Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение глаголами
Средняя общеобразовательная школа № 44 города Тюмениимени героя Советского Союза Ивана Ивановича Федюнинского

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Русский язык 

_______________________________________________________________

(наименование учебного курса, предмета, дисциплины, модуля)

ДЛЯ  ___5-9____КЛАССА

НА 2015/2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                                                                                Составитель программы

                                                                     Семенова Марина Владимировна

2015год

Пояснительная записка

 Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:

- Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 года №273-Ф3

 - федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённым приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; приказ  Минобразования  России от 05.03.2004г. № 1089 ( ред. от 03.06.2008, №164), ( ред. от 31. 08. 2009 № 320),  ( ред. от 19.10. 2009 № 427)  (ред. от 31.01.2012 № 69), (ред. от 24.01.2012 № 39), ( ред. от 10. 11. 2011 № 2643), (ред. от 23.06.2015№ 609),  « Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего  (полного) общего образования»;

 - приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

      Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

 Рабочая программа по русскому языку (5-9 классы) составлена на основе программы по русскому языку (5-9 классы). Авторы программы: В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова, Т.М.Пахнова, С.Н.Пименова, Ю.С.Пичугов, Л.Ф.Талалаева, Л.Д.Чеснокова.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса под руководством В.В.Бабайцевой.

Программа в 5 классе рассчитана на 210 ч. в год (6 часов в неделю).

Программой предусмотрено проведение:

Контрольных работ – 9

Программа в 6 классе рассчитана на 210 ч. в год (6 часов в неделю).

Программой предусмотрено проведение:

Контрольных работ – 9

Программа в 7 классе рассчитана на 140 ч. в год (4 часа в неделю).

Программой предусмотрено проведение:

Контрольных работ – 6

Программа в 8 классе рассчитана на 105 ч. в год (3 часа в неделю).

Программой предусмотрено проведение:

Контрольных работ – 6

Программа в 9 классе рассчитана на 70 ч. в год (2 часа в неделю).

Программой предусмотрено проведение:

Контрольных работ – 2

Основные цели преподавания русского языка: формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богами ресурсами родного языка в своей речевой практике: воспитание бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения. 

Эти цели обусловливают следующие задачи:

дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексике, морфемике, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

развивать речь учащихся, способствовать усвоению норм литературного языка;

формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки;

формировать умение анализировать речевые факты, оценивать их с точки зрения нормированности, соответствия ситуации общения;

формировать умение анализировать и составлять тексты разных жанров и стилей.

Программа реализуется в адресованном учащимся учебном комплексе: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».

В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5—9 классах. В течение пяти лет обучения книга остается в пользовании ученика.Основной принцип, определяющий содержание книги, — системное изложение теории, что для формирования практических умений и навыков является более прочной базой, чем раздробленные сведения из разных разделов науки о языке. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию. Он используется не только при изучении нового материала, но и при повторении, при подготовке к зачетным работам, к экзаменам и т. д. Такой тип учебника способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.

Книга «Русский язык. Практика» (для каждого класса) обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме.

Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи.

Третий компонент учебного комплекса — «Русская речь» (для каждого класса) предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.

Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.

Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических сведений и правил, во второй перечисляются соответствующие умения и навыки, которые должны быть сформированы на данной теоретической основе.

В процессе обучения русскому языку в 5— 9 классах учащиеся должны приобрести в рамках программы умения и навыки анализа (разбора) языкового материала, орфографические и пунктуационные навыки, умения и навыки связной речи, а также овладеть нормами литературного языка.

Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания русского языка по учебному комплексу могут быть использованы (с некоторой корректировкой в отдельных случаях) различные дидактические материалы.

Некоторые изменения понятийно-терминологической системы обусловлены усилением практической направленности обучения русскому языку. Так, раздел, в котором изучается состав слова, назван «Морфемика», поскольку из трех видов анализа состава слова (морфемного, словообразовательного и этимологического) основным для нужд школьной практики является морфемный (разбор слова по составу), обеспечивающий умение членить слова на морфемы (приставки, корни, суффиксы, окончания).

Самое общее понятие о словообразовательном разборе и основные способы образования слов освещаются в этом разделе, а словообразование частей речи — в соответствующих разделах, при изучении которых формируются и совершенствуются умения и навыки морфемного и словообразовательного анализа.

Умение видеть строение слова — основа для формирования орфографических навыков, так как основной принцип русской орфографии требует умения быстро выделять морфемы, независимо от того, сохраняют они или не сохраняют продуктивность в современной системе языка.

Введено понятие сочинительного словосочетания. Умение задавать вопрос к зависимому слову в подчинительном словосочетании готовит к изучению членов предложения и придаточных предложений, умение выделять в предложении сочинительные словосочетания — к изучению однородных членов предложения и сложносочиненных предложений и т. д. Умение видеть строение предложения — основное условие формирования пунктуационных и некоторых орфографических навыков.

Введено понятие многозначных членов предложения. Они сочетают смысловые и грамматические признаки разных членов предложения.

При изучении сложных предложений больше внимания уделяется их строению и значению, наличию в языке синтаксических синонимов, возможности выражения мысли разными типами простых и сложных предложений. Типы придаточных даны в соотношении с членами предложения (подлежащные, сказуемые, определительные, дополнительные, обстоятельственные), что упрощает усвоение типологии сложноподчиненного предложения и открывает широкий простор для упражнений по синтаксической синонимике.

В основе программы и комплекса в целом — линейный принцип подачи материала, однако программой выделяются    вводный    курс    (обобщающий изученное в начальных классах и содержащий пропедевтический материал) и основной (систематический) курс, в соответствии с которым уже в 5 классе (в полном объеме) изучаются разделы: «Фонетика», «Графика», «Лексика», «Морфемика» — и начинается основной курс морфологии (с имени существительного). В разделе «Морфология» отрабатываются общие принципы характеристики частей речи (общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки). В 6 и 7 классах продолжается изучение морфологии, в 8 и 9 — изучается синтаксис, а также тема «Общие сведения о языке». Изучение всех разделов сопровождается формированием орфографических и пунктуационных навыков.

