов, устранение повторов. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | текстов | местоимений, парадигму личных местоимений, орфограмму-пробел (местоимение с предлогом). Уметь: находить местоимения в тексте, определять их синтакси- ческую роль в предложении | ся; оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям поставленной задачи; принимает и сохраняет учебную задачу. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет обмениваться разными точками зрения в парах, строить понятные для партнеров монологические высказывания, согласовывать действия с партнером, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; взаимодействует с учителем во время фронтального опроса | |||||||
29 | Глагол. Спряжение глагола, личные окончания глаголов | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: глагол (углубление знаний): особенности функционирования глаголов в речи, отработка умения правильно писать личные окончания глаголов. | Фронтальный опрос, самостоятельная | Знать: общее грамматичес- кое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола. | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: осуществляет индивидуальную, групповую, парную деятельность с целью развития рефлек- | Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневни- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ПУ: лексическое значение глаголов-исключений, их морфемный состав. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Уметь: находить глаголы в тексте, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием, синтаксическую роль глаголов глагола | тивно-аналитических способностей; принимает и сохраняет учебную за- дачу. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структу- рирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: обосновывает правильность и полноту высказываний, сравнивает правильность и полноту ответов учащихся; аргументирует способы решения проблем поисково- го характера | ки достиже- ний, ответы на вопросы | |||||||
30– 31 | Правописание безударных личных окончаний глаголов, -ишь, -ешь в глаголах | 2 | Комбинированный | ОУМ: повторение известных признаков безударных личных окончаний глаголов, отработка умения правильно писать безударные личные окончания глаголов в соответствии со спряжением глагола. ПУ: спряжение – связь между действием и действую- | Тематический диктант, письмо | Уметь: определять спряжение глаголов по вопросу личную и неопределенную форму глагола | Личностные: адекватное, осознанное представление о качествах хорошего ученика; социальная роль ученика; осознанные необходимости самосовершенствования. Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняет требования познавательной задачи; действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
щим лицом; определение спряжения глагола с ударным личным окончанием. ВД: игры «Чудес- ное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко» | форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает | |||||||||
32– 33 | Не с глаголами; -тся и -ться в глаголах | 2 | Комбинированный | ОУМ: повторение известных правил правописания не с глаголами; -тся -ть и -чь как варианты окончания неопределенной формы глагола; -ть- + -ся, -чь- + -ся. ПУ: различие личных форм и неопре- деленной формы глагола в предложении. | Тематический диктант, письмо | Знать: о написании не с глаголом – абсолютное правило; окончания -ть и -чь как варианты окончания неопределенной формы глагола; -ть- + -ся, -чь- + -ся. Уметь: уточнить и пояснить (доказать) формулировку учебника «без не не употребляется» | Личностные: желание осваивать но- вые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко» | де, соблюдая правила речевого поведения | |||||||||
34 | Наречия | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: наречие (углубление знаний): особенности функционирования наречий в речи. ПУ: связи глагола и наречия, непроверяемые написания наречия «ближнего пространства», характерные призна- ки текстов разного стиля. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов | Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки Уметь: находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении | Личностные: положительное отно- шение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: при выполнении учебных действий ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения учебных задач; самостоятельно обнаруживает ошибки и вносит коррективы; умеет самостоятельно оценить свои действия. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнеров монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
35 | Как вести беседу? | 1 | Развитие речи | ОУМ: беседа как способ общения, правила ведения беседы. ПУ: создание устных высказываний. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Организация совместной учебной деятельности, создание текстов определенного жанра | Знать: приемы создания устных высказываний. Уметь: излагать мысли на заданную тему, используя выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: понимает относительность оценок, выборов, совершаемых людьми; умеет обосновывать | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
36– 37 | Служебные части речи. Предлоги и союзы | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: служебные части речи; роль предлогов и союзов как средств связи слов и предложений в тексте: особенности правописания предлогов с самостоятельными частями речи. ПУ: создание устных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки Уметь: находить предлоги и союзы в тексте, определять их синтакси- ческую роль в предложении | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники по теме. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
38 | Частицы и междометия | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: служебные части речи, роль частиц и междометий в речи: особенности правописания частиц с самостоятельными частями | Беседа, проблемные задания; чтение учебных текстов | Знать: общее грамматическое значение, морфологические признаки | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: определяет последовательность промежуточных целей | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
речи. ПУ: создание устных высказываний. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | тиц и междометий. Уметь: находить частицы и междометия в тексте, определять их роль в предложении | с учетом конечного результата; составляет план и последовательность действий. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: выбирает | ||||||||
39– 40 | Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками | 2 | Контроль знаний, умений, навыков по теме | ОУМ: определение уровня изученного материала. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограмм. ВД: игра-соревнование «Сокровища русского языка» | Тренинг, практикум по теме | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возника- Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | ||||||||||
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (58 ч) | ||||||||||
41– 42 | Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание. Типы словосочетаний | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: синтаксис и пунктуация; основные единицы синтаксиса – словосочетания и предложения; типы словосочетаний. ПУ: понятие лексической сочетаемости слов; источники речевых ошибок. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | Знать: различия между словом, словосочетанием и пред- ложением. Уметь: определять главное и зависимое слово, выделять словосочетания из предложения | Личностные: положительное отно- шение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
43 | Текст. Понятие | 1 | Развитие речи | ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста; строение текста; знакомство со способами связи предложений в тексте. ПУ: создание письменных высказываний. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра | Знать: понятие о тексте Уметь: определять способ связи предложений в тексте | Личностные: осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: выбирает | Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, дневники дости- жений | ||
44– 45 | Словосочетание ние. Грамматическая основа | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: словосочетание и предложение, углубление знаний о грамматической основе предложения. ПУ: свободная работа с текстами художественных произведений. | Фронтальный опрос, самостоятельная работа | Знать: различия между словосочетанием и предложением. Уметь: определять грамматическую основу предложения, выделять | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- | Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | словосочетания из предложения | димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в виде таблиц, схем, моделей; осознанно использует для решения практических задач словари, справочники. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель- ность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель- ных задач | ||||||||
46– 47 | Виды предложений по цели высказывания | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: знакомство с понятием виды предложений ПУ: подбор конкретных примеров на изученное пра- вило. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Конструирование предложений; чтение учебных текстов | Знать: характеристику предложения по цели высказывания; зависимость от речевой ситуации. Уметь: определять вид предложения по цели высказывания | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
на вопросы других, формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||||||||
48– 49 | Виды предложений по интонации. Связь предложений в тексте | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятие ви- ды предложений по интонации, ак- тивизация знаний о способах и сред- ствах связи предложений в тексте. ПУ: свободная работа с текстами художественных произведений. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Конструирование предложений; чтение учебных текстов | Знать: характеристику предложения по интонации; зависимость от речевой ситуации. Уметь: определять средства связи предложений в тексте | Личностные: наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности. Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения задачи. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудни- | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
