Рабочая программа по русскому языку 5 класс Львов (надомное обучение)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Опубликовано 21.09.2015 - 6:21 - Давыдова Ольга Николаевна

Рабочая программа составлена на основе авторской Львова для обучения на дому и ориентирована на 3 часа обучения в неделю

Скачать:

Вложение	Размер
russkiy_nadomnoe.docx	172.77 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Настоящая программа разработана на основе Примерных программ основного общего образования по русскому языку (базовый уровень), соответствующих федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (базовый уровень). Использована авторская программа С. И. Львовой среднего общего образования по русскому языку для базового изучения русского языка в 5-9 классах по учебнику С. И. Львовой, В. В. Львова.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование у обучающихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком понимании этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике;
воспитание бережного отношения к языку и речи, стремление к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения

Цели обусловливают следующие задачи:

дать обучающимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как о развивающемся явлении, о месте языка в современном мире, о его богатстве и выразительности;
обеспечить усвоение определенного круга знаний в области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;
развивать речь обучающихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;
формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации общения;
формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Рабочая программа разработана на основании программы курса русского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений С. И. Львовой ( Москва, «Мнемозина», 2009)

Главной идеей рабочей программы является направленность на достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через родной язык, осмысления его основных закономерностей, усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа, развития абстрактного мышления, памяти воображения, коммуникативных умений, а также навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, речевого самоусовершенствования.

Данная программа выбрана потому, что она соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта 2004 года. Система знаний готовит обучающихся к промежуточной аттестации, к сдаче ЕГЭ.

Рабочая программа составлена без изменений авторской программы.

Место и роль курса в обучении.

Особенность курса русского языка состоит в том, что содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Основная особенность курса русского языка по данной программе – его ориентация на интенсивное речемыслительное развитие ребёнка. Это проявляется прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности: умение осмысленно воспринимать устную и письменную речь (слушать и читать), умение правильно, точно, логично и выразительно передавать свои мысли и чувства в письменной и устной форме (говорить и слушать), а также в развитии врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Большое внимание уделяется формированию навыков использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических словарей.

Программа реализует идею межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые изучаются в школе на уроках по разным предметам. Большое внимание уделено формированию навыков работы с различными видами лингвистических словарей.

Реализация данной программы в процессе обучения позволит учащимся усвоить ключевые лингвистические компетенции и понять роль русского языка среди других гуманитарных наук, значение его для человечества.

Настоящая программа раскрывает содержание обучения русского языка учащихся в 5 классах общеобразовательных учреждений. Она рассчитана на 210 ч/год (6 ч/нед.).

Сведения о контрольных и практических работах

Формы Контроля	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть	Учебный год
Формы Контроля	количество
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Контрольный диктант
Тест
Изложение	1	2	3	-	6
Сочинение	1	4	4	3	12

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Ведущей структурной моделью для организации занятий по русскому языку является комбинированный урок. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Формирование ключевых компетенций обучающихся планируется через реализацию наиболее значимых принципов гуманитарного образования в современных условиях, это: фундаментальность содержания обучения, соответствие логического и исторического, метапредметность, проблематизация и ситуативность содержания. Достижение запланированных результатов возможно через следующие механизмы:

- целевые установки – воспитание и развитие личности ученика в процессе формирования предметных знаний и умений;

- содержание образования – усиление практико-ориентированной составляющей и функциональности знаний и умений обучающихся;

- деятельность педагога – создание условий для приобретения обучающимися опыта самостоятельной познавательной деятельности, использования методов научного познания, самоорганизации, сотрудничества, публичного представления результатов учебного труда.

Система оценки достижений учащихся

(виды и формы контроля)

Результаты обучения русскому языку должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:

глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
осознанность (соответствие требуемым в программе умениям применять полученную информацию);
полнота (соответствие объему программы и информации учебника).

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).

Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа.

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа, упущением из вида какого-либо нехарактерного факта. К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности. Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при написании творческих работ.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О Примечание. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

• в исключениях из правил;

в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оценка		Основные критерии оценки
		Содержание и речь	Грамотность
1		2
«5»		1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»		1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: • 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»		1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: • 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.		Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы	Степень выполнения заданий
1	Менее чем на балл «2»
2	Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
3	Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
4	Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
5	Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
6	Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
7	Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
8	Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
9	Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
10	Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2".

Цели и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном.

Планируемые результаты.

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку в 5 классе является

1) владение всеми видами речевой деятельности.

Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.

Чтение. Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; используя просмотровое чтение, определять, какая информация текста учебника является новой; использовать ознакомительное и изучающее виды чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; пользоваться справочным аппаратом учебника, ориентироваться в структуре параграфа; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.

Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.

Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения программы по русскому языку в 5 классе являются:

Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.

Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; производить фонетический разбор слов; находить в художественном тексте явление звукозаписи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.

Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.

Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.

Морфология. Различать части речи (простые случаи); правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать слова, образовывать формы наклонения и т.п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи. Производить морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью. Производить синтаксический разбор простого предложения и упрощенный разбор сложного предложения. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.

Содержание.

ЛИНГВИСТИКА – НАУКА О ЯЗЫКЕ (2 ч.)

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.

ВВЕДЕНИЕ В ЛИНГВИСТИКУ

Вводный курс

Фонетика (4 ч.)

Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки. Фонетическая транскрипция. Фонетический разбор. Звукопись в художественном тексте. Слог. Ударение.

Орфоэпия (5 ч.)

Орфоэпия как раздел лингвистики. Произношение гласных звуков. Произношение согласных звуков. Орфоэпический словарь.

Графика (8+1ч.РЧ)

Графика как раздел лингвистики. Алфавит и его использование. Звуки и буквы. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Роль букв ъ и ь в обозначении звукового состава.

Морфемика (5 ч.+2ч.РЧ)

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема – значимая часть слова. Отличие морфемы от звука (буквы) и слога. Словарь значения морфем. Морфемы как источник информации о лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности слова. Морфемы словообразующие и формообразующие. Морфемная модель слова. Чередование гласных и согласных в морфемах. Понятие об этимологии.

Лексикология (5 ч.)

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка и речи. Лексическое значение слова. Способы объяснения лексического значения слова. Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия. Толковый словарь, словари синонимов и антонимов.

Орфография (15ч.)

Орфография как раздел правописания. Разделы русской орфографии. Понятие об орфограмме. Правописание корней. Правописание окончаний. Правописание слов с ь и ъ. Слитные, дефисные и раздельные написания. Понятие об омофонах и особенностях их значения.

Морфология ( 4 ч.)

Морфология как раздел лингвистики. Самостоятельные и служебные части речи в русском языке. Изменяемые и неизменяемые слова. Типичные суффиксы и окончания разных частей речи. Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение.

Культура речи (4 ч.+1ч.РЧ)

Культура речи как раздел лингвистики. Соблюдение норм современного русского литературного языка. Норма как правильное употребление в речи языковых единиц. Употребление в речи этикетных слов. Понятие речевой ситуации.

Синтаксис и пунктуация ( 28 ч.+3ч.РЧ)

Синтаксис и пунктуация как разделы лингвистики. Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний и их модели. Предложение как единица синтаксиса. Интонация предложения. Грамматическая основа предложения и её типы. Второстепенные члены предложения. Виды предложений по цели высказывания.

Виды предложений по эмоциональной окраске. Виды предложений по наличию второстепенных членов предложения. Виды предложений по количеству грамматических основ. Простое осложнённое предложение. Предложения с прямой речью. Связь пунктуации и синтаксиса. Основные разделы пунктуации.

Текстоведение (15 ч. с РЧ)

Текстоведение как раздел лингвистики. Текст и его признаки. Тема и основная мысль текста. Типы речи. Основные нормы построения текстов разных типов речи. План текста.

ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ

Систематический курс

Словообразование (12ч.+1 ч.РЧ)

Словообразование как раздел лингвистики. Словообразующие морфемы. Основные способы образования слов в русском языке. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Правописание букв а — о в корнях с чередованием. Буквы о — ё после шипящих в корнях слов. Словообразование имён существительных. Словообразование имён прилагательных. Словообразование глаголов. Правописание приставок.

Лексикология и фразеология (18 ч.+1ч.РЧ)

Лексикология как раздел лингвистики. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы. Исконно русские и заимствованные слова. Лексика ограниченного употребления. Устаревшие слова. Фразеология как раздел лингвистики. Языковые особенности фразеологизмов.

Морфология (1ч.)

Слово как часть речи. Морфология как основной раздел грамматики. Принципы классификации частей речи. 1 ч.

Имя существительное (17 ч.)

Общее значение имён существительных и их употребление в речи. Морфологические признаки имени существительного. Синтаксическая роль имени существительного. Словообразование имён существительных. Правильное употребление существительных

Имя прилагательное (15ч.+1 ч.РЧ)

Общее значение имён прилагательных и их употребление в речи. Морфологические признаки имени прилагательного. Синтаксическая роль имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Правильное употребление прилагательных.

Глагол (23ч.+1 ч.РЧ)

Общее значение глаголов и их употребление в речи. Инфинитив. Постоянные морфологические признаки глагола. Непостоянные морфологические признаки глагола. Безличные глаголы. Синтаксическая роль глагола. Правильное употребление глаголов в речи.

Повторение изученного в 5 классе (11ч.+1 ч.РЧ)

Проектная деятельность (метапредметные темы) - 2

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трёх частях). Часть 1. – Мнемозина. М.2010. – 216с.
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трёх частях). Часть 2. – Мнемозина. М.2010. – 174 с.
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений (в трёх частях). Часть 3. Справочные материалы. Приложение к учебнику. – Мнемозина. М.2010 – 48с.
Васильевых И.П. Уроки русского языка. Пособие для учителя к учебнику С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык.5класс» . под редакцией С.И.Львовой. – Мнемозина. М. 2008 – 366с.
Прохватилина Л.В. Проверь себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией С.И.Львоовй – Мнемозина. М.2010 – 95с.
Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией С.И.Львоовй – Мнемозина. М.2009 – 68с.
Бажанова И.А., Львова С.И.. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь по русскому языку для 5 класса (в двух частях). Часть 1. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – Мнемозина. М. 2010. – 72с.
Бажанова И.А., Львова С.И.. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь по русскому языку для 5 класса (в двух частях). Часть 2. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – Мнемозина. М. 2010. – 77с.

Интернет – ресурсы

Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
Мир слова русского http://www.rusword.org
Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru
http://rusolimp.kopeisk.ru/
Оцифрованный «Словарь ударений русского языка» на Яндексе
ГРАМОТА.РУ http://www.gramota.ru/
Орфоэпические словари http://www.udarenie.info/dictionaries/
Яндекс.Словари slovari.yandex.ru
Электронный учебник русского языка
Справочник Розенталя
Мир словарей
Правила русского языка

Техническое обеспечение

образовательного процесса

Материальное обеспечение кабинетов:
Мультимедийный компьютер;
Проектор;
Экран;
Интернет;
Программное обеспечение
Операционная система Windows 98/Me(2000/XP)
Текстовый редактор MS Word
Графический редактор Paint
Программа MS Power Point

Сокращения.

РЧ – резервные часы.

Тематическое планирование по русскому языку

Дата, номер урока

Тема урока

Возможные виды деятельности

Предметные результаты (ЗУН)

Результаты освоения междисциплинарных программ (возможные)

в условиях интеграции с предметом «Русский язык»:

учащиеся будут учиться

Формирование ИКТ-компетентности

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

Стратегия

смыслового чтения и работа с текстом

Лингвистика как наука о языке (1ч.(2ч.с РЧ)

Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики, изучающиеся на уроках русского языка в 5 кл.

Основные единицы языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

*1-2ч.

Работа над понятием «цель» «результат деятельности»

Чтение текста научного стиля

Сравнение единиц речи и языка

Знать

основные разделы лингвистики,

понятие «цель», «результат»;

основные единицы языка и речи

Уметь

ставить цель своей деятельности, прогнозировать результат;

определять единицы, изучаемые разделами лингвистики

Уроки 1-12 • соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста

Планировать и выполнять учебное действие,

ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме

Введение в лингвистику. Вводный курс. (93ч.)

Фонетика. (3ч.(4ч.)

Речь устная и письменная. Разделы лингвистики, изучающие речь устную (фонетика и орфоэпия). Основные требования к устной речи.

Фонетика как раздел лингвистики. Звуки речи - основная единица фонетики. Фонетическая транскрипция как специальный способ

Составление документа Блокнот - памятки

«Как грамотно говорить»

Создание алгоритма сравнения

Создание схем

Проведение фонетического анализа слов

Знать

виды речевой деятельности, особенности каждого вида;

единицы фонетики;

Понимать

цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств, различия между звуком и буквой;

Уметь производить транскрипцию и читать её

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста

Распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы,

Ориентироваться в содержании научного текста, понимать его целостный смысл; находить в тексте научного стиля требуемую информацию; преобразовывать текст, используя новые формы представления информации (таблицы).

Интерпретировать текст:

сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о понятии

Обобщение сведений о звуках русского языка и их классификации: гласные и согласные. Парные и непарные согласные по глухости и звонкости, по мягкости и твердости. Звукопись как выразительное средство устной речи

*1-2ч.

Создание документа Блокнот «Алгоритм классификации»

Создание кластера ««Звуки и буквы русского языка»

Выступление по теме

Знать

классификацию звуков в русском языке,

Уметь различать согласные звуки: твердые и мягкие, глухие и звонкие,

Особенности словесного ударения в русском языке в русском языке: силовое, разноместное, подвижное. Словесное ударение и логическое ударение.

Чтение научного текста с заметками на полях, запонение таблицы «Знал-Узнал - Не понял»

Знать

виды ударений в русском языке, уметь различать ударные и безударные звуки, соблюдать орфоэпические нормы, выразительно читать текст

Орфоэпия(5ч.(6ч.с РЧ)

Орфоэпия как раздел лингвистики. Особенности произношения безударных гласных, некоторых согласных звуков и их сочетаний.

Изменение звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение парных согласных звуков.*

Знакомство с орфоэпическим словарями,

работа в интернете:

выполнение онлайн заданий;

проведение орфоэпического анализа;

составление учащимися дидактического материала (карточек) по теме урока для взаимообучения

Знать

предмет изучения орфоэпии,

что такое оглушение и озвончение звуков,

причины изменения звуков при произношении Соблюдать нормы произношения, определять звук в слабой позиции

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста

Произношение мягкого или твердого согласного перед (Э) в иноязычных словах. Правильное произношение некоторых групп согласных.

*1-2ч.

Составление документа Microsoft Word -памятки

«Произношения согласных перед (Э)»

Работа в интернете

Знать

правила произношения согласных перед(Э), правильно произносить согласные в словах

Уметь производит орфоэпический разбор слов

Орфоэпический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Практикум.

Составление школьного орфоэпического словарика новгородской области,

Работа с орфоэпическим словарем

Знать

назначение и структуру орфоэпического словаря

Уметь пользоваться им.

Обобщение по теме «Произношение согласных звуков»

Выполнение орфоэпического разбора слов

Уметь отражать звуковой облик слова в транскрипции, проводить орфоэпический разбор, правильно произносить слова

Самостоятельная работа по теме «Орфоэпия»

Анализ работы и коррекция знаний по теме «Орфоэпия»

Графика(6ч.(7ч.+1ч.РЧ)

11.

Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация.

Графика как раздел лингвистики, устанавливающий соотношение между буквами алфавита и звуками.

Составление концептуальной таблицы по теме «Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация»

Работа над понятием «графика»

Продвинутая лекция (прием КМ)

Знать

разделы лингвистики: графику, орфографию, пунктуацию, предмет их изучения

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора; использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста

создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов

Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, переходить от одного представления данных к другому;

интерпретировать текст:

сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

12.

Элементарные сведения из истории происхождения письменности и русского алфавита.

Составление сообщения «Берестяные грамоты в Новгороде»

Поиск информации с использование ресурсов Интернета

Знать

состав русского алфавита, историю его происхождения

Понимать содержание учебно-научного текста и воспроизводить его в устной форме;

использовать приёмы работы с информационными источниками, включая Интернет

13.

Сочинение- описание по картине

Составление плана сочинения-описания, создание письменного высказывание (сочинения-описания) в соответствии с составленным планом

Знать

структуру описания, художественные средства

Уметь создавать текст-описание по картине

Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: план.

Определять главную тему, общую цель или назначение текста;

выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;

сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты

14.

Обозначение звуков с помощью букв Е, Ё, Ю, Я

Роль букв Ь и Ъ в обозначении звукового состава словоформ.

