Конспекты уроков
план-конспект урока по русскому языку (8 класс) по теме

 8 класс. Литература

Тема. Сравнительная характеристика двух литературных героев. Гринев и Швабрин. (По роману А.С. Пушкина “Капитанская дочка”.)

Цели:- обогатить новыми знаниями, умениями и навыками в составлении сравнительной характеристики двух литературных героев;

- продолжить развитие речеведческих навыков учащихся;

- учить работать с текстом произведения;

- развивать аналитическое мышление, творческие способности учащихся, умение находить общее и различное, делать необходимые выводы;

- подготовить к написанию сравнительной характеристики Гринева и Швабрина.

Оборудование и материалы: тексты романа,  тетради по литературе.

Основные приемы и методы: поисково-эврестический метод, беседа с учащимися, выполнение групповых и индивидуальных заданий.

Ход урока

I. Организация урока. Сообщение целей урока.

II. Подготовительная работа. Слово учителя.

Сегодня на уроке мы продолжим работу по составлению сравнительной характеристики двух литературных героев.

1. Давайте вспомним известных вам литературных героев из прочитанных книг и коротко обозначим самое главное, на чем строилось их сравнение между собой.

2. Что такое характеристика литературного героя?

Изображение основных черт характера, условий воспитания, среды, портрет, авторское отношение к герою.

Что является важным для написания характеристики персонажа. Ведущая, основная, главная черта, которая отличает или выделает его в произведении.

III. Гринев и Швабрин. Какие они разные!

В произведении несколько сюжетных линий. Главная из них связана с историей духовного становления молодого человека, на чьём жизненном пути постоянно возникает проблема чести и долга. Таким героем является Петр Андреевич Гринев. Но рядом с ним автор изображает и другого героя – Алексея Ивановича Швабрина.

Изображая прямой конфликт двух героев, их поведение в одной и той же или сходных ситуациях. Пушкин показывает на примере их поступков, устремлений две жизненные позиции, два представления о долге и чести. Сравните поведение Гринева и Швабрина, выявите мотивы их поступков. Авторское отношение к каждому из них. Результатом вашей работы должно стать сочинение в жанре сравнительной характеристики двух литературных персонажей.

- Подумайте. Что будет лежать в основе сравнения поступков Гринева и Швабрина: сопоставление или противопоставление?

- Какой нравственный критерий можно избрать исходной точкой противопоставления героев? Как соотносится выдвинутый вами критерий с идеей произведения?

IV. Лексическая работа.

- Для того, чтобы у вас сложилось более четкое представление о понятии «честь», которым вы должны будете руководствоваться при противопоставлении этих героев обратимся 1) к размышлениям А.С.Пушкина о дворянстве и 2) к толкованию слова «честь» в словаре В.Даля:

1. «Чему учит дворянство? Независимости, храбрости, благородству(чести вообще). Не суть ли сии качества природные? Так; но образ жизни может их развить, усилить – или задушить»( А.С.Пушкин)

2. «Честь – 1. Внутреннее нравственное достоинство человека. Доблесть, благородство души и чистая совесть». (В.Даль)

- Соотнесите данные Пушкиным и Далем определения понятия «честь». Выделите то, что сближает позиции литераторов-современников. Запишем их в тетрадь

V. Работа с текстом: анализ эпизодов, иллюстрирующих тему высказывания, его основную мысль. 

Вспомните (если необходимо, перечитайте текст)ситуации, в которых можно противопоставить отношение Г. и Ш. к дворянской чести в истинном её понимании.

Итак, ситуации, ставящие героев в одинаковое ( или почти одинаковое ) положение, вами определены(это отношение К Маше Мироновой и отношение к народному бунту и его предводителю). Теперь необходимо проследить за поведением, нравственным выбором героев.

-Согласны ли вы с мнением поэтессы М.И.Цветаевой. утверждающей, что Швабрин – «мелкий завистник и доносчик», «низкий злодей»?( Попытки помешать своему сопернику, счастливому в любви: характеристика Маше; недостойное поведение во время дуэли(4гл.); донос отцу Гринева (5 гл)

-Перечитайте сцену освобождения Пугачевым Маши Мироновой от притеснений Швабрина. Справедливо ли утверждение Гринева, что несчастная девушка, оказавшись во власти предателя, превратилась в « невинный предмет его ненависти»? Почему такое стало возможным? Какие качества натуры Ш. раскрылись в данной сцене?

- Согласны ли вы с тем, что каждый следующий поступок Ш. отвратительнее предыдущего?

3. Выясните отношение Петра Гринева к Маше Мироновой. Какие качества его натуры раскрываются в любви?

- Можно ли утверждать, что любовь – смысл жизни героя? Обоснуй те свой ответ примерами из текста. Внесите в рабочие записи свои рассуждения, доказывающие значимость любви в жизни Гринева.