50 | Тема | 1 | Развитие речи | ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; знакомство с понятиями тема и основная мысль изложения. ПУ: создание письменных высказываний; выбор и использование выразитель- | Беседа, проблемные задания; создание текстов определен- ного жанра | Знать: приемы систематизации материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ных средств языка в соответствии ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной инфор- мации. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель- ных задач | |||||||||
51– 52 | Выборочное изложение по рассказу И. С. Тургенева «Воро- бей» (или К. С. Паустовского «Первый снег») | 2 | Развитие речи | ОУМ: изложение (создание собственного текста). ПУ: написание вы- борочного изложения. ВД: игра-соревнование «Сокровища русского языка» | Творческое задание; создание текстов определенного жанра | Знать: приемы систематизации материала. Уметь: изла- гать мысли на заданную тему; составлять текст, используя речевую опору; использовать определенные речевые средства и признаки для составления своего | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в ма- | Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, контрольные срезы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
текста конкретного жанра, типа, стиля | териалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; строит монологические высказывания | |||||||||
53 | Члены предложения. Грамматическая основа | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: главные и второстепенные члены предложения; грамматическая основа предложения. ПУ: свободная работа с текстами художественных произведений. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов | Знать: главные и второстепенные члены предложения. Уметь: определять грамматическую основу предложения | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: способен понимать информацию, представленную Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных и учебных задач; владеет диалогической формой речи | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
54 | Подлежащее. Способы выражения подлежащего | 1 | Комбинированный | ОУМ: повторение известных признаков подлежащего; отработка умения правильно находить | Конструирование предложений; работа | Знать: основные признаки выражения подлежащего. Уметь: опре- | Личностные: наличие познавательных интересов, учебных мотивов; ориентирование в границах собственного знания и «незнания». Регулятивные: принимает и сохра- | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
подлежащее в предложении. ПУ: подлежащее, выраженное синтаксически неделимым сочетанием. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | ленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | делять подлежащее, выраженное существительным или местоимением | няет учебную задачу; планирует Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: вступает | дневники достижений, ответы на вопросы | ||||||
55 | Сказуемое. Способы выражения сказуемого | 1 | Комбинированный | ОУМ: повторение известных признаков сказуемого; отработка умения правильно находить сказуемое в предложении. ПУ: сказуемое, выраженное кратким прилагательным, существительным, способы распространения предложения. ВД: подготовка | Конструирование предложений; работа | Знать: основные признаки выражения сказуемого. Уметь: определять сказуемое, выраженное глаголом | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: различает способ Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи с использованием учебной литературы. | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Коммуникативные: вступает | |||||||||
56– 57 | Тире между подлежащим и сказуемым | 2 | Комбинированный | ОУМ: правило постановки тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными, отработка умения правильно ставить тире в предложении. ПУ: объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Тематический диктант, письмо | Знать: правило постановки тире в предложении (типа Москва – столица России). Уметь: находить в текстах предложения на изученную пунктограмму, расставлять знаки препинания в предложениях, исправ- лять дифференцированные тексты | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, отвечать на них, слушать и анализировать ответы одноклассников; использует речь для регуляции своих действий | Уровень знания по предме- ту, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
58 | Распространенные и нераспространенные предложения | 1 | Объяснение нового материала | ОУМ: знакомство с понятиями распространенные и нераспространенные предложения. ПУ: объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко» | Организация совместной учебной деятельности; чтение учебных текстов | Знать: главные и второстепенные члены предложения. Уметь: определять члены распространенного и нераспространенного предложений | Личностные: наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия; способность к решению моральных проблем на основе децентрации – механизма преодоле- ния эгоцентризма личности, заключа- ющегося в изменении точки зрения, позиций субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции с позициями, отличными от собст- венной. Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя; вносит необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
59 | Второстепенные чле- ны предложения | 1 | Систематизация знаний, умений, | ОУМ: систематизация ранее изученного о второстепен- ных членах предло- | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение | Знать: основные единицы языка, их признаки. | Личностные: положительное отно- шение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенство- | Мини-размышления, личные наблюдения |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
навыков | жения, углубление знаний. ПУ: подбор конкретных примеров на изученное правило; свободная работа с текстами художественных произведений. ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко» | учебных текстов | Уметь: находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении | вать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | |||||
60 | Дополнение | 1 | Комбинированный | ОУМ: повторение известных сведений о дополнении. ПУ: прямое и косвенное дополнение (обзор). ВД: игры «Чудесное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко» | Организация совместной учебной деятельности; работа с информацией, представленной | Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: находить в тексте дополнения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и выполняет практические и теоретические задачи; самостоятельно формулирует познавательную цель, сохраняет ее при выполнении учебных действий и регу- | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
решения практических задач словарей, справочников | в предложении | лирует весь процесс их выполнения в соответствии с ней. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: вступает | ||||||||
61 | Определение | 1 | Комбинированный | ОУМ: повторение известных сведений об определении. ПУ: выразительные средства языка; эпитет. ВД: игры «Чудес- ное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко» | Организация совместной учебной деятельности; работа с информацией, представленной справочников | Знать: основные единицы языка, их признаки, выразительные средства языка. Уметь: находить в тексте определения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении; выделять эпитеты | Личностные: адекватное суждение о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в со- трудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных и дополнительных материалах. Коммуникативные: позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь | Личные наблюдения учителя, дневники достижений учащихся, ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
62 | Обстоятельство | 1 | Комбинированный | ОУМ: повторение известных сведений об обстоятельстве. ПУ: выразитель- ные средства языка; сравнительный оборот. ВД: игры «Чудес- ное превращение слов», «Добавь букву», «Доскажи словечко» | Организация совместной учебной деятельности; работа с информацией, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: основные единицы языка, их признаки, выразительные средства языка; расстановку зна- ков препинания в предложениях со сравнительными оборотами. Уметь: находить в тексте обстоятельства, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении; выделять сравнительные обороты | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; составляет план Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает | Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
63 | Второстепенные члены предложения (обобще- ние), раз- | 1 | Комбинированный | ОУМ: систематизация информации о главных и второстепенных членах предложения; отработка алгоритма | Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде | Знать: основные единицы языка, их признаки. Уметь: находить в тексте | Личностные: адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика, осознание своих возможностей в учении (самооценка – когнитивный компонент); смыслообразование – установление связи между | Уровень знания |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
бор простого предложения | синтаксического разбора простого распространенного предложения. ПУ: подбор конкретных примеров на изученное пра- вило. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | второстепен- ные члены предложения, ставить вопросы, определять роль второстепенных членов в предложении | целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает | ля, дневники достижений | |||||
64– 65 | Контрольный диктант и работа над ошибками | 2 | Тематический контроль знаний, умений, навыков | ОУМ: выполнение письменной контрольной работы по теме на базовом уровне. ПУ: классификация, анализ ошибок; выполнение дополнительного грамматического задания. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища | Тренинг, практикум | Знать: основные нормы рус- ского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; классифицировать | Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных за- | Уровень знания по предмету, личные наблюде- ния учителя, контрольные срезы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
русского языка» | ошибку, правильно объяснять графически орфограмму | дач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||||||