*1-2ч.

Создание связного текста (грамматической сказки) на заданную тему в графическом редакторе.

Написание орфографического диктанта.

Создание дидактического материала по теме «Правописание ъ и ь в словах»

Знать

особенности букв Е, Ё, Я,Ю в русском языке;

роль букв Ь и Ъ в русском языке

Уметь определять их роль в словах

Уроки 14-16 • использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста

Отбирать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

15.

Обобщение по теме «Графика»

Сравнение звукового и буквенного состава слов

Проверка самостоятельных работ одноклассников

Понимать причины несовпадения количества гласных звуков и букв

Уметь

делать сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова

16.

Практическая работа по теме «Графика» (фонетический разбор слов)

Поиск необходимой информации в Интернете

http://litirus.ru/

(ЕГЭ-КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ-контрольная работа по фонетике, графике, орфоэпии 5 класс)

или подготовленная учителем практическая работа

Уметь

производить фонетический разбор слов: различать гласные и согласные звуки, давать им характеристику, писать транскрипцию

17.

Анализ работы и коррекция знаний по теме «Графика»

Анализ, коррекция проведенной практической работы.

Уметь

анализировать ошибки, исправлять их, корректировать знания

Морфемика (3ч.(4ч.+2ч РЧ)

18.

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема - значимая часть слова. Отличия морфемы от звука ( буквы) и слога.

Корень, приставка, суффикс и окончание – морфемы, передающие информацию о слове: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности. Однокоренные слова: их смысловое и структурное сходство.

*1-2ч.

Сравнение морфемы с другими единицами русского языка.

Составление кластера по теме «Части слова».

Изменение информации -корректировка кластера «Части слова» или создание концептуальной таблица «Части слово».

Написание понятийного диктанта

Знать

понятие морфемики как раздела лингвистики, изучающего строение слова,

понятие морфемы как значимой части слова; определение понятий «корень, приставка, суффикс, окончание» как

морфем, передающих информацию о слове: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности

Понимать

смысловое и структурное сходство однокоренных слов

Уроки 18-25

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста

Интерпретировать текст:

сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характер.

Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о понятии

19.

Морфемная модель как схема морфемного построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении, строении и грамматических признаках.

Преобразование информации: составление схем слов, чтение готовых морфемных схем слов

Знать

определение морфемной модели

Понимать

что морфемная модель- это схема построения слов определенной части речи

интерпретировать текст.

20.

Чередование гласных и согласных в морфемах; типы чередований, различные чередования согласных.

Понятие об этимологии. Этимологический словарь: его назначение, структура и содержание словарной статьи. Практическая работа.

Чтение научного текста с заметками на полях.

Создание таблицы «Знал – Узнал - Не понял.

Работа с этимологическим словарем.

Составление словарной статьи для этимологического словаря

Знать

условия чередования гласных и согласных в морфемах; типы чередований, различные чередования согласных,

определение этимологии как раздела лингвистики, предмет её изучения,

Понимать

назначение и структуру этимологического словаря

Уметь

пользоваться этимологическим словарем

Интерпретировать текст:

сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.

Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о понятии.

Откликаться на содержание текста:

связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения;

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

Изложение подробное по тексту художественного стиля

Составление плана изложения.

Написание подробного изложения по тексту художественного стиля

Уметь

адекватно воспроизводить услышанный текст художественного стиля, передавать его художественные особенности, сохраняя тему и основную мысль текста

Лексикология (4ч.(5ч. с РЧ)

23.

Лексикология как раздел лингвистики. Слово-единица языка и речи. Лексическое значение слов. Основные способы объяснения лексического значения.

Толковый словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Словарь синонимов и антонимов: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Практическая работа.*

*1-2ч.

Преобразование информации составление опорной схемы по теме «Лексическое значение слова, способы его объяснения»

Составление алгоритмов анализа и синтеза

Поиск информации - работа со словарем,

Составление словарной статьи для лексического словаря

Знать

предмет изучения лексикологии, основные способы объяснения лексического значения слов,

назначение и структуру толкового словаря, словаря синонимов и антонимов

Понимать,

что слово-единица языка и речи

Уметь

пользоваться толковым словарем

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста

Самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, использовать догадку, озарение, интуицию, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл,

структурировать текст,

преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;

интерпретировать текст:

24.

Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия. Слова нейтральные и стилистически окрашенные. Обобщение изученного по теме «Лексика»

Составление таблицы «Тематические группы слов», иллюстрирование своими примерами

Знать

принцип деления слов на тематические группы

виды тематических групп слов

25.

Контрольная работа по теме «Лексика» (зачет)

26.

Анализ работы и коррекция знаний по теме «Лексика»

Анализ работы и коррекция знаний по теме

Орфография(10ч.(13ч. с РЧ)

27.

Орфография как раздел правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них.

Орфограмма. Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков.*

1-2ч.

Составление презентации по теме «Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них».

Формулирование вопросов к тексту.

Постановка цели, планирование деятельности, составление плана.

Составление схемы, кластера, подбор примеров к теоретическим понятиям.

Проведение орфографического разбора.

Знать

определение, орфография как раздел правописания, разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них.

Знать

что такое орфограмма, виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков

Уроки 27-35

•соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ

•осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста

Приобретать опыт клавиатурного письма при

использовании ПК и мобильного телефона (sms-

сообщения).

Структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;

интерпретировать текст:

28.

Понятие об омофонах и особенностях их значения, произношения и написания.

Составление схемы «Виды омонимов»

Знать

что такое омофоны, понимать особенности их значения, произношения и написания.

29.

Виды орфограмм в окончании.

Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания имен существительных и глаголов

Списывание текста

Объяснение орфограмм в окончаниях существительных и глаголов

Знать

виды орфограмм в окончании, правильно писать окончания слов, применяя правила написания Понимать

что грамматический анализ слова - основа выбора правильного написания окончания имен существительных и глаголов

Самостоятельная работа по теме «Орфограмма в окончании» (тест)

Выполнение интерактивных заданий на ПК или печатного теста

Употребление разделительного Ъ и Ь на письме.

*1-2ч.

Работа в группах сменного состава по отработке навыков написания слов с ь и ъ

Создание опорных конспектов по изученным правилам

Знать

случаи употребления ъ и ь, правила написания слов с ъ и ь

Уметь производить фонетический разбор слов с ъ и ь

Ь для обозначения мягкости согласных.

Ь после шипящих.

-ТСЯ, -ТЬСЯ в глаголах

*1-2ч.

Написание самостоятельных работ.

Выполнение заданий компьютерной программы.

Знать

случаи употр. Ь для обозначения мягкости согласных, правильно писать слова с ь,

правило написания ь после шипящих, случаи написания ТСЯ И ТЬСЯ в словах

Уметь

правильно писать слова с ь после шипящих, задавать вопрос к глаголам,

отличать неопределенную форму. от личного глагола

33.

Слитное, раздельное написание: правописание предлога со словами.

Правописание приставок

Списывание «Найди ошибку».

Создание схемы или таблицы по теме «Правописание приставок».

Объяснение написания приставок в словах

Знать

правило написания предлогов со словами, приставок в словах

Уметь отличать предлог от приставки, выделять приставку в словах, правильно писать приставки в словах,

определять вид орфограммы

Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, таблицы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

34.

Не с глаголами.

Выполнение самостоятельных заданий по теме урока, возможно с использование ПК и Интернет-ресурсов

Знать

правила написание НЕ с глаголами, Уметь правильно писать глаголы с НЕ, определять вид орфограммы

35.

Контрольная работа по теме «Орфография»

Написание диктанта

Уметь применять правила написания слов по орфограммам, изученным в данном разделе

Анализ работы и коррекция знаний по теме «Орфография»

Анализ диктанта и коррекция знаний по теме «Орфография»

Видеть свои ошибки, определять их причину, производить работу над ошибками, корректировать свои знания

Морфология(3ч. (4ч.)

37.

Морфология как раздел грамматики. Самостоятельные и служебные части речи.

Постановка цели, прогнозирование результата, планирование деятельности.

Составление кластера «Части речи русского языка».

Создание схемы слов, подбор слов по схемам.

Сравнение самостоятельных и служебных частей речи.

Определение части речи слов.

Знать

предмет изучения морфологии, признаки деления слов по частям речи, систему частей речи русского языка

Уметь

отличать самостоятельные части речи от служебных

Освоение среды Microsoft Power Point. Создавать презентации (домашняя работа). Демонстрировать презентации.

Понимать содержание учебно-научного текста и воспроизводить его в устной форме;

передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;

преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:схему, таблицу.

38.

Типичные суффиксы и окончания разных частей речи. Практическая работа.

Составление опорного конспекта по теме урока с использованием схемы, таблицы

Выполнение заданий по теме

уметь

определять морфемное строение слов

выделять типичные ^ и окончания частей речи,

определять по морфемам часть речи

подбирать слова по морфемному составу

39.

Слова изменяемые и неизменяемые.

Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его значение в некоторых формах имен существительных.

*1-2ч.

Составление таблицы

«Изменяемые и неизменяемые части речи», подбор примеров.

Чтение схем.

Подбор примеров к схемам

Проведение морфемного анализа слов

Знать

функцию окончания в словах, способ образования форм слова в русском языке

Понимать признак деления слов на изменяемые и неизменяемые

Находить в тексте изменяемые и неизменяемые слова

Уметь соотносить окончание с той грамматической формой, которую образует эта морфема

Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:схему, таблицу.

Культура речи.(3ч.(4ч)1ч.РЧ)

40.

Культура речи как раздел лингвистики, устанавливающий правила пользования языком в речевом общении. Связь культуры поведения человека и культуры речевого высказывания.

Норма как правильное употребление в речи языковых единиц. Нормы орфоэпические, грамматические, лексические. Нормы построения текста. Место орфографических и пунктуационных норм в системе культуры речи.

*1-2ч.

Постановка цели, прогнозирование результата изучения.

Чтение научного текста с заметками на полях.

Составление опорного конспекта по теме урока.

Составление памятки «Нормы русского языка».

Понимать

что культура речи - это раздел лингвистики

Знать

понятие языковой нормы, виды норм русского языка,,

создавать тексты в соответствии с нормами

Знать и соблюдать

основные требования к речи

Интерпретировать текст:

сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.

Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о понятии

Речевой этикет как правило речевого поведения. Понятие речевой ситуации. Речевые формулы, приветствия, просьбы

Работа над понятием

Участие в речевой ситуации

Знать

понятие речевого этикета, речевой ситуации, речевой формулы, использовать речевые формулы в конкретных речевых ситуациях

Практическая работа: работа со словарями грамматических трудностей русского языка.

Работа со словарем

Знать

назначение словаря грамматических трудностей русского языка.

Уметь пользоваться грамматическим словарем

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл, выделять главное, понимать условные сокращения, извлекать необходимую информацию из текста научного стиля

43.

Сочинение – рассуждение «Берегите родное село»

Составление плана рассуждения

Написание развернутого высказывания в соответствии с планом

Знать

структуру текста –рассуждения

Уметь

создавать тексты –рассуждения по теме урока

Освоение среды Microsoft Word. Создавать и сохранять документ

Структурировать текст, проводить проверку правописания; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении( прочитанном тексте).

Синтаксис и пунктуация (21ч.(31ч +2ч.РЧ)

44.

Синтаксис как раздел лингвистики. Основные единицы синтаксиса и их признаки.

Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании.

*1-2ч.

Составление кластера с определенным понятием.

Постановка цели, планирование деятельности, анализ и коррекция знаний и деятельности.

Знакомство учащихся с проектом и этапами проектной деятельности. Выбор темы проекта. Защита проектов.

Моделирование

Подбор примеров к схемам

Разбор словосочетаний

Синтаксический разбор предложений

Работа со словарем

Составление словарной статьи.

Составление схем предложений.

Чтение схем.

Конструирование предложений.

Графический диктант.

Написание объяснительного диктанта.

Составление плана простого.

Составление цитатного плана.

Составление плана создания сочинения- описания и сочинения-повествования.

Написание сочинения -описания по картине, сочинения-повествования

Формулирование вопросов разного вида

Выполнение интерактивных заданий (использование Интернет-ресурсов)

Знать

определение синтаксиса как раздела лингвистики,

признаки единиц синтаксиса

Уметь

определять его единицы, отличать словосочетание от предложения

Знать этапы создания проекта, понимать цель проекта, самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, использовать догадку, озарение, интуицию работать в команде по решению проблемы, планировать совместную деятельность , формулировать проблему, выдвигать гипотезу, находить пути её подтверждения, прогнозировать результат, оценивать деятельность и результат деятельности, совершать научные открытия и обосновывать их, делать выводы и заключения, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме,

Интерпретировать текст:

сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.

Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о понятии.

Сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.

Обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

делать выводы из сформулированных посылок

Знать

определение словосочетания, выделять компоненты словосочетания Уметь производить разбор словосочетания

45.

Виды словосочетаний: именные и глагольные. Типичные модели словосочетаний.

Знать виды словосочетаний: именные и глагольные, Уметь строить словосочетания по типичным моделям .

46.

Подготовка к домашнему сочинению по картине

Уметь описывать произведение живописи, используя художественные средства

47.

Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. Основные элементы интонации.

Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ.

*1-2ч.

Знать

единицу синтаксиса – предложение, его отличие от словосочетания

Знать,

что такое грамматическая основа предложения, основные типы грамматических основ,

Уметь производить синтаксический разбор предложений,

48.

Второстепенные члены предложения.

3ч.

Знать

что такое второстепенные члены предложения, их виды

Уметь распознавать ВЧ в предложении

49.

Словарь эпитетов: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Подготовка к сочинению- миниатюре «Зимние зарисовки»

*1-2ч.

Знать

что такое словарь эпитетов: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

50.

Предложение, его виды по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по наличию ВЧП, по количеству грамматических основ.

2 ч.

Знать

виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске, по наличию ВЧП, по количеству грамматических основ

Уметь определять вид предложения в зависимости от критерия, производить синтаксический разбор предложения

51.

Практическая работа: синтаксический разбор простого предложения.

Уметь производить синтаксический разбор предложения

52.

Знаки препинания внутри простого предложения Простое осложненное предложение.

Синтаксические конструкции, осложняющие простое предложение: ОЧП. Знаки препинания в предложении с ОЧП

*1-2ч.

Знать

осложнения простого предложения,

определение однородных членов;

правила постановки знаков препинания в простом предложении при ОЧП

Уметь

правильно ставить знаки препинания в предложении с ОЧП, строить предложения по схеме

53.

Обобщающие слова при однородных членах предложения

*1-2ч.

Знать

правила постановки знаков препинания в простом предложении при обобщающих словах при ОЧП.

Уметь

правильно ставить знаки препинания в предложении с обобщающим словом при ОЧП, строить предложения по схеме

54.

Предложения с обращением.

*1-2ч.

Знать

определение обращения

Уметь

находить обращение в речи, строить собственные предложения с обращением, правильно ставить знаки препинания с обращением

55.

Предложения с вводными словами.

*1-2ч.

Знать

определение вводных слов, их виды.

Уметь

находить их речи, строить собственные предложения с вводными словами, уметь правильно ставить знаки препинания при вводных словах

56.

Предложения со сравнительным оборотом.

*1-2ч.

Знать

определение и признаки сравнительного оборота

Уметь

находить его в речи, строить собственные предложения со сравнительнымоборотом, Уметь правильно ставить знаки препинания при сравнительномобороте

57.

Самостоятельная работа по теме «Простое осложненное предложение»

Знать осложнения простого предложения,

Уметь

находить их в предложении, правильно ставить знаки препинания в осложненном простом предложении

58.

Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложении с прямой речью.

*1-2ч.

Знать

строение предложения с прямой речью, правила постановки знаков препинания в простом предложении при прямой речи

Уметь

правильно ставить знаки препинания при прямой речи, использовать прямую речь в собственных высказываниях, находить прямую речь в текстах

59.

Подготовка к сочинению «Приключение у стен Кремля»

Уметь

создавать текст – повествование о каком-либо событии,

Синтаксический разбор сложного предложения.

3 ч.

Знаки препинания в сложном предложении.

3 ч.

60.

Практическая работа: синтаксический разбор сложного предложения

Знать

признаки сложного предложения, план синтаксического разбора сложного предложения.

Уметь

производить синтаксический разбор сложного предложения

61.

Пунктуация как раздел правописания. Связь пунктуации и синтаксиса. Основные группы пунктуационных правил.

