уроки русского языка и литературы
план-конспект урока по русскому языку (7 класс) на тему

                           Урок русского языка в 7 классе

       Тема: Мягкий знак после шипящих на конце наречий»

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цели урока:

Образовательные: научить различать наречия на шипящие и другие части речи;

Научить использовать наречия в письменной и устной речи.

Развивающие: формировать познавательный интерес к русскому языку;

Развитие действий контроля и самоконтроля, взаимоконтроля,;

Воспитательные:  воспитание требовательности к себе, добросовестности и дисциплинированности.

Оборудование:  презентация, макет опорной схемы, карточки с заданиями, компьютер, учебники, личный лист самооценки учащихся

Ход урока

I этап урока. Оргмомент

Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь.  

Откройте тетради и запишите число, классная работа.

( Объяснить, что лежит на столе и чем пользоваться в течение урока)

Обоснование: мобилизация внимания школьников, создание мотивации к действиям на уроке.

2 этап урока.        Активизация мыслительной деятельности. Психологическая подготовка к изучению новой темы. Сообщение темы, постановка целей и задач. 

Обоснование: создание проблемной ситуации установка на запоминание и практическое применение новых знаний.

 Слайд №1    Учитель предлагает ученикам решить лингвистическую задачу:

- Какой вид орфограммы объединяет все слова со спорным написанием?

Чем различаются и что общего в этих словосочетаниях?  

- Написание слова,  в каком из словосочетаний вы не можете объяснить?

 - Открыты  настеж(?). т.к. слово «настежь» - наречие, а правописание наречий, оканчивающихся на шипящий звук не изучали.

- Какова же тема нашего урока?

Учащиеся формулируют тему урока.

«Мягкий знак на конце наречий после шипящих»  (записать на доске)

С какой проблемой вы встретились при выполнении задания?

Что нам необходимо узнать сегодня на уроке? Чему научиться?

(узнать, в каком случае нужно писать мягкий знак, а в каком нет, научиться правильно писать наречия, оканчивающихся на шипящий согласный звук)

Сегодня на уроке мы постараемся решить эту проблему.

Я предлагаю составить опорную  схему написания наречий, оканчивающихся на шипящий, которой вы сможете воспользоваться в дальнейшем.

Вопросно-ответная беседа:

- Давайте подумаем, а зачем нам нужна опорная схема? Чем она нам поможет?

  ( Эта схема поможет нам правильно писать наречия, для более легкого и быстрого запоминания правила, поможет избежать ошибок, и т.д.)

Макет этой схемы  и задания лежат у вас на столах. В процессе выполнения заданий мы заполним этот макет опорами.

Задание № 1

Задание: сгруппируйте слова в зависимости от того, какими частями речи они являются. Объясните их написание  и заполните часть опорного  макета.

Пустош(?), горяч(?), сбереч(?), среди туч(?), видиш(?), летуч(?), настеж(?).

( выполняется у доски)

Поменяйтесь тетрадями, возьмите ручки с красной пастой  и проверьте задания соседа по парте.

Впишите в схему названия частей речи, встретившихся в задании, и укажите, в каких случаях Ь знак пишется, а в каких нет.

• Какое слово вы не внесли в схему?
• Какая это часть речи?

(правописание этой части речи мы еще знаем)

Задание № 2 

Исследуйте правило по данной теме в учебнике и заполните схему.

- От чего зависит выбор написания Ь на конце наречия?

(Назовите условие выбора написания Ь на конце наречия после шипящей.)  

 - Выбор написания Ь на конце наречия зависит от шипящей. Ь пишется после Ш и Ч. После Ж Ь не пишется.

Исключение – настежь.

Заполните в макете схемы последнюю колонку.

Ребята, наша работа по созданию опорной схемы завершилась.

А теперь посмотрим, какая опорная схема у нас получилась. Слайд

3 этап урока. Составление алгоритма

- Поднимите руку те, кто затрудняется при работе с данным правилом.

Если у кого-то они и есть, разрешить их поможет алгоритм.

- Что такое алгоритм?

 Какова цель его составления?

Проговорим алгоритм работы по нашей опорной схеме

- Что мы делаем в первую очередь?

                                                               (Определяем часть речи)

- Каким будет следующее действие?

                                                                       (Находим часть речи в схеме и определяем, какому условию соответствует написание данной орфограммы)

Слайд

4 этап урока.

Закрепление и обобщение приобретённых знаний и умений.

(мин.)  Взаимопроверка в парах.