66 | Предложения с однородными членами | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: систематизация ранее изученного о предложениях с однородными членами, углубление знаний: особенности функционирования предложений ПУ: свободная работа с текстами художественных произведений. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Фронтальный опрос, самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чте- ние учебных текстов | Знать: прави- ла постановки знаков препинания при однородных членах, связанных союзами. Уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении с однородными членами | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель- ных задач | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
67– 68 | Предложения с однородными членами. Знаки препинания при однородных членах | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: повторение известных признаков предложения с однородными членами; отработка умения постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. ПУ: объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: прави- ла постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами. Уметь: разбирать предложения с однородными членами по членам, составлять подоб- ные предложения, находить | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партне- ра в общении и взаимодействии | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
69 | Текст: идея текста, основная мысль | 1 | Развитие речи | ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; знакомство с понятиями идея текста, основная мысль. ПУ: классификаци- | Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра | Знать: основные признаки текста: смы- словая целостность, связность (структурное единство). Уметь: редак- | Личностные: осознание своей этни- ческой принадлежности и культурной идентичности на основе принятия «Я», как гражданина России; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: планирует свои дей- ствия в соответствии с поставленной | Сочинение, мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достиже- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
онные признаки текста: вид информации, типы речи, построение текста, средства связи. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | тировать текст, устранять повторы, определять тип речи и виды текстов, средства связи в них | задачей и условиями ее реализации, Познавательные: умеет выяснять сущность понятия текст в различных источниках информации, сопоставлять понятие текст с понятиями язык, речь. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | ний, ответы на вопросы | |||||||
70– 71 | Изложение, близкое к тексту | 2 | Развитие речи | ОУМ: обучение написанию изло- жения, близкого к тексту. ПУ: создание письменных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Творческая работа; создание текстов определенного жанра | Уметь: адекватно воспринимать чужую речь и передавать содержание текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает чтение как осмысление цели чтения и осуществляет выбор вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходи- | Сочинение, уровень знания по предмету, контрольные срезы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
мую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий; владеет диалогической формой речи | ||||||||||
72– 73 | Обращение. Знаки препинания в предложе- нии с обращением | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: знакомство с понятием обращение; обучение правилу постановки знаков препинания в предложении с обращением. ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Конструи- рование предложений; письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: прави- ла постановки знаков препинания в предложениях с обращением. Уметь: разбирать подобные предложения по членам, составлять схемы; находить в тек- сте обращения, уметь составлять с ними предложения самостоятельно | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
74– 75 | Предложения с вводными словами | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: знакомство с понятием предложения с вводными словами; правило постановки знаков препинания ПУ: объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Конструирование предложений; письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: прави- ла постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами. Уметь: разбирать предложения с вводны- ми словами по членам, составлять подобные предложения и их схемы; находить данные конструкции в тексте | Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач | Уровень знания по предме- ту, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
76 | Сложное предложение | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: систематизация ранее изученного о сложном предложении. ПУ: использование для решения познавательных задач справочных пособий, цифровых | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов | Знать: признаки сложных предложений. Уметь: различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку зна- ков препина- ния в них | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя и высказывания одноклассников, содержащих сужде- ния о правильности и полноте ответов, заданий. Познавательные: понимает инфор- | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | мацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах | |||||||||
77 | Сложное предложение: союзное и бессоюзное | 1 | Комбинированный | ОУМ: повторение известных учащи- мся признаков союзного и бессоюзного предложения. ПУ: использование для решения познавательных задач справочных пособий, в том числе в электронном варианте. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: признаки сложных предложений. Уметь: различать основные виды сложных предложений, объяснять постановку знаков препинания в них | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы; ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач. | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Коммуникативные: вступает | ||||||||||
78 | Сложное предложение: сложносочиненное и сложноподчиненное | 1 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятие сочинительная и подчинительная связь, повторение известных признаков сложносочиненного и сложноподчиненного предложений. ПУ: использование для решения познавательных задач справочных пособий, в том числе в электронном варианте. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Беседа, проблемные задания; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Уметь: выделять (находить) средства связи в СП, анализировать языковые явления, определять тип связи между предикативными частями предложения | Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания»; адекватная позитивная самооценка. Регулятивные: формулирует учебную проблему; самостоятельно создает способы решения проблем. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
79– 80 | Предложения с различными видами связи: придаточ- | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятие предложения с различными видами связи: придаточное «внутри» | Организация совместной учебной деятельности; чтение учеб- | Знать: виды пунктуации в простых предложениях (ПП) и сложных | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена | Мини-раз- мышления, дневники достижений, ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ное «внутри» главного | главного. ПУ: использование для решения познавательных задач справочных пособий, в том числе в электронном варианте. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | ных текстов | предложениях (СП). Уметь: пунктуационно верно оформлять на письме изученные конструкции предложений | общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве; умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | на вопросы | |||||
81 | Разбор сложного предложения | 1 | Комбинированный | ОУМ: совершенствование умения выполнять синтаксический разбор сложного предложения. ПУ: работа с тренажером «СП». ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Организация совместной учебной деятельности; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения прак- | Уметь: выполнять разбор по членам каждой предикативной части в составе сложного предложения, составлять линейную схему | Личностные: осуществление самоконтроля, самоанализа языковых явлений. Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняет требование познавательной задачи. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
тических задач словарей, справочников | форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает | |||||||||
82 | Простые и сложные предложения (повторение) | 1 | Комбинированный | ОУМ: обобщение, систематизация знаний о простых ПУ: самоконтроль, самоанализ языковых явлений. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Конструирование предложений; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: виды пунктуации в ПП и СП. Уметь: выделять (находить) средства связи в СП, анализировать языковые явления, определять тип связи между предикативными частями предложения, пунктуационно верно оформлять на письме изученные конструкции предложений | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
83– 84 | Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками | 2 | Контроль знаний, умений, навыков | ОУМ: определение уровня изученного материала по теме. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка» | Тренинг, практикум | Знать: основные нормы рус- ского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы | ||
85– | Для чего нужен план? | 2 | Развитие речи | ОУМ: план как вид информационной переработки текста. ПУ: адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного | Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра | Уметь: составлять план, определять тип и стиль речи текста, подробно его излагать | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- | Мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | |||||||||
87 | Прямая речь | 1 | Комбинированный | ОУМ: повторение известных способов пунктуационного оформления предложений с прямой речью, пунктограммы «Знаки препинания в предложениях с прямой речью». ПУ: конструирование предложений со знаками препинания в предложениях с прямой речью. ВД: подготовка статей устного журна- | Организация совместной учебной деятельности; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Уметь: определять границы прямой речи и слов автора. Знать: глаголы, вводящие прямую речь | Личностные: осознание своих возможностей в учении на основе сравнения («Я» и «хороший ученик»), необходимости самосовершенствования. Регулятивные: выделяет и осознает то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, качество и уровень усвоения. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает | Мини-раз- мышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | классниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | |||||||||