Усиление практической направленности обучения обусловило нетрадиционную последовательность изучения некоторых грамматических тем, особенно в морфологии. После имени существительного изучается глагол (существительное и глагол — наиболее типичные средства в создании грамматической основы предложения), затем имя прилагательное и имя числительное, тесно связанные с именем существительным (прилагательное обозначает признак предмета, а числительное — количество предметов и порядок их при счете). Потом изучается наречие, которое обычно примыкает к глаголу.

В качестве особой группы выделены слова состояния (категория состояния).

Изучение местоимения создает условия для повторения существительного, прилагательного, числительного, наречия. При рассмотрении причастия и деепричастия, которые выделены в учебнике как самостоятельные части речи, закономерно обращение к глаголу и имени прилагательному, глаголу и наречию.

Такое построение курса методически оправдано, так как позволяет органически сочетать изучение нового с повторением ранее изученного, усилить речевую направленность курса, более равномерно распределить учебный материал по годам обучения, а также больше внимания уделить повторению пунктуационного и орфографического материала, представить изученный материал в системе, выделить резервные часы.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических современных технологий:

1. парацентрическая;
2. рейтингового обучения;
3. организация самостоятельной работы;
4. дистанционного обучения;
5. проектной деятельности;
6. учебно-исследовательской деятельности;
7. научно-исследовательской деятельности;
8. творческой деятельности;
9. развития критического мышления;
10. информационные;
11. проблемно-диалогового обучения;
12. организация группового взаимодействия;
13. обучение на основе социального взаимодействия;
14. анализ конкретных ситуаций (кейсов);
15. рефлексивного обучения;
16. оценки достижений;
17. самоконтроля;
18. самообразовательной деятельности.

Формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков

Классно-урочная форма организации образовательного процесса

• урок-консультация
• урок-практическая работа
• уроки-«погружения»
• компьютерные уроки
• уроки с групповыми формами работы
• уроки творчества
• уроки-зачеты
• уроки-общения
• уроки-игры
• уроки-диалоги
• уроки-конференции
• уроки-семинары
• интегрированные уроки
• метапредметные уроки

 Формы и средства контроля

Индивидуальные, групповые, фронтальные и т.д.

Диктанты, проверочные работы, тесты и т.д.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

 Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования. В V классе – 210 часа, в VI классе – 210 часа, в VII – 140 часов, в VШ классе – 105 часов, в IХ классе – 70 часов.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

     Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации над предметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

- информационные(умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

  СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

5 класс ( 210ч)

Введение. Общие сведения о языке (2ч)

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку. Наука о русском   языке, ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.

Общие сведения о языке.

Роль языка в жизни человека иобщества.

ВВОДНЫЙ КУРС

Орфография (6ч).

Орфограмма. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание безударных гласных в корне слова, в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Правописание: Орфография и пунктуация. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм.

Морфология и орфография (22ч)

Части речи. Самостоятельные и служебные частя речи.

Имя существительное. Склонение. Имена существительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Правописание безударных гласных в окончаниях имен прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Правописание гласных перед суффиксом -л - в окончании глаголов. Буква ь в глаголе 2-го лица единственного числа. Глаголы с -тьсяи -тся.

Наречие. Различение наречий по вопросу. Правописание наиболее употребительных наречий по списку.

Местоимение.Личные я, ты, он и др. Притяжательные мой, твой, наш, ваш, свой.Вопросительные кто? что? какой? и др. Неопределенные кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др. Раздельное написание местоимений с предлогами. Дефис в неопределенных местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок. Раздельное написание предлогов с именами существительными.

Союз. Союзы и, а, но между однородными членами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. Их значение в предложениях. Раздельное написание частиц с другими словами.

 Умения и  навыки:

- опознавать орфограммы и пунктограммы в соответствии с правилами, изученными в начальных классах;

находить орфограммы — гласные буквы в корне и приставке и орфограммы — согласные (звонкие и глухие, непроизносимые);

- узнавать основные самостоятельные части речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, местоимения) и служебные слова (предлоги, союзы, частицы), определять их морфологические признаки и роль в предложении.

Синтаксис и пунктуация (44ч)

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предложения.Интонация конца предложения. Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым (при их выражении именем существительным в именительном падеже). Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство). Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания.Словосочетания в предложении. Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Знаки препинания в предложении с однородными членами (соединенными только интонацией, одиночными союзами и, а, но, а также повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами. Предложения с обращениями. Знаки препинания в предложении с обращением. Предложения с вводными словами (указывающими на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому). Знаки препинания в предложениях с вводными словами. Сложное предложение. Сложносочиненные предложения. Сложноподчиненные предложения. Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частями сложного предложения. Предложения с прямой речью (прямая речь после слов автора и перед ними). Диалог. Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях). Оформление диалога на письме.

 Умения и навыки:

- опознавать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске;

- использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания;

- находить грамматическую основу предложения (включая случаи выражения сказуемого именем существительным в именительном падеже или прилагательным), а также грамматическую основу односоставного предложения (в наиболее ясных случаях);

- отличать простое предложение с однородными сказуемыми от сложного предложения;

- совершенствовать текст, устраняя неоправданное повторение одних и тех же слов в роли главных или второстепенных членов предложения (за счет использования предложений с однородными членами и сложных предложений);

- производить синтаксический и пунктуационный разбор в практических целях;

- применять изученные правила пунктуации при письме.

ОСНОВНОЙ КУРС

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Понятие о русском литературном языке и его нормах(1ч).

Система языка.

Фонетика. Графика. Орфография.Орфоэпия(17ч)

Основные средства звуковой стороны: звукиречи, слог, ударение, интонация. Звуки речи и буквы. Алфавит. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция.

Гласные и согласные звуки. Слог.

Прописная и строчная буквы.  Перенос слова. Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука. Правописание безударных гласных в корне. Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными. Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь.Значение букв я, ю, е, ё. Правописание ъ и ь. Правописание гласных после шипящих. Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов. Правописание гласных и – ы после ц.Основныеорфоэпические нормырусского литературного языка.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Основные выразительные средства фонетики.