- Обратитесь к главам 4,5,7-9. Проследите динамику любовного чувства Гринева, выделите слова, выражения, передающие это чувство. Какие поступки героя свидетельствуют о благородстве его души?

Любовь стала серьезным жизненным испытанием для Гринева и Швабрина. Она, как зеркало, отразила внутреннюю суть каждого из них. Но любовь была не единственным испытанием.

VI. Дворянская честь героев проверялась и в период социальных потрясений, вызванных бунтом под предводительством Емельяна Пугачева. Следовательно, вам необходимо проследить .как каждый из них ведёт себя во время «грозных волнений»

1 В чём заключаются мотивы измены Швабрина, его перехода в стан Пугачева. Сохранить ему жизнь удалось, а честь, пусть даже мнимую? Что происходит с героем после предательства? Какова его роль при Пугачеве?

- Как ведет себя Швабрин на следствии? Что в его поведении дало повод Гриневу очередной раз назвать своего соперника «гнусным злодеем»? ( Зафиксируйте свою оценку поведения Швабрина в момент расплаты за предательство.)

2 Как проявляет себя во время «грозных волнений» Гринев? Какие особенности характера героя раскрываются в его диалогах с Пугачевым — «злодеем» и Пугачевым-человеком? Как они связаны с представлением Гринева о дворянской чести?( Отметьте, какие определяющие качества натуры героя-рассказчика проявились в общении с Пугачевым.)

 «Он [Гринев] русский дворянин, человек ХV||| века, с печатью своей эпохи на челе….он не укладывается в рамки дворянской этики своего времени. Для этого он слишком человечен. Ни в одном из современных ему лагерей он не растворяется полностью… В этом глубокое отличие Гринева от Швабрина, который без остатка умещается в игре социальных сил своего времени. Гринев у пугачевцев на подозрении как дворянин и заступник за дочь их врага, у правительства – как друг Пугачёва. Он не «пришелся» ни к одному лагерю; Швабрин – к обоим: дворянин со всеми дворянскими предрассудками, с чисто сословным презрением к достоинству другого человека, он становится слугою Пугачёва».

Каково ваше отношение к оценке, данной критиком героям? Соотнесите с ней свои представления о Гриневе и Швабрине.

VII. Моделирование структуры высказывания «Гринев и Швабрин» Вот схема, в которой в обобщенном виде представлен материал, необходимый для противопоставления двух героев:

-Можно ли считать предложенную схему планом сравнительной характеристики Гринева и Швабрина? Чем следует дополнить основную часть высказывания (сочинения)? (Сходство, которое между ними существует)

- Согласны ли вы с тем, что возраст и сословная принадлежность, формально объединяющие героев, на самом деле усиливают различия между ними?

В заключении к сравнительной характеристике двух героев вы можете:

1)передать свое отношение к сравниваемым персонажам;

2)охарактеризовать значение пушкинского произведения для современной действительности

Примерный план

1.Значение этих образов в романе А.С. Пушкина “Капитанская дочка”.

2.Что общего между ними:

а) офицеры из дворян; б) оба любят Машу; в) оба молоды; г) служат в Белогорской крепости.

3.Различия между ними:

а) воспитание; б) отношение к окружающим; в) отношение к капитанской дочке; г) отношение к воинскому долгу.

4.Как А.С. Пушкин относится к своим героям?

5.Какие чувства вызывают у нас Гринев и Швабрин.

VIII. Домашнее задание. Соотнесите свои рабочие записи составленным планом сочинения, дополните их и отредактируйте. Создайте сравнительную характеристику Гринева и Швабрина.

11 класс, литература.

ТЕМА:АКМЕИЗМ КАК ЛИТЕРАТУРНОЕ ТЕЧЕНИЕ.
ИСТОКИ АКМЕИЗМА

Цели: дать понятие об акмеизме как литературном течении; определить истоки русского акмеизма; определить роль русских поэтов Н. Гумилева, С. Городецкого, А. Ахматовой, О. Мандельштама и других в развитии русского акмеизма.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

Сообщения обуч-ся о жизни и творчестве В.Хлебникова, К.Бальмонта, В.Брюсова, А.Блока.

II. Работа по теме урока. Лекция.

Акмеизм – еще одно литературное течение, которое возникло в начале 1910-х годов и генетически было связано с символизмом. Молодые поэты посещали в 1900-е годы «ивановские среды» – собрания на петербургской квартире Вяч. Иванова, получившей в их среде название «башня».

В недрах кружка в 1906–1907 годы постепенно сложилась группа поэтов, назвавшая себя «кружком молодых». Стимулом к их сближению была оппозиционность к символистской поэтической практике.