88 | Прямая речь перед словами автора | 1 | Комбинированный | ОУМ: пунктограм- мы в предложениях с прямой речью (анализ предложений); использование прямой речи и диалога в художественном тексте. ПУ: анализ, выбор, использование выразительных средств синтаксиса. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Комментированное письмо; самостоятельная работа; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: прави- ла постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Уметь: ставить знаки препинания в предложении с прямой речью, в диалоге | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника высказывания, умеет с помощью вопросов получать необходимые сведения о партнера по деятельности | Уровень знания по предме- ту, дневники достижений, ответы на во- просы | ||
89 | Прямая речь после слов автора | 1 | Комбинированный | ОУМ: пунктограм- мы в предложениях с прямой речью (анализ предложе- | Комментированное письмо; самостоятельная ра- | Знать: прави- ла постановки знаков препина- ния в предло- | Личностные: сформированность познавательных мотивов, интерес к новому, к способу решения и общему способу действия. | Личные наблюдения учителя, дневники |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ний); использование прямой речи и диалога в художественном тексте. ПУ: конструирование предложений со знаками препинания в предложени- ях с прямой речью. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | бота; анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | жениях с прямой речью. Уметь: ставить знаки препинания в предложении с прямой речью, в диалоге | Регулятивные: самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условием учебной задачи, и вносит коррективы. Познавательные: умеет выбирать смысловые и синтаксические единицы текста и устанавливать отличия между ними; выделяет обобщенные схемы типов отношений и действий между частями текста. Коммуникативные: вступает | достижений, ответы на вопросы | ||||||
90– 91 | Диалог, речевой этикет | 2 | Развитие речи | ОУМ: монолог и диалог; знакомство с понятием речевой этикет. ПУ: создание устных и письменных высказываний; выбор и использова- ние выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность – «Лите- | Беседа, проблемные задания; создание текстов определенного жанра | Знать: способы развития темы в тексте, структуру текста. Уметь: использовать диалог в сочинении в соответствии с речевой ситуацией | Личностные: осознание себя как гражданина, как представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в мате- | Сочинение, мини-раз- мышления, уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ратурные газеты»; подготовка статей | риализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, вступает в диалог, владеет диалоговой формой речи | |||||||||
92 | Обобщение по разделу «Синтаксис ация» | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: систематизация знаний о простом и сложном предложении, пунктуации; основные союзные слова (без термина). ПУ: использование в речи основных выразительных средств синтаксиса. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Организация совместной учебной деятельности | Знать: опознавательные признаки ПП, главные и второстепенные члены предложения, односоставные предложения, однородные и обособленные члены предложения, обращения и вводные слова. Уметь: различать сложное и простое предложения, правильно расставлять знаки пре- | Личностные: смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: осуществляет итоговый и пошаговый контроль, по результату адекватно воспринимает оценку учителя. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач; анализирует языковые единицы с точки зрения точности и уместности употребления в речи. Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
пинания, производить пунктуационный разбор предложения | ных учебно-познавательных задач; учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве | |||||||||
93– 94 | Как связать предложения в тексте? | 2 | Развитие речи | ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; понятие средства связи предложений ПУ: создание письменных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Творческая работа; создание текстов определенного жанра | Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений. Уметь: умест- но использовать средства связи предложений в тексте | Личностные: признание для себя общепринятых морально-этических норм; смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы | ||
95– 96 | Подготовка к сочинению с грам- | 2 | Развитие речи | ОУМ: обучение сочинению с грамматическим заданием. | Творческая работа; создание текстов | Уметь: создавать текст заданного стиля, | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процес- | Сочинение, мини-размышления, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
матическим заданием (употребление диалога) по картине Ф. П. Решетникова «Нарушитель» (или «Опять двойка») | ПУ: выбор и использование выразительных средств языка в соответствии ВД: игра-соревнование «Сокровища русского языка» | определенного жанра | редактировать текст | се; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формулировать собственное мнение и позицию | уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы | |||||
97– 98 | Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками | 2 | Контроль знаний, умений, навыков по теме | ОУМ: определение уровня изученного материала по теме. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. ВД: игра-соревнование «Сокровища | Тренинг, практикум | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфо- | Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; | Уровень знания по предме- ту, личные наблюде- ния учителя, контрольные срезы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
русского языка» | графии | осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | ||||||||
ФОНЕТИКА, ГРАФИКА И ОРФОЭПИЯ (23 ч) | ||||||||||
99 | Звуки речи и буквы | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: систематизация знаний по фонетике, повторение известных сведений о звуках речи и буквах. ПУ: понятие фоне- ма, принцип расположения слов в словарях по второй и третьей букве. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Фронтальный опрос, самостоятельная работа; чтение учебных текстов | Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные. Уметь: правильно произносить названия букв; располагать слова | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществля- ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
100 | Обозначение звуков речи | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: соотношение звука и буквы, связь фонетики ПУ: понятие фонема, принцип расположения слов в словарях по второй и третьей букве. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Проекты-презентации | Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные. Уметь: правильно произносить названия букв; располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться сло- варем | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процес- се; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: интериориза- ция – осуществляет рефлексию своих действий, полно отображая в речевом высказывании предметное содержание и условие выполняемых действий | Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
101– 102 | Слог. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: систематизация знаний по фонетике, повторение сведений о делении слов на слоги; правила переноса; совершенствование навыка выделять ударные и безударные | Проекты-презентации | Знать: отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные. Уметь: правильно выделять ударные | Личностные: стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
гласные. ПУ: понятие сильная и слабая позиции. ВД: подготовка статей устного журна- ла «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | и безударные гласные; пользоваться словарем | Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | ||||||||
103 | Звонкие не имеющие парных звуков | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: повторение сведений о парных и непарных звонких и глухих согласных; совершенствование орфографических навыков. ПУ: понятия фонема, непарность по глухости-звонкости. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | Комментированное письмо; самостоятельная работа, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: отличие парных и непарных звонких и глухих согласных, принцип деления звуков на глухие и звонкие. Уметь: правильно определять звонкие и глухие согласные в словах | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: контроль внима- ния – самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условной задачи, и вносит коррективы. Познавательные: умеет выводить следствия из имеющихся в условии учебного задания данных (понятия, процессы, явления), определять последовательность действий. Коммуникативные: умеет обосновывать и доказывать свою точку зрения | Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
104– 105 | Согласные твердые и мягкие, парные и непарные. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: повторение сведений о твердых и мягких парных и непарных согласных; совершенствование навыка постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных. ПУ: понятие непарность по мягкости- твердости, харак- теристика звука [й’]. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | Комментированное письмо; самостоятельная работа, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: отличие твердых и мягких парных и непарных согласных, прин- цип деления звуков на твердые и мягкие. Уметь: правильно определять твердые и мягкие согласные; применять правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных | Личностные: наличие познавательных и социальных мотивов, интереса к новому, к знаниям. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