Нормы произношения слов и интонирования предложений. Орфоэпический словарь.Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний и умений по фонетики правописания.

 Умения и навыки:

- слышать и различать звуки; различать звуки и буквы;

- соблюдать нормы произношения, акцентировать ударные слоги;

- в соответствии с принятыми нормами обозначать звуки речи на письме;

- пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями.

              Морфемика. Словообразование. Орфография (42ч)

Морфемика (состав слова) и словообразование.

Морфема – минимальная значимая единица языка.

Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Основа словаи окончание.Корень слова. Однокоренные (родственные) слова.  Правописание сложных и сложносокращенных слов. Чередование звуков вморфемах.

Словообразование. Основные способы образования слов.Правописание сложных и сложносокращенных слов. Чередование звуков в корне слова.Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с чередованием гласных     а — о. Правописание корней с чередованием гласных е — и. Правописание согласных и гласных в приставках. Правописание приставок, оканчивающихся на з (с). Правописание   приставок   роз-    (рос-)   —   раз-(рас-). Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный. Правописание приставок при- и пре-. Морфемные и словообразовательные словари русского языка.

Основные выразительные средства в словообразовании.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

 Умения и навыки:

- осознанно производить морфемный и словообразовательный разбор;

- подбирать родственные слова для решения практических задач;

- видеть орфограммы в разных морфемах, применять изученные орфографические правила;

- пользоваться морфемным и словообразовательным словарями;

- производить этимологический анализ слов в практических целях.

                Лексика и фразеология (22ч)

Слово – основная единица языка.

Русский язык – язык русской художественной литературы.

Понятие о русском литературном языке и его нормах.Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические инновации последних лет. Словарное богатство русского языка. Лексическое значение слова. Основные способы его толкования. Однозначные и многозначные слова;  прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения. Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Стилистически окрашенная лексика русского языка. Историзмы и архаизмы. Неологизмы.Старославянизмы.Исконно русские и заимствованные слова. Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Фразеологизмы; их значение и употребление.

Понятие  об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.Пословицы, поговорки, афоризмыи крылатые слова.

Основные лексические нормы современного русского литературного языка.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей. Толковые словари русского языка.

Умения и навыки:

- пользоваться словарями и другими средствами и способами выявления значения слова и особенностей его употребления;

- употреблять слово в соответствии с его лексическим значением;

- подбирать синонимы и антонимы к слову в предложении и словосочетании;

- выявлять в контексте смысловые и стилистические различия синонимов;

- производить (выборочно) лексический разбор слова;

- совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор с помощью синонимов;

- обогащать речь фразеологизмами и правильно употреблять их.

- совершенствовать текст, устраняя лексические ошибки и стилистические недочеты;

- уместно пользоваться выразительно-изобразительными средствами лексики русского языка.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др).

Русский речевой этикет, культура межнационального общения.

Повторение (19ч)

6 класс (210ч)

Введение (1ч)

Повторение изученного в 5 классе ( ч)

Грамматика

Морфология

Понятие о морфологии (1ч).  Система частей речи в русском языке.

Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Служебные части речи.

Имя существительное (19ч).

 Понятие о существительном.Нарицательные и собственные имена существительные. Правописание собственных имен существительных (заглавная буква и кавычки). Морфологические признаки имени существительного. Правописание ь и ов–ев в родительном падеже множественного числа после шипящих и ц. Разносклоняемые имена существительные. Правила суффикса –ен в существительных на –мя. Словообразование с помощью приставок, суффиксов. Правописание суффиксов -ик, -ек, -ок, -ек; -онк, -еньк после шипящих; -чик, -щик. Правописание не с именами существительными. Правописание сложных существительных.Слитные, дефисные и раздельные написания.

Умения и навыки:

• Аргументированно доказать принадлежность слова к именам существительным и отличать имена существительные от однокоренных слов  других частей речи по совокупности признаков;
• Употреблять одни и те же имена существительные в роли главных и второстепенных членов, а так же в роли обращения;
• Согласовать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с существительными общего рода, с существительными, употребляющимися только в единственном или  только во множественном числе, с несклоняемыми существительными и со сложносокращенными словами; соблюдать нормы управления существительных в глагольных словосочетаниях ( по списку);
• Использовать в речи  существительные с суффиксами оценочного значения;
• Употреблять синонимичные  существительные для связи соседних предложений целого текста.

Глагол (45ч).

 Понятие о глаголе. Роль глагола в речи. Правописание не с глаголами. Инфинитив. Суффиксы, основа инфинитива. Буква ь в инфинитиве. Возвратные глаголы. Правописание –ться, -тся. Глаголы совершенного и несовершенного вида. Правописание корней –бир- - бер-,-мир- - мер-, - тир - -тер- и др. Наклонение, время  глагола. Правописание глагольных суффиксов, стоящих перед –л, в глаголах прошедшего времени. Лицо и число глагола. Спряжение глаголов Окончания глаголов Iи II спряжения. Буквы е и ив окончаниях глаголовIи II спряжения. Условное наклонение глаголов. Правописан6ие бы с глаголами в условном наклонении. Повелительное наклонение. Безличные глаголы. Словообразование глаголов. Правописание гласных в суффиксах –ыва- (-ива), -ова- (-ева-).

Умения и навыки:

• Аргументированно доказать принадлежность  слова к глаголам и отличать глаголы от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков ;
• Соотносить личные формы глагола инфинитивом, учитывая вид глагола и его возвратность – невозвратность;
• Различать и употреблять глаголы-синонимы и глаголы - анонимы;
• Согласовать глаголы-сказуемые в прошедшем времени подлежащим,  выраженным существительным среднего рода  и собирательным существительным;
• Употреблять при глаголах имена существительные в нужном косвенном падеже (по списку словосочетаний)
• Употреблять формы настоящего и будущего времени при сообщении о прошлых событиях;
• Правильно выбирать форму глагола для выражения разной степени категоричности при понуждении к действию;
• Соблюдать видовременную соотнесенность глаголов – сказуемых в  связном тексте; употреблять глаголы – синонимы для связи в предложении и частей целого текста;
• Строить диалог употребление синонимических глаголов речи.