С одной стороны, «молодые» стремились научиться у старших коллег стихотворной технике, но с другой – хотели бы преодолеть утопизм символистских теорий.

В 1909 году участники «кружка молодых», в котором активностью выделялся С. Городецкий, попросили Вяч. Иванова, И. Анненского и М. Волошина прочитать для них курс лекций по стихосложению.

Так было основано «Общество ревнителей художественного слова», или, как стали называть его обучавшиеся стихосложению поэты, «Поэтическая академия».

В октябре 1911 года слушатели «Поэтической академии» основали новое литературное объединение – «Цех поэтов». Наименование кружка, образованное по образцу средневековых названий ремесленных объединений, указывало на отношение участников к поэзии как к чисто профессиональной сфере деятельности.

Руководителями «Цеха» стали уже не мэтры символизма, а поэты следующего поколения – Н. Гумилев и С. Городецкий.

В 1912 году на одном из заседаний «Цеха» его участники решили объявить о возникновении нового поэтического течения. Из разных предложенных поначалу названий прижилось несколько самонадеянное «акмеизм» (от греч. acme – высшая степень чего-либо, расцвет, вершина, острие). Из широкого круга участников «Цеха» выделилась более узкая и эстетически более сплоченная группа поэтов, которые стали именовать себя акмеистами. К ним относились Н. Гумилев, А. Ахматова, С. Городецкий, О. Мандельштам. Другие участники «Цеха» (среди них Г. Адамович, Г. Иванов и др.),  не  являясь  правоверными  акмеистами,  составляли периферию течения.

Необходимо  отметить,  что  среди  наиболее  авторитетных  учителей для  акмеистов  были  и  те,  кто  сыграл заметную роль и в символизме – И. Анненский, М. Кузмин, А. Блок. Значит, можно сказать, что акмеисты наследовали достижения символизма, нейтрализуя некоторые его крайности. В программной статье «Наследие символизма и акмеизм» Н. Гумилев называл символизм «достойным отцом», но подчеркивал при этом, что новое поколение выработало иной – «мужественно твердый и ясный взгляд на жизнь».

Акмеизм, по мысли Гумилева, есть попытка заново открыть ценность человеческой жизни, отказавшись от «нецеломудренного» стремления символистов познать непознаваемое: простой предметный мир значителен сам по себе. Главное значение приобретает, по мысли теоретиков акмеизма, художественное освоение многообразного и яркого земного мира.

Поддерживая Гумилева, еще категоричнее высказался С. Городецкий: «Борьба между акмеизмом и символизмом... есть прежде всего борьба за этот мир, звучащий, красочный, имеющий формы, вес и время...» Это положение программы акмеистов можно проиллюстрировать стихотворением С. Городецкого «Адам»:

Просторен мир и многозвучен,

И многоцветней радуг он,

И вот Адаму он поручен,

Изобретателю имен.

Назвать, узнать, сорвать покровы

И праздных тайн, и ветхой мглы –

Вот первый подвиг. Подвиг новый –

Живой земле пропеть хвалы.

В основном «преодоление» символизма происходило не столько в сфере общих идей, сколько в области поэтической стилистики.

Новое течение принесло с собой не столько новизну мировоззрения, сколько новизну вкусовых ощущений: ценились такие элементы формы, как стилистическое равновесие, живописная четкость образов, точно вымеренная композиция, отточенность деталей.

Это, правда, не означало отказа от духовных поисков. Высшее место в иерархии акмеистских ценностей занимала культура. «Тоской по мировой культуре» назвал акмеизм О. Мандельштам.

Особым было отношение к категории памяти. Память – важнейший эстетический компонент в творчестве самых значительных художников этого течения – А. Ахматовой, Н. Гумилева и О. Мандельштама, именно акмеизм выступил за необходимость сохранения культурных ценностей.

Акмеизм опирался на разные культурные традиции. Объектами лирического осмысления в акмеизме часто становились мифологические сюжеты, образы и мотивы живописи, графики, архитектуры; активно использовались литературные цитаты.

Выдающимся увлечением акмеистов стала предметность: какая-либо экзотическая деталь могла использоваться в чисто живописной функции. Таковы яркие подробности африканской экзотики в ранних стихах Н. Гумилева. Празднично украшенным, в игре цвета и света, является, например, «подобный цветным парусам корабля» жираф:

Ему грациозная стройность и нега дана,

И шкуру его украшает волшебный узор,

С которым равняться осмелится только луна,

Дробясь и качаясь на влаге широких озер.

Акмеисты выработали тонкие способы передачи внутреннего мира лирического героя. Часто состояние чувств не раскрывалось непосредственно, оно передавалось психологически значимым жестом, движением, перечислением вещей. Подобная манера «материализации» переживаний была характерна, например, для многих стихотворений А. Ахматовой.

Новое литературное течение, сплотившее больших русских поэтов, просуществовало недолго.