Задание №3

Слайд (проверка)

Мчатся вскач(?), открывается настеж(?), сплош(?) усыпано, выйти замуж(?), уйти проч(?), ударить наотмаш(?), упасть навзнич(?).

 Поменяйтесь тетрадями, возьмите красную пасту и проверьте, как с заданием справился ваш сосед по парте. Оцените работу.

Кто допустил ошибку? Почему ошибся?

Задание № 4  

Тест по теме «Мягкий знак после шипящих на конце наречий».

Поменяйтесь тетрадями, возьмите простой карандаш и проверьте, как с заданием справился ваш сосед по парте. Оцените работу.

Слайд

- Кто допустил ошибку? Почему ошибся?

Задание №5

 Творческое задание

Карточки для творческой работы в парах:

1.Составьте из слов предложения. Запишите. Подчеркните наречия.

1. царевна,  Ивана-царевича, за,  вышла,  замуж.
2. открыты, были, ворота , настежь.
3. все,  Родион,  прочь,  сомнения,  отбросил.

2.Составьте текст из предложений. Запишите. Подчеркните наречия.

От солнца деревья казались красными.  По берегам его сплошь обступили вековые сосны.  Прямо из чащи открылось мне лесное озеро.

3.Составьте небольшой текст по картине, используя наречия.

        Подведение итога урока.

•        В каких случаях на конце наречий пишется мягкий знак?

•        Приведите примеры.

На какие группы можно разделить эти словосочетания, чем различаются и что общего у них,

•        В каких случаях мягкий знак на конце наречий не ставится?

•        Приведите примеры.

•        Назовите правило.                  

Вопросно-ответная беседа:

* Решили ли мы проблему, поставленную в начале урока?

* Достигли мы целей? Чему научились?

Итоговая рефлексия:  

Выставление оценок учителем.

   Домашнее задание  стр. составить связный текст, используя изученную орфограмму или упр.367

Приложение

Задание №1  

Задание: сгруппируйте слова в зависимости от того, какими частями речи они являются. Объясните их написание.

Пустош(?), горяч(?), сбереч(?), среди туч(?), видиш(?), летуч(?), настеж(?).

Задание №2

Мчатся вскач(?), открывается настеж(?), сплош(?) усыпано, выйти замуж(?), уйти проч(?), ударить наотмаш(?), упасть навзнич(?).

Задание № 3    Тест по теме «Мягкий знак после шипящих на конце наречий».

                                                   II вариант.

1. Какое утверждение является неверным?

А. На конце наречий уж(?), замуж(?), невтерпёж(?), Ь не пишется.

Б. После буквы ж Ь на конце наречий пишется только в слове настеж(?).

В. Мягкий знак на конце наречий пишется после букв ш, ч, ж.

2. Найди строку, в которой даны только наречия на шипящие.

А. решаеш(?), проч(?), меч(?).

Б. Ключ(?), меж(?), стереч(?).

В. Наотмаш(?), невтерпёж(?), сплош(?).

3.Найди строку, в которой даны только словосочетания с наречиями, на конце которых пишется мягкий знак.

А. Береч(?) честь, потерять ключ(?), встретиться в полноч(?).

Б. Уйти проч(?), пуститься вскач(?), опрокинуться настеж(?).

В. Выйти замуж(?), распахнуть настеж(?), терпеть невмоч(7).

4. Найди предложение с наречием(-ями), на конце которого(-ых) не пишется мягкий знак.

А. Старики ждали внука долго, а как стало невтерпёж(?), отправились к нему.

Б. Ждать уж(?) было невтерпёж(?), хотелось бежать проч(?).

В. Из окна напротив был слышен детский плач(?).

5. Найди предложение с наречием, в написании которого допущена ошибка.

А. Неумелый и неопытный всадник упал с коня навзничь.

Б.Мальчик ждал предстоящего праздника – старшая сестра выходила замужь.

В. Спустившись с горы, путники пустили коней вскачь.

Опорная схема написания мягкого знака после шипящих

Карточки для творческой работы в парах:

1.Составьте из слов предложения. Запишите. Подчеркните наречия.

4. царевна,  Ивана-царевича, за,  вышла,  замуж.
5. открыты, были, ворота , настежь.
6. все,  Родион,  прочь,  сомнения,  отбросил.

2.Составьте текст из предложений. Запишите. Подчеркните наречия.

От солнца деревья казались красными.  По берегам его сплошь обступили вековые сосны.  Прямо из чащи открылось мне лесное озеро.

