Рабочие программы
рабочая программа по русскому языку (7 класс)
Рабочай программа по русскому языку для 11 класса
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 139.45 КБ |
![]() | 842.16 КБ |
![]() | 315.5 КБ |
![]() | 129.68 КБ |
![]() | 129.13 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 6»
Рассмотрено на заседании Предметного методического объединения Протокол №1 от 28.08.2021 | Принято на заседании методического совета Протокол №1 от 29.08.2021 | «Утверждаю» Директор МБОУ «СШ № 6» /А.П.Сущая/ Приказ от № 360от 31.08.2021 |
Копия верна
Подписан: Сущая Антонина Петровна
DN: ИНН=860307217170, СНИЛС=07088122562,
E=nv-school6@ya.ru, C=RU, S=Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, L=г.Нижневартовск, O=" МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""СРЕДНЯЯ
ШКОЛА №6""", G=Антонина Петровна, SN=Сущая, CN=Сущая Антонина Петровна
Дата: 2021.09.05 19:31:20+03'00'
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе для 5-9 класса.
Составители: Узких А.Н., Михайлова Н.А.,Соловьева И.В., Осенних Т.В.., Чеснокова О.В., учителя
русского языка и литературы высшей квалификационной категории Гузик Л.В..Хасанова О.С., учителя русского языка и литературы
Нижневартовск, 2021-2022 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5-9 классов составлена согласно Приказу Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N 287 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования", основной образовательной программе основного общего образования МБОУ «СШ №6» на 2021-2022 год.
Программа разработана на основе авторской программы В.И. Коровиной по литературе для 5 – 9 классов в соответствии с Положением о рабочей программе МБОУ «СШ № 6». Программа полностью отражает базовый уровень подготовки школьников, конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и определяет распределение учебных часов по разделам предмета. Программа содержит результаты освоения предмета, содержание учебного предмета, тематический план. Рабочая программа рассчитана на 449 часов:
в 5 классе — 102 ч,
в 6 классе — 102 ч,
в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70ч,
в 9 классе — 105 ч.
Рабочая программа ориентирована на учебник: Литература. 5-9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений в 2-х ч. (В.И.Коровина). – М.: Дрофа, 2020.Проведение промежуточной аттестации по литературе проходит в форме тестирования.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета в 5 классе
Личностные УУД:
|
Метапредметные УУД
|
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; Говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог
— обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать литературу как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках истории, русского языка и др.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и
письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики.
Ученик в 5 классе научится:
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально- смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- владеть умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами; 8.опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
- использовать для аргументации примеры из литературы.
Ученик в 5 классе получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
- понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- планирования и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта; 9.характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; 10.использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Планируемые результаты освоения учебного предмета в 6 классе Личностные результаты обучения:
- формировать понимание важности процесса обучения;
- формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
- формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- формировать уважение к литературе народов многонациональной России;
- формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;
- совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
- развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;
- формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;
- формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
- развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;
- развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;
- развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.
Метапредметные результаты обучения:
- формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;
- формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;
- формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;
- развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно- следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;
- развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;
- формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;
- развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;
- совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
- развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.
Предметные результаты обучения:
- воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;
- совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);
- способствовать совершенствованию читательского опыта;
- совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;
- совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);
- развивать интерес к творчеству;
- развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;
- развивать навыки характеристики (в 5—6 классах) и анализа (в 7—9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;
- развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью, составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;
- формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;
- формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений
Ученик научится:
- понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;
- формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19-20 вв., этапы их творческой эволюции;
- понимать историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений,
основные закономерности историко-литературного процесса,
- знать авторов и содержание изученных художественных произведений;
- уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием цитат из текста и образных средств русского языка;
- научится отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
- определять роль портретной характеристики героя, видеть в тексте средства создания его характера;
- узнавать приключенческую литературу по еѐ признакам;
- научится: воспринимать и анализировать текст; определять жанр литературного произведения; формулировать его идею и проблематику; давать характеристику герою; привлекать сведения по теории литературы в процессе обсуждения художественных произведений; выбирать жанр сочинения, составлять план, формулировать идею, подбирать
цитатный материал, редактировать написанное; давать характеристику литературному герою, сопоставлять поступки героев, делать выводы, рассуждать, формулировать свои впечатления от произведения, в том числе и в письменной форме;
Ученик получит возможность научиться:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать литературные произведения, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
- раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
- связывать литературную классику со временем написания, современностью и с традицией;
- выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
- комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
- определять род и жанр произведения;
- выявлять авторскую позицию;
- выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
- писать развернутый ответ на вопрос;
- писать рассказ-характеристику;
- свободно владеть письменной речью.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка для;
- участия в диалоге или дискуссии;
- определения своего круга чтения и оценивания литературных произведений.