Знать

определение пунктуации как раздела лингвистики, основные правила расстановки знаков препинания в простом предложении

Уметь

правильно ставить знаков препинания в простом предложении

62.

Знаки препинания конца предложения.

Знать

правила постановки знаков препинания в конце простого предложения

Уметь

правильно ставить знаки препинания в конце предложения

Представлять проект, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме

63.

Знаки препинания между частями сложного предложения.

2 ч.

Знать

правила постановки знаков препинания в сложном предложении

Уметь

правильно ставить знаки препинания в сложном предложении

64.

Обобщение и повторение по теме «Синтаксис» и

«Пунктуация»

Знать

главные и второстепенные члены предложения, план синтаксического разбора,

правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении

Уметь

определять синтаксическую роль разных частей речи в предложении, производить синтаксический разбор простого и сложного предложения,

правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении

65.

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация» (диктант)

Применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении при написании диктант

Уметь производить синтаксический разбор предложении

66.

Анализ работы и коррекция знаний по теме «Синтаксис и пунктуация»

Текстоведение (9ч. (10ч.)+2ч.РЧ)

67.

Текстоведение как раздел лингвистики. Текст и его признаки.

Тема и основная мысль текста. Заголовок.

Постановка цели, прогнозирование результат. Чтение научного текста с заметками на полях.

Составление опорного конспекта по теме урок.

Чтение художественного текста с целью определения основной мысли и темы текста.

Подбор заголовков к тексту.

Знать определение текстоведения как раздела лингвистики, знать определение признаки текста

Знать

что такое тема и основная мысль текста

Уметь

определять связь темы и заголовка, определять тему и основную мысль текста

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл,

структурировать текст,

интерпретировать текст.

Откликаться на содержание текста:

связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения;

68.

Строение текста и развитие основной мысли.

Чтение художественного текста.

Составление подробного плана текста.

Восстановление текста по плану.

Определение стиля и типа речи текста.

Создание текстов разных стилей и типов речи.

Знать

строение текста, находить все части текста, определять развитие темы, совершенствовать умение восстанавливать последовательность предложений в тексте

69..

Типы речи: описание, повествование и рассуждение.

Строение текста-повествования. Способы развития мысли, передача последовательности действий.

Составление опорного конспекта «Повествование как тип речи»

Поиск необходимой информации

Знать типы речи и их признаки, признаки повествования как типа речи

Уметь опознавать и создавать тексты-повествования

Ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию

70.

Строение текста-описания.

Виды описаний. Особенности строения каждого вида.

*1-2ч.

Составление опорного конспекта «Описание как тип речи»

Поиск необходимой информации

Сравнение описаний разного вида

Знать признаки описания как типа речи, виды текстов-описания Уметь опознавать и создавать тексты-описания, дифференцировать тексты-описание (природы, интерьера, человека и т.д

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;

объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и общей идеей.

Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения; прогнозировать последовательность изложения идей текста; формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определённой позиции.

71.

Строения текста-рассуждения. Способы развития основной мысли: цепь умозаключений.

Составление опорного конспекта «Рассуждение как тип речи»

Поиск необходимой информации

Знать признаки рассуждения как типа речи

Уметь опознавать и создавать тексты-рассуждения

72.

Микротема. Абзац.

План текста. Простой план

Чтение текстов разных типов и стилей речи, составление плана на основе выделенных микротем,

восстанавливать текст по плану

Уметь

выделять в тексте микротемы, абзацы, определение связь между микротемой и абзацем

знать

определение плана текста, правило его составления, назначения, Совершенствовать умение составлять простой план

73.

Сложный план.

Знать

что такое сложный план, Совершенствовать умение составлять сложный план

Структурировать текст; преобразовывать текст

74.

Тезисный план.

Знать

что такое тезисный план Совершенствовать умение составлять тезисный план Уметь пунктуационно оформлять тезисный план

75.

Практическая работа: составление плана разного вида.

Уметь составлять планы разного вида по тексту, восстанавливать текст по предложенному плану

76.

Изложение сжатое по тексту художественного стиля

Составление тезисного плана.

Составление памятки «Как писать сжатое изложение».

Написание сжатого изложения.

Уметь пересказывать текст с использованием тезисного плана по художественному тексту

77.

Основные разделы лингвистики.

Систематический курс.

Словообразование (9ч.(12ч.+1ч. РЧ)

78.

Словообразование как раздел лингвистики. Словообразование как основной путь пополнения словарного состава языка. Взаимосвязь морфемики и словообразования.

Словообразующие морфемы (приставка, суффикс)

*1-2ч.

Работа над понятием.

Составление кластера.

Моделирование.

Знать

определение словообразования как раздела лингвистики, различать морфемику и словообразование, словобровательные морфемы,

механизм словообразования с помощью морфем

Уметь образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса

Понимать содержание учебно-научного текста и воспроизводить его в устной форме; структурировать текст,

интерпретировать текст.

Откликаться на содержание текста:

связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения;

Использовать приёмы работы с информационными источниками, включая Интернет

79.

Основные способы словообразования: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение.

Чтение научного текста с заметками на полях

Проведение словообразовательного анализа

Знать способы образования слов

Уметь

определять способ образования конкретного слова, обр.новые слова разными способами

80.

Правописание сложных слов с соединительной гласной О, Е

Планирование своей деятельности, работа в группе, анализ и коррекция деятельности.

Написание комментированного, объяснительного словарного диктанта.

Составление дидактического материалы (диктанта, теста).

Знать правило написания сложных слов с соединительной гласной.

Уметь

правильно писать сложные слова с соединительной гласной.

81.

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на –з, -с.

Постановка цели, прогнозирование результата

Составление схемы, таблицы «Классификация и правописание приставок»

Выполнение самостоятельной работы

Компьютерная программа

Знать классификацию приставок, правило написания неизменяемых приставок и приставок на –з, -с,

Уметь

правильно писать слова с данными приставками

82.

Правописание корней с чередующейся гласной (кос-кас, лог-ла )

Составление таблицы «Чередование гласных в корне слова»

Знать

правило написания корней с чередующимися гласными (кос-кас,лаг-лож)

Уметь

правильно писать данные корни в словах

83.

Правописание корней с чередующейся гласной (рос-раст-ращ)

Выполнение заданий с использованием компьютерной программы или возможностей Интернет-ресурсов

Знать

правило написания корней с чередующимися гласными (рос-раст-ращ

Уметь

правильно писать данные корни в словах

84.

Правописание корней с ударными О-Ё после шипящих.

*1-2ч.

Постановка цели, формулирование проблемы (прием фишбон)

Знать

правило написания корней с О-Ё после шипящих

Уметь

правильно писать данные корни в словах

85.

Словообразовательный словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.

Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка.

*1-2ч.

Работа со словарем. Составление словарной статьи.

Образование словообразовательных цепочек и пар, проведение словообразовательного анализа.

Моделирование и преобразование модели с целью выявления общих признаков

Знать

назначение, структуру и содержание словообразовательного словаря

определение словообразовательной пары и цепочке,

Уметь

создавать и анализировать пары и цепочки

Понимать возможности Интернет –ресурсов. Находить необходимую информацию в Интернете. Пользоваться онлайн-словарями.

Создавать и сохранять документ. Использовать графический редактор (домашняя работа)

86.

Практическая работа: образование слов разными способами. Образование словообразовательных цепочек.

Образование словообразовательных цепочек и пар, проведение словообразовательного анализа, моделирование и преобразование модели с целью выявления общих признаков, определение способа образования слов

Уметь образовывать слова разными способами, создавать словообразовательной цепочки

87.

Сочинение (используя неологизмы, созданные на основе словообразовательных образцов)

Написание сочинения-рассуждения с использованием неологизмов, созданных на основе словообразовательных образцов

Уметь создавать текст, используя неологизмы, созданные на основе словообразовательных образцов

Лексика и фразеология (14ч.(15ч.)+1ч.РЧ)

88.

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство языка как источник выразительности речи.

Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей, лексического значения слов.

*1-2ч.

Постановка цели, прогнозирование результата.

Чтение научного текста с заметками на полях.

Составление кластера, схемы, опорного конспекта

Знать определение лексики как раздела лингвистики, его единицы

знать

деление слов на группы в зависимости от лексического значения, различать многозначные и однозначные .слова

Освоение среды Microsoft Word.: учим создавать и сохранять документ, использовать графический редактор (домашняя работа)

Понимать содержание учебно-научного текста и воспроизводить его в устной форме;

структурировать текст,

интерпретировать текст.

Откликаться на содержание текста:

связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения

Использовать приёмы работы с информационными источниками, включая Интернет

89.

Характеристика лексики с точки зрения семантической группировки слов

Редактирование кластера, схемы, опорного конспекта

Знать

деление слов на группы в зависимости от сферы употр., смысловых связей, происхождения,

90.

Смысловые и семантические различия синонимов.

Разные виды омонимов.*

Выполнение творческого диктанта.

Сравнение синонимических слов.

Списывание слов с пропущенными буквами

Знать определение синонимов, омонимов, их видов

Уметь

подбирать синонимы к словам,

находить омонимы в тексте

Различать

значение омонимов

91.

Характеристика лексики с точки зрения происхождения слов.

Выдвижение гипотезы, постановка проблемы и поиск путей её решения (прием фишбон)

Составление опорного конспекта «Признаки иноязычных слов»

Поиск иноязычных слов в текстах

Знать

группы слов в зависимости от их происхождения Знать

признаки иноязычных слов, отличат их от исконно русских слов,

Уметь

находить в тексте иноязычные и русские слова

92.

Представление о фонетических особенностях иноязычных слов (Ы, И после Ц)

Написание транскрипции иноязычных слов, редактирование текста.

Написание словарного диктанта, составление дидактических материалов учащимися для взаимоконтроля

Правильно произносить иноязычные слова,

Знать

правило написания И, Ы после Ц в иноязычные и русских слова

Уметь

правильно писать слова с И-Ы после Ц

Освоение среды Microsoft Word.

Создавать и сохранять документ. Использовать графический редактор (домашняя работа)

93.

Особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями.

Написание комментированного диктанта.

Поисковое чтение (нахождение слов с полногласием и неполногласием)

Знать признаки полногласия и неполногласия, различать полногласие и неполногласие в словах

Освоение среды Microsoft Word.

Создавать и сохранять документ. Использовать графический редактор (домашняя работа)

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл,

структурировать текст,

интерпретировать текст.

94.

Лексика с точки зрения употребления слов разными группами людей.

Составление схемы (кластера).

Подбор примеров к теоретическим понятиям

Подбор синонимов

Знать

деление слов на группы в зависимости от употребления слов разными группами людей (диалект, профес.), находить такие слова в текстах

95.

Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.

Составление текста с использованием терминологической лексики.

Знать

сферу использования терминов в языке, использовать термины в своей речи, находить их в тексте

96.

Сочинение – описание по картине

Составление подробного плана.

Написание сочинения - описания по картине

Уметь

создавать тексты-описания по картине, используя художественные средства

Преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: план.

Определять главную тему, общую цель или назначение текста;

выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;

сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты

97.

Устаревшие слова и неологизмы.

Редактирование текста.

Построение рассуждения, формулирование проблемы, поиск путей её решения.

Поисковое чтение.

Проведение лексического анализа слов.

Анализ устаревшей лексики новгородской области

Знать

признаки устаревших и новых слов, причины исчезновения и появления слов в русском языке, Находить

их в тексте.

98.

Лексический анализ текста исторического содержания. Использование слов в разных стилях речи (разговорные, книжные, нейтральные)

Знать

принципы деления слов с точки зрения их использования в текстах разных стилей, грамотно употреблять слова в зависимости от стиля текста, различать разговорные, книжные, нейтральные слова

Уметь

опознавать устаревшие слова, объяснять их значение и анализировать тексты историческое содержания с точки зрения лексики

Понимать содержание учебно-научного текста и воспроизводить его в устной форме;

Использовать приёмы работы с информационными источниками, включая Интернет

99.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их языковые особенности. Фразеологическое богатство русского языка.

Написание грамматической сказки.

Работа над понятием.

Составление творческих заданий.

Знать определение фразеологии как раздела лингвистики, его единицы, Понимать роль фразеологизмов в речи, опознавать и анализировать их

Освоение среды Microsoft Word.

Создавать и сохранять документ. Использовать графический редактор (домашняя работа)

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл,

структурировать текст,

преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: таблицы, схемы, переходить от одного представления данных к другому;

интерпретировать текст.

100.

Практическая работа. Составление лексического паспорта слова

Составление лексического паспорта слова

Знать

план лексического разбора слова.

Уметь

составлять лексический паспорт слова

101.

Обобщение и повторение по теме «Лексика»

Написание объяснительного диктанта

102.

Зачет по теме «Лексика»

МОРФОЛОГИЯ

Имя существительное(15ч.(19ч. С РЧ)

103.

Грамматика и её основные разделы: морфология и синтаксис. Лексическое и грамматическое значение. Принципы классификации частей речи.

Имя существительное как часть речи.*

1-2ч.

Постановка цели, планирование, контроль, оценка деятельности, поиск необходимой информации, работа над понятием.

Выполнение самостоятельных работ разного вида.

Составление дидактического материала.

Выполнение морфологического, словообразовательного, лексического разбора.

Сравнение морфологических единиц.

Моделирование.

Чтение схем, подбор примеров к ним.

Построение развернутых рассуждений.

Составление кластеров, синквейнов.

Создание и отправка электронных писем.

Создание алгоритма проведения исследования по теме (упрощённый вариант).

Создание и демонстрация презентации Power Point.

Проектная деятельность.

Защита проектов

Знать

определение грамматики как раздела лингвистики, знать систему частей речи

Знать

грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль имени существительного

Уметь

выделять разделы грамматики: морфологию и синтаксис,

находить существительные в речи;

правильно указывать морфологические признаки имён существительных.

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл,

структурировать текст,

интерпретировать текст.

Откликаться на содержание текста:

связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения

Освоение среды Microsoft Power Point.

Создавать презентации, соблюдать требования к содержанию и оформлению. Демонстрировать презентации.

104.

Словообразование имен существительных.

Знать

способы образования существительных.

Уметь

образовывать новые слова- существительные;

определять способ образования слов

Выполнять задания, используя интернет-ресур-сы. Понимать демонстрируемые учителем флеш-таблицы «Словообразование существительных»

http://school-collection.edu.ru

105.

Образование имен существительных при помощи приставки НЕ. Слитное и раздельное написание НЕ с существительными.

Знать

правило написание НЕ с именами существительными

Уметь

правильно писать слова с НЕ

Выполнять задания, используя интернет-ресур-сы по теме "Слитное и раздельное написание НЕ с существительными". http://fcior.edu.ru/card/8996/slitnoe-i-razdelnoe-napisanie-ne-s-sushestvitelnymi.html

Находить информацию в интернет-простран-стве

106.

Правописание суффиксов ЧИК, ЩИК

Знать

правило написания суффиксов ЧИК-ЩИК в именах существительных

Уметь

правильно писать такие слова, выделять данные суффиксы в словах

Освоение среды графического редактора Paint.

Создавать, редактировать и сохранять рисунки...

107.

Правописание суффиксов –ЕК, -ИК

Знать

правило написание суфикос –ИК --ЕК в именах существительных

Уметь

правильно писать такие слова, выделять данные суффиксы в словах

Освоение среды графического редактора Paint.

Создавать, редактировать и сохранять рисунки..

108.

Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Их грамматические различия. Некоторые суффиксы, образующие одушевленные и неодушевленные сущ.

Знать

понятие «одушевлённые и неодушевлённые существительные»;

грамматические различия одушевлённых и неодушевлённых существительных,

некоторые суффиксы, образующие одушевлённые и неодушевлённые существительные

Уметь

выделять суффиксы, образующие одушевлённые и неодушевлённые существительные

Понимать возможности Интернет-ресурсов. Выполнять интерактивные задания.

( http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/42b60a7a-51df-470e-b4c3-58a7dfffd273/111677/?)

109.

Имена собственные и нарицательные. Некоторые суффиксы, образующие собственные имена-отчества.

Знать

смысловые различия нарицательных и собственных существительных

Уметь

выделять суффиксы, образующие имена собственные и нарицательные, уметь правильно употреблять прописную букву при написании собственных существительных;

правильно записывать адреса на почтовых отправлениях.

Понимать возможности Интернет-ресурсов. Использовать возможности электронной почты для информационного обмена

110..

Склонение имен существительных

Существительные разносклоняемые и несклоняемые.* 1-2ч.