106– 107 | Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я | 2 | Комбинированный | ОУМ: усвоение алгоритма действий в случаях, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука; фонетический разбор слов с е, ё, ю, я, обозна- чающими два звука. | Тематический диктант, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для ре- | Знать: случаи, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, случаи обозначения мягкости в фонетической транскрипции. | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ПУ: применение знаний и умений по фонетике в прак- тике правописания и культуры речи. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?» | шения практических задач словарей, справочников | Уметь: выполнять фонетический разбор таких слов | сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает | |||||||
108 | Цепная и параллельная связь предложений в тексте | 1 | Развитие речи | ОУМ: смысловая и грамматическая цельность текста, его строение; цепная и параллельная связь предложений в тексте. ПУ: выбор и ис- пользование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; | Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определенного жанра | Знать: особенности цепной и параллельной связи предложений. Уметь: умест- но использовать средства связи предложений в тексте | Личностные: смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует необходимые действия и операции. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель- | Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
подготовка статей | ность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | |||||||||
109– 110 | Правописание буквосочетаний с -ч- и -ш-. Гласные после шипящих | 2 | Комбинированный | ОУМ: отработка умения правильно писать буквосочетания с -ч- и -ш-; усвоение алгоритма действий при применении правила правописания гласных после шипящих. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проектная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | Тематический диктант, письмо | Знать: понятие орфограмма-буква, условия появления орфограмм «Правописание буквосочетаний с -ч- и -ш-», «Гласные пос- ле шипящих». Уметь: определять мягкость согласных, непарность по мягкости-твердости; применять правило | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: самостоятельно ищет, извлекает и отбирает необходимую информацию для решения учебных задач. Коммуникативные: вступает | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
111– 112 | Гласные после -ц- | 2 | Комбинированный | ОУМ: отработка умения правильно писать гласные после -ц-, освоение орфограммы «Гласные после -ц-». | Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: правило «Гласные после -ц-». Уметь: при- менять его на практике | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, конт- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ПУ: владение навыками работы с книгами, учебниками. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?» | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач | рольные срезы, дневники достижений | ||||||||
113 | Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного | 1 | Комбинированный | ОУМ: освоение орфограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного». ПУ: выделение различий: 1) между разделительным ь; 2) ь, обозначающим мягкость согласного; 3) традиционным написанием ь (тушь). ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?» | Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо | Знать: понятие орфограмма-буква, условия появления орфограммы «Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного». Уметь: определять мягкость согласных, непарность по мягкости-твердости; применять правило | Личностные: наличие ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе познавательных интересов и учебных мотивов. Регулятивные: учитывает правило в планировании и контроле способа решения учебной задачи. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
114– 115 | Описание предмета | 2 | Развитие речи | ОУМ: особенности художественного описания предмета. ПУ: создание письменных высказываний; выбор и ис- пользование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Организация совместной учебной деятельности; создание текстов определенного жанра | Знать: приемы систематиза- ции материала. Уметь: излагать мысли на заданную тему, использовать самостоя- тельно найденный материал в связи с предлагаемой темой сочинения | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; воспринимает смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели; извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определяет основную и второстепенную информацию. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Сочинение, мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
116– 117 | Подготовка к сочинению «Памятная прогулка» (рыбалка, поездка). Анализ | 2 | Развитие речи | ОУМ: актуализация знаний по развитию речи, обучение написанию сочинения. ПУ: выбор и ис- пользование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: игра-соревнование «Сокровища русского языка» | Творческая работа; создание текстов определенно- го жанра | Знать: способы развития темы в тексте, его структуру. Уметь: выбрать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации | Личностные: способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Регулятивные: сохраняет принятую познавательную цель при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет рефлексировать свои действия (полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий) | Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы | ||
118– 119 | Обобщение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография» | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора, йотированные звуки. ПУ: применение знаний по фонетике в практике правописания и говорения. | Организация совместной учебной деятельности | Знать: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора и йотированные звуки. Уметь: производить фонетический разбор слов с непроиз- | Личностные: смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; | Личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | носимыми согласными, объяснять появление й (в словах типа соловьи) | осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | ||||||||
120– 121 | Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками | 2 | Контроль | ОУМ: определение уровня изученного материала ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. ВД: игра-соревнование «Сокровища русского языка» | Тренинг, практикум | Знать: основные нормы рус- ского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Уровень знания по пред- мету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ОРФОГРАФИЯ (35 ч) | ||||||||||
122– 123 | Понятие о морфеми- ке. Однокоренные слова и формы одного и того же слова | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: морфемика и словообразование, закрепление понятия однокоренные слова тием форма слова, способами образования форм слов различных частей речи. ПУ: анализ текста с точки зрения морфемики и словообразования. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Комментированное письмо; самостоятельная работа; чтение учебных текстов | Знать: способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, нулевое окончание; производить морфемный разбор | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
124 | Окончание и основа слова | 1 | Объяснение нового материала | ОУМ: знакомство с понятием основа слова; усвоение алгоритма действий при выделении оконча- | Проекты-презентации с применением ИКТ | Знать: способы словоизменения, неизменяемость служебных частей речи и наречий. | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ния и основы изменяемых слов; неизменяемость служебных частей речи и наречий. ПУ: применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Уметь: выделять основу слова и окончание; различать нулевое окончание | Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: адекватно использует речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеет диалогической формой речи | достижений, ответы на вопросы | |||||||
125– 126 | Корень слова. Однокоренные слова. Исторические изменения в составе слова | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: знакомство с понятием исторические изменения в составе слова, систематизация изученного по теме «Корень слова; однокоренные слова», усвоение алгоритма действий при применении правила правописания | Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач слова- | Знать: лексическое значе- ние слова и закрепленность его в корне. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор | Личностные: наличие ценностных ориентиров на мотивы достижения цели и социального признания. Регулятивные: адекватно воспринимает оценку учителя; осуществляет итоговый и пошаговый контроль по ре- зультату; различает способ и результат действий. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. | Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
безударных гласных в корне слова. ПУ: применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания | рей, справочников | Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосно- вывать свою точку зрения | ||||||||
127– 128 | Правописание безударных гласных в корне слова | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: усвоение алгоритма действий при применении правила правописания безударных гласных в корне слова. ПУ: применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: лексическое значе- ние слова и закрепленность его в корне. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, производить морфемный разбор. Иметь навыки проверки безударной гласной в корне | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Уровень знания по предмету, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
129 | Суффикс – значимая часть слова | 1 | Объяснение нового материала | ОУМ: знакомство с понятием суффикс как значимая часть слова; словообразовательная роль суффикса. ПУ: суффикс прошедшего времени и возвратный суффикс глаголов. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Проекты-презентации с применением ИКТ | Знать: словообразовательную роль суффикса, суффиксы существительных, прилагательных, глаголов. Уметь: выделять суффиксы в слове | Личностные: ориентирование на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы. Регулятивные: определяет последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; со- ставляет план и последовательность действий. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