- свободно владеть письменной речью.
Планируемые результаты освоения учебного предмета в 7 классе Личностные результаты обучения:
- формировать понимание важности процесса обучения;
- формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
- формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- формировать уважение к литературе народов многонациональной России;
- формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;
- совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
- развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;
- формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;
- формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
- развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;
- развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;
- развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.
Метапредметные результаты обучения:
- формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;
- формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;
- формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;
- развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно- следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;
- развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;
- формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
- формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;
- развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;
- совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
- развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.
Предметные результаты обучения:
- воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;
- совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);
- способствовать совершенствованию читательского опыта;
- совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;
- совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);
- развивать интерес к творчеству;
- развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;
- развивать навыки характеристики (в 5—6 классах) и анализа (в 7—9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;
- развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью, составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;
- формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;
- формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений
Обучающийся научится:
- понимать образную природу словесного искусства;
- знать авторов и содержание изученных художественных произведений;
- знать основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие, поучение как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, понятие о классицизме, жанре оды, историзм художественной литературы (начальное представление);эпос, поэма - роман, баллада, повесть, различие образов рассказчика и автора-повествователя, литературный герой, лирический герой (начальное представление), романтическая поэма, стихотворение в прозе, публицистика, мемуары, рождесвенский рассказ, хокку (развитие понятия), развитие понятия о трехсложных размерах стиха, ирония, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений); художественно-изобразительные средства языка
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19-20 вв., этапы их творческой эволюции;
- историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;
- основные закономерности историко-литературного процесса, сведения об отдельных периодах его развития и черты литературных направлений и течений;
- основные теоретико-литературные понятия.
Обучающийся получит возможность научиться:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать литературные произведения, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
- видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;
- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;
- раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
- раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
- связывать литературную классику со временем написания, современностью и с традицией;
- выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;
- видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;
- комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;
- определять род и жанр произведения;
- определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;
- выявлять авторскую позицию;
- выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произведении;
- выразительно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного произношения;
- аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
- писать развернутый ответ на вопрос;
- письменно составлять план сочинения;
- писать рассказ-характеристику;
- свободно владеть письменной речью.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
- участия в диалоге или дискуссии;
- определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета в 8 классе Личностные результаты:
- понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
- достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
- владение всеми видами речевой деятельности: Аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог
— обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать литературу как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках истории, русского языка и др.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
Ученик научится:
- адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально- смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- участвовать диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- создавать и редактировать письменные тексты разных жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
- анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
- использовать знание алфавита при поиске информации;
- владеть умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы;
- определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами; 8.опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
- соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
- опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
- опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
- использовать для аргументации примеры из литературы.
Ученик получит возможность научиться:
- анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
- понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- опознавать различные выразительные средства языка;
- писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
- осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
- планирования и регуляции своей деятельности;
- участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта; 9.характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; 10.использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
- самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Планируемые результаты освоения учебного предмета в 9 классе
Личностные результаты
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
Метапредметные результаты
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема,
аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- составление плана, тезиса, конспекта;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей. .