Знать

типы склонения существительных, способ их определения

Понимать особенности склонения разносклоняемых и неизменяемых существительных

Уметь

определять тип склонения существительного;

правильно писать безударные окончания – Е и И,

находить в тексте;

правильно произносить несклоняемые существительные,

правильно употреблять разносклоняемые существительные в речи.

Понимать возможности Интернет-ресурсов. Выполнять интерактивные задания.)

Использовать приёмы поиска информации в Интернете, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска.

Освоение среды Microsoft Power Point.

Создавать презентации, соблюдать требования к содержанию и оформлению. Демонстрировать презентации.

111.

Род имен существительных. Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных

Число имен существительных. Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного числа.*

1-2ч.

Знать

3 рода имён существительных, принцип деления слов по родам, знать особенности существительных общего рода.

Уметь

определять род имен существительных и тип склонения по суффиксу и окончанию,

определять число существительного, находить существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа, выполнять морфологический разбор имени существительного.

112.

Синтаксическая роль имен существительных в словосочетании и предложении.

Знать и уметь определять синтаксическую роль имен существительных.

113.

Культура речи. Правильное употребление имен существительных.

Уметь

грамотно употреблять имена существительные в речи

Освоение среды Microsoft Word.

Создавать, редактировать и сохранять документ. Преобразовывать информацию. Изменять формы представления информации.

114.

Защита проектов по теме «Происхождение названий улиц»

*1-2ч.

Освоение среды Microsoft Power Point.

Создавать презентации, соблюдать требования к содержанию и оформлению. Демонстрировать презентации.

115.

Обобщение и повторение по теме «Имя существительное»

Знать

Морфологические признаки и синтаксическую роль имён существительных.

Уметь

производить морфологический разбор существительных, находить их в тексте, правильно писать имена существительные

Понимать содержание учебно-научного текста и воспроизводить его в устной форме;

Использовать приёмы работы с информационными источниками, включая Интернет

116.

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

117.

Анализ работы и коррекция знаний по теме «Имя существительное»

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ(11ч.(12ч.)+1 ч. РЧ)

118.

Имя прилагательное как часть речи. Роль имен прилагательных в речевом высказывании.

Постановка цели, планирование, контроль, оценка деятельности, поиск необходимой информации, работа над понятием,

Выполнение самостоятельных работ разного вида, составление дидактического материала, выполнение морфологического, словообразовательного, лексического разбора,

Сравнение морфологических единиц

Моделирование

Чтение схем, подбор примеров к ним

Построение логической цепи рассуждений

Составление кластеров, синквейнов

Знать

грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль имени прилагательного.

Уметь

находить прилагательное в речи;

распознавать имя прилагательное на основе общего значения, морфологических признаков.

Ставить учебную задачу, планировать деятельность по поиску путей решения проблемы, отбирать необходимую информацию, проводить исследование, делать выводы, подводить под понятие

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл,

структурировать текст,

интерпретировать текст.

Откликаться на содержание текста:

связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения

119.

Словообразование имен прилагательных. Приставочный и суффиксальный способы образования.

Знать

способы образования имён прилагательных.

Уметь

образовывать новые слова- прилагательные с помощью приставки и суффикса;

определять способ образования слов.

Освоение среды графического редактора Paint. Создавать, редактировать и сохранять рисунки.

120.

Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия.

Качественные прилагательные.* 1-2ч.

Знать

разряды прилагательных, принцип их деления на разряды, семантические и грамматические особенности качественных прилагательных, типичные суффиксы у качественных прилагательных.

Уметь

определять разряды имён прилагательных, опознавать качественные прилагательные, выделять суффиксы у качественных прилагательных.

Возможности мультимедиа урока по образцу из ЕКЦОР

Понимать роль Интернета в жизни и обучении школьников

121.

Относительные прилагательные.

Знать

семантические и грамматические особенности относительных прилагательных, типичные суффиксы у относительных прилагательных.

Уметь

опознавать относительные прилагательные; выделять суффиксы у относительных прилагательных.

122

Притяжательные прилагательные.

Знать

семантические и грамматические особенности притяжательных прилагательных, типичные суффиксы у притяжательных прилагательных.

Уметь

опознавать притяжательные прилагательные; выделять суффиксы у притяжательных прилагательных;

уметь распознавать разряд прилагательных, употреблённых в прямом и переносном значении.

Освоение среды Microsoft Power Point.

Создавать презентации по теме « Разряды имён прилагательных», соблюдать требования к содержанию и оформлению. Демонстрировать презентации.

123

Степени сравнения имен прилагательных.

Образование сравнительной степени прилагательных. Образование превосходной степени прилагательных.*

1-2ч.

Знать

семантические и грамматические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной степенях, способ образования сравнительной и превосходной степени прилагательных.

Уметь

определять разряд прилагательного на основе их семантико-грамматического анализа, правильно образовывать, писать прилагательные в сравнительной и превосходной степени;

правильно употреблять их в речи.

Знать

семантические и грамматические особенности прилагательных в краткой и полной форме, их синтаксическую роль.

Уметь

опознавать их в тексте;

правильно употреблять их в речи;

определять их синтаксическую роль.

Выполнять задания на ПК, используя Интернет-ресурсы Сохранять, редактировать, преобразовывать информацию. Уметь пользоваться электронной почтой для отправки документа.

124.

Краткие и полные прилагательные; особенности их значения и изменения. Склонение полных прилагательных.

125.

Сочинение по картине художников

Уметь

создавать тексты-описания по картине, используя художественные средства;

грамотно употреблять имена прилагательные в речи при написании сочинения.

126.

Особенности склонения притяжательных прилагательных.

Знать

особенности склонения притяжательных имен прилагательных.

Уметь

правильно согласовывать притяжательные прилагательные с существительными и подбирать обоснование для правописания падежных окончаний притяжательных прилагательных.

127.

Повторение и обобщение по теме «Имя прилагательное»

Уметь

производить морфологический разбор имени прилагательного,

грамотно писать и употреблять имена прилагательные в речи, в том числе и при выполнении контрольной работы.

128.

Контрольная работа по теме « Имя прилагательное»

129.

Анализ работы и коррекция знаний по теме «Имя прилагательное»

Глагол(21ч.(24ч.)+1чРЧ.)

130.

Глагол как часть речи. Инфинитив и его грамматические особенности.

Выполнение самостоятельных работ разного вида, составление дидактического материала, выполнение морфологического, словообразовательного, лексического разбора.

Сравнение морфологических единиц

Моделирование.

Чтение схем, подбор примеров к ним.

Построение логической цепи рассуждений.

Составление кластеров, синквейнов.

Образование слов по модели.

Знать:

Грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль глагола; грамматическое значение инфинитива.

Уметь:

распознавать глагол на основе общего значения, морфологических признаков, синтаксической роли и типичных суффиксов и окончаний;

находить глагол в речи;

определять начальную форму глагола.

Ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл,

структурировать текст,

интерпретировать текст.

131.

Словообразование глаголов. Приставочный способ образования глаголов в русском языке. Роль приставки в изменении лексического значения.

Знать:

способы образования глаголов.

Уметь:

различать однокоренные глаголы, образованные приставочным способом, употреблять их в речи;

образовывать новые слова- глаголы с помощью приставки;

определять способ образования слов.

Освоение среды графического редактора Paint. Создавать, сохранять и редактировать рисунки, необходимые для иллюстрирования материала.

132.

Вид глагола и видовая пара. Роль приставки в образовании глаголов несовершенного вида.

Образование видовых пар

Знать:

категорию вида глагола, признаки глаголов совершенного и несовершенного вида;

роль приставки в образовании глаголов несовершенного вида.

Уметь:

образовывать глаголы разных видов, определять вид глагола, понимать смысловые оттенки в значении глаголов разных видов

133.

Изложение с элементом сочинения.*

1-2ч.

Составление плана изложения

Написание подробного изложения по тексту художественного стиля.

Составление текста –рассуждения по проблеме , сформулированной в тексте

Знать:

основы построения тезисного плана текста.

Уметь:

пересказывать текст с использованием тезисного плана;

полно и точно выражать свои мысли.

Откликаться на содержание текста:

связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения

134.

Использование суффиксов ИВА (ЫВА) и ОВА(ЕВА) для образования глаголов несовершенного вида.

Знать:

особенности правописания суффиксов ИВА (ЫВА) и ОВА(ЕВА)

Уметь:

образовывать глаголы несовершенного вида с помощью ЫВА(ИВА), ОВА(ЕВА) и строить обоснование выбора написания этих суффиксов.

Знать

135.

Правописание суффиксов ЫВА(ИВА) ОВА(ЕВА)

136.

Переходные и непереходные глаголы.

Знать

семантико-синтаксические различия переходных и непереходных глаголов.

Уметь

различать эти глаголы.

137.

Возвратные и невозвратные глаголы.

Знать структурные различия возвратных и невозвратных глаголов, их семантико-синтаксические различия.

Уметь

различать эти глаголы.

138.

Спряжение глаголов.

Правописание безударных личных окончаний глаголов.

-ТСЯ, ТЬСЯ в глаголах.*

1-2ч.

Выполнение работы с использованием ПК или возможностей Интернет-ресурсов.

Создание дидактического материала по теме урока.

Знать

особенности спряжения глаголов, способ определения спряжения.

Знать

способ правильного написания безударных окончаний глаголов, тся и ться в глаголах.

Уметь

находить разноспрягаемые глаголы;

строить логическую цепь рассуждений.

правильно писать такие глаголы;

строить логическую цепь рассуждений.

Выполнять задания на ПК, используя Интернет-ресурсы. (Справочно-информационный портал ГРАМОТА.РУ интерактивное упражнение по теме урока Правописание безударных личных окончаний глаголов.

http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota/45_91)

139.

Изменение глаголов по наклонениям (условное, повелительное, изъявительное)

Условное наклонение: значение, образование, изменение по числам и родам.

Редактирование текста

Составление текста.

Знать

смысловые различия в наклонениях глаголов, виды наклонений,

значение, способы образования изменения глаголов условного наклонения.

Уметь

определять наклонение глагола;

строить логическую цепь рассуждений,

использовать глаголы в условном наклонении в речи.

140.

Повелительное наклонение: значение, образование и изменение.

Осложненное списывание

Знать

значение, способы образования изменения глаголов повелительного наклонения.

Уметь

использовать глаголы повелительного наклонения в речи, грамотно писать окончание глаголов;

выбирать способ объяснения их правильного написания.

141.

Изменения глаголов изъявительного наклонения по временам. Употребление глаголов несовершенного вида в форме трех времен. Употребление глаголов совершенного вида в форме двух времен.

Сравнение глаголов совершенного и несовершенного вида.

Знать

Морфологические признаки глаголов изъявительного наклонения;

особенности употребления глаголов совершенного и несовершенного вида в изъявительном наклонении.

Уметь

употреблять глаголы несовершенного вида в форме трёх времён, глаголов совершенного вида в форме двух времён

142.

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам.*

1-2ч.

Комментируемый морфологический разбор.

Комментированное письмо.

Самостоятельная работа. (10минут)

Знать

особенности изменения глаголов в прошедшем времени, правило написания гласной перед –Л

Знать

особенности изменения глаголов в настоящем и будущем времени.

Уметь

изменять форму глагола;

подбирать основания для выбора гласной перед – Л

143.

Безличные глаголы.

Комментируемый синтаксический разбор

Знать

особенности употребления, синтаксическую роль безличных глаголов.

Уметь

распознавать безличные глаголы.

144.

Практическая работа: морфологический разбор глаголов.

Практическая работа

Знать

порядок морфологического разбора глаголов.

Уметь

производить морфологический разбор глаголов

145.

Чередование гласных и согласных в корне при образовании слов и их форм( БИР-БЕР, ДИР-ДЕР, МИР-МЕР,ТИР-ТЕР….)

Словарный объяснительный диктант

Знать

правило написания корней с чередующимися гласными (бир-бер, пир-пер, мер-мир, дер-дир).

Уметь

правильно писать данные корни в словах;

подбирать основания для выбора гласной в корне.

Выполнять задания на ПК, используя Интернет-ресурсы. (Справочно-информационный портал

ГРАМОТА.РУ – русский язык для всех ;j=true;s=1280*1024;d=32;rand=0 интерактивное упражнение по теме урока «Чередование гласных и согласных в корне при образовании слов и их форм» http://www.gramota.ru/class/coach/tbgramota/45_93)

146.

Практикум по теме «Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм»

Выполнение работы с использованием ПК или возможностей Интернет-ресурсов.

Уметь

правильно писать чередующиеся корни в словах;

подбирать основания для выбора гласной в корне.

147.

Культура речи. Правильное употребление глаголов.

Редактирование текста

Уметь

правильно употреблять глаголы в речи, опознавать и исправлять ошибки в употреблении

Освоение среды Microsoft Word.

Создавать, редактировать и сохранять документ. Преобразовывать информацию. Изменять формы представления информации

Откликаться на содержание текста:

связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

находить доводы в защиту своей точки зрения

148.

Синтаксическая роль глагола в словосочетании и предложении.

Самостоятельная работа-

Синтаксический разбор.

Самостоятельный морфологический разбор со взаимопроверкой.

Знать

возможные синтаксические роли глагола.

Уметь

находить глаголы в тексте;

определять их синтаксическую роль.

149.

Обобщение и повторение по теме «Глагол»

Уметь находить глагол в тексте, правильно писать глаголы, определять их синтаксическую функцию, производить морфологический разбор глаголов

150.

Контрольная работа по теме «Глагол»

151.

Анализ работы и коррекция знаний по теме «Глагол

Повторение изученного в 5 классе (19ч.)

152.

Предмет изучения лингвистики. Разделы лингвистики.

Словарное богатство русского языка.

Знать

определение лингвистики, предмет её изучения и разделы,

словарный состав русского языка.

Уметь

определять тематические группы слов

Возможности Интернет-ресурсов. Участвовать в Интернет-форумах.

Формулировать учебную задачу, планировать деятельность в соответствии с поставленной задачей, отбирать способы решения учебной задачи, организовывать поиск необходимой информации, делать выводы, анализировать свою деятельность и её результат

Интерпретировать текст:

сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;

Оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о понятии

153.

Правописание приставок.

Выполнение работы с использованием ПК или возможностей Интернет-ресурсов.

Знать

правила написания приставок в словах.

Уметь

правильно писать приставки в словах;

объяснять выбор написания;

использовать на письме специальные графические обозначения;

самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Выполнять задание на ПК с использованием Интернета.

154.

Правописание чередующейся гласной в корне слова.

Выполнение работы с использованием ПК или возможностей Интернет-ресурсов.

Знать

правила написания корней с чередующимися гласными.

Уметь

правильно писать данные корни в словах;

объяснять выбор написания;

использовать на письме специальные графические обозначения;

самостоятельно подбирать слова на изученные правила.

Выполнять задание на ПК с использованием Интернета

155 - 210

Резервный урок

Контрольные и проверочные работы по русскому языку.

Введение в лингвистику

(вводный курс)

№ 1

Тест	проверяет умения различать звуковой и буквенный состав слова, определять мягкость и твердость согласных звуков; морфемный состав слова; синонимы и антонимы; лексическое значение слова.

Вариант 1.

Задания, проверяющие знание языковой теории

Задания по фонетике

1. Определите, в каком слове звуков больше, чем букв.

1) местность 2) природа 3) земля 4) еж

2. Определите, в каком слове согласные звуки твердые.

1) ширь 2) шоссе 3) час 4) плащ

3. Выделите слово, в котором все согласные звуки мягкие.

1) красота 2) просьба 3) жизнь 4) чай

4. Выделите слово, в котором есть согласный звук [д].

1) предположил 2) молотьба 3) вперед 4) блюдце

5. Определите, в каком слове есть согласный звук [т.]

1) отдых 2) походка 3) понравиться 4)съездил

6. Определите, в каком слове есть согласный звук [о].

1) лен 2) шоссе 3) орфоэпия 4) полет

Задания по словообразованию

7. Определите, какое слово состоит из пяти морфем.

1) перевяжет 2) белизна 3) насытиться 4) лесной

8.Определите, какое слово неправильно разделено на морфемы.

1) при-мир-ять 2) флаж-ок- 3) о-слаб-е-ть 4) даль-н-ий

9. Укажите лишнее слово среди однокоренных.

1) испариться 2) парник 3) напарник 4) запариться

Задания по лексике

10.Определите, что такое синонимы.