130 | Стили речи. Разговорный стиль | 1 | Развитие речи | ОУМ: понятие стили речи; особенности разговорного стиля речи. ПУ: выбор и ис- пользование выразительных средств языка в соответствии с ком- | Анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач слова- | Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необхо- | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
муникативной задачей. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | рей, справочников; создание текстов определенного жанра | димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществля- ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | ||||||||
131 | Приставки, их словообразующая роль | 1 | Объяснение нового материала | ОУМ: знакомство с понятием приставка как значимая часть слова; словообразующая роль приставки. ПУ: написание неизменяемых приставок, образование антонимов при помощи приставок. ВД: подготовка статей устного журнала «Путешествие в страну неразгаданных тайн» | Проекты-презентации с применением ИКТ | Знать: словообразовательную роль приставки; приставки существительных, прилагательных, глаголов. Уметь: выделять приставки в слове, различать приставки и предлоги | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: самостоятельно оценивает свои действия и содержательно обосновывает правильность/ошибочность результата, соотнося его Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
132– 133 | Изложение текста | 2 | Развитие речи | ОУМ: обучение написанию изложения с изменением лица. ПУ: выбор и ис- пользование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка» | Творческая работа; создание текстов определенного жанра | Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст | Личностные: оценка действий с точ- ки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной инфор- мации. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения | Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы | ||
134– 135 | Чередование звуков. Беглые гласные | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: чередование, основные чередования согласных в корне; беглость гласных как варианты чередования; систематизация сведений о форме слова, совершенствование | Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование | Знать: понятие о чередовании, основные чередования согласных в корне; беглость гласных как варианты чередования (с нулем звука); суффик- | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необхо- | Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
умения правописания слов с чередованием звуков в корне. ПУ: полногласие, неполногласие, беглость гласных при сопоставлении полной и краткой форм прилагательных, морфологический принцип орфографии. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?» | для решения практических задач словарей, справочников | сы с беглыми гласными -ик, -ек | димые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для собеседника монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | на вопросы | ||||||
136 | Морфемный разбор слова | 1 | Комбинированный | ОУМ: совершенствование умения выполнять морфологический и морфемный разборы. ПУ: анализ текс- та с точки зрения морфемики и словообразования. ВД: подготовка статей устного журнала «Путе- | Организация совместной учебной деятельности, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач слова- | Знать: порядок разбора, характерные мор- фемы. Уметь: производить морфемный и словообразовательный анализ слов | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символичес- | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
шествие в страну неразгаданных тайн» | рей, справочников | кие средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает | ||||||||
137– 138 | Книжные стили. Научный стиль речи | 2 | Развитие речи | ОУМ: понятие стили речи; отличие книжных и разговорного стилей речи; особенности научного стиля речи. ПУ: выбор и ис- пользование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Творческая работа; создание текстов определенного жанра | Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
139– 140 | Правописание гласных и согласных | 2 | Комбинированный | ОУМ: усвоение алгоритма действий при применении правила правописания гласных ПУ: слова с дву- мя приставками; удвоение согласной на стыке приставки и корня. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | Комментированное пись- мо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: изменяемые и неизменяемые приставки, звонкость-глухость согласных, правило Уметь: применять изученные правила | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
141– | Буквы з–с на конце приставок | 2 | Комбинированный | ОУМ: усвоение алгоритма действий при применении правила правописания согласных в приставках, освоение орфограммы «Буквы з–с | Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: правописание изменяемых и неизменяемых приставок, звонкость-глухость согласных, правило «Буквы з–с | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сот- | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
на конце приставок». ПУ: совершенный и несовершенный вид глагола; приставки рас-, раз-; согласной на стыке приставки и корня. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность «Блокнот трудных орфограмм» | на конце приставок». Уметь: применять правило «Буквы з–с на конце приставок», отличать слова с ложным чередованием | рудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает | на вопросы | |||||||
143– 144 | Правописание приставок пре- и при- | 2 | Комбинированный | ОУМ: освоение орфограммы «Правописание приставок пре- и при-», усвоение алгоритма действий при применении правила правописания приставок пре- и при-. ПУ: принцип единого написания морфем при про- верке орфограммы. | Комментированное пись- мо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать и уметь: применять правило правописания приставок пре- и при- | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся за- | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | пас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает | |||||||||
145 | Доказательство в рассуждении | 1 | Развитие речи | ОУМ: отличительные особенности рассуждения в научном стиле речи, особенности построения доказательства в речи. ПУ: выбор и ис- пользование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Творческая работа; создание текстов определенного жанра | Знать: отличительные особенности доказательства в рассуждении (научный стиль речи). Уметь: создавать текст-рассуждение в научном стиле, самостоятельно его редактировать | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры; признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятель- | Мини-размышления, уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | ||||||||||
146 | Буквы о–а в корнях -лаг-, -лож- | 1 | Объяснение нового материала | ОУМ: освоение орфограммы «Бук- вы о–а в корнях -лаг-, -лож-», усвоение алгоритма действий при применении правила правописания букв о–а в корнях -лаг-, -лож-. ПУ: принцип единого написания морфем при проверке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: правило правописания букв о–а -лож-. Уметь: применять данное правило; отличать слова с ложным чередованием | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
147– 148 | Буквы о–а в корнях -раст-, -ращ-, -рос(л)- | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: освоение орфограммы «Буквы о–а в корнях -раст-, -ращ-, -рос (л)-», усвое | Комментированное письмо; самостоятельная работа, письмо | Знать: правило правописания букв о–а -раст-, -ращ-, | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена | Уровень знания по предмету, дневники достижений, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ние алгоритма действий при применении правила правописания букв о–а в кор- нях -раст-, -ращ-, -рос (л)- ПУ: принцип единого написания морфем при проверке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | с «окошками»; чтение учебных текстов | -рос (л)-. Уметь: применять данное правило; отличать слова с ложным чередованием | общества. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | контрольные срезы, ответы на вопросы | ||||||
149– 150 | Буквы о–ё после шипящих в корне слова | 2 | Комбинированный | ОУМ: освоение орфограммы «Бук- вы о–ё после шипящих в корне слова», усвоение алгоритма действий при применении правила правописания о–ё после шипящих в корне слова. | Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: правило правописания о–ё после шипящих в корне слова. Уметь: применять данное правило | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ПУ: принцип единого написания морфем при проверке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | по плану. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: вступает | |||||||||
151– 152 | Буквы ы–и после ц | 2 | Комбинированный | ОУМ: освоение орфограммы «Буквы ы–и после ц», усвоение алгоритма действий при применении правила правописания ы–и после ц. ПУ: принцип единого написания морфем при проверке орфограммы. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – | Тематический диктант, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: правило правописания ы–и после ц. Уметь: применять данное правило | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: вступает | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
«Блокнот трудных орфограмм» | в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | |||||||||
153– | Повторение изученного в разделе «Морфемика. Словообразование | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: система- тизация знаний по морфемике и словообразованию, повторение орфограмм этих разделов. ПУ: основные выразительные средства словообразования и применение их на письме и в собственной речевой практике. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | Организация совместной учебной деятельности; запоминание: для слов с чередующими- ся гласными нельзя использовать правило проверки безударных гласных | Знать: виды морфем (корень, приставку, суффикс, окончание, основа слова), чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов. Уметь: при- менять знания по морфемике и словообразованию в практике правописания | Личностные: смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит понятные для партнера монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