- смысловое чтение;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Предметные результаты
- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
- определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
- приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;
- формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;
- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
- понимание авторской позиции и своѐ отношение к ней;
- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Ученик научится:
Устное народное творчество:
- осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приѐмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и еѐ интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
- выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
- видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
- целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
- определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
- выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
- пересказывать сказки, чѐтко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приѐмы;
- выявлять в сказках характерные художественные приѐмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
- видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература:
- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
- выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
- определять актуальность произведений для читателей разных поколе-ний и вступать в диалог с другими читателями;
- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
- работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
Устное народное творчество:
- сравнивая сказки, принадлежащие разным народам,видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русскогои своего народов);
- рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,былине, обосновывая свой выбор;
- сочинять сказку (в том числе и по пословице), былинуи/или придумывать сюжетные линии;
- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять чертынационального характера;
- выбирать произведения устного народного творчестваразных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики,образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.Русская литература XIX—XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература:
- выбирать путь анализа произведения, адекватныйжанрово-родовой природе художественного текста;
- дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующегохарактера, аргументировано оценивать их;
- оценивать интерпретацию художественного текста,созданную средствами других искусств;
- создавать собственную интерпретацию изученноготекста средствами других искусств;
- сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя),определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
- вести самостоятельную проектно-исследовательскуюдеятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,проект).
Содержание тем учебного курса 5 класс
Название разделов | Темы |
Введение | Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражения богатства и многообразия духовного мира человека. Происхождение литературы. Миф. Литература и другие виды искусства. Мифология и ее влияние на возникновение и развитие литературы. |
Устное народное творчество | Коллективность творческого процесса в фольклоре. Жанры фольклора. Отражение в русском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Малые жанры фольклора. Жанровые признаки пословицы и поговорки. Отражение в пословицах народного опыта. Метафорическая природа загадок. Афористичность и образность малых фольклорных жанров. Песня как форма словесно-музыкального искусства. Виды народных песен, их тематика. Лирическое и повествовательное начало в песне. Исторические песни как особый эпический жанр. Русские народные сказки. «Царевна-лягушка», «Журавль и цапля», «Солдатская шинель» |
Из русской литературы XIX века | И.А.Крылов. «Ворона и лисица», «Волк и ягненок», «Свинья под дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Басня и сказка. Образы животных и их роль в басне. Мораль басен и способы ее выражения. Аллегория как основа художественного мира басни. Выражение народного духа и народной мудрости в баснях И.А.Крылова. Языковое своеобразие басен Крылова. В.А.Жуковский. «Спящая красавица», «Кубок». Реальное и фантастическое в балладе. Диалог как способ организации конфликта. Талант В.А.Жуковского-переводчика. А.С.Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Фольклорные традиции в сказке Пушкина. Утверждение высоких нравственных ценностей. Борьба добрых и злых сил; закономерность победы добра. Понятие о стихотворной сказке. |
А.А.Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. М.Ю.Лермонтов «Бородино». История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости. Образ простого солдата – защитника родины. Олицетворение как один из художественных приемов при изображении природы Лермонтовым. Познание внутреннего мира лирического героя через природные образы. Н.В.Гоголь«Заколдованное место». Реальное и фантастическое в сюжете произведения. Яркость характеров. Сочетание лиризма и юмора в повести. Живописность языка гоголевской прозы. Н.А.Некрасов. Тема крестьянской доли. Внимание Некрасова к жизни простого народа. «Мороз, красный нос». Фольклорные традиции в поэме. Образ русской женщины. Трагическое и лирическое звучание произведения. Голос автора в поэме. Стихотворение «Крестьянские дети» Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»,Н.Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся). Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. И.С.Тургенев. «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Нравственное преображение Герасима. Сострадание и жестокость. Авторская позиция и способы ее проявления. Л.Н.Толстой.«Кавказский пленник» А.П.Чехов.«Хирургия». Сатира и юмор в чеховских рассказах. Роль художественной детали | |
Из русской литературы XX века | В.Г.Короленко. Повесть «В дурном обществе» («Дети подземелья»). Гуманистический смысл произведения. Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев. Особенности портрета и пейзажа в повести. И.А.Бунин «В деревне», «Лапти» П.П.Бажов «Медной горы хозяйка» С.Я.Маршак «Двенадцать месяцев». А.П.Платонов «Никита». В.П.Астафьев Рассказ «Васюткино озеро». Основные черты характера героя, его становление в борьбе с трудностями. Художественная зоркость писателя в изображении красоты родной природы. Дети и война. К.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете». А.Твардовский «Рассказ танкиста» Русские поэты 20 века. Родине и родной природе. Н.Рубцов «Родная деревня», И.Бунин. «Помню – долгий зимний вечер», Дон-Аминадо «Города и годы» |
Из зарубежной литературы | Д.Дефо «Робинзон Крузо». Г.X.Андерсен «Снежная королева». М.Твен «Приключения Тома Сойера». Лондон «Сказания о Кише». |
Современная литература | У.Старк «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?», Ая эН «Как растут елочные шары», Ю.Ч.Ким «Рыба-кит» |
Содержание обучения в 6-м классе (102 часов)
I . Введение (1ч.)