1) одинаковые по звучанию слова

2) близкие по лексическому значению слова

3) слова с противоположным лексическим значением

4) слова, совпадающие по написанию

11. Выделите лишнее слово в ряду синонимов.

кидать 2) швырять 3) бросать 4) бросок

12. Укажите, значение какого слова определено неверно.

1) завистник - завистливый человек

2) жеманный - очень заметный, бросающийся в глаза

3) корыстолюбие – стремление к личной выгоде, наживе, жадность

4) злопамятный – не забывающий, не прощающий причиненного зла

13*. Расположите синонимы (указав их номера) по степени возрастания качества.

1) свирепый 2) жестокий 3) злой 4) лютый

___________________________

Вариант 2.

Задания по фонетике

1.Определите, в каком слове букв больше, чем звуков.

1) фонетика 2) язык 3) копье 4) грипп

2.Определите, в каком слове все согласные звуки твердые.

1) бассейн 2) фанера 3) бутерброд 4) термин

3.Выделите слово, в котором все согласные звуки мягкие.

1) басня 2) чаща 3) щука 4) мышь

4. Выделите слово, в котором есть согласный звук [с]

1) сборный 2) сделать 3) сказать 4) просьба

5. Укажите слово, в котором есть согласный звук [з]

1) отказ 2) указка 3) глаз 4) сберечь

6. Определите, в каком слове есть гласный звук [а]

1) часы 2) пятый 3) щавель 4) тяжелый

Задания по словообразованию

7.Определите, какое слово состоит из пяти морфем.

1) надводный 2) набивать 3) побагроветь 4) медвежонок

8.Определите, какое слово неправильно разделено на морфемы.

вз- би-ва-ть 2) бород-ач- 3) мал-еньк-ий 4) бес-полезн-ый

9.Укажите лишнее слово среди однокоренных.

1) горевать 2) гореть 3) погоревать 4) горюшко

Задания по лексике.

10.Определите, что такое антонимы.

1) слова с противоположным лексическим значением

2) близкие по лексическому значению слова

3) одинаковые по звучанию слова

4) слова, совпадающие по написанию

11.Определите, какой антоним подобран к выделенному слову неправильно.

1) богатство 2) нищета 3) бедность 4) роскошь

12.Укажите, значение какого слова определено неправильно.

1) кроткий (человек) – немногословный

2) легенда – поэтическое предание о каком-нибудь историческом событии

3)фойе – зал в театре для пребывания зрителей во время антрактов, перед началом спектакля.

4) святки – праздничные дни от Рождества Христова до Крещения

13*. Расположите синонимы (указав их номер) по степени уменьшения качества.

1) обидный 2) оскорбительный 3) грубый 4) резкий

_______________________

Примерная шкала балловой оценки

№ задания

Баллы

Ответы

1 вариант

Ответы

2 вариант

Примечание

13*

3,2,1,4

2,1,4,3

14 баллов – «отлично»

11-13 баллов – «хорошо»

8–10 баллов – «удовлетворительно»

№ 2

Диагностическая работа

выявляет: степень изучения орфограмм корня, умение ставить знаки препинания в простом и сложном предложении, объяснять правописание слов и создавать собственное высказывание.

Сейчас осень, а мы вспомним весну.

Поздняя весна. Ласковое солнце согревает нас своим теплом. В свежем воздухе звенят голоса птиц. Молодые листья на сирени, березе, тополе сверкают и переливаются на солнышке.

Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь майское чудо. В зелени травы белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят жемчужины. Внизу они похожи на маленькие колокольчики. Широкие листья охраняют стебелек. Ты вдыхаешь запах нежного цветка и слышишь звон колокольчиков весны.

Ты не знаешь это майское чудо? Это ландыш!

Задание.

1. Выполните орфографический разбор слов:

1 вариант – в зелени

2 вариант – на сирени

2. Выполните фонетический и орфографический разбор слова «в прохладе»

3. Ответьте на один из вопросов по выбору:

а) Какое время года ты особенно любишь и почему?

б) Как бы ты озаглавил и почему?

№ 3

Тест

на основе орфографического минимума

проверяет умения безошибочно определять орфограммы в словах

Вариант 1.

1.Укажите, какой ряд словосочетаний содержит слова с пропущенной буквой А.

1) Отв…рить свеклу, отв…рить дверь, отд…ленная местность, насл…диться кр…сотой природы;

2) позн…комиться с огл…влением книги, глубокое сож…ление, укр…щать животных, выр…жение глаз;

3) оп…здать на репетицию, сокр…тить выступление, обл…котиться на перила, ост…лбенеть от ужаса;

4) оливковый м…йонез, сливочный м…ргарин, красивая б…хрома, голубая кайма.

2.Укажите, в каком ряду словосочетаний во всех словах с пропуском пишется одна и та же буква.

1) Осв…щать фонарем, об…жать вокруг дома, об…жать друга, прет…рпевать невзгоды;

2) заст…клить балкон, насл…дить на паркете, прим…рять костюм, д…ликатный вопрос;

3) подать с…гнал, спрятаться на ч…рдаке, ночная т…шина, ут…шать подругу;

4) прим…рять врагов, скр…пучий пол, рассказать л…генду, разр…дить посевы.

3. Определите, какой ряд словосочетаний содержит только слова с пропущенной согласной буквой.

1) Вкус…ный пирог, рус…кая сказка, завис…ливый взгляд, добросовес…ный человек;

2) неснос…ный характер, незнакомая мес…ность, праз…ничный салют, страс…ный порыв;

3) бас…ейн с морской водой, крутая лес…ница, хороший ап…етит, чу…ствовать себя виноватым;

4) липовая ал…ея, чудес…ный вечер, радос…ное ожидание, ненас…ный день.

4. Запишите названия терминов, имеющих в своём составе:

1) греч.grapho - пишу_____________________

2) греч. orthos – правильный и grapho – пишу________________

3) греч. phone – звук _________________________

4) от греч.orthos –правильный и epos - речь_________________

5. Отметьте, какой ряд словосочетаний содержит только слова с буквой Ь.

1) Внутримышечная ин…екция, торговый павил…он, двух…ярусная кровать, двух…этажный дом;

2) куриный бул…он, памятный медал…он, жареные шампин…оны, кошач…и повадки;

3) об…ективный результат, сверх…мощный мотор, под…езд дома, без…ядерная зона;

4) дать об…явление, с…ежился от холода, перейти в контр…атаку, подозрительный суб…ект.

Вариант 2.

1. Укажите, какой ряд словосочетаний содержит только слова с пропущенной буквой И.

1)Ч…стота в квартире, об…жать друга, дел…катное предложение, соед…нить провода;

2) сп…шить на занятия, сп…сать текст, скр…пить листы скрепками, скр…пучий голос;

3) изучать разделы л…нгвистики, в..шневое варенье, л…гкомысленный поступок, ж…вительная влага;

4) ж…вописная местность, не чувствуй себя в…новатым, недолюбливать с…креты, серебряная ц…почка.

2. Укажите, в каком ряду словосочетаний во всех словах с пропуском пишется одна и та же буква.

1) Художественные обр…зы, выр…жение мысли, к…рыстолюбивый человек, глубокое сож…ление;

2) отв…рить дверь, отд…ленная местность, оп…здывать на поезд, отв…рить к…ртофель;

3) укр…щать зверя, обл…котиться на перила, не хотел бесп…коить, г…довалый ребенок;

4) гр…мыхание гр…зы, ост…лбенеть от ужаса, сокр…щать выступление, попасть в л…вушку.

3. Определите, какой ряд словосочетаний содержит только слова с пропущенной согласной буквой.

1) Радос…ное ожидание, незнакомая мес…ность, чу…ствовать музыку, чудес..ный вечер;

2) праз…ничное настроение, громоз…кий шкаф, отвес..ная скала, горные пас…бища;

3) неснос…ный характер, опас…ный спуск, страс…ный порыв, больное сер…це;

4) изучить грам…атику, телевизионная антен…а, купаться в бас…ейне, гулять по ал…ее.

4. Запишите названия лингвистических терминов, имеющих в своем составе:

1) греч. morphe -форма и logos - учение о форме слова_________________

2) франц. еtiquette -“ярлык на чём – либо” (правила поведения)___________

3) лат. lingua –« язык» (наука о языке) _________________

4) греч. alpha и beta ___________________

5. Отметьте, какой ряд словосочетаний содержит только слова с пропущенным Ъ.

1) Превозмоч… усталость, суб…ективная оценка, видимый об…ект, выгодный компан…он;

2) об…ездить всю страну, необ…ятный простор, с…емки фильма, ад…ютант маршала;

3) песчаный кар…ер, дружеские об…ятия, пред…юбилейное соревнование, стрелковый батал…он;

4) новейший комп…ютер, интер…ер вестибюля, рыночная кон…юнктура, двух…ярусный подлесок.

Примерная шкала балловой оценки работы

№ задания

Баллы

Ответы

1 вариант

Ответы

2 вариант

Примечание

1) графика

2) орфография

3) фонетика

4) орфоэпия

1) морфология

2) этикет

3) лингвистика

4) алфавит

8баллов - «отлично»;

7 баллов – «хорошо»;

5-6 баллов – «удовлет-

ворительно»

Текстоведение

№ 4

Письменный зачет

проверяет: умения анализировать текст, определять его признаки, разграничивать типы текста на основе их типового значения, составлять план к темам сочинения.

Вариант 1.

1. Докажите, что ниже записан текст.

Начался листопад. Листья падали дни и ночи. Они то косо летели по ветру, то отвесно ложились в сырую траву. Леса моросили дождем облетевшей листвы. Этот дождь шел неделями. Только к концу сентября перелески обнажились, и сквозь чащу деревьев стала видна синяя даль сжатых полей.

(К. Паустовский.)

Свой ответ запишите так: "Это текст, потому что:

Все предложения в нем объединены одной темой – (назвать тему).
Все предложения выражают главную мысль – (какую?)
Предложений достаточно, чтобы выразить (что?)…
Предложения последовательно раскрывают (что?)…
Предложения … друг с другом словами: …. "

2. Определите тип текста и озаглавьте его.

Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щелкнет, и сорвется лист. Синицы на ветке завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер вдруг налетит, и закружится пестрый смерч. Листья шуршат, скребутся, лопочут, скачут, качаются на паутинках.

Шумит золотой дождь. ( По Н. Сладкову.)

3*. Составьте письменное рассуждение, взяв в качестве тезиса предложение Сентябрь – первый шаг к осени.

4. Прочитайте темы. Составьте план сочинения на одну из них.

"Листопад", "Первый опавший листок", "Осеннее утро", "Подарки осени", "По лесам гуляет осень".

Примерная шкала балловой оценки работы

№ задания

Баллы

Примечание

3 *

9 баллов – "отлично"

7-8 баллов – "хорошо"

5–6 баллов – "удовлетворительно"

Задание №3 оценивается отдельной отметкой. Учитывается:

1)правильность отобранного материала;

2)последовательность изложения;

3)богатство словаря, разнообразие грамматических форм;

4)отсутствие ошибок.

Вариант 2.

1. Укажите, в каком порядке нужно расположить предложения, чтобы получился текст.

1) Я проснулся серым утром.

2) За ветреную и долгую ночь сад сбросил сухую листву.

3) Она лежала шумными грудами на земле и распространяла тусклое сияние.

4) Комната была залита ровным желтым светом.

5) Свет шел снизу, из окна.

6) Это светили осенние листья.

7) Так началась осень.

А.1, 4, 5, 6, 2, 3, 7. Б. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. В. 1, 2, 3, 7, 4, 5, 6.

2. Прочитайте текст и выполните задания (1-4).

Осень пришла внезапно и завладела землей – садами и реками, лесами и воздухом, полями и птицами. Все сразу стало осенним. В саду суетились синицы. Крик их был похож на звон разбитого стекла. Они висели вниз головами на ветках и заглядывали в окно из-под листьев клена. Каждое утро в саду, как на острове, собирались перелетные птицы. Под свист, клекот и карканье в ветвях поднималась суматоха. Только днем в саду было тихо: беспокойные птицы улетали на юг.

( По К. Паустовскому.)

1).Определите тип текста.

А. Повествование

Б. Рассуждение

В. Описание

2).Определите, сколько в тексте смысловых частей.

А. Одна часть
Б. Две части
В. Три части

3). Из предложенных образцов плана выберите тот, который соответствует тексту.

А. 1) Все стало осенним.

2) Суетятся синицы.

3) Птицы улетают на юг.

Б. 1) Осень пришла внезапно.

2) Суета синиц.

3) Сборы перелетных птиц и отлет их на юг.

В. 1) Пришла осень.

2) Все стало осенним.

3) Суматоха птиц.

4) Птицы улетают на юг.

4). Определите, в каком предложении выражена тема текста.

А.В первом предложении

Б. Во втором предложении

В. В восьмом предложении

3*. Самостоятельно придумайте задание по разделу "Текстоведение".

Запишите это задание и выполните его.

Примерная шкала балловой оценки работы

№

задания

Баллы

Ответы

Примечание

2.1(Б); 2.2(В); 2.3(Б); 2.4(А)

5 баллов – "отлично"

4 балла – "хорошо"

3 балла – "удовлетворительно"

Задание 3* оценивается отдельной отметкой

№ 5

Комплексный анализ текста*

проверяет: умения анализировать текст по основным его признакам, составлять собственное высказывание на заданную тему.

Вариант 1.

Прочитайте миниатюру М. М. Пришвина.

Молодой клен в хвойном лесу, кажется, это не дерево, а стая желтых птиц взлетела и остановилась в воздухе.

Чуть тронуть деревце – и все птицы золотые разом полетят и сядут на тебя, золотые, с длинными красными ножками.

1. Определите тему текста.

2. Озаглавьте текст.

3. В какое время года автор видел эту картину?

Для правильного ответа на этот вопрос необходимо пояснение: миниатюра о молодом клене – дневниковая запись М. М. Пришвина. В дневнике ей предшествуют такие записи: «Осень проходит, большая, серая, но теплая и сухая…»; «Было, помню, в темном лесу на опушку вышла береза, вся золотая…»

4.Какую картину вы мысленно представляете, прочитав этот текст? Напишите мини-сочинение по заданному началу: «Прочитав миниатюру, мы ясно представляем нарисованную в ней картину:…

Вариант 2.

Прочитайте начало миниатюры М. М. Пришвина «Грибы тоже ходят».

Осень глубоко продвинулась. Еловый подрост осыпан золотыми монетками берез и красными медалями осин. В лесу ведь и в солнечный день сумерки, а тут еще нападала листва и скрывает от глаз серые, красные шляпки грибов.

1. Определите тип текста.

2. Определите, в каком значении в тексте употреблено слово «продвинулась».

3. Какое значение имеет словосочетание «еловый подрост».

4. Какую картину вы мысленно видите, прочитав этот текст? Какие средства языка использовал автор в описании ее? Напишите мини-сочинение по началу:

«Прочитав начало миниатюры М. М. Пришвина «Гбы тоже ходят», я представил (а) такую картину: …

__________________

Использованы материалы из журнала «Русский язык в школе», 2001 г., №4

Примерная шкала балловой оценки работы.

№

задания

Ответы

1 вариант

Ответы

2 вариант

Баллы

Примечание

клен

молодой клен

осенью

повествование

близка к концу

поросль молодых елочек

6 баллов - "отлично"

5 баллов -"хорошо"

4 балла -"удовлетворительно"

Учитывается:

правильность отобранного материала;
последовательность изложения;
отсутствие ошибок

Синтаксис и пунктуация

№ 6

Проверочная работа

проверяет умения:

1) выделять словосочетания из предложения и определять его структуру, различать именные и глагольные словосочетания;

2) находить грамматическую основу предложения;

3) опознавать в предложении дополнения, определения, обстоятельства на основе вычленения словосочетания;

4) составлять схемы предложений.

Прочитайте текст (знаки препинания не поставлены) и выполните задания.

1.Около Антарктиды со стороны Африки расположился маленький островок.

2. Он скалистый.

3. Только в одном месте берег низкий.

4. Это пингвиний пляж.

5. С корабля мы выгрузили свои вещи на этот пляж.

6. Пингвины вылезли из воды, столпились у ящиков, бегают по мешкам, клюют их и громко переговариваются.

7. Никогда они не видели таких удивительных вещей!

8. У нас был большой лист фанеры.

9. Он лежал на камнях, и пингвины на нем устроили танцы.

10. Пробежит пингвин по фанере, назад вернется, еще раз пробежит, да еще лапкой притопнет.

11. Один пингвин поскользнулся на гладкой фанере и на брюхе проехал.