Так,  Н. Гумилев  эволюционировал  в  сторону  религиозно-мистического поиска, что проявилось в его последнем сборнике «Огненный столп» (1921), в творчестве А. Ахматовой упрочилась ориентация на психологизм и нравственные поиски, поэзия О. Мандельштама была сосредоточена на философском осмыслении истории и отличалась повышенной ассоциативностью образного слова.

После начала войны утверждение высших духовных ценностей стало основой творчества бывших акмеистов.

В их произведениях настойчиво зазвучали мотивы совести, сомнения, душевной тревоги и даже самоосуждения.

III. Работа с учебником.

Прочитайте  статью на стр.  175-181         и прокомментируйте ее основные положения

V. Итоги урока.

Домашнее задание: стр.  181-186    читать, отвечать на вопросы.

Прочитайте стихотворения Н. Гумилева: «Жираф», «Озеро Чад», «Старый Конквистадор», цикл «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Память», «Слово», «Заблудившийся трамвай» или другие, приготовьте их выразительное чтение или чтение наизусть. Подготовьтесь поделиться своими впечатлениями от прочитанных стихотворений.

8 класс

Тема: Тире между подлежащим и сказуемым

Цель:ознакомить учащихся с условиями постановки тире между подлежащим и сказуемым; формировать умение ставить знаки препинания между главными членами предложения; составлять предложения, в которых необходимо тире; формировать умение конструировать предложения по схемам; формировать умение согласовывать главные члены;развивать внимание, мышление, речь;воспитывать любовь к русскому языку.

Ход урока

I. Орг. момент. Тема, цель урока.

II. Объяснение нового материала.

1. На доске до урока написано:

А.С.Пушкин является величайшим писателем.

- Определите основу предложения.

- Охарактеризуйте сказуемое.

- Замените глагол-сказуемое на глагол-связку есть.

- Мы так говорим? (нет).

- Как быть? Лингвисты договорились вместо глагола-связки есть ставить тире. Запишите:

А. С. Пушкин - величайший писатель.

- Определите основу, задайте вопрос от подлежащего к сказуемому: что (кто) есть такое (такой)?

- Вспомните правило, сформулируйте его.

2. Творческий диктант

Задание: измените предложения так, чтобы между подлежащим и сказуемым стояло тире.

- Что для этого нужно сделать? (Поставить именную часть сказуемого в И.п., опуская при этом глагол)

1) Повесть "Капитанская дочка" была историческим произведением.

2) Основу повести составляют картины восстания Пугачева.

3) Маша Миронова стала любимым женским образом автора.

3. Работа с учебником. Стр. 46           1) чтение параграфа;

2) дополнение учителя:

III. Закрепление.

1. Составление таблицы по параграфу.

• Группа С - составление таблицы, запись схем правил, самостоятельный подбор примеров.
• Группа В - подбор примеров из упр.   73         .
• Группа А - "прочитать" таблицу с примерами.

2. Графическое объяснение пунктуации.

(Предложения записаны на обратной стороне доски до урока)

- Графически объясните, почему поставлено или не поставлено тире.

l) Beнера - самая яркая звезда ночного неба.

2) 3емля велика и прекрасна.

3) Ее глаза как яркие звезды.

4) Жить - Родине служить.

5) Точность и краткость - вот первые достоинства прозы. (Пушкин).

3. Составление алгоритма рассуждения:

1) найти основу;

2) определить часть речи каждого члена предложения;

3) поставить вопрос к сказуемому;

4) посмотреть, нет ли союзов или частиц.

4. Объяснительный диктант.

1) Наши души - зеркала, отражающие нас.

2) В бою побывать - цену жизни узнать.

3) Воздух как роза.

4) Этот день словно праздник.

6) Дважды два - четыре.

7) Дело художника - рождать радость.

- Творческое задание: придумайте примеры к тем схемам, которые не использовались в диктанте.

6. Проверочная работа.

Из карточек выписать № предложений, где надо ставить тире.

Карточка №1

Запишите номера предложений, в которых нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым. (Для группы А)

1. Поэзия Пушкина как пение птиц в роще, как песнь ветра.
2. Старость не радость.
3. Пятью пять двадцать пять.
4. Чтение вот лучшее учение.
5. Южная ночь таинственна и прекрасна.
6. Хороший вкус это прежде всего чувство меры.
7. Жизнь нескончаемый экзамен.
8. Озеро словно зеркало.
9. Биться в одиночку жизни не перевернуть.
10. Я честный человек.