3.Составьте небольшой текст по картине, используя наречия.

Самоанализ урока русского языка

Класс: 7

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Место в системе уроков: первый  урок по теме.

Цели урока: Дать понятие о правописании Ь на конце наречий после шипящих.

Задачи:

Образовательные:        

1.        Научить различать наречия на шипящие и другие части речи.

2.        Научить использовать наречия на шипящие в устной и письменной речи.

Развивающие:

1.        Формирование познавательного интереса к русскому языку на основе соединения теоретического материала с пониманием его практического применения; соединения грамматического материала по русскому языку с основами культуры речи.

3.        Развитие  действий контроля и самоконтроля: пошаговый контроль при отработке правила с помощью алгоритма; организация действий взаимоконтроля (работа в парах); выполнение упражнений на закрепление; формирование навыка различения условий написания Ь на конце наречий на шипящие и других частей речи.

Воспитательные:

1.        Воспитание требовательности к себе: трудолюбия, дисциплинированности, добросовестности, ответственности.

2.        Воспитание товарищества, гуманности, деликатности, способности к взаимовыручке.

      Оборудование: презентация темы (алгоритм, таблица), макет опорной схемы и разрезной материал, карточки с заданиями, компьютер, проектор, учебники по русскому языку 5, 6, 7 классов

Формы работы учащихся: работа в паре.

Задачи урока:

1. Познавательные:

а) обобщить и систематизировать знания о написании  мягкого знака после шипящих в разных частях речи;

б) познакомить с формами проектной деятельности.

2. Практические:

      а) закрепить навыки написания  мягкого знака после шипящих с различными частями речи;

      б) формировать умение определять с помощью опорной схемы условия выбора  написания мягкого знака после шипящих.

3. Общепредметные:

а) воспитывать:    

• интерес к предмету;
• языковую личность, владеющую разными видами компетенций;

      б) развивать логическое мышление, навыки речевой деятельности, разные виды памяти;

      в) формировать умение самостоятельно выполнять задание.

На данном уроке я старалась реализовать важные для современного урока подходы:

• коммуникативно-деятельностный ( работа с текстом, работа с учебником)
• организация самостоятельной работы
• взаимопроверка и самопроверка работ

личностно-ориентированный подход  реализовывался

• через работу в парах, внимание к речи учащихся, обучение связной речи.

Урок с мультимедийной поддержкой эмоционален и неутомителен для учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, что резко повышает познавательный интерес, служит развитию мышления, речи и памяти.

Соблюдены все структурные компоненты урока:

1.        Оргмомент.

2.        Активизация мыслительной деятельности. Психологическая подготовка к изучению новой темы.        Сообщение темы, постановка целей и задач.        Объяснение нового материала. Составление  опорной схемы и алгоритма. Первичное закрепление знаний. Применение знаний на новом языковом материале.

3.        Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретённых знаний и умений.

4.        Подведение итогов урока.

5.      Задание на дом.

6.        Рефлексия

Методы обучения, использованные на уроке: тестовая технология, проблемный, частично-поисковый, исследовательский. Частично-поисковый потому, что я не давала готовые знания учащимся, а предлагала добыть их самостоятельно. Преобладал творческий характер познавательной  деятельности (составление текстов, тексты по картине).

Приёмы подведения итогов урока, рефлексия способствовали развитию мыслительных операций таких, как умение систематизировать, обобщать изученное, анализировать и оценивать свою деятельность и других.

 Учебная работа на уроке была разнообразной: индивидуальная, работа в парах, работа с дидактическим материалом. Чередовались  различные виды деятельности, применение информационных технологий, был создан нужный психологический микроклимат, доброжелательное общение с учащимися. Оценки учащимся в конце урока объявлены.

Урок литературы

А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге» (7 класс)

Цель: познакомить учащихся с балладой А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», сопоставив её с летописными источниками.

Задачи:

• Проанализировать характеры персонажей баллады, рассмотрев взаимодействие характера человека и его судьбы, раскрыв особенности художественно-поэтического изображения в балладе Пушкина, сравнив ее с летописным повествованием.
• Развивать навыки аналитической работы с разнородными текстами и справочной литературой,
• Формировать у учащихся ценностные ориентиры, воспитывать чувство патриотизма и гуманизма.