Имя прилагательное (27ч) .

Понятие о прилагательном. Роль прилагательных в речи. Разряды прилагательных. Качественные и относительные прилагательные. Полные и краткие прилагательные.Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящую.  Правописание падежных окончаний. Склонение полных прилагательных. Правописание букв о и е в окончаниях прилагательных после шипящих. Имена прилагательные с суффиксом –ий. Правописание падежных окончаний прилагательных типа лисий. Прилагательные с суффиксами–ин (-ын), -ов (-ев).Степени сравнения имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Правописание суффиксов –к и –ск-. Правописание не с прилагательными. Слитное дефисное написания сложных  прилагательных. Особенности  употребления разных форм прилагательных в разных стилях и жанрах речи.

               Умения и навыки:

• Аргументированно доказывать принадлежность слова к именам прилагательным и отличать  имя прилагательное от  однокоренных слов других частей речи по совокупности;
•  Различать омонимы (военный как имя прилагательное и как имя существительное) с учетом синтаксической функции слова;
• Анализировать составные формы сравнительной и превосходной степени;
• Употреблять относительные прилагательные в значении качественных;
• Различать синонимические и антонимичные значения прилагательных ;
• Характеризовать предмет с помощью прилагательных;
• Правильно употреблять варианты форм в сравнительно и превосходной степени сравнения;  
• Согласовать имена прилагательных в сочетании с существительными, употребляемыми для обозначения лиц мужского женского пола  (гений, подросток, двойник, персона, личность, бездарность).
• Согласовать имена прилагательные в сочетаниях   с существительными общего рода (недотрога, самоучка, бедняга, жадина, тихоня).

Имя числительное (ч).

Понятие об имени числительном. Имена числительные простые, сложные и составные. Правописание гласной и в сложных прилагательных, в состав которых входит числительные. Правописание удвоенной согласной в числительных. Правописание мягкого знака в числительных. Количественные, собирательные, порядковые, дробные числительные. Правописание падежных окончаний имён числительных.

               Умения и навыки:

• Аргументированно   доказать  принадлежность слова к именам числительным;
• Отличать имена числительные от слов других частей речи со значением количества;
• Употреблять числительные в нужном падеже в составе предложений и словосочетание; соблюдать  нормы склонения сложных и составных числительных;
• Правильно строить словосочетания   обозначающие праздники (Девятое мая; 9 Мая);
• Правильно употреблять числительные двое, трое, оба, обе  в сочетании с именем существительным;
• Правильно оформлять числительные в деловой письменной речи  (обозначение дат, порядка перечней, классификаций и т.д.)

Наречие (9ч).

Понятие о наречии как части речи.Роль наречий в речи. Основные группы наречий по значению. Степени сравнения. Словообразование. Правописание суффиксов –о - -е после шипящих. Правописание н и нн в наречиях на -о. Правописание наречий с приставками с-, из-, до-, в-, на-, за-. Дефисное написание наречие с приставками по-, в-, (во-), а также наречий, образованных повтором слов. Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую. Мягкий знак на конце наречий после шипящих.Слитное и раздельное написание наречий.

Имя состояния (1ч).

Понятие об именах состояния. Признаки имён состояния: общее грамматическое значение состояния, неизменяемость, синтаксическая функция – сказуемое в безличных предложениях. Группы имен состояния по значению.

             Умения и навыки:

• Доказывать принадлежность слова к наречию; отличать имя состояния от наречия;
• Определять синтаксическую роль в наречии и имени состояния предложения;
• Различать омонимы (зимой как имя существительное и наречие) с учетом значения синтаксической функции слова;
• Различать синонимичные и антонимичные значения наречий;
• Употреблять наречия со значение оценки;
• Использовать наречия как средство организации текста.

Местоимение (20ч).

Основание выделения местоимения как части речи: особое грамматическое значение. Роль местоимений в речи. Разряды местоимений по значению и грамматическими свойствами. Личные, возвратные, притяжательные, вопросительные, относительные, неопределённые, отрицательные, определительные, указательные местоимения. Запятая между частями сложного предложения, соединенными относительным местоимением. Правописание неопределенных местоимений с морфемами кое-, -то, -либо, -нибудь. Правописание не в неопределенных местоимениях. Правописание не и ни в отрицательных местоимениях. Правописание местоимений-наречий потому, затем, отсюда, поэтому и др.

    Умения и навыки:

• Опознавать  местоимения и правильно соотносить их со знаменателями частями речи (существительными, прилагательными, числительными, наречием); правильно образовать формы местоимений  (ср.:  ей, к ней, благодаря ей и др.)
• Использовать местоимения в контексте в соответствии с их значением, избегая не точности двусмысленности высказывания;
• Устранять при помощи местоимении неоправданные повторы слов в тексте; употреблять местоимения для связи частей высказывания;
• Пользоваться местоимения в речи в соответствии с закрепленными в языке этическими нормами (допускать не умственного «яканья», не говорить о человеке,  не называв его имени, в третьем лице; не пользоваться местоимением в качестве обращения; правильно употреблять форму вежливости и соблюдать нормы согласования различных типов сказуемого с подлежащим, выраженным формой вежливости Вы, и др.);
• Использовать многозначность некоторых местоимений и их способностей употребляться в переносном значении как средство выразительности.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др).

Русский речевой этикет, культура межнационального общения.

Повторение (13ч)

7 КЛАСС(140 часов)

Общие сведения о языке (1 ч).

Литературный русский язык. Нормы, их изменчивость.

Повторениеизученного в 5-6 классах (8ч).

Причастие (34ч)

Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Признаки прилагательного у причастия: изменение по родам, числам и падежам; согласование с существительным; наличие полной и краткой формы, их роль в предложении. Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего). Действительные и страдательные причастия. Причастный оборот. Выделение запятыми причастного оборота, стоящего после определяемого слова. Словообразование действительных причастий. Правописание гласных   в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Правописание гласных перед суффиксами -вш- и -ш-. Словообразование страдательных причастий. Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени. Правописание согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Правописание е — ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Правописание н в кратких формах страдательных причастий. Правописание гласных в причастиях перед нни н. Правописание ннв причастиях и н в омонимичных прилагательных. Правописание не с причастиями.