12. Другие тоже стали падать и кататься.

13. Весь день они танцевали на фанере.

14. Я подумал: "Они, наверное, радуются, что мы приехали".

(По Г.Я. Снегиреву.)

Задание.

1. Найдите в тексте нераспространенное предложение и укажите его номер.

2. Укажите номер предложения с прямой речью и составьте его схему.

3. Укажите предложения, соответствующие схеме.

1 вариант –

2 вариант -

4. Перечислите предложения, в которых подлежащее выражено местоимением

5. В каких предложениях сказуемое выражено прилагательным?

6. Выпишите из предложений словосочетания (по два примера) со значением

"предмет и его признак" ________________________________________

"действие и его место" __________________________________________

"действие и время действия" _____________________________________

7. Определите, в каком предложении употреблено вводное слово ________

Какое дополнительное значение придает вводное слово предложению? _____________________________.

8. Укажите номера предложений, осложненных однородными членами _______________________.

Примерная шкала балловой оценки работы.

№ задания

Ответы

Баллы

Примечание

9, 6

2, 5, 7, 9, 12, 13, 14

2,3

6, 10, 11

11 баллов – "отлично"

9 – 10 – "хорошо"

6 – 8 – "удовлетворительно"

№ 7

Диктант

проверяет: уровень орфографической и пунктуационной грамотности, умение анализировать синтаксический строй предложения.

Кот в сапогах.

В дозор пограничники обычно со служебными собаками ходят.

А у нас на заставе кот стал в дозор ходить.

Однажды один из бойцов принес на заставу сибирского котенка тигровой масти. Был он пушистый, с кисточками на концах ушей. Стал он подрастать, вырос и оказался умненьким и способным.

Когда бойцы на линейке построятся, он на левый фланг подходит. Стоит с места не сойдет. Они в дозор уходят, и кот за ними отправляется. Чуть что зашуршит в кустах, и у кота сразу шерстка дыбом.

Все лето кот на границе служил, а зимой пошел на пост и лапы обморозил. Предложили пограничники обуть кота. Но башмачков кошке не купишь. Тогда сшили пушистому пограничнику меховые пимы. Так на заставе появился кот в сапогах. (По А. Баркову.)

Примечание. Пимы – меховые сапоги.

Задание.

1. Выполните пунктуационный разбор предложений, осложненных однородными членами.

2. Проведите синтаксический разбор предложений:

1 вариант – "Все лето кот на границе служил …"

2.вариант – " Они в дозор уходят…"

3. Выполните орфографический разбор слов:

1. вариант - появился

2. вариант - отправился

4. Что означает слово линейка в данном тексте?

Диктант

проверяет: навыки правописания гласных и согласных в корнях слов, умения обнаруживать орфограммы, дифференцировать их, правильно подбирать однокоренные слова и расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях.

Бриз усилился, мощь ветра нарастала, и судно побежало быстрее. Казалось, что оно спешит скорее в порт, как конь тянется к дому, когда чувствует опасность. Теперь рулевой весь напрягся и чутко прислушивался. Вдруг ухо уловило необъяснимый, отдаленный шум. Шум приближался, усиливался и скоро обратился в яростный рев.

Резкий порыв ветра налетел на судно, выстрелом рванул по парусам, и корабль стремительно повалился на левый борт. Ковалев не удержался на ногах и полетел в люк, увлекая за собой боцмана, на палубе что-то грохотало, звенело, трещало и стонало. Казалось, что судно разъединится надвое.

(По Б. Житкову.)

Задание.

1. Вспомните, какие виды орфограмм в корне вы знаете. Напишите по одному примеру на разные случаи (каждый пример запишите на отдельной строке).

2. Запишите по 2-3 примера однокоренных слов к глаголам:

повалился (1 вариант)

приближался (2 вариант).

3. Укажите (графически объясните), есть ли орфограмма в словах:

разъединится (1 вариант)

необъяснимый (2 вариант).

4. Выполните пунктуационный разбор

первого предложения – 1-й вариант

шестого предложения - 2-й вариант

5. Определите значение слова бриз.

Словообразование частей речи

№ 8

Проверочная работа

проверяет: умения разбирать слова по составу, опознавать слова, в корнях которых происходит чередование гласных; определять части речи по суффиксу и окончанию, определять способы образования слов.

Вариант 1.

1. Определите, какое слово образовано суффиксальным способом.

а) частокол

б) разглядеть

в) заготовить

г) выключатель

2. Каждую строчку дополните аналогичным примером. Значение приставки запишите.

а) у-: убежать, уехать, ______________ , ( )

б) в-: внести, влить, ________________ , ( )

в) недо-: недоспал, недописал, _____________, ( )

г) от-: оторвать, отрубить, _________________ , ( )

( ото-)

3. Определите слова с чередующейся гласной в корне.

а) отберу

б) бирюза

в) бирка

г) избирать

4. Укажите слово, строение которого соответствует схеме:

а) отгладить

б) недруг

в) беспорядок

г) билетер

5. Соотнесите слова со словообразовательной моделью.

а) бе…заботный

б) бе…шумный

в) бе…жалостный

г) бе…пощадный

1. …з н ый

2. …с н ый

1._________________, 2._________________.

6. Определите, к какому слову нельзя подобрать однокоренное с буквой Е.

а) ш…л

б) ш…рох

в) ч…рный

г) ш…пот

7* Самостоятельно придумайте задание по теме " Словообразование частей речи", запишите и выполните его.

Вариант 2.

1. Определите, какое слово образовано приставочным способом.

а) новостройка

б) просьба

в) переход

г) перенести

2. Каждую строчку дополните примером. Значение суффикса запишите.

а)-оват(ый): староватый, маловатый, _____________, ( )

б)-ач( ): скрипач, бородач, ________________, ( )

в)-чик( ): ларчик, стульчик, ________________, ( )

г)-ан (ой): шерстяной, ворсяной, _____________ , ( )

(-ян-)

3. Определите слова с чередующейся гласной в корне.

а) ложный

б) сложение

в) тир

г) вытирать

4. Укажите слово, строение которого соответствует схеме:

а) приносить

б) разбирать

в) пригород

г) городской

5. Соотнесите слова со словообразовательной моделью.

а) ра…жать

б) ра…шатать 1. …с а ть

в) во…дать

г) ра…стилать 2. …з ть

6. Определите, к какому слову нельзя подобрать однокоренное с буквой Е.

а) ш…лк

б) ш…в

в) ш…рстка

г) ж…рдочка

Примерная шкала балловой оценки.

№

задания

Ответы

1 вариант

Ответы

2 вариант

Баллы

Примечание

"удалиться";

"двигаться

внутрь";

"неполнота действия";

"удалить, устранить".

А, Г

1 А, В

2 Б, Г;

" чуть-чуть, немного, слегка";

" лицо, профессия";

"уменьшительно-ласкательный";

"сделанный из…".

Б, Г

1 Б, Г

2 А, В;

11 баллов – "отлично";

9-10 – "хорошо";

6-8 – "удовлетворительно".

Задание №7 оценивается отдельной отметкой.

№ 9

Тест на основе

орфографического

минимума

проверяет знания орфографических правил, регулирующих написание

безударных гласных в корне слова, гласных букв о\е после шипящих, непроизносимых согласных в корне слова, -тся- и –ться- в глаголах, употребление ь и ъ знаков.

Вариант 1.

1.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущена

буква Е.

1)Ч…рный цвет, гладкая ш…рстка, таинственный ш…рох;

2) ч…рствый хлеб, ж…сткий взгляд, переш…л речку;

3) пш…нная каша, густая ч…лка, прожорливая саранча;

4) новые ш…рты, скоростное ш…ссе, спелый крыж…вник.

2.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах

пропущена согласная буква.

1) Радос…ный праз…ник, искус…ный шов, крутая лес…ница;

2) ужас…ное настроение, громоз…кая мебель, ус…ный рассказ;

3) влас…ный характер, корыс…ные цели, врожденная ак…уратность;

4) громко свис…нуть, неснос…ный характер, телевизионная антен…а.

3.Укажите, какой ряд словосочетаний включает слова только с буквой Ь.

1) Мощ…ный удар, оказать помощ…, полынная гореч…;

2) жареные шампин…оны, неудачная с…емка, непоседливая обез…яна;

3) об…единить молодеж…, крепление для лыж…, сердеч…ный разговор;

4) удивительный медал…он, наслаждаеш…ся тишиной, мелкая дрож….

4.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пишутся только непроверяемые безударные гласные корня.

1) Великолепная п…норама, гастроли т…атра, блестящий пр…дмет;

2) др…мучая ч…ща, не заж…гайте свечку, он стремится пощ…дить;

3) по…виться на заседании, безз….ботный человек, соед…нить провода;

4) расп…вать песню, ж…вительная влага, р…стительный мир.

5*. Дополните любое из четырех заданий своими примерами отдельной строчкой (№5).

Вариант 2.

1.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущена

буква О.

1) Искусный ж…нглер, ж…сткие требования, незаметная ч…рточка;

2) ч…порный вид, ж…лтые листья, румяные щ…чки.

3) железная реш…тка, деш…вые игрушки, крупные ж…луди;

4) меховой капюш…н, пористый ш…колад, искусный ш…в.

2.Укажите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущена согласная буква.

1) Затеять опас…ную игру, античное искус…тво, скоростное шос…е.

2) плавательный бас…ейн, отдаленная мес…ность, несчас…ный случай.

3) чу…ствовать неприязнь, прекрас…ный день, вкус…ный пирог.

4) безжалос…ный поступок, чу…ства родителей, юношеский воз…раст.

3.Укажите, какой ряд словосочетаний состоит только из слов с пропущенным Ъ знаком.

1) Сверхмощ…ный двигатель, осенний пейзаж…, мелкая дрож…;

2) раз…яренная стихия, распахнуть настеж…, двух…этажный дом;

3) трех…ярусная яхта, под…езд дома, дать об…явление;

4) рез…ба по дереву, с…есть завтрак, раз…яренный зверь.

4.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущены только проверяемые гласные в корне.

1) Чайный с…рвиз, получить изв…щение, бл…гоухание трав;

2) выгодное предл…жение, предл…гать помощь, разр…дить обстановку.

3) секреты оч…рования, обн…вить гардероб, инт…нация предложения.

4) отв…рить дверь, отд…ленная местность, речной в…кзал.

5. Дополните любое из четырех заданий своими примерами, записав их отдельной строчкой (№5).

Примерная шкала балловой оценки работы

№ задания

Ответы

1 вариант

Ответы

2 вариант

Баллы

Примечание

6 баллов - "отлично"

5 баллов - "хорошо"

4 балла - "удовлетворительно"

Лексика и фразеология

№ 10

Тест	проверяет: знания из области лексики; умения определять переносное значение слов, находить синонимы, омонимы, антонимы и правильно употреблять их в речи; создавать письменное высказывание на заданную тему.

Вариант 1.

1. Определите, в каком разделе лингвистики изучается словарный состав языка.

а) синтаксис

б) лексика

в) фонетика

г) морфология

2. Определите название слова по его лексическому значению.

а) Слова, одинаково звучащие, но различающиеся по значению_________

б) Слова одной части речи, которые имеют одно и то же лексическое значение_____________

в) Слова, имеющие несколько лексических значений _____________

г) Слова одной части речи с противоположным лексическим значением______

3. Определите, какой ряд словосочетаний состоит только из слов, употребляемых в переносном значении.

а) Плывет по воде, волнистые волосы, веселый смех;

б) грустное лицо, золотая брошь, прямая линия;

в) хранить молчание, серебряный голос, железная энергия;

г) острое копье, горький перец, зрелый плод.

4. Укажите лишнее слово в каждом ряду синонимов.

а) интересный, занимательный, увлекательный, фантастичный;

б) чуткий, отзывчивый, выдающийся, душевный;

в) смелый, храбрый, сильный, отважный;

г) беззаботный, невнимательный, легкомысленный, беспечный.

а) _________, б) _______, в) _______, г) ____________.

5. Укажите лишнее слово в каждом ряду омонимов.

а) месяц, книжка, ключ, яма;

б) настоять, тушить, мыть, топить;

в) определение, проводник, овсянка, метро;

г) предлог, лук, лавка, витамины.

а) _______, б) ______, в) __________, г)__________.

6. Допишите пословицы, используя антонимы.

а) Храбрый побеждает, а трус _______________.

б) Любишь брать, люби и _______________.

в) Не спеши языком - _______________ делом.

г) Маленькое дело лучше большого ___________.

7.* Вспомните пословицу, которая содержит противопоставление (антонимы).

Запишите ее и раскройте смысл.

Вариант 2.

1. Определите, какой способ действий не может быть применен при толковании лексического значения слова.

а) подобрать однокоренные слова

б) объяснить с помощью рисунка

в) подобрать синонимы

г) объяснить орфограммы в слове

2. Определите название слова по его лексическому значению.

а) Слова, употребляемые в речи людьми разных профессий:________________

б) Слова, вышедшие из живого употребления:___________________________

в) Слова, употребляемые только жителями одной местности:_____________

г) Специальные книжные слова, которые обозначают научные понятия:____

3. Определите, какой ряд словосочетаний не содержит слов, употребляемых в переносном значении.

а) Стальная воля, наряд милиции, теплая комната;

б) Острый нож, плачущий ребенок, горькое лекарство;

в) Зрелый возраст, строить планы, гибкость ума;

г) Лисий мех, карнавальный наряд, золотое сердце.

4. К каждому из синонимических рядов добавьте слово со значением, общим для всего ряда.

а) спешить – торопиться – лететь -………..

б) подходить – подъезжать - …………..

в) разговаривать – беседовать-……….

г) реветь – рыдать -………..

5. Определите, в каком ряду находятся слова общеупотребительные, диалектные, заимствованные, устаревшие. Каждый ряд дополните примером.

а) Персты, чаять, фунт, ______________.

б) Шлях, чесанки, бурак, _____________.

в) Фонарь, кекс, арбуз, ______________.

г) Огонь, дерево, ручей, ______________.

6. Подберите к фразеологизмам синонимы.

а) след простыл -……….

б) как снег на голову -……

в) держать язык за зубами -…….

г) водить вокруг пальца -………

7*. Составьте связный текст (3-4 предложения), включив в него фразеологизмы (задание №6) по выбору.

Примерная шкала балловой оценки.

№

задания

Ответы

1 вариант

Ответы

2 вариант

Баллы

Примечание

омонимы

синонимы

многозначные

антонимы

фантастичный

выдающийся

сильный

невнимательный

яма

мыть

метро

витамины

трусливый

отдавать

торопись

безделья

профессиональные

устаревшие

диалектизмы

термины

бежать

приближаться

говорить

плакать

например, фунт

чесанки

диета

вода

исчез

внезапно, (неожиданно)

маячить

обманывать

17 –18 баллов-

«отлично»

15 –16 баллов

«хорошо»

11 –14 баллов

«удовлетворительно»

Задание 7* оценивается отдельной отметкой.

Учитывается:

1)правильность отобранного материала;

2)последовательность изложения;

3)богатство словаря, разнообразие грамматических форм;

4)отсутствие ошибок

№ 11

Изложение

проверяет умения запоминать конкретные факты, последовательность изложения и выборочно воспроизводить текст.

Прослушайте текст. Подумайте, почему он так озаглавлен.

«Снежные» слова.

С неба снег падает по-разному.

Если снежинки слипаются на лету, мы говорим: «хлопья».

Если твердые белые шарики больно секут щеки и лоб, мы говорим: «крупка». Свежий, только-только запорошивший землю самый чистый и самый милый охотнику снег зовется «пороша». Все следы на таком снегу свежие.

Снег лег на землю, но это не значит, что он до весны успокоился. Подул ветер, и снег зашевелился, ожил. Иной раз идешь по улице, а у ног белые вспышки. Можно подумать, что ветер нанялся в дворники: снег, выметаемый ветром, струится, течет по земле. Это низовая метель – «поземка» (по земле).

Если же ветер кружит, вьет в воздухе снег, – это «вьюга». Ну а в степи – где ветру нет удержу, может разыграться снежная буря – «буран».

Февраль – месяц метелей…

В марте снег становится ленивым. Он уже не разлетается с руки, как лебединый пух, он загрубел, стал плотным. Ступишь на него – и не провалится нога. Над ним колдовали два волшебника: мороз и солнце. Днем на солнце таяло, к ночи подморозило: снег подернулся твердой корочкой…. И для этого черствого снега есть в русском языке свое хрустящее, жесткое слово – «наст».

(По Н. Надеждиной.)