155– 156 | Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошиб- ками | 2 | Контроль знаний, умений, навыков | ОУМ: определение уровня изученного материала ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. ВД: игра-соревнование «Сокровища русского языка» | Тренинг, практикум | Знать: основные нормы рус- ского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: высказывает и обосновывает свою точку зрения | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы | ||
ЛЕКСИКА (33 ч) | ||||||||||
157– 158 | Словарное богатство русского языка. Лексика. Лексическое значение слова. Словари | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: представление о словарном богатстве русского языка, знакомство с понятие лексическое значение слова, основные виды словарей. ПУ: передача содержания информации адекватно поставленной цели | Организация совместной учебной деятельности; чтение учебных текстов | Знать: понятие о лексическом и грамматическом значении слова; толковый словарь. Уметь: составлять словарную статью на самостоятельно выбранное слово в соот- | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает и интег- | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы педагога | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
(сжато, полно, выборочно). ВД: проектная деятельность – «Слово одно, а значений – несколько» | ветствии с об- разцом; редактировать текст | рирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли | ||||||||
159– | Однозначные и многозначные слова | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятие однозначные и многозначные слова, формирование умения определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации; пользоваться толковым словарем. ПУ: понятие метафора; видеть и создавать собственные метафоры. ВД: проектная деятельность – «Слово одно, а значений – несколько» | Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: понятие однозначных и многозначных слов. Уметь: определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации; пользоваться толковым словарем | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
161– | Прямое и переносное значение слов | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятие прямое и переносное значения сло- ва, формирование умения различать прямое и переносное значения слова; сравнивать статьи в толковом словаре. ПУ: формирование навыка рабо- ты с каталогами, словарями. ВД: проектная деятельность – «Слово одно, а значений – несколько» | Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: понятие прямое Уметь: различать прямое и переносное значения слова; сравнивать статьи в толковом словаре | Личностные: осознание необходимости самосовершенствования. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: понимает возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируется на позицию партне- ра в общении и взаимодействии | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
163– 164 | Омонимы | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятие омонимы, их значение в контексте, отличие омонимов от многозначных слов. ПУ: анализ, выбор, использование выразительных средств лексики. | Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач | Знать: понятие омонимы. Уметь: определять омонимы, их значение в контексте, отличать омонимы от многозначных слов | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: планирует (в сотруд- ничестве с учителем и одноклассни- ками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осуществляет | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ВД: проектная деятельность – «Слова-близнецы (омонимы)» | словарей, справочников | анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; извлекает нужную информацию из различных источников. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли | ||||||||
165– | Синонимы | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятие синонимы, формирование умения определять стилистическую окраску синонимов. ПУ: синонимический ряд, стилистические оттенки слов в ряду. ВД: проектная деятельность – «Слова-друзья (синонимы)» | Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: отличие синонимов от многознач- ных слов; синонимы, обозначающие цвета и краски. Уметь: определять стилистическую окраску синонимов | Личностные: наличие адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
167– | Сочинение по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» | 2 | Развитие речи | ОУМ: обучение написанию сочинения по картине. ПУ: выбор и ис- пользование выразительных средств языка в соответст- вии с коммуникативной задачей. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка» | Творческая работа; создание текстов определенного жанра | Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: ориентируется на разнообразие способов решения учебных задач; структурирует знания. Коммуникативные: строит монологические высказывания, осуществля- ет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач | Сочинение, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы | ||
169– | Антонимы | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятие антонимы, формирование умения пользоваться антонимами для усиления выразительности речи. ПУ: стилистическая роль антонимов и понятие антитеза. | Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, само- | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ВД: проектная деятельность – «Антонимы. Омофоны» | словарей, справочников | Знать: понятие антонимы; антонимические пары – одна и та же часть речи. Уметь: пользоваться антонимами для усиления выразительности речи | стоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | |||||||
171– 172 | Архаизмы. Историзмы | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятие архаизмы, историзмы, роль слов с ограниченной сферой употребления в художественной литературе, лексикологии, лексикографии. ПУ: анализ, выбор, использова- ние выразительных средств лексики. ВД: проектная деятельность – «Почему их так называют?» (устаревшие слова) | Знать: общеупотребительные, устаревшие слова, их роль в художественной литературе, лексикологии, лексикографии. Уметь: находить, определять архаизмы, историзмы в текстах | Личностные: осознание границ собственного знания и «незнания». Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Познавательные: умеет строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Коммуникативные: умеет в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что – нет | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
173– | Неологизмы | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятие неологизмы, роль слов с ограниченной сферой употребления в художественной литературе, лексикологии, лексикографии. ПУ: анализ, выбор, использование выразительных средств лексики. ВД: проектная деятельность – «Почему их так называют?» (слова-пришельцы) | Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: общеупотребительные и новые слова, их роль в художественной литературе, лексикологии, лексикографии. Уметь: находить, определять неологизмы в текстах | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы | ||
175– | Слова, сфера употребления которых ограничена | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятие слова, сфера употребления которых ограничена, роль слов | Конструирование предложений, анализ информации, представлен- ной в виде таблиц, схем, моделей; исполь- | Знать: слова, сфера употребления которых ограничена, их роль в худо- жественной литературе, лексикологии, лекси- | Личностные: признание для себя общепринятых морально-этических норм. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Мини-размышления, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
венной литературе, лексикологии, лексикографии. ПУ: анализ, выбор, использование выразительных средств лексики. ВД: проектная деятельность – «Почему их так называют?» (слова-пришельцы) | зование для решения практических задач словарей, справочников | кографии. Уметь: находить, определять слова ограниченной сферы употребления в текстах | Познавательные: владеет умением смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделяет существенную информацию из текстов разных видов. Коммуникативные: использует речь для регуляции своих действий | на вопросы | ||||||
177– | Заимствованные слова | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятие заимствованные слова, пути проникновения заимствованных слов ПУ: анализ, выбор, использова- ние выразительных средств лексики. | Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических | Знать: понятие заимствованные слова. Уметь: определять заимствованные слова в тексте, уместно употреблять заимствованные слова в речи | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. | Мини-размышления, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ВД: проектная деятельность – «Почему их так называют?» (слова-пришельцы) | задач слова- рей, справочников | Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | ||||||||
179– | Фразеологизмы. Фразеологические обороты | 2 | Объяснение нового материала | ОУМ: понятия фразеологизмы, фразеологические обороты. ПУ: крылатые слова, их происхождение. ВД: проектная деятельность – «Почему их так называют?» (крылатые слова) | Конструирование предложений, анализ информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей; использование для решения практических задач словарей, справочников | Знать: понятие фразеологизмы. Уметь: определять фразеологизмы (идио- мы) – устойчивые сочетания слов | Личностные: осознание себя как гражданина, представителя определенного народа, определенной культуры, интерес и уважение к другим народам. Регулятивные: планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в учебных материалах. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Уровень знания по предмету, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
181– | Контрольная работа по теме «Лексика» | 2 | Контроль | ОУМ: определение уровня изученного материала ПУ: отражение в письменной речи результатов своей деятельности. ВД: игра-соревнование «Сокровища русского языка» | Самостоятельная работа | Уметь: опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки, самостоятельно работать со словарем | Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений | ||
РЕФЛЕКСИВНАЯ ФАЗА УЧЕБНОГО ГОДА (вторая половина апреля – май) Задачи: • определение количественного и качественного прироста в знаниях и способностях учащихся по отношению к началу учебного года; • восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками); • предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу). | ||||||||||