Умения и навыки:

• Аргументированно доказывать принадлежность  слова к причастиям по совокупности признаков;
• Различать однокоренные слова разных частей речи по характеру общего значения – признака, который она обозначают (летящий – летучий);
• Согласовать причастия с определенными словами, расположенными дистантно;
• Соблюдать видовременную соотнесенность  употребляемую в предложении причастий с формой глагола – сказуемого;
• Соблюдать нормы порядка слов в предложении с причастными оборотами и в причастном обороте;
• Совершенствовать  написанное с помощью употребления и причастного оборота (в целях ликвидации однотипных предложений, неоправданных повторов  знаменательных слов и союзного слова который, а так же возможность двусмысленности при употреблении придаточных  определительных с союзным словом который);
• Правильно и уместно  употреблять причастие и причастные обороты в собственной речи.

Деепричастие   (10ч)

Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Признаки глагола и наречия у деепричастия. Правописание не с деепричастиями. Деепричастный оборот. Выделение запятыми деепричастного оборота. Словообразование деепричастий несовершенного и совершенного вида.     

          Умения и навыки:

• Аргументированно доказывать принадлежность слова к деепричастиям;
• Соотносить деепричастие с подлежащим в предложении ;
• Использовать деепричастие  и деепричастные обороты как синонимы глаголом – сказуемым  и к придаточным предложениям.
• Употреблять предлоги в предложениях с однородными членами;
• Пользоваться предлогами – синонимами с учетом их стилистической окраской в разных сферах и ситуациях речи.

Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие (1ч)

Служебные части речи (1ч). Общее понятие о служебных частях речи.

Предлог (10ч)          

Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи. Разряды предлогов по значению: пространственные, временные, причинные, целевые и др. Многозначность предлогов. Группы предлогов по происхождению: непроизводные и производные. Переход других частей речи в предлоги (в течение, в продолжение, рядом с, несмотря на и др.). Раздельное написание производных предлогов. Слитное написание производных предлогов. Буква е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие.

      Умения и навыки:

• Опознавать по совокупности признаков производные предлоги, отличать их от самостоятельных частей речи;
• Употреблять  предлоги с нужным падежом в зависимости от главного слова словосочетания (отзыв  о книге – рецензия на книгу);
• Правильно строить словосочетания с предлогами благодаря, согласно, вопреки;
• Употреблять предлоги в предложениях с однородными членами;
• Пользоваться предлогами – синонимами с учетом их стилистической окраской в разных сферах и ситуациях речи.

Союз (10ч)

Понятие о союзе. Назначение союзов в речи. Употребление союзов в предложениях с однородными членами, в сложных предложениях и для связи частей текста. Простые и составные союзы. Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению. Сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные. Одиночные и повторяющиеся союзы. Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочиненных предложениях. Правописание    сочинительных    союзов    тоже, также, зато. Запятая при однородных членах и в сложносочиненном предложении. Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчиненных предложениях. Разряды подчинительных союзов по значению: временные, причинные, условные, сравнительные, следственные, изъяснительные. Правописание составных подчинительных союзов. Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами).

Умения и навыки:

• Отличать союзы от других частей речи;
• Выбирать союз в соответствии с его значением и стилистическими особенностями;
• Пользоваться  повтором союза в целях усиления выразительности речи.

Частица (17 ч)

Понятие о частицах. Значение частиц. Правописание не и ни с различными частями речи (обобщение). Правописание -то, -либо, -нибудь, кое-, -таки, -ка.

       Умения и навыки:

• Отличать частицы от других частей речи;
• Определять, какому слову или какой части текста частица  придают смысловые оттенки;
• Употреблять частицы  для выражения  смысловых оттенков;
• Использовать частицы для связи частей текста;

Переход слов из самостоятельных частейречи в служебные (1ч)

Междометие (3 ч)

Междометия и звукоподражательные слова. Значение междометий в речи. Признаки междометий.

Знаки препинания при междометиях. Звукоподражательные слова.

Основные морфологические нормы Русского литературного языка.

Основные выразительные средства морфологии.

Применение знаний и умений по морфологии в практики правописания.

 Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др).

Русский речевой этикет, культура межнационального общения.

Повторение (19 ч)

8 класс (105 часов)

Введение (1ч)

Русский язык – родной язык.

Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.

Повторение изученного в 5-7 классах (3ч)

Синтаксис. Пунктуация.

Понятие о синтаксисе (3ч). Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Синтаксические связи слов, словосочетаний и предложений. Средства синтаксической связи. Способы подчинительной связи.

Пунктуация как система знаков препинания и правил их использования (2ч). Принципы русской пунктуации. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложении, при прямой речи, цитировании, диалоге. Сочетания знаков препинания.

Словосочетание (3ч). Основные виды словосочетаний: подчинительные и сочинительные. Строение и грамматическое значение словосочетаний. Цельные словосочетания.

Предложение (5ч). Понятие о предложении. Строение предложения. Интонация конца предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные. Виды предложений по цели высказыванияи эмоциональной окраске. По эмоциональной окраске.

Простое предложение (13ч). Основные виды простого предложения, Порядок слов в предложении. Логическое ударение.

ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И СПОСОБЫ ИХ ВЫРАЖЕНИЯ

Главные члены предложения. Подлежащие. Способы его выражения. Сказуемое. Основные типы, составное глагольное, составное именное. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым.

Второстепенные члены предложения. Определение. Дополнение. Обстоятельство. Распространенные члены предложения. Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с предлогом несмотря на.