Задание (по выбору учащихся).

1) Запишите все «снежные» слова с их значением по образцу:

хлопья – слипшиеся на лету снежинки и т.д.

2) Кратко перескажите текст, используя «снежные» слова.

Морфология. Имя существительное

№ 12

Письменный зачет

проверяет теоретические знания по теме и практическое их применение.

Вариант 1.

1. Определите, что изучает морфология.

а) лексическое значение слова

б) грамматические признаки частей речи

в) звуки речи

г) грамматические признаки частей речи, особенности их

изменения и употребления в речи.

2.Определите, в каком ряду находятся только имена существительные.

а) рыбак, рыбачить, рыбацкий, рыболов

б) тройка, ураган, явление, качество

в) скачет, мчится, едет, летит

г) взволнованно, усердно, яркий, сон

3.Определите, в каком ряду расположены слова с одинаковым суффиксом.

а) стекольщик, гонщик, ящик

б) бакенщик, барабанщик, сварщик

в) резчик, возчик, мячик

г) ключик, мальчик, стульчик

4. Определите, какой ряд включает существительные:

1.с суффиксом - ек ______, 2. с суффиксом- ик_________

а) дружоч…к, кусоч…к, платоч…к

б) ключ…к, нож…к, карманч…к

в) комоч…к, человеч…к, ореш…к

г) кирпич…к, лимонч…к, диванч…к

5. Определите, в каком ряду слов находятся одушевленные имена существительные.

а) народ, толпа, команда

б) кукла, мальчик, насекомое

в) карандаш, листок, дерево

г) камень, цветок, тополь

6. Определите род существительных каждого ряда.

а) вестибюль, толь, рояль, шампунь _________;

б) туфля, фамилия, фланель _______________;

в) предание, зеркало, метро _____________;

г) неженка, тихоня, чистюля ____________.

7. Выберите правильный ответ. Укажите столбик (1,2,3 или 4), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют буквам, пропущенным в словах.

	1	2	3	4
Без букв и грамматик… не учатся и математик…	и	е	и	е
Знал дружка в радост…, не оставляй и в горест…	и	е	е	и
Похвалы вредят дружб…	е	и	е	е
Набирайся ума в учени…, храбрости в сражении…	и	и	и	и

8. Определите, в каких предложениях НЕ- с существительными пишется слитно.

а) Каждая (не) удача прибавляет ума.

б) Дружба крепка (не) лестью, а правдой и честью.

в) (Не) друг поддакивает, а друг спорит.

г) (Не) доверие и подозрительность омрачают жизнь.

9.Определите, в каком ряду слов имена существительные употребляются только во множественном числе. Допишите каждую группу соответствующим примером.

а) молоко, пиво, чай, мед __________________;

б) сливки, сутки, именины _________________;

в) брюки, лыжи, очки _____________________;

г) упрямство, коварство, дружба ____________.

Примерная шкала балловой оценки.

№ задания

Правильный ответ

Баллы

Примечание

1.А, В; 2.Б, Г.

мужской род; женский род; средний род;

общего рода.

А, В, Г

Б, В

Задания 1-9 оцениваются по 1 баллу за каждый правильный ответ.

18 – 19 баллов – « отлично»

14 - 17 баллов - «хорошо»

10-13баллов - «удовлетворительно»

Вариант 2.

Прочитайте текст и выполните задания № 1-7.

В далекие времена на земле жили гигантские ящеры. Некоторые из них ходили на двух ногах.

Это было удивительное время! Никогда прежде Земля не видела таких чудовищ и едва ли увидит вновь. Им во владение отдавалось все: суша, море, воздух.

Бескрайние леса населяли всевозможные ящеры. Они стремительно носились между деревьями на кожистых крыльях, затем складывали их и располагались на отдых на деревьях. На полянах то тут, то там появлялись проворные динозавры, а в зарослях роскошных растений пощелкивали и посвистывали причудливые птицы. В болотах копошились огромные животные.

(По И. Акимушкину.)

1. Озаглавьте текст.

2. Выпишите из текста по три примера имен существительных:

а) абстрактных - ________________________________

б) конкретных - _________________________________

3.Заполните таблицу словами в соответствии с их строением.

а)

б)

в)

4. Выпишите из текста имя существительное

а) одушевленное _________________

б) неодушевленное _________________

5. Приведите примеры из текста имен существительных, которые употребляются

а) только в единственном числе ________________________

б) только во множественном числе _______________________

6. Выпишите по три примера имен существительных

а) с чередованием в корне ____________________________

б) с проверяемой безударной гласной в корне ___________________

в) с непроверяемой безударной гласной в корне ___________________

Графически обозначьте орфограммы в словах.

7. Выпишите из предложений словосочетание:

« прилаг. + сущ.» ______________

« глагол + сущ.» _______________

« сущ. + сущ.» _________________

Примерная шкала балловой оценки работы

№ задания

Баллы

Примечание

Для заданий 1-7 максимальное количество за полный правильный ответ – 2 балла; за частичный правильный ответ – 1 балл; за неправильный ответ – 0 баллов.

14 баллов – «отлично»

11-13 баллов – «хорошо»

8-10 баллов – «удовл.»

№ 13

Тест

на основе орфографического минимума

проверяет знания орфографических правил, регулирующих написание гласных и согласных в корне слова, падежных окончаний имен существительных, употребление ь и ъ знаков.

Вариант 1.

1.Определите, какой ряд словосочетаний включает слова только с проверяемой безударной гласной в корне.

1) Охр…нять природу, зап…х трав, д…алоги о животных;

2) с…нонимический ряд, ув…дать от жары, запеч…тлеть в памяти;

3) нагр…ждение победителей, с…деющий человек, с…реневый цвет;

4) отр…хать багряную листву, ч…рующая мелодия, разр…дить обстановку.

2.Укажите, какой ряд словосочетаний состоит только из слов с пропущенной согласной буквой.

1) Чу…ствовать вину, интерес…ный собеседник, несчас…ный случай;

2) радос…ное ожидание, живописная мес…ность, искус…ный шов;

3) желтый нарцис…, тенистая ал…ея, ат…естат зрелости;

4) чес…ный поступок, хороший ап…етит, опас…ный спуск.

3.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущена буква -И-

1) Участвовать в агитаци…, не поехал на гастрол…, о ярком пламен…;

2) известить о приезд…, рассказать о своей биографи…, выжить в неволе;

3) шествовать по площад…, везти в вагон…, рассматривать в телескоп…;

4) встретиться на станци…, отдыхать в санатори…, просить о помощ….

4. Определите, какой ряд состоит только из терминов, называющих разделы лингвистики.

1)Транскрипция, фразеология, профессионализмы;

2) фонетика, орфоэпия, морфемика;

3) эпитет, антонимы, синонимы;

4) этимология, метафора, олицетворение.

5. Составьте связный текст (2-3 предложения), включив в него слова из задания №4.

Вариант 2.

1.Определите, в каком ряду словосочетаний во всех словах пропущена одна и та же буква.

1) П…хучая жидкость, к…менистый берег, пол…скать белье;

2) пол…скать зверька, обн…вить наряд, длинный м…нолог;

3) син…нимический ряд, см…листый запах, далекий г…ризонт;

4) оч…ровать присутствующих, испачкать кин…варью, б…гряная листва.

2. Укажите, в каком ряду словосочетаний все слова с пропущенным Ь знаком.

1)Превозмоч… усталость, удивительная роскош…, выглянуло из-за крыш…;

2) в…ется речка, под…езд дома, двух…этажный коттедж, сороч…и следы;

3) без…ядерная зона, мне нездоровит…ся, поблагодарите за помощ…;

4) кошач…и повадки, разреж…те булочку, буд…те любезны.

3.Определите, какой ряд состоит только из слов с непроверяемой безударной гласной в корне.

1) Др…гоценный металл, начало предст…вления, мчаться по ш…ссе;

2) разъяренный ш…мпанзе, изучать ди…лекты, г…строли театра;

3) к…гтистый зверь, хороший апп…тит, подъезжать к с…бору;

4) кр…кливый ребенок, реан…мационное отделение, теплая л…донь.

4.Определите, какой ряд состоит из терминов, называющих разделы лингвистики.

1) Олицетворение, речевой этикет, омонимы;

2) интонация, фразеологизмы, метафора;

3) синтаксис, пунктуация, морфология

4) синонимы, антонимы, эпитеты.

5.Прочитайте словосочетания из задания № 2.

Найдите слово со значением " краска из минерала красного цвета". Составьте с этим словом предложение и запишите его.

Примерная шкала балловой оценки работы.

№

задания

Баллы

Ответы

1 вариант

Ответы

2 вариант

Примечание

7 баллов - "отлично"

6 баллов – "хорошо"

4-5 баллов "удовлетворительно

Имя прилагательное

№ 14

Проверочная работа

проверяет: умения опознавать прилагательные разных разрядов на основе их семантико-грамматического анализа, навыки правильного образования и употребления форм сравнительной и превосходной степени, навыки проведения морфологического разбора.

Вариант 1.

1. Прочитайте отрывки из известного вам произведения. Назовите автора __________________ и название _________________________________.

а) Правду молвить, молодица!

Уж и впрямь была царица:

Высока, стройна, бела,

И умом и всем взяла;

Но зато горда, ломлива,

Своенравна и ревнива.

б) Но царевна молодая,

Тихомолком расцветая,

Между тем росла, росла,

Поднялась – и расцвела.

в) И молва трезвонить стала:

Дочка царская пропала!

г) Для меня вы все равны,

Все удалы, все умны…

д)…Там за речкой тихоструйной

Есть высокая гора,

В ней глубокая нора;

В той норе, во тьме печальной,

Гроб качается хрустальный

На цепях между столбов.

2. Выпишите из отрывков в, д имена прилагательные вместе с именам существительными. Укажите разряд прилагательных.

3.Определите, в каких отрывках имена прилагательные выступают в предложениях в роли сказуемого. Графически обоснуйте.

4. Впишите вместо точек прилагательные в сравнительной степени.

а) «Свет мой, зеркальце! скажи,

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех …

Всех ……… и ………?

б) Но скажи: как можно ей

Быть во всем меня ………?

Признавайся: всех я ………

Обойди все царство наше.

5. Образуйте от начальной формы прилагательных (задание № 4) форму превосходной степени.

6. Выпишите из предложений три слова с проверяемой безударной гласной в корне. Выполните орфографический разбор.

7. Запишите по памяти любой отрывок из стихотворения, в котором есть имена прилагательные. Над каждым прилагательным укажите значение (прямое или переносное).

Вариант 2.

Прочитайте текст и выполните задания № 1- 7

Цветочные часы.

1. Многие растения раскрывают и закрывают венчики своих цветов по расписанию.

2. Дневные цветы пробуждаются, когда чуть начинается рассвет.

3. Раскрывает голубые звездочки своих цветов цикорий, расправляет широкие лепестки шиповник, вспыхивают яркие огоньки маков.

4. К шести часам утра начинают тянуть к ранним солнечным лучам желтые головки одуванчики, а за ними широко открывает лепестки гвоздика.

5. Солнце уже заливает ослепительным светом лес, поле и речку.

6.Тогда раскрывает белоснежный венчик лилия, которая растет на воде.

7. Дневные цветы обычно первыми и засыпают.

8. Кончается день, солнце опускается все ниже.

9. И тут начинают оживать ночные цветы.

(По В. Ветлиной.)

Задание.

1. Раскройте смысл названия текста.

2. Выпишите из текста словосочетания «прилагательное + существительное», характеризующие предмет, обозначенный словом:

цикорий – голубые звездочки - качественное

шиповник -

маки -

одуванчики -

лилия -

Определите разряд каждого прилагательного.

3.Найдите в тексте относительные имена прилагательные и запишите их вместе с именами существительными.

4. Вспомните или придумайте самостоятельно названия цветов, состоящих из словосочетания: «притяжательное прилагательное + существительное».

(Например, Анютины глазки). Названия запишите.

5. Заполните таблицу примерами из текста. Образуйте от прилагательных (по

выбору) формы сравнительной и превосходной степени.

Слово

Превосходная степень

Сравнительная степень

6. Выпишите слова с чередованием гласных в корне. Орфограмму графически обозначьте.

7. Проведите морфологический разбор одного прилагательного по выбору.

Примерная шкала балловой оценки работы

№ задания

Баллы

Примечание

14 баллов – «отлично»

11-13 баллов – «хорошо»

8-10 баллов – «удовлетворительно»

№ 15

Диктант

проверяет: навыки правописания гласных и согласных в корнях слов, уровень сформированных умений обнаруживать орфограммы, дифференцировать их, расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях.

Дятел.

Живет в лесу дятел. Спинка у него черная, крылья пестрые, а на головке шапочка с красным кантиком. Лапки у дятла большие, коготки такие цепкие, что он может бегать по стволу. Бежит вверх, а сам клювом по коре стучит. Это он жучков всяких под корой ищет.

Наступила зима. Нашел дятел в лесу корявое дерево с трещинкой на стволе и начал туда сосновые и еловые шишки таскать. Засунет шишку в трещинку и семена из нее выбирает, потом за другой шишкой полетит.

Не каждое семя дятел съест, иное уронит. Пройдут годы, и около зимней столовой дятла из упавших семян вырастут молодые деревья.

Берегите, ребята, лесных птиц!

(По Д. Горлову.)

Задание.

1. Выпишите по два слова

а) с чередованием гласных в корне

б) с проверяемой безударной гласной в корне

в) с непроверяемой безударной гласной в корне

Орфограмму графически обозначьте.

2. В тексте найдите слово, строение которого соответствует схеме:

а) прилагательное

б) существительное

3. Выпишите из предложений имена прилагательные:

а) качественные

б) относительные

4. Подчеркните имена прилагательные в роли сказуемого.

Глагол

№ 16

Выученный диктант

проверяет: навыки правописания безударных личных окончаний глаголов, умение определять значение глаголов в тексте.

Запишите по памяти отрывок из стихотворения Вяземского П. А.

Еще тройка.

Тройка мчится, тройка скачет,

Вьется пыль из-под копыт,

Колокольчик звонко плачет

И хохочет, и визжит.

По дороге голосисто

Раздается яркий звон,

То вдали отбрякнет чисто,

То застонет глухо он.

1. Выпишите из текста глаголы-синонимы, глаголы-антонимы.

2.Определите значение слова «отбрякнет» через подбор синонимов.

3.Выпишите из текста глаголы с безударным личным окончанием приемом поморфемного письма.

4. Из второго четверостишия выпишите словосочетания со значением «действие и его признак»

Примерная шкала балловой оценки работы

№

задания

Ответы

Баллы

Примечание

мчится-скачет (синонимы)

хохочет-плачет (антонимы)

отбрякнет – стукнет

скач-ет, плач-ет, хохоч-ет, от-бряк-н-ет, за-стон-ет

раздается голосисто;

отбрякнет чисто;

застонет глухо.

За письменное оформление диктанта выставляется отдельная отметка. Задания 1-4 оцениваются в баллах.

11 баллов – «отлично»

9 – 10 баллов – «хорошо»

6 – 8 баллов - «удовлетвор.»

№ 17

Изложение – миниатюра

проверяет умение на основе текста-образца создавать собственное рассуждение на заданную тему.

Муравей.

Муравей тащил ягоду. Тяжелую. Красную. Из нее капал сок, и у муравья щипало глаза. Весь день он тащил ягоду и на закате солнца оказался на тропинке, а за ней уже была видна острая крыша муравейника.

По тропинке шел человек. Он нагнулся и сказал: « Гляди-ка, ягода». Потом увидел муравья и щелчком сбил его на землю. «Прочь поди, привык на все готовенькое!»

И с тем засунул в рот. И пошагал дальше.

(По А. Приставкину.)

Задание.

1. Напишите изложение.

2. Выразите свое отношение к поступку человека.

№ 18

Тест

на основе орфографического

минимума

проверяет умения безошибочно определять орфограммы в слове

Вариант 1.

1.Определите, какой ряд словосочетаний состоит только из слов с проверяемым безударным гласным в корне.

1) Прив…зать к ч…стоколу, к…словатая конфета, серьезный разг…вор;

2) причудливые оч…ртания, ок…меневшее лицо, выр…зительное лицо,

3) р…скошный букет, вел…колепное занятие, изв…нись перед соседями;

4) воскл…цательная интонация, б…рюзовые сережки, м…лодика речи.

2.Укажите ряд словосочетаний, состоящих только из слов с чередованием

и // е в корне.