Карточка №2

Запишите номера предложений, в которых нужно поставить тире между подлежащим и сказуемым. (Для группы В и С)

1. Ученье вот чума, учёность вот причина, что нынче, чем когда, разумных развелось людей, и дел, и мнений.
2. Самые счастливые люди невежды, а слава удача.
3. Моя солдатская шинель как печать отвержения.
4. Но объяснение не оправдание.
5. Федор знал, что Артём свой парень.
6. Природа не храм, а мастерская.
7. Море чудесное, синее, нежное.
8. Твои речи будто острый нож.
9. Все неудачники лгуны.
10. Преодоление препятствия вот наша задача.

IV. Итог урока.

- Что нового для себя вы узнали на уроке? Выставление оценок.

VI. На дом: параграф        

Группа А - работа по таблице. Начертить таблицу. На каждый случай постановки или отсутствия тире между подлежащим и сказуемым подобрать по 2 - 3 примера.

• Группа В - упр.77 (письменно), 79 (устно).
• Группа С - составить рассказ на тему "Чтение - вот лучшее учение", употребляя тире между подлежащим и сказуемым в предложениях.

111

6 класс

Тема: «Стилистически нейтральная и книжная лексика».      

Цель урока: познакомить учащихся с таким понятием как стилистически нейтральная и книжная лексика.

Задачи: предметные: научиться дифференцировать лексический материал, определять стилистическую окраску слова, подбирать стилистические синонимы;  метапредметные: оценивать чужую речь, ставить учебные задачи на основе соотнесения известного и нового; планировать последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; высказывать и обосновывать свою точку зрения; уметь анализировать текстовую информацию, организовывать учебное сотрудничество со сверстниками; записывать лекционный материал;  личностные: стремление к речевому самосовершенствованию, умение чувствовать выразительность речи, осознание ответственности за написанное и произнесённое; необходимости тщательного отбора лексического материала в процессе общения.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Ход урока

1. Организационный этап.

2. Проверка д/з.

3. Актуализация опорных знаний

• Назовите отличительные признаки историзмов и архаизмов.
• Что такое неологизмы?
• Охарактеризуйте диалектизмы.
• Профессионализмы – это…
• Жаргонизмы - это…
• Общеупотребительные слова – это…

4. Мотивация УД.

Мы знаем, что язык является средством человеческого общения. А как люди общаются с помощью языка? Какую роль при этом может играть слово? Для чего нужны слова в языке?

Слова называют предметы (стол, урок, ученик, ручка), действия как предметы(ходьба, выполнение, рассылка, бегство), признаки как предметы (смелость, зелень, глубина, храбрость, мудрость, хитрость), явления (дождь, гроза, молния, град), действия (писать, слушать, бегать, думать), признаки (большой, трудный, задумчивый, синий), количество (пять, двадцать пятый, две тысячи тринадцатый), есть слова, необходимые для осуществления грамматических функций, – предлоги, союзы, частицы.

5. Объявление темы. Постановка цели, задач. Объяснение плана урока.
6. Работа над темой.

Стр.   97             правило, упр.    184      

7. Физкультминутка
8. Работа над темой.

Упр.185

9. Закрепление материала.
   Восстановить пропущенные ячейки.

Прочитайте предложения. Исправьте их.

1. Совет жильцов дома № 35 постановил: возвести детскую площадку, имеющую огромное значение в деле воспитания подрастающего поколения.

2. Представители следственных органов прихватили с собой фотокорреспондента, чтобы вооружиться неопровержимыми фактами.

Выполните тестовое задание.

1. Какое слово относится к лексике ограниченного употребления?

1) писать 2) двадцать 3) время 4) гипотенуза

2. Какое из слов-синонимов относится к общеупотребительной лексике?

1) клевый 2) мировой 3) отпадный 4) прекрасный

3. Какое слово относится к разговорной лексике?

1) общаться 2) трещать 3) беседовать

4) переговариваться

4. Какое слово относится к книжной лексике?

1) манускрипт 2) уверенный 3) учитель 4) отделаться

5. Какое из слов является разговорным?

1) поликлиника 2) начертать 3) морковка

6. Какое из слов является просторечным?

1) головушка 2) глава 3) голова 4) башка

Определите, какую окраску (нейтральную, книжную, разговорную, просторечную) имеют слова:

1) Бродить (нейтр.) – блуждать (кн.) – шататься (прост.) – шляться (прост.);

3) препятствие (нейтр.) – преграда (кн.) – помеха (разг.);

5) глаза (нейтр.) – очи (кн., трад.-поэт.) – зенки (груб. прост.);

6) лицо (нейтр.) – лик (кн.) – морда (разг.) – харя (прост.);

7) бояться (нейтр.) – опасаться (кн.) – трусить (разг.);

11) прогнать (нейтр.) – изгнать (кн.) – выставить (разг.);

12) волноваться (нейтр.) – тревожиться (кн.) – психовать (разг.);

16) освободиться (нейтр.) – избавиться (кн.) – отделаться (разг.) – отвязаться (разг.).