           Умения и навыки:

• Различать подчинительные и сочинительные словосочетания;
• Выделять словосочетания из предложения;
• Соблюдать нормы грамматической связи слов ( особенно управления и – в трудных случаях – согласования);
•   Обогащать свою речь разнообразными моделями словосочетаний;
• Выбирать из синонимического ряда словосочетаний  наиболее подходящие ( по значению, строению, стилистической окраске, выразительным возможностям ) к данному типу и стилю высказывания;
• Выделять грамматическую основу предложения ;
• Разбирать предложения по членам;
• Выбирать из синонимического ряда  тот  способ выражения члена предложения. Который более подходит по смыслу и цели высказывания;
• Целесообразно использовать различные виды предложений в соответствии с содержанием и условиями высказывания;
• Соблюдать порядок расположения главных и второстепенных членов предложения в  зависимости характера ( особенности построения ) текста, в который включается предложение;
• Соблюдать нормы интонирования предложений разных видов и расстановки логического ударения в соответствии со смыслом высказывания;

Предложения двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, полные и неполные.

Односоставные предложения (8ч). Понятие об односоставных предложениях. Виды односоставных предложений. Синонимика двусоставных и односоставных предложений. Знаки препинания в конце назывных предложений.

          Умение и навыки:

• Различать односоставные и двухсоставные предложения ;
• Осмысливать  обобщенное значение некоторых определенно – личных и неопределенно – личных предложений;
• Использовать различные  виды двухсоставных и односоставных предложений как синтаксические синонимы, выбирая наиболее подходящие к данной речевой ситуации, содержанию и типу текста;
• Употреблять назывные предложения как средство сжатого описания экспозиции рассказа.

Полные  и неполные предложения (2ч). Неполные предложения в речи. Строение и значение неполных предложений. Тире в неполном предложении.

Осложнённое предложение.

             Умения и навыки:

• Различать полные и неполные предложения;
• Различать неполные и односоставные предложения;
• Осмыслить роль и сферу употребления неполных предложений в речи, уместно  х использовать в речевой практике.

Однородные члены предложения. (8ч). Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных предложений. Союзы при однородных членах, их разряды по значению. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обобщающих словах в предложениях с однородными членами.

Умения и навыки:

• Видеть в предложении однородные члены ( в том числе распространенные однородные члены и разные ряды однородных членов);
• Распознавать обобщающие слова в предложениях с однородными членами;
• Правильно строить предложения с однородными членами в соответствии с нормами согласования и управления, а также с логическими нормами речи;
•  Выбирать союз, по значению соответствующий смыслу высказывания;
• Уместно использовать предложения с однородными членами в тексте.

Обособленные члены предложения. (15ч). Понятие об обособленных членах предложения. Общие условия обособления определений. Знаки препинания при обособленных согласованных определениях. Обособленные приложения. Знаки препинания при обособленных приложениях. Обособленные обстоятельства. Выделение запятыми обстоятельств, выраженных деепричастиями и деепричастными оборотами, а также существительным с предлогомнесмотря на и др. Обособленные уточняющие члены предложения.

              Умения и навыки:

• Соблюдать правильную интонацию при обособлении;
• Заменять предложения с обособленными членами синонимичными простыми и сложными предложениями;
• Уместно использовать предложения с обособленными членами предложения в тексте.

Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями и с обращениями (9ч). Вводные, вставные словаи конструкции. Интонация водности. Разряды вводных слов. Водные предложения. Знаки препинания в предложениях с вводными словами, словосочетаниями. Вставные конструкции как средство пояснения, уточнения, обогащения содержания высказывания. Обращения. Роль обращений в речевом общении. Знаки препинания при обращении.

               Умения и навыки:

• Соблюдать правильную интонацию в предложениях с обращениями, вводными словами, словосочетаниями и предложениями; вставными конструкциями;
• Использовать в речи обращения, вводные слова, словосочетания и предложения с учетом речевой ситуации, содержания, стиля высказывания.

Слова-предложения (1ч).  Особенности строения, значения и употребления слов-предложений в речи. Пунктуационное оформление слов-предложений.

              Умения и навыки:

• Опознавать слова – предложения;
• Осмысливать нормы и сферу использования слов – предложений в речи.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др).

Русский речевой этикет, культура межнационального общения.

Повторение (15ч).

9 класс (68 часов)

Общие сведения о языке – 1ч.

Повторение изученного в 5-8 классах (2 ч.)

Синтаксис словосочетания и простого предложения.

Синтаксис и пунктуация.

Сложное предложение (1 ч.)

Основные виды сложных предложений.Предложения сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. Союзные сложные предложения.

Сложносочиненное предложение (3 ч.)

Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Сложносочиненные предложения с общим второстепенным членом. Знаки препинания в ССП.

         Умения и навыки:

•  Различать основные группы сложносочиненных предложений по союзам и значениям;
• Заменять бессоюзные предложения сложносочиненными, а сложносочиненные – простыми предложениями с однородными членами в целях совершенствования высказывания.

Сложноподчинённое предложение (13 ч.)

Строение сложноподчиненных предложений (СПП). Подчинительные союзы и союзные слова в СПП. Указательные слова. Особенности присоединения придаточных предложений к главному. СПП с несколькими придаточными. Виды придаточных предложений.

                  Умения и навыки:

• Различать главные и придаточные части сложноподчиненного  предложения, определяя их границы ( с одним и несколькими придаточными) ;
• Определять значение придаточных по совокупности признаков: вопросу, союзу или союзному слову;
• Заменять сложные бессоюзные и сложносочинённые предложения синонимичными сложноподчиненными предложениями и выявлять  различия в их строении и значении;
• Заменять сложные предложения простыми осложненными.

Сложное бессоюзное предложение (4 ч.)

Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Запятая и точка с запятой в БСП. Двоеточие в БСП. Тире в БСП.

            Умения и навыки:

• Видеть границы частей сложного бессоюзного предложения, определить смысловые отношения между ними (значения) ;
• Различать и воспроизводить интонацию перечисления, пояснения, противопоставления, причины, следствия, быстрой смены событий или явлений;
• Производить замену бессоюзных сложных предложений  союзными и наоборот; объяснять различия в их строении и значении;
• Уместно использовать сложны бессоюзные предложения, учитывая сферы и ситуации их предпочтительного употребления в речи.

