Простое осложненное предложение, урок систематизации знаний в 7 классе (технологическая карта+презентация)
план-конспект урока по русскому языку (7 класс)

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.

Приветствует учащихся. Мобилизует их на учебную деятельность.  

Настраиваются на работу на уроке.

Подготовка к работе.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

Демонстрирует запись на доске: схемы предложений.

Дайте устную характеристику предложениями по данным схемам, объясните устно постановку знаков препинания.

  Учащиеся выполняют задания в устной форме.

Личностные: действие смыслообразования. Регулятивные: волевая саморегуляция для выполнения общей задачи; нацеленность на выбор и выполнение действий в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: обобщение имеющихся знаний.

3. Мобилизующий этап

Демонстрирует запись на доске:

Перепишите данные предложения в тетрадь. Выделите графически грамматические основы в каждом предложении. Простые предложения или сложные? Объясните постановку знаков препинания в данных предложениях.

1. Труд этот, Ваня, был страшно громаден. (Н. Некрасов)
2. К счастью, в стороне блеснул тусклый свет. (К. Паустовский)
3. Лес, точно терем расписной, лиловый, 

золотой, багряный, веселой, пестрою стеной стоит над светлою поляной. (И. Бунин)

Читают текст. Высказывают предположения о сути задания. Выполняют задание в парах.

Личностные: самоопределение.

Регулятивные: волевая саморегуляция для выполнения заданий.

Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.

Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

4. Определение темы и цели урока.

Обобщает и корректирует высказывания, сделанные учениками. Задает вопрос: «С какими синтаксическими конструкциями мы столкнулись в данных примерах? Назовите их. Можем ли мы сказать, что эти конструкции осложняют простое предложение?» Корректирует ответы учащихся, формулирует и записывает тему урока. Тема урока: простое осложненное предложение.  Предлагает учащимся сформулировать цель урока.  Цель урока: отработать навыки узнавания однородных членов предложения, обращения, вводных слов и сравнительных оборотов, выделения данных конструкций интонационно в устной речи и пунктуационно – в письменной.

Учащиеся обобщают свои наблюдения: в предложении 1 есть обращение, в предложении 2 -вводное слово, в предложении 3 – однородные члены и сравнительный оборот.

Высказывают предположения о названии такого типа предложений.

Формулируют определения простого осложненного предложения.

Формулируют цель урока.

Личностные: определение конкретной сферы познавательных интересов в рамках заявленной темы.

Регулятивные: уточнение целеполагания: самостоятельное формулирование или принятие вариантов товарищей.

Коммуникативные: постановка проблемных вопросов, толкование темы урока. Умение обосновывать и высказывать собственное мнение в форме связного ответа.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

5. Систематизация знаний.

Организует учащихся к обобщению обозначенных лингвистических явлений.

Предлагает учащимся схематично отобразить особенности простого осложненного предложения.

При составлении схемы учитель обращает внимание на особенности каждой синтаксической конструкции.

 С помощью учителя создают схему, обобщающую знания о простом осложненном предложении.

Личностные: опыт осмысления роли синтаксической конструкции в стилистике текста.

Регулятивные: планирование, прогнозирование собственной исследовательской деятельности; выбор комфортного алгоритма исследовательской работы.

Познавательные: общеучебные: выдвижение гипотез и их обоснование; моделирование;

6. Творческая практическая деятельность.

 Составить предложения с обращением по данным схемам.

Составить предложение с вводными словами.

Подобрать верный сравнительный оборот к стихотворным строкам:

1. Сегодня томная луна , …, грустна, задумчива, бледна. (А.Вертинский)
2. ,…, дрожит огонь впотьмах. (А. Тарковский)
3. Золотые лучи ,…, сквозь клокастые тучи прошли. (Вс.Рождественский)
4. Горит над нами ,…, закатная заря. (В. Инбер)
5. В небе тают облака и, лучистая на зное, в искрах катится луна,… (Ф.Тютчев)

Сравнения: как золотая птичка, как пленная царевна, словно стрелы, как янтарь, словно зеркало стальное.

Повторяют материал о конструкциях, осложняющих простое предложения, выполняя письменно задания.

Личностные: самоопределение. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция собственных действий.

 Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

7. Первичное закрепление изученного материала.

Организует работу на универсальном мультимедийном тренажере «Русский язык», 7 класс, издательства «Экзамен».

Мини-соревнование между группами на узнавание вводных слов, обращений и однородных членов предложений.

Участвуют в соревновании, актуализируя знания.

Личностные: самоопределение. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; умение структурировать знания; установление причинно-следственных связей.

Этап продуктивного использования полученных знаний, введение дополнительной информации.

Предлагает подумать и высказать предположения о роли изучаемых конструкций в художественной речи. Каковы их изобразительно-выразительные функции. Какие из конструкций чаще других встречаются в художественных текстах, почему?

Дополняет и уточняет высказывания учащихся.

Предлагает проанализировать, как обращения, сравнительные обороты и однородные члены помогают авторы создать настроение в художественном произведении, передать чувства лирического героя на примере стихотворений «Зимний вечер» и «Зимнее утро».

Работа проходит в парах.

Анализируют, делают вывод об стилистических особенностях применения обращений, вводных слов, однородных членов предложения и сравнительных оборотов.

Личностные: самоопределение. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации; умение структурировать знания; установление причинно-следственных связей; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, корректировать их в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Подведение итогов уроков.

Оценивает деятельность учащихся, обсуждает с ними домашнюю работу.

Обобщают новые знания. Формулируют связное высказывание о том, что узнали на уроке.

Личностные: смыслообразование, действие оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения, контроль, оценка.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Чему научился?

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Домашнее задание

Учащимся предлагается выбор при выполнении домашней работы:

1.  Выписать из двух стихотворений А.С.Пушкина («Зимний вечер» и «Зимнее утро») синтаксические конструкции, изучаемые на уроке. Письменно сделать вывод о художественных особенностях применения их в тексте.
2. Выполнить упр. 144

Записывают домашнее задание.

Личностные: самоопределение. Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе приобретения новых знаний.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.