Тип урока: урок-исследование

Оборудование: иллюстрации к поэме В. Васнецова, карта – Восточная Римская (Византийская) империя и славяне в VI–XI вв., литературоведческий словарь, книги Карамзина, произведения А.С.Пушкина, текст летописи, фонохрестоматия 7 класса, м-м презентация урока. таблица «Анализ стихотворения А.С.Пушкина «Песнь о Вещем Олеге»

Теория литературы: жанр, летопись, поэма, баллада.

Словарная работа:

• Бранное поле или поле брани – поле битвы.
• Броня – одежда из металлических пластинок или колец; защищала воина от удара меча, копья.
• Вдохновение – творческий подъём, прилив творческих сил.
• Вещий – пророческий, предвидящий будущее.
• Волхвы – название языческих жрецов у славян. В старославянских переводах библейских текстов слово «волхв» применялось для обозначения жрецов, кудесников, из числа других народов.
• Жрец – служитель божества; магические действия жрецов назывались волхованием; по языческим представлениям, волхвы, находясь в особых отношениях с богами, могли предсказывать будущее.
• Летописи – памятники исторической прозы Древней Руси.
• Отроки – здесь молодые слуги князя.
• Перун – бог грома и молний у древних славян.
• Попона – покрывало для лошади.
• Праща – древнее ручное боевое оружие для метания камней.
• Секира – боевой топорик с длинной рукоятью.
• Сеча – сражение.
• Тризна – похоронный обряд у древних славян.
• Хозары (или хазары) – народ, живший некогда в южнорусских степях и нападавший на Древнюю Русь.

• Ход урока

Слово учителя. Сегодня на уроке знания по истории помогут вам понять содержание, смысл произведения Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Знания по русскому языку и литературе – оценить художественное своеобразие этого произведения

I. Актуализация знаний учащихся 

Ответы на вопросы учителя:

1. Вспомните, кто такой вещий Олег?                                                                                                          
2. За что его назвали вещим?
3. Сообщение ученика «Олег и его время»

Некоторые историки считают Олега родственником Рюрика. Он получил власть после смерти Рюрика в 879 году и правил до достижения совершеннолетия сына Рюрика Игоря. Князь Олег был человеком предприимчивым и воинственным. Он присоединил к государству земли по течению Днепра. Захватил Смоленск, город кривичей, затем взял Любеч, город северян. Новгород при нем стал вторым по значению городом. В 882 году Олег захватил Киев и стал править в нем, провозгласив Киев «матерью городов русских».

По велению Олега вокруг Киева были построены новые укрепления. Князь установил общие для всех территорий налоги. В последующие годы Олег присоединил земли древлян, днепровских северян и радимичей, освободив их от дани хазарам. В 907 году под предводительством Олега был совершен успешный поход на Царьград (Константинополь), в результате которого русские получили богатую дань с византийцев и спустя несколько лет подписали с Византией первый мирный договор.

Необычайная военная удача Олега, его ум и проницательность принесли ему прозвище «Вещий». Сохранилось множество преданий о его походах. Одно из них рассказывает, что Олег княжил 33 года и умер в глубокой старости от укуса змеи, выползшей из черепа любимого коня князя. Князь Олег умер в 912 году, оставив сильное государство сыну Рюрика Игорю.

II. Работа с текстами исторических документов                                                                                               (Отрывок из «Повести временных лет» и «Истории…» Карамзина Н. М.)

Какой из этих двух документов вдохновил Пушкина на создание «Песни…»?

Учитель: В 1820году Пушкин, сосланный Александром I за вольнолюбивые стихи на юг, не раз бывал в Киеве, где один из курганов на берегу Днепра называли могилой Олега. Читая «Львовскую летопись», Пушкин встретил предание о князе Олеге и захотел о нём написать. Так появилась «Песнь…»

III. Прослушивание фонозаписи А.С.Пушкин «Песнь о Вещем Олеге».

Песнь – древний способ прославления. За что же славит поэт князя?

IV. Анализ произведения

Вопросы для беседы с классом:

1. В каком жанре написана «Песнь…»?

Запись в тетрадях учащихся

Баллада – лирическое стихотворение с напряжённым, острым сюжетом (легендарным, историческим, фантастическим). Герои в балладе вступают в конфликт друг с другом, с самой судьбой. Часто присутствует элемент загадочного, фантастического, необъяснимого, трагически неразрешимого.

2. Что общего и чем различаются друг от друга жанры летописи и баллады?

(Общее: рассказывают об одном историческом событии.

Различие: летопись – проза, баллада – поэтический текст. В балладе используются средства художественной выразительности. В летописи нет.)