Сложные предложения (СП) с различными видами связи (3 ч.). Понятие о сложных предложениях с разными видами связи. Запятая при стечении сочинительных и подчинительных союзов.

              Умения и навыки:

• Производить разбор сложных предложений с разными видами связи, определяя границы частей и указывая виды связи между ними;
•  Заменять сложные предложения с разными видами связи более простыми конструкциями и наоборот ( в соответствии с речевыми задачами);
• Правильно строить и уместно использовать сложные предложения с разными видами связи в соответствии со сферой, жанром, стилем высказывания.

Предложения с чужой речью (4 ч.)

Способы передачи чужой речи.

Основные синтаксические нормы современного Русского литературного языка.

Основные выразительные средства синтаксиса.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания. Предложения с прямой речью. Предложения с косвенной речью. Цитаты и способы цитирования.

                  Умения и навыки:

• Опознавать различные способы передачи чужой речи; правильно интонировать предложения с прямой и косвенной речью с учетом цели, содержания, стиля высказывания;
• Пользоваться различными способами цитирования в тексте в соответствии с задачами и характером.

Обобщение и систематизация изученного в 5-9 классах (4ч.)

Фонетика. Графика. Орфография. Морфология и орфография. Пунктуация. Синтаксис.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др).

Русский речевой этикет, культура межнационального общения.

Повторение (18ч)

 Развитие связной речи

5 класс

Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.

Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.

Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (выступление, статья,), публицистического (выступление, статья, интервью), официально-делового (заявление) стилей.

Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст.

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.

Смысловые части и основные средства связи между ними.

Основные виды информационной переработки текста: план (простой).

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка. Понятие о параллельной и последовательной связи предложений в тексте. Выразительные средства устной речи.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение, говорение, письмо.

Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: письма, заявления.

    Умения:

• Анализировать текст с точки зрения содержания (темы и основной мысли),  построения,  языковых средств (использования синонимов, антонимов и т.д.);
• Выразительно читать тексты: определять и соблюдать паузы, правильно выделять слово в предложении логическим ударением;
• Озаглавить текст, составлять простой план готового текста;
• Подробно  и сжато излагать текст типа повествования, описания, рассуждения в устной и письменной формах с сохранением стиля речи;
• Самостоятельно строить высказывания (повествование, описание).

6 класс

Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.

Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (реферат, выступление, статья), публицистического (выступление, статья, интервью), официально-делового (заявление,расписка,автобиография) стилей.

Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.

Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.

Местоимение как средство связи предложений в тексте.

Основные виды информационной переработки текста: план (простой и сложный), конспект. Эпиграф.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка. Темы узкие и широкие. Лексические средства связи предложений в тексте. Описательный оборот.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение, говорение, письмо.

Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения. Художественное повествование. Рассказ.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: конспекта, письма, заявления.  Описание природы, помещения, одежды, костюма. Построение текста-рассуждения в различных стилях речи.

Местоимения как средство связи предложений в тексте.

Умения:

• Анализировать текст-описание (одежды, природы, обстановки) с точки зрения особенностей построения;
• Вычленять в повествовательных текстах элементы описания и осмысливать их роль;
• Анализировать  излагать статью учебника как образец рассуждения (текста научного стиля);
• Излагать повествовательный текст, осложненный  описанием  (природы, обстановки, одежды, костюма),  подробно, сжато, с творческим заданием;
• Излагать повествовательный текст  с творческим заданием (вводить элементы рассуждения: оценка эпизода, определение его значения для понимания характера героев или развития событий);
• Создавать текс – описание (природы, одежды, костюма и др.) по личным впечатлениям и наблюдениям;
• Создавать текст – повествования с элементами описания ( природы, остановки, действий, трудовых процессов);  
• Составлять сочинения -  рассказ, созданный на основе воображения ( например, по сюжетной картине) и осложненный элементами описания обстановки;
• Строить рассуждение в устной и письменной формах на грамматическую тему по образцу рассуждений, представленных в учебнике;
• Совершенствовать собственное высказывание с точки зрения соответствия теме, замыслу, необходимой композиции и заданному стилю речи.

7 класс

Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.

Основные жанры разговорной речи (рассказ на основе услышанного, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, заявление) стилей.

Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.

Союз как средство связи предложений и частей текста.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение, говорение, письмо.

Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения. Рассказ на основе услышанного. Сообщение.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, аннотации, письма, расписки, заявления.

Написание сочинений:

Описание общего вида местности.

Описание действий (трудовых процессов).

Описание действий (в спорте).

Отзыв о книге. Характеристика литературного героя. Союз как средство связи предложений и частей текста.

Умения:

• Анализировать  текст с разнотипными частями и различными средствами связи между ними;
• Излагать повествовательный текст, осложненный элемент описания,  рассуждения, с заменой лица рассказчика;
• Сжато излагать повествовательный текст, осложненный диалогом;
• Излагать и самостоятельно составлять повествовательный текс с элементами описания явлений природы;
• Выборочно излагать текст;
• Отбирать материал по одному источнику;
• Писать сочинения   с элементами художественного описания явлений природы и трудовых процессов (по картине или на основе воображения);
• Писать сочинение  типа описания на основе материала, собранного в результате длительных наблюдений (в художественном стиле);
• Создавать текс алогичного содержания в деловом стиле (заметка в газету);
• Строить устные и письменные высказывания типа рассуждения на лингвистические темы (например, сравнение  частей речи: деепричастие и наречие, предлог и союз).

8 класс

Углубление изученных ранее понятий связной речи.

Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Расширение понятий о публицистическом и художественном стиле речи.

Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей.

Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста. Углубление понятия о средствах связи частей текста.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение, говорение, письмо.

Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации, письма, доверенности, заявления.

Углубление изученных ранее понятий связной речи. Расширение понятий о публицистическом и художественном стилях. Углубление понятия о средствах связи частей текста.