Рефлексия. Мы увидели, что слово может не только передавать информацию благодаря своему лексическому значению, но и указывать на сферу своего применения, характеризовать и предмет речи, и того, кто о нем говорит. Д.С. Лихачев как-то заметил: “Вернейший способ узнать человека — его умственное развитие, его моральный облик, его характер — прислушаться к тому, как он говорит”. Будем помнить об этом.

1.Что изучили на уроке? 2.Понятен ли вам новый материал? 3. В чем вы не совсем разобрались? 4. Какие вопросы по теме у вас остались? 5. Как вы оцениваете свою работу на уроке?

Выполнить упражнения по учебнику: №187,188

11. Домашнее задание: изучить схему на стр.97, упр.190

Тема: Обособленные члены предложения. 11 класс.

Цели:

I)учебные:

1)повторить теоретический материал  постановки знаков препинания  при обособлении  второстепенных членов предложения;

2)подготовить учащихся к выполнению заданий А6, А21 ЕГЭ

II)образовательные:

1)развивать умения правильно  формулировать и высказывать мысль;

2)расширять кругозор учащихся

III)воспитательные:

1)прививать интерес к поэзии Серебряного века;

2)прививать учащимся нормы правильной  литературной речи

Ход урока:

I.Оргмомент (1 мин.)

II. Работа над ошибками предыдущего задания ( проверка домашнего задания, 1-2 мин.)

III.Орфоэпическая разминка (1мин.)

В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

I.1)мусоропровОд

2)кремЕнь

3)мЕстностей

4)кранЫ

II.1)низведЁн

2)обзвонИт

3)клалА

4)бАнты

IV.Синтаксическая разминка (отработка заданий А 9, В 3, 2 мин.):

Какие слова являются грамматической основой данного предложения?

   На берегу  острова Крит недавно обнаружили минойский строительный материал и глиняную посуду вперемешку с округленной галькой, а также ракушками и прочными представителями микроскопической  морской  фауны.

1. обнаружили материал и посуду
2. строительный материал обнаружили
3. материал обнаружили
4. обнаружили

Определите тип односоставного предложения.

Определите тип подчинительной связи  выделенных словосочетаний(попутное повторение).

    V. Определяем тему ( запись предложений из методички)

-Что общего в данных предложениях?

-Какие второстепенные члены предложения обособляются?

-Какую цель ставим на данном уроке?

Вывод (делают учащиеся):

1)обособляются определения, выраженные причастными оборотами;

2)обособляются обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами;

3)обособляются приложения;

4)обособляются уточняющие члены предложения;

5)обособляются сравнительные обороты

Записываем в тетрадь тему сегодняшнего урока: «Обособленные члены предложения»

VI.Закрепление материала (письменно, 4-5 мин.):

   Задание: расставьте недостающие знаки препинания.

Творческое задание: переделайте предложения так, чтобы получились сложные предложения  с придаточными определительными, запишите получившиеся предложения.

VII.Работа над заданием №А 6 (1-2 мин.):

   В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого  предложения нельзязаменить причастным оборотом? Объясните, почему придаточную часть нельзя заменить причастным оборотом.

1)Маленький зайчонок, который был найден ребятишками в лесу, быстро осмелел и прыгал по всему  дому.

2)Боевой вылет эскадрильи, который был  намечен на утро, пришлось отменить.

3)Любовь к детям, которая окрыляла старую женщину, давала ей силу жить и надеяться  на скорую  встречу с ними.

4)Пугачёвский бунт, о котором так интересно писал А.С. Пушкин в своей «Капитанской дочке», по своим масштабам превзошёл все предыдущие  крестьянские войны.

(Ответ учащегося : В примере № 4 заменить придаточную часть нельзя, т.к. перед союзным словом стоит предлог; предложение записывается, предлог выделяется в ходе работы над заданием).

VII.Работаем у доски.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

На закате солнца (1) вытянувшись длинными полосами (2) летели от востока к западу и там загорались одно за другим, как будто ураган кидал их в жерло (3) кем-то  раскалённой(4) печи.

1)1,3     2)1,2   3) 3,4   4) 1,2,3,4

Молодые мастера живописи(1) руководимые И.Н. Крамским (2) вышли из состава Академии (3) отказавшись участвовать в конкурсе на получение золотой медали (4) и организовали  «Артель художников» - первую общественную организацию художников России.

1)1,2,3,4   2) 2,3   3) 2,4   4) 3,4

Все события (1) обдуманные (2) и пережитые (3) облекались Тютчевым в художественные образы (4) поднимающиеся на высоту философского обобщения.

1. 1,3   2)2,3  3) 1,3,4   4) 4

Перелистывая (1) книги из библиотеки Пушкина (2) и (3) изучая пометки на полях (4) невольно приходишь к выводу, что поэт был ещё и гениальным читателем.