3. Определите стихотворный размер.

4. 1 марта 1822 года Пушкин заканчивает работу над произведением, которое назвал «Песнь…» и пишет Александру Бестужеву:

«Товарищеская любовь старого князя к своему коню и заботливость о его судьбе есть черта трогательного простодушия, да и происшествие само по себе в своей простоте имеет много поэтического».

Что поэтического увидел Пушкин в происшествии, которое стало основой «Песни…»? Что является темой произведения?

5. В чём заключается идея стихотворения?

6. Назовите главных и второстепенных героев произведения

7. Определение композиции и сюжета произведения.

На сколько частей можно разделить произведение? (На три части

План

1. Предсказание кудесника и прощание с конем.
2. «Пирует с дружиною Вещий Олег…»
3. «На холме у брега Днепра…»)

Определение основных элементов сюжета.

– Назовите завязку действия. (Встреча с мудрым старцем.)

– Назовите кульминацию в развитии действия. (Исполнение предсказания.)

– Что вас поразило в последнем заключительном эпизоде?

– Почему Олег принимает смерть от коня? Оттого, что от судьбы не уйти? Или оттого, что Олег оскорбил кудесника, назвав его «лживым безумным стариком»? Или это наказание за отступничество князя, оставившего верного коня?

Вывод: События «Песни…» содержат в себе много таинственного, и каждый читатель разгадывает её по-своему.                                                                                                                                                                      

V. Исследование эпизода «Предсказание кудесника»

Класс поделен на три группы: историки, литературоведы, лингвисты. Работа рассчитана на10 минут.

Задания группам

1 группа
Историки – 
Выразительное чтение 1, 2 строф «Песни…» 
Кто такие хазары? О каком событии напоминают выражения «цареградская броня» и «щит на вратах Цареграда»? 
Какое событие произошло раньше – поход на хазаров или взятие Царьграда? Какое историческое несоответствие вы заметили?

2 группа
Литературоведы –
Выразительное чтение 3, 4, 5строф «Песни…» 
Где происходит встреча вещего Олега с кудесником?
Когда происходит эта встреча? (определите время употреблённых глаголов) Почему Пушкин использует глаголы настоящего времени изъявительного наклонения и глаголы повелительного наклонения?

3 группа
Лингвисты 
Выразительное чтение 6, 7 строф «Песни…»
Что обозначают слова «броня», «Перун», «пращ», «сеча», «по бранному полю», «волхвы»?
С какими словами употребляется слово «вещий»? Какой смысл вкладывает Пушкин в эти выражения?

Выступление учащихся с результатами исследования.

VI. Назовите какие художественно-изобразительные средства использовал Пушкин при создании произведения «Песнь о Вещем Олеге» (коллективная работа)  

VII. Выводы урока 

«Песнь о Вещем Олеге» дополняет содержание летописи, помогает представить исторических героев, увидеть их характеры и судьбы. Вещий Олег наделён душевной привязанностью к коню. Над его чувствами не властно ни время, ни даже смерть коня. Не слепой рок приговорил Олега к смерти «от коня своего», а привязанность к коню, заставившая отбросить все опасения и пожалеть, что у них не одна судьба.

Именно это делает Олега лицом поэтическим. Вслушайтесь в последние строки стихотворения:

Князь Игорь и Ольга на холме сидят,
Дружина пирует у брега.
Бойцы вспоминают минувшие дни
И битвы, где вместе рубились они.

В них выражена надежда на преодоление горечи утраты. Верность долгу может привести к смерти, но в верности человеческой памяти – залог бессмертия.

VIII. Домашнее задание 

1. Выучить наизусть «Предсказание кудесника» или «Расставание с конем»
2. Проанализировать эпизод «Прощание с конем» в летописном источнике и балладе (8, 9, 10 строфы)

Литература:

1. Азарова Н.М. Текст. Пособие по русской литературе XIX века. Часть 1. – М.: «Век книги», 2003.
2. Золотарева И.В., Аникина С.М. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. – М. Вако, 2004.
3. Древнерусская литература: Книга для чтения.5-9 кл. – М., 1993.
   

1 группа
Историки – 
Выразительное чтение 1, 2 строф «Песни…» 
Кто такие хазары? О каком событии напоминают выражения «цареградская броня» и «щит на вратах Цареграда»? 
Какое событие произошло раньше – поход на хазаров или взятие Царьграда? Какое историческое несоответствие вы заметили?