Умения:

• Анализировать композиционные языковые средства выражения идейного содержания, эмоционально – экспрессивной выразительности текста;
• Кратко излагать содержание статьи,  художественного произведения, кинофильма, прослушанной беседы, лекции радио- и телепередачи с использование средств субъективной оценки;
• Собирать материал по двум или более источникам в соответствии с определенной  темой и замыслом высказывания;
• Строить устное высказывание публицистического стиля в форме, специфичной для устной речи (сообщение, доклад, выступление – дискуссионное, агитационное, приветственное и др.);
• Писать сочинение на основе воображения, например « Будущее села (города)», на морально – этическую тему с использованием описания внешности человека, архитектурного памятника и т.п., на литературоведческую тему по изученному произведению.

9 класс

Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Углублённое понятие о научном стиле и стиле художественной литературы.

Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей.

Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определённой функциональной разновидности языка.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение, говорение, письмо.

Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации, письма, расписки, доверенности, заявления. Составлять деловые бумаги (характеристику, автобиографию).

Систематизация и обобщение основных понятий связной речи, служащих базой для создания высказываний в устной и письменной формах в соответствии с определённой темой и основной мыслью высказывания, типом речи и стилем высказывания, с использованием разнообразных изобразительно-выразительных средств языка, с соблюдением норм литературной речи.

Умения:

• Кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;
• Собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;
• Строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;
• Составлять деловые бумаги ( заявление, расписку, характеристику, автобиографию);
•  Писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;
• Писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;
• Создавать устное публичное выступление в разных жанрах и формах.

 Система языка (5-9 кл.) + Рр

Учебно-тематический план по дисциплине «Русский язык»

5 класс

Учебно-тематический план по дисциплине «Русский язык»

6 класс

Учебно-тематический план по дисциплине «Русский язык»

7класс

Учебно-тематический план по дисциплине «Русский язык»

8 класс

Учебно-тематический план по дисциплине «Русский язык»

9 класс

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

  Требования ГОС к уровню подготовки учащихся:

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

    Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания.

I. Оценка устных ответов учащихся

    Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

     Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

    Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми итруднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

    Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

    К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

    Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой.

    Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

    Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

    Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

    Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

    Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

    Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

    Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

    Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

    Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

    Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

    Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

 Оценка сочинений и изложений

    Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 70-110слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

    Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

    При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

    Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

    Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

    Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

    Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.

    Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Список литературы

Для учителя:

1.     Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс.- М.: Дрофа, 2005

2.     Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая ЛА Секреты орфографии.- М, 1994.

3.     Дейкина А.Д., Пахнова Т.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. 6-7 классы. - М.: АРКТИ, 1999.

4.     Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика»5-9 классы. – М.: Дрофа, 2005.

5.     Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового контроля по русскому языку 9 класс. - М.: Интеллект-Центр, 20Ш

6.            Контрольные и проверочные работы по русскому языку. / Под ред. Родина И.О. - М.: Астрель, 2001

7.    Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка / П. А. Лекант, В.В.Леденева.— 3-е изд.— М., 2006.

8.       Львова С.И. Практикум по русскому языку:7 класс. Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 2006.

9.    Львов  М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов.— 8-е изд., испр. и доп.— М., 2006.

10. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку.7 класс / Под редакцией С.Н.Пименовой. - М.: Дрофа, 2005.

11. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 9 класс. / Под ред. Т.М.Пахновой. - М.: Дрофа, 2005.

12.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9класс. - М.: Дрофа, 2009.

13.Никитина Е.И. Уроки развития речи.7 класс. - М.: Дрофа, 2004.

14.Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 7класс. - М.Дрофа,2006

15.Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2004.

16.Русский язык. Практика.7 класс / Под ред. Пименовой С.Н.- М. Дрофа,2006

17.Русский язык. Практика. 9 класс под ред. Пичугова Ю.С. М.: Дрофа, 2009.

18.Русский язык. ГИА. М.: Астрель, 2010.Русский язык. Подготовка к экзамену.         Практикум. Саратов, издательство «Лицей», 2010.

19. Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2005.

20. Русский язык: Контрольные и проверочные работы. 5 класс / Комиссарова Л.Ю. - М.: Издательство ACT, 2002.

21.Сенина Н.А., Петрова ТА и др. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация - 2010. Предпрофильная подготовка. - Ростов на Дону: Легион, 2010

Для учеников:

1.   Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс.- М.: Дрофа, 2005

2.   Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9класс. - М.: Дрофа, 2009.

3.   Никитина Е.И. Уроки развития речи.7 класс. - М.: Дрофа, 2004.

4.   Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 7класс. - М.Дрофа,2006

5.           Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2005.

6.   Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2004.

7.           Русский язык. Практика.7 класс / Под ред. Пименовой С.Н.- М. Дрофа,2006.

8.            Русский язык. Практика. 9 класс под ред. Пичугова Ю.С. М.: Дрофа, 2009.

9.           Русский язык. Практика 8 класс под ред. Пичугова Ю.С. М.: Дрофа, 2009.

 Учебно-методическое обеспечение

1. Авторская программа для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11кл./сост. Е.И.Харитонова - М.- Дрофа, 2010. Авторы программы В.В. Бабайцева, А.Ю.Купалова и др.

2.Русский язык: Теория. 5-9 классы./ Бабайцева В.В. Чеснокова Л.Д.-М.-Дрофа, 2009

3.Русский язык: Практика. 5 класс. / Под редакцией Купаловой А.Ю. – М. –Дрофа, 2009

4. Русская речь. Развитие речи. 5 класс. / Никитина Е.И.- М.- Дрофа, 2009

5. Поурочное планирование: к учебному комплексу под ред. В.В.Бабайцевой: Русский язык. Теория, Русский язык. Практика, Русская речь. 5-9 классы / Купалова А.Ю. и другие.- М: Дрофа, 2005

6. Русский язык: Контрольные и проверочные работы. 5 класс / Комиссарова Л.Ю. - М.: Издательство АСТ, 2002

7. Русский язык. 5класс: поурочные планы по программе В.В.Бабайцевой/авт.-сост. А.В.Соколова.- Волгоград: Учитель, 2007

8.    Методические рекомендации   к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс. / Под ред. А.Ю.Купаловой. - М.: Дрофа, 2005

9.    Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2006

10.  Капинос В.И. и др. Русский язык. Развитие речи. 5-7 классы. - М.: Дрофа, 2007