1. 2,3,4  2)1,2  3) 3,4   4) 4

Сад (1) всё больше редея и переходя в настоящий луг (2) спускался к (3) поросшей зелёным камышом и ивняком (4) реке.

1. 1,2   2) 1,2,3   3) 3,4  

4)1,2,3,4

VIII.Самостоятельная работа в формате ЕГЭ (10 мин.)

(по 5 заданий А5 каждому учащемуся, 8 вариантов на класс)

IX. Подведение итогов (2 мин.).

-Что повторили на уроке?

-Какую цель ставили, исходя из темы?

-Достигли ли этой цели?

IX.Задание на следующий урок (1 мин.):

Параграф           , упр. №         + подчеркнуть грамматические основы во всех предложениях, обособленные определения графически выделить.

Литература:

1.Сборник «Поэзия Серебряного века»,

Тема: «Сочинение-рассуждение на основе текста художественного стиля». 6 класс.

Цели:

• Совершенствовать навыки анализа слова и текста.
• Формировать умения обосновывать свою точку зрения.
• Учить писать сочинение по шаблону на основе текста художественного стиля.

Тип урока: развитие речи.

Формы работы: фронтальная, в парах, в группах.

Ход урока:

1) Организационный момент.

2) Сообщение темы и формулирование целей урока.

2. Развивающая разминка. (быстрота реакции, память, внимательность)

1) Какой по счету в году месяц ноябрь? (Одиннадцатый.)

2) Какие предметы называет местоимение? (Никакие, оно только указывает на предмет.)

3) Сколько лет в одном веке? (Сто.)

4) Какое местоимение не имеет лица, числа, рода, но склоняется, не имея именительного падежа? (Себя.) 
5) Какое местоимение пишется одной буквой, а устно обозначается двумя звуками?(Я.)

6) Назовите волшебное числительное многих сказок. (Три.)
7) Вы – это местоимение ... лица. (2л.)

8) Сколько богатырей вышло из пены морской в сказке Пушкина? (Тридцать три.)

9) Как пишется местоимение «вы» в официальных бумагах? (С большой буквы.)

11)Первый слог- личное местоимение , второй – звук, который издает лягушка. Вместе – овощ. (тыква).

12)Какое местоимение можно считать и самым хвастливым, и самым скромным? (я).

В)- Вспомните, в литературе есть понятие «эзопов язык».

-Кто такой Эзоп? И каково значение этой фразы?

Словарная работа: эзопов язык, иносказание, аллегория

4) Анализ текста.

1) Чтение текста учителем

Рассказывают, что однажды к богатому и знатному Ядмону пришли пировать гости. Кто-то из них сказал хозяину: «Всему городу известно, какой у тебя остроумный и находчивый раб. Пошли его на базар. Пусть он принесёт самое прекрасное, что есть на свете.»

Хозяин позвал Эзопа и велел ему выполнить желание гостей. Спустя время раб возвращается с подносом, покрытым салфеткой. Её откидывают и видят бараний язык.

- Эзоп, при чём здесь язык?

- А разве это не самое прекрасное, что есть на свете? Языком мы произносим слова верности, нежности, любви, языком мы провозглашаем мир, языком мы произносим слово свобода.

Через некоторое время кто-то из гостей сказал хозяину: «Пусть твой раб пойдёт и принесёт самое ужасное, что есть на свете». Хозяин повелел выполнить и это желание.

Вновь Эзоп возвращается с тем же подносом. Под салфеткой лежит язык.

- Эзоп, что это за шутки? Ты же опять принёс язык!

- А разве это не самое ужасное? Языком мы произносим слова ненависти, языком мы объявляем войну, языком мы произносим слово раб.

Э.А. Вартаньян

2) Беседа учителя по тексту.

-Что нового вы узнали из текста?

- Как бы вы озаглавили текст? Аргументируйте.

3) Задание по рядам, в парах.

1.Тема. Идея. Какова основная мысль? Ключевые слова Выделить предмет изображения.

2. Стиль и тип речи. Доказать. Найдите эпитеты к слову «язык». Отметьте языковые средства и приёмы, помогающие автору раскрыть тему( аллегория, эпитет, диалог и антитеза).

3.На сколько частей можно разделить текст? Составьте его план.

с/р (3-5 мин)

Ответы учащихся.

-Какова цель автора текста? Для чего написан этот текст?

5) Работа над сочинением-рассуждением.

1) Вспомните, из каких частей состоит сочинение-рассуждение?

-Что такое тезис?

-Что такое аргументы?

! Обращаю внимание, что в сочинении-рассуждении на основе художественного текста отсутствуют вводные слова, указывающие на порядок мыслей говорящего.

-Каких частей может не быть?