1) Отп…рать ворота, соб…раться в путешествие, прим…рять костюм;

2) обн…мать на прощание, наст…лать паркет, изв…ниться за опоздание;

3) бл…стать на балу, расст…лить скатерть, пов…лительное наклонение;

4) пост…лить постель, зам…рать от страха, выб…рите примеры.

3.Определите, в каком ряду словосочетаний все слова с непроверяемым безударным гласным в корне.

1) Исп…щрить узорами ткань, л…гическое ударение, обог…щение речи;

2) д…алектные слова, св…нцовые тучи, гром апл…дисментов;

3) привл..кательная внешность, охр…няют леса, м…рфологические признаки;

4) гр…мматическое значение, сложное предл…жение, ср…внительная степень

4. Укажите, в каком ряду во всех словах пропущен Ь знак.

1) Остав…те в покое, раз…яренная стихия, сверх…мощный раскат грома;

2) великолепный медал…он, береч…ся от простуды, надежный компан…он;

3) волч…и следы, занавес…те окна, безлич…ный глагол;

4) обжеч…ся кипятком, предложить помощ… другу, острый меч….

5.Дополните любое из 4-х заданий своими примерами, записав их отдельной строчкой (№5).

Вариант 2.

1.Определите, какой ряд словосочетаний состоит только из слов с проверяемым безударным гласным в корне.

1) Воскл…цательная интонация, однок…ренные слова, спр…жение глагола;

2) выт…щить из болота, уст…вать от работы, нагр…дил за преданность;

3) прав…льное написание, изм…нить расписания, проб…вать отверстие;

4) не зат…пили печку, соед…ните усилия, знаки преп…нания.

2.Укажите ряд словосочетаний, состоящих только из слов с чередованием

а // о в корне.

1) Предложить изменить маршрут, русая к…са, г…рные породы;

2) придаточное предложение, ск…сить взгляд, безутешное г…ре;

3) тропическое р…стение, отл…гий спуск, стоять на л…жном пути;

4) контрольное изл…жение, юношеский возр…ст, легкое прик…сновение.

3.Определите, в каком ряду словосочетаний все слова с пропущенным непроверяемым безударным гласным в корне.

1) С…нтаксический разбор, именное словосоч…тание, спр…жение глагола;

2) не хочется призн…ваться, пов…лительное наклонение, пр…шедшее время;

3) с…креты очарования , п…лынная горечь, пан…рама города;

4) уд…вительный мир, выращивать ф…алки, тр…вожный сигнал.

4. Укажите, в каком ряду во всех словах пропущен Ъ знак.

1) Озаглав…те сочинение, не должен волноват….ся, пример…те костюм;

2) под…ехал бы к под…езду, суб…ективное мнение, кон…юнктура рынка;

3) с…экономленные ден…ги, выбежать из лис…ей норы, утеш…те родителей;

4) рез…ба по дереву, об…ездчик полей, дать об…явление.

5.Дополните любое из 4-х заданий своими примерами, записав их отдельной строчкой (№ 5).

Примерная шкала балловой оценки работы.

№

задания

Баллы

Ответы

1 вариант

Ответы

2 вариант

Примечание

6 баллов –"отлично"

5 баллов –"хорошо"

4 балла –"удовлетворительно"

Повторение изученного материала в 5 классе

№ 19

Диктант

проверяет: уровень орфографической и пунктуационной грамотности, навыки лингвистических разборов разного типа, умение создавать собственное письменное высказывание.

Что дороже?

У одной матери было два сына. Оба ее любили, но характеры у них были разные.

Наступил день рождения матери.

Первый сын встал в этот праздничный день до рассвета. Он помнил, как понравились однажды матери белые цветы – эдельвейсы.

Он забрался высоко в горы и выкопал там крохотный кустик эдельвейсов. Когда мать проснулась, она увидела горшочек с цветами у себя на рабочем столике.

Второй сын спохватился, что сегодня день рождения матери, поздно вечером, когда возвращался с работы. Он быстро забежал по пути к садовнику, купил самый красивый букет роз и преподнес матери.

Теперь попробуй ответить на вопрос: какой подарок был ей дороже – скромный кустик эдельвейсов или роскошные розы?

(По А. Дорохову.)

Задание.

1.Разберите по составу слова:

роскошные (розы), (до) рассвета (1 вариант);

праздничный, подарок (2 вариант).

2.Найдите предложение с однородными членами, графически объясните постановку знаков препинания.

3. Проведите синтаксический разбор сложного предложения (по выбору).

4. Как вы поняли смысл слова « спохватился». Запишите.

5. Ответьте письменно на вопрос, заданный в тексте.

Диктант

Эзоп – знаменитый баснописец, который жил в Древней Греции и был рабом Ксанфа.

Предание рассказывает, что однажды Ксанф решил пригласить гостей и приказал рабу приготовить самое лучшее.

Эзоп купил языки, чтобы из них приготовить несколько блюд. Удивленному Ксанфу он объяснил: « Господин, что может быть на свете лучше языка! При помощи языка строятся города, развиваются наука и искусство. При помощи языка люди объясняются друг с другом: приветствуют и благодарят, вдохновляют на подвиги, передают любые мысли, просьбы, чувства…»

Такое рассуждение, по-видимому, пришлось по сердцу и философу, и его гостям.

Задание.

Объясните графически орфограммы в словах: в Греции, (люди) объясняются.
Объясните графически постановку знаков препинания:

1 вариант – в 1 предложении

2 вариант – во 2 предложении

3. Как вы думаете, какова главная мысль рассуждения Эзопа? Что хотел сказать автор? Подчеркните в тексте ключевые слова, выражения, в которых выражена главная мысль.

Культура речи

Правильное употребление знаменательных частей речи

№ 20

Тест	проверяет орфоэпические, грамматические, лексические нормы употребления знаменательных частей речи

Часть 1.

Вариант 1.

1. Укажите слова, в которых ударение на втором слоге.

а) случай в) дефис

б) досуг г) договор

2. Укажите слова с правильным обозначением произношения.

а) помо ш ник в) д епо

б) а те лье г) брю н ет

3. Образуйте от данных имен существительных форму множественного числа родительного падежа и соотнесите ее со схемами.

а) валенки, яблоко, чулок, тапки

б) носок, апельсин, гектар, рукав 1 _______ ей.

в) бровь, плащ, товарищ, семья 2________ ов.

г) тире, фойе, жюри, такси 3________

а)____; б)____; в)___; г)_____.

4. Соотнесите слова и их значения (после букв указывайте соответствующие цифры).

А) поступок

б) проступок

1. Грубый невоспитанный человек

2.Совершенное кем-нибудь действие

в) невежа

г) невежда

3. Действие, нарушающее правила поведения

4. Малообразованный человек

а)_______; б) __________; в) _______; г) __________.

5. Определите, какие ошибки допущены учениками. Исправьте эти ошибки (зачеркните, впишите).

а) Большое окно занавешено красивой белой тюлью.

б) Возьми синюю гуашь и напиши объявление.

в) Мы вчера пекли пирог с повидлой.

г) Мы удили рыбу с братом и дядем.

Вариант 2.

1. Укажите слова, в которых ударение на третьем слоге.

а) каталог в) жалюзи

б) нефтепровод г) дремота

2. Укажите слова с правильным обозначением произношения.

а) голо ло дица в) гала нт ерея

б) кот тэтш г) ма йанэ з

3. Образуйте от данных имен существительных форму им. п. мн. ч. и соотнесите ее со схемами.

а) директор, профессор, тополь, войско

б) договор, бухгалтер, шофер, рапорт 1________ и

в) аэропорт, маляр, редактор, офицер (ы)

г) депо, бюро, метро, пальто 2 ________ а

(я)

а)__; б)___; в)___; г)_____.

4. Соотнесите имена существительные с именами прилагательными по смыслу (после букв указывайте соответствующие цифры).

а) поступок

б) проступок

1 настоящий

2 благородный

в) невежа

г) невежда

3 полный

4 серьезный

а)____; б)_____; в)______; г)_____.

5. Определите, какие ошибки допущены учениками. Исправьте их (зачеркните, допишите).

а) Мое любимое занятие – рыболовля.

б) Мы с ребятами решили сделать во дворе качель.

в) Вся аллея засыпана желтыми листами.

г) Летом мне подарили прелестного щененка.

Примерная шкала балловой оценки работы

№

задания

Баллы

Ответы

1 вариант

Ответы

2 вариант

Примечание

б, в

а, в

а3, б2, в1, г-

А2, б3, в1, г4

тюлем

тушь

повидлом

дядей

а, в

б, в

а2, б1, в1, г-

а2, б4, в1, г3

рыбалка

качели

листьями

щенка

Для заданий 1-5 максимальное количество за полный правильный ответ – 2 балла; за частичный правильный ответ – 1 балл; за неправильный ответ – 0 баллов.

10 баллов – «отлично»

8-9 баллов – «хорошо»

6-7 баллов – «удовл.»

Часть 2

Вариант 1.

1. Укажите слова, ударение в которых на втором слоге.

а) сливовый в) домовой (комитет)

б) кедровый г) пальцевой

2. Укажите слова с правильным обозначением произношения.

а) т вэ рже в) ре сч е

б) ле хч е г) мя хч е

3. Определите, какие прилагательные не образуют степеней сравнения.

а) трудный в) медный

б) цветной г) добрый

4. Соотнесите имена прилагательные и имена существительные так, чтобы получились словосочетания (после букв указывайте соответствующие цифры).

а) длинные

б) длительные

1 человек

2 наблюдения

в) памятный

г) памятливый

3 волосы

4 день

а)__; б)___; в)____; г)_____.

5. Определите, какие ошибки допущены учениками. Исправьте их (зачеркните, впишите).

а) Они хотели устроить более лучшую жизнь.

б) Волга ширее Дона.

г) Книгу для внеклассного чтения открывает народный фольклор.

д) Игрушки, выпущенные фабрикой, красивые и прочны.

Вариант 2.

1. Укажите слова, ударение в которых на первом слоге.

а) грушевый в) кухонный

б) завидный г) языковая (колбаса)

2. Укажите слова с правильным обозначением произношения.

а) кирпи чн ый в) мя х кий

б) пустя чн ый г) ску чн ый

3.Определите, какие прилагательные не образуют краткую форму.

а) осенний в) прочный

б) умный г) дружеский

4.Соотнесите имена существительные с именами прилагательными по смыслу (после букв указывайте соответствующие цифры).

а) удачливый

б) удачный

1 выбор

2 человек

в) дождливый

г) дождевой

3 поток

4 сезон

а) _____; б)____; в)_____; г)_______.

5. Определите, какие ошибки допущены учениками. Исправьте их (зачеркните, впишите).

а) Кто крайний?

б) Проливной ливень помешал походу.

в) Из двух зол выбирает более меньшее.

г) Из сарая доносился маленький жалобный писк.

Примерная шкала балловой оценки работы

№

задания

Баллы

Ответы

1 вариант

Ответы

2 вариант

Примечание

б, в

б, г

б, в

а 3, б2, в4, г1

более (лишнее)

шире

народный (лишнее)

прочные

а, в

б, в

а, г

а 2, б1, в4, г3

последний

проливной(лишнее)

более(лишнее)

маленький(лишнее)

Для заданий 1-5 максимальное количество за полный правильный ответ – 2 балла; за частично правильный ответ – 1 балл; за неправильный ответ – 0 баллов.

10 баллов – «отлично»

8-9 баллов – «хорошо»

6-7 баллов – «удовл.»

Часть 3.

Вариант 1.

1. Укажите слова, ударение в которых на втором слоге.

а) откупорить в) исчерпать

б) избаловать г) кашлянуть

2. Образуйте формы глаголов 3-го лица единственного и множественного числа.

а) лечь – ляжет - лягут

б) ехать –

в) махать -

г) выздороветь -

3. Соотнесите глаголы и имена существительные так, чтобы получились словосочетания (после букв указывайте соответствующие цифры).

а) негодовать

б) возмущаться

1.несправедливостью

2.коллективом

в) возглавить

г) руководить

3.против несправедливости

4. коллектив

а) _____________; б) __________; в) ________; г) __________.

4. Соотнесите глаголы и существительные по смыслу.

1 шапку

а) надеть 2 ребенка

б) одеть 3 на голову

4 пальто

а) ______________; б) ___________.

5. Определите, какие ошибки допущены учениками. Исправьте их (зачеркните, впишите).

а) Я много тренировался, думаю, что побежу в соревнованиях.

б) За ними гналась погоня.

в) Каждый говорил свою точку зрения.

г) Ученому построили памятник в городе.

Вариант 2.

1. Укажите слова, ударение в которых на последнем слоге.

а) заплесневеть в) балуют

б) углубить г) облегчить

2. От данных глаголов образуйте форму повелительного наклонения.

а) положить -

б) класть -

в) поехать -

г) лечь -

3. Соотнесите глаголы с именами существительными по смыслу (после букв указывайте соответствующие цифры).

а) беспокоиться

б) тревожиться

1. за детей

2 о детях.

в) упрекать

г) порицать

3. в скупости

4. скупость

а) _________; б) _________; в) _________; г) _________.

4. Соотнесите глаголы и имена существительные по смыслу.

1. за проезд

а) оплатить 2. проезд

б) заплатить 3. расходы

4. за услуги

а)_________; б) __________; в) ___________; г) _______.

5. Определите, какие ошибки допущены в этих предложениях. Исправьте их (зачеркните, впишите).

а) Отец каждый день ездиет в город на автобусе.

б) В этом произведении писатель рассказывает протест против существующего строя.

в) В голове у него метнулась мысль о побеге.

г) Встречу пришлось откласть на завтра.

Примерная шкала балловой оценки.

№

задания

Баллы

Ответы

1 вариант

Ответы

2 вариант

Примечание

а, в

едет – едут

машет – машут

выздоровеет-

выздоровеют

а 3, б1, в4, г2

а) 1,4; б) 2,3

выиграю

мчалась

высказывался

установили

б, г

положи

клади

поезжай

ляг

а2, б1, в3, г4

а 2, 3; б1, 4

ездит

выражает

возникла

отложить

10 баллов – «отлично»

8-9 баллов – «хорошо»

6-7 баллов – «удовл.»

Содержание

Предисловие …………………………………………………………….

Введение в лингвистику (вводный курс) ……………………………

№1 Тест ……………………………………………………………

№ 2 Диагностическая работа …………………………………….

№ 3 Тест на основе орфографического минимума ……………

Текстоведение ……………………………………………………………

№ 4 Письменный зачет ………………………………………..

№ 5 Комплексный анализ текста ………………………………

Синтаксис и пунктуация ………………………………………………..

№ 6 Проверочная работа ………………………………………

№ 7 Диктант

Словообразование частей речи …………………………………………

№ 8 Проверочная работа ……………………………………..

№ 9 Тест на основе орфографического минимума

Лексика и фразеология …………………………………………………..

№ 10 Тест ………………………………………………………..

№ 11 Изложение ……………………………………………….

Морфология. Имя существительное………………………………………

№ 12 Письменный зачет…………………………………………..

№ 13 Тест на основе орфографического минимума ……………

Имя прилагательное…………………………………………………………

№ 14 Проверочная работа ………………………………………..

№ 15 Диктант …………………………………………………….

Глагол ……………………………………………………………………………

№ 16 Выученный диктант…………………………………………..

№ 17 Изложение-миниатюра ………………………………………

№ 18 Тест на основе орфографического минимума ……………..

Повторение изученного материала в 5 классе……………………………

№ 19 Диктант…………………………………………………………

№ 20 Тест по разделу «Культура речи»…………………..

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Львов (надомное обучение)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

2) сп…шить на занятия, сп…сать текст, скр…пить листы скрепками, скр…пучий голос;

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)

Рабочая программа. Предмет: русский язык. УМК: Львова С.И. Класс: 6.

Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 8 вида обучения.

Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Львов (надомное обучение)

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Львов (надомное обучение)рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

2) сп…шить на занятия, сп…сать текст, скр…пить листы скрепками, скр…пучий голос;

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 10 Ф (физико-математический профиль)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку Класс – 11 Е (естественнонаучный профиль)

Рабочая программа. Предмет: русский язык. УМК: Львова С.И. Класс: 6.

Пояснительная записка к рабочей программе. Предмет: русский язык. Класс: 6.УМК: Львова С.И. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 8 вида обучения.

Рабочая программа по русскому языку класс по программе Ладыженской Т.А. и К.Т.П.

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Львов (надомное обучение)

Рабочая программа по русскому языку 5 класс Львов (надомное обучение)
рабочая программа по русскому языку (5 класс) на тему