1-й этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов | ||||||||||
183–184 | Сжатое изложение | 2 | Развитие речи | ОУМ: обучение написанию сжатого изложения; приемам сжатия текста. | Творческая работа; создание текстов определенного жанра | Уметь: создавать текст заданного стиля, редактировать текст, пользо- | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена | Сочинение, уровень знания по предмету, контрольные | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ПУ: выбор и ис- пользование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. ВД: игра-соревнование «Сокровища русского языка» | ваться сжатием текста при помощи перевода прямой речи в косвенную | общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу. Коммуникативные: осуществляет совместную деятельность в парах | срезы | |||||||
185– | Резервные уроки | 3 | Комбинированный | ОУМ: корректировка уровня изученного материа- ла, индивидуальные задания в соответствии с уровнем обученности школьников. ПУ: нахождение и использование нужной информации в различных источниках (ЦОР, ОЭР и др.). ВД: подготовка статей устного журнала «Путе- шествие в страну неразгаданных тайн»; проектная | Тренинг, практикум | Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Личностные: смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклас- сниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет высказывать и обосновывать свою точку зрения; вступает в учебный диалог | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения | |||||||||
188– | Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками | 2 | Контроль | ОУМ: определение уровня изученного материала по теме. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища русского языка» | Тренинг, практикум | Знать: основные нормы рус- ского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, клас- сификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы | ||
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В КОНЦЕ ГОДА (21 ч) | ||||||||||
2-й этап – проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме проектной задачи. 3-й этап – подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год | ||||||||||
190– | Фонетика, графика, орфография. Фонетический | 3 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: систематизация и обобщение знаний по теме «Фонетика, графика, орфография; | Проекты-презентации с применением ИКТ | Знать: порядок фонетического разбора слова. Уметь: выпол- | Личностные: положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учи- | ||
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
разбор | фонетический разбор»; тренинг. ПУ: работа со справочной литературой и словарями. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | нять фонетический разбор слова | Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения | теля, дневники достижений, ответы на вопросы | ||||||
193– | Словообразование и орфография, состав слова | 3 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: систематизация и обобще- ние знаний по теме «Словообразование и орфография, состав слова»; тренинг. ПУ: работа ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных | Проекты-пре- ентации с применением ИКТ | Знать: состав слова, способы словообразования. Уметь: производить морфемный и словообразовательный разборы слов | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, дневники достижений, ответы на вопросы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
орфограмм» | на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | |||||||||
196– | Орфограммы в корнях слов | 6 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня, изученных в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. ПУ: отражение в письменной форме результатов своей деятельности. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: основные типы орфо- грамм корня, изученные в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает и интегрирует информацию в имеющийся запас знаний, преобразует, структурирует, воспроизводит и применяет с учетом решаемых задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | Дневники достижений, уровень знания по предмету, ответы на вопросы, контрольные срезы | ||
202–204 | Орфограммы в приставках. Разделительный ъ знак | 3 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: совершенствование навыка применения основных типов орфограмм в при- | Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: основные типы орфограмм в приставках, изученные в 5 классе, | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; смыслообразование – установление связи между целью учебной дея- | Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ставках, изученных в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. ПУ: отражение в письменной форме результатов своей деятельности. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | порядок действий при решении орфографических задач. Уметь: обосновывать свой выбор решения задачи | тельности и ее мотивом, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает, отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | знания по предмету, контрольные срезы | |||||||
205 | Мягкий знак после шипящих | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: совершенствование навыка применения основных типов орфограмм «Мягкий знак после шипящих», изученных в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. ПУ: отражение в письменной фор- | Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: основные типы орфограмм «Мягкий знак после шипящих», изучен- ные в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. Уметь: обосновывать свой выбор | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобрази- | Дневники достижений, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
ме результатов своей деятельности. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – «Блокнот трудных орфограмм» | тельной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения | |||||||||
206– 207 | О–ё после шипящих | 2 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: совершенствование навыка применения правила выбора буквы после шипя- щей и ц, определение порядка действий при решении орфографических задач. ПУ: отражение в письменной фор- ме результатов своей деятельности. ВД: практикум «Умеешь ли ты пользоваться словарем?»; проект- ная деятельность – | Тренинг, практикум, письмо с «окошками»; чтение учебных текстов | Знать: правило выбора буквы после шипящей и ц, ударение. Уметь: грамотно писать о–ё после шипящих и ц | Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Дневники достижений, ответы на вопросы уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя и ученика, контрольные срезы |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
«Блокнот трудных орфограмм» | ||||||||||
208 | Синтаксис и пунктуация | 1 | Систематизация знаний, умений, навыков | ОУМ: систематизация и обобщение знаний по теме «Синтаксис ПУ: анализ, выбор, использование выразительных средств синтаксиса. ВД: проектная деятельность – «Литературные газеты»; подготовка статей | Конструирование предложений | Знать: термины пунктограмма, грамматическая основа. Уметь: характеризовать предложения по цели высказывания и эмо- циональной окраске, пунктуационно верно оформлять текст | Личностные: желание участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества; смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную цель; планирует собственную деятельность, ориентируясь на решение учебно-практических задач. Коммуникативные: умеет задавать вопросы, слушать, отвечать на вопросы других, высказывать и обосновывать свою точку зрения | Дневники достижений, ответы на вопросы, уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя и ученика | ||
209– 210 | Контрольный диктант. Анализ и разбор контрольного диктанта. Работа над ошибками | 2 | Контроль | ОУМ: определение уровня изучен- ного материала. ПУ: классификация ошибок, правильное графическое объяснение орфограммы. ВД: игра-соревно- вание «Сокровища | Тренинг, практикум | Знать: основные нормы рус- ского литературного языка. Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии | Личностные: желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, способность к самооценке своих действий, поступков. Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, ищет их причины и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в мате- | Уровень знания по предмету, личные наблюдения учителя, контрольные срезы |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
русского языка» | риализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: умеет формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа русский язык 9 класс. Программа Ладыженской Т.А.
Рабочая программа по русскому языку, 2 часа в неделю. Календарно - тематическое планирование....
Рабочая программа "Русский язык как государственный (индивидуальные и групповые занятия с учащимися с неродным русским языком), адаптированная к коррекционно-развивающему обучению в 1-4 классах"
В школы Российской Федерации поступает большое количество детей из семей переселенцев ближнего и дальнего зарубежья.Для данных детей русский язык не является родным и, если они не обучались по российс...
Рабочая программа Русский язык 5-9 класс Программа М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.
Рабочая программа Русский язык 5-9 класс Программа М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский....
Рабочая программа русский язык 5 класс Учебник «Русский язык. 5 класс» в 2-х частях под редакцией Л.М. Рыбченковой, издательство «Просвещение», 2012.
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбч...
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс
рабочая программа русский язык 11 класс, рабочая программа литература 11 класс...
Рабочая программа Русский язык. ФГОС.10 класс к учебнику «Русский язык и литература. Русский язык 10-11 классы», под редакцией Гольцовой Н.Г., Шамшина И.В
Рабочая программа для 10 класса(базовый уровень, 34 часа) составлена с учетом ФГОС СОО, содержит развернутое КТП с указанием видов деятельности...
Сборник рабочих программ (русский язык, литература, родной русский язык) для 10 класса (база, литература профиль)
Сборник рабочих программ (русский язык, литература, родной русский язык) для 10 класса (база, литература профиль)...