2 группа
Литературоведы –
Выразительное чтение 3, 4, 5строф «Песни…» 
Где происходит встреча вещего Олега с кудесником?
Когда происходит эта встреча? (определите время употреблённых глаголов) Почему Пушкин использует глаголы настоящего времени изъявительного наклонения и глаголы повелительного наклонения?

3 группа
Лингвисты 
Выразительное чтение 6, 7 строф «Песни…»
Что обозначают слова «броня», «Перун», «пращ», «сеча», «по бранному полю», «волхвы»?
С какими словами употребляется слово «вещий»? Какой смысл вкладывает Пушкин в эти выражения?

Урок русского языка в 7 классе

Тема урока: Правописание не с причастиями

Цели урока: научить учащихся определять условия слитного и раздельного написания  не с причастиями;

 формировать умение различать частицу и приставку не в причастиях.

  Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Пунктуационный диктант:

1) (Не) забываемый вечер встречи прошёл в школе.

2) Яркое солнце, еще (не) закрытое черной тучей, озаряло наш двор..

3) Вдруг полил дождь, (не) прекращавшийся в течение целого часа.

4) В (не)закрытое окно постоянно попадал дождь.

5) Смех детей, (не) смолкавший ни на минуту, вывел из себя   соседа..

 Учитель: В словах какой части речи нужно раскрыть скобки? Обладаем ли мы достаточными знаниями, чтобы сделать это безошибочно? Какой будет цель нашего сегодняшнего урока?

Формулировка темы и цели урока детьми.

3. Работа в группах по изучению нового материала.

I группа

1. Назовите условия, когда не пишется слитно, а когда раздельно. 2. Сформулируйте правило.

С моря надвигались тучи, они были темно-лиловыми, непросвечивающими. Раскаты грома держали нас в состоянии непрекращающегося страха. Казалось, что какая-то сила несет наш домик, стоящий на высоком берегу реки и ничем не защищенный от ветров.

II группа

1. Перепишите в тетрадь таблицу. 2. Заполните ее примерами из упражнения. 3. Подготовьте связный ответ о правилах написания не с причастиями.

Вдалеке слышался (не)прекращающийся шум дождя. (Не)сморщенные листочки, а уже сочные листья покрывали деревья. Мальчик смотрел на животное (не)доумевающим взглядом. (Не)обдуманный  поступок часто приводит к печальным последствиям.

III группа

1. Запишите слова ненавистный, неуклюжий, негодующий, нелепый, неправильный, ненавидящий. Какое из этих слов лишнее и почему? (Слово неправильный лишнее, так как может употребляться без не. При затруднении ученикам можно задать вопрос: «Какие слова употребляются без не, а какие нет?»)

2. Определите, какой частью речи является каждое слово. Как вы это делаете?

3. Почему данные прилагательные написаны с не слитно? Почему глаголы ненавидеть, негодовать пишутся с не слитно? Сделайте вывод.

4. Прочитайте предложения, записанные на доске:

Здесь протекала не глубокая, а мелкая река. Он мне не друг, а враг.

– Почему не с существительными и прилагательными в данных примерах пишется раздельно?

5. Запишите примеры в тетрадь:

Непрояснившийся небосклон. Не прояснившийся после бури небосклон.

Непросохшая земля. Не просохшая после дождя земля.

– В каком случае не с причастиями пишется раздельно? Сделайте вывод, проверьте себя по учебнику.

6. Перепишите, раскройте скобки:

Вдали виднелось ещё (не)вспаханное поле. Он смотрел на него (не)навидящим взглядом. К лесу вела (не)прорытая, а протоптанная дорожка. В (не)обыкновенной ясности всходило солнце.

– Проверим, что у нас получилось в ходе работы каждой группы.

I группа дает связный ответ с примерами. II группа – образец рассуждения с примерами. III группа объясняет примеры, отработанные самостоятельно.

4. Закрепление нового материала.

– Какой случай вызывает у вас наибольшие затруднения? Рассмотрим этот случай подробно. (Выполняется одно из упражнений учебника).

5. Подведение итогов урока.

– Можем ли мы теперь без ошибок написать те предложения, которые прозвучали в начале урока?

Ответьте, пожалуйста, ребята, и на такой вопрос: «Для чего мы используем причастия в речи?» Внимательно посмотрите на свои записи и попробуйте сделать вывод.

6. Домашнее задание.

Составьте сказку-миниатюру о правописании не с причастиями (по желанию) или упр.137