2) Работа с сочинением-шаблоном.

Язык… Задумываемся ли мы, для чего ___________________?

В своей притче Э.А. Вартаньян говорит о роли_______________________________________________.

Речь человека может быть как ______________________________, так и __________________________,

что есть на свете.

Здесь нельзя не согласиться с_______________.

Безусловно, если________________________________________________________________________,

то________________________________________________________________________________________.

И наоборот, если__________________________________________________________________________,

то_________________________________________________________________________________________.

Я считаю, что_______________________________________________________________________________

____________________, и тогда_________________________________________________________________.

Нужно всегда__________________, что язык дан человеку для того, чтобы____________________________

____________________________________________________________________________________________.

3) Проверка.

-Зачитайте, что получилось.

6) Итог. Заключительное слово учителя.

7) Д/з: написать сочинение-рассуждение.

«Зачем нужно изучать русский язык».

Шаблон:

Русский язык_______________необходимо.

Во- первых____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________.

Во-вторых,___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________.

Наконец, _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________.

Знание русского языка просто необходимо.

Урок литературы в 8  классе по теме

«А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести».

 Цели:

• образовательная: обобщение изученного материала, раскрытие смысла названия повести через анализ системы образов главных героев;
• воспитательная: развитие симпатиии учащихся через анализ причин поступков героев; воспитание чувства уважения   к мнению других людей;
• коррекционная: развитие познавательной сферы, логического мышления, активизация творческого самовыражения через развитие навыка работы со схемой, развитие устной речи, обогащение словарного запаса.

ы.

Ход урока.

1. Оргмомент. Объявление установки на урок: тема, целеполагание.

2. Актуализация изученного:

составление хронологии событий Обобщение изученного.

1) работа над оформлением системы образов:

-  почему Пушкин называет повесть не именем, а указанием родства героини, хотя речь в большинстве глав идет о Петре Гриневе? Для поиска ответа на эту авторскую загадку необходимо проанализировать взаимоотношения героев.

• учащимся предлагается выбрать принцип для наглядного оформления системы образов главных героев повести и расположить карточки с их именами на доске:

      Петр Гринев                                          Василиса Егоровна

                                                                       и Иван Кузмич Мироновы

Маша Миронова

     Савельич                                                                 Швабрин

Пугачев

Екатерина II

• в каких взаимоотношениях находятся герои? (на доске графически оформляются результаты наблюдений)

          Петр Гринев                уважение                         Василиса Егоровна

                              любовь                                  и Иван Кузмич Мироновы

Маша Миронова

     Савельич                                                                 Швабрин

Пугачев

Екатерина II

4. Динамическая пауза

        2) беседа:

-изменяются ли качественные характеристики поступков героев, когда в них оказывается задействованной Маша Миронова?

-какие положительные качества проявляют герои по отношению к Марье Ивановне? (любовь- Швабрин принуждает ее выйти за него замуж, но не называет ее имени на допросах, чтобы не вовлекать ее в расследование; ответственность,заботу- Пугачев едет спасать обижаемую сироту, хотя убийство ее родителей на совести его соратников; жалость- Екатерина11; родительскую любовь- родители Петра Гринева, сначала отказав сыну в женитьбе, впоследствии принимают Машу как родную дочь)

• к главам, в которых появляется Маша Миронова(5, 12,14), Пушкин подбирает эпиграфы, взятые из народных песен, пословиц.     Почему?

        (Пушкин подчеркивает высокие духовные качества Маши, ее

        близость народу. Она — сильный волевой человек. Именно        эти качества раскрывают эпиграфы)

• вспомните эпизод 5ой главы, в котором Маша отказывалась выйти замуж без родительского благословения. Какие качества героини проявляются в этом эпизоде?(Сила ее любви, глубина натуры, способность к большому и глубокому чувству, чувство ответственности за любимого человека: «Без их благословения не будет нам счастья».)
• права ли Маша, считая себя виновницей ареста Петра Гринева? (Маша понимает, что ради спасения ее чести он никогда на суде не произнесет ее имени. Она принимает решение самостоятельно ехать в Петербург, составляет план действий, требующий смелости и энергии. Судьба ей покровительствует, но в ней самой скрыта способность притягивать к себе людей самых различных по характеру и положению)
• меняется ли наше впечатление о характере Маши Мироновой в продолжении чтения повести? Почему?

       5. Выводы по теме урока.

     Тихая, робкая капитанская дочка стала победительницей в сложнейших жизненных обстоятельствах. Она победила свою горькую судьбу и обрела дом, семью, счастье.

   Честность, нравственность, чистота- основные черты характера Марьи Ивановны.

           6.Домашнее задание: 1) собрать материал по всей повести о Пугачеве; 2) ответить на вопрос «В чем притягательность образа Маши Мироновой?»