Художественное произведение, автор, герой: основные понятия. Отношение автора к герою. Изображение характеров героев. Содержание и форма. Способы выражения авторской позиции. Знакомство с учебником-хрестоматией.
Фольклор (5ч.)
Обряды и обрядовый фольклор. Произведения календарно-обрядового цикла: колядки, веснянки, масленичные, летние песни, осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Календарно-обрядовые песни. Фольклор нашего края.
Пословицы и поговорки - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.
Загадки. Афористичность загадок.
Ответ письменный на поставленный вопрос «В чѐм красота и мудрость народных обрядов?»
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Древнерусская литература (2ч.)
Выдающийся памятник древнерусской литературы. «Повесть временных лет» - первая русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение качеств идеального народного героя (патриотизма, богатырской силы) в произведениях ДРЛ.
«Сказание о белгородском киселе». Отражение исторических событий и вымысел, отражение качеств идеального народного героя (ума, находчивости). Жанровое разнообразие летописи. Летопись (развитие представлений).
Русская литература XVIII века (3ч.)
И.И.Дмитриев (1ч.)
Знакомство с баснописцем И.И.Дмитриевым. Русская басня. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Развитие представления о морали, аллегории. Особенности языка басни.
И.А.Крылов (2ч.)
Творчество «Дедушки Крылова». История басен.
Мораль в баснях И.А.Крылова «Волк на псарне», «Ларчик», «Листья и корни». «Волк на псарне» о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осѐл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Широко распространенные и оригинальные сюжеты в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни. Национальное своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях. Эзоп «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен «Петух и зерно». Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII— XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов и
образов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи (морали).
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Русская литература XIX века (45ч.)
А.С. Пушкин (15ч.)
Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы жизни А.С. Пушкина. Южная ссылка. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. Антитеза. Особенности ритма и роль рифмы.
Лицейские друзья Пушкина. «И.И. Пущину». Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. Стихотворная речь, еѐ особенности.
«Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. Антитеза. Двусложные размеры стиха.
История создания романа «Дубровский». Историко-культурный контекст времени. Изображение русского барства. Дубрсвский-старший и Троекуров. Отец и сын. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Защита чести и независимости личности. Бунт крестьян. Окрестное дворянство в гостях у Троекурова. Деспотизм хозяина, неуважение к человеческой личности. Трусость, подобострастие, жадность Антона Пафнутьича Спицына. Композиция и сюжет. Романтическая история любви Владимира и Маши. Троекуров и князь Верейский. Судьба Марьи Кириловны и Дубровского. Авторское отношение к героям.
Урок внеклассного чтения. (1ч.)
А.С.Пушкина «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» (по выбору). Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приѐм.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Юмористическая ситуация в повести. Судьба героев. Приѐм антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
М.Ю. Лермонтов (4ч.)
Детство и юность М.Ю. Лермонтова. Ученические годы поэта. «Парус». Жажда борьбы и свободы - основной мотив стихотворения «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта- изгнанника к оставляемой им родине. Приѐм сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. Метафора. Стихотворения «На севере диком стоит одиноко...», «Утѐс»,
«Листок». Особенности выражения чувства одиночества в лирике Лермонтова. «Три пальмы».
Тема природы и человека. Аллитерация. Баллада.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трѐхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
И.С.Тургенев (6ч.)
Слово о писателе. Рассказ «Бежин луг». Картины народной жизни и авторские раздумья о судьбах крестьянских детей. Черты русского национального характера в юных героях рассказа. Портрет, описания поступков героев, речевая характеристика и пейзаж как средства создания образов мальчиков, изображения их внутреннего мира и способы выражения авторского отношения. Особенности детского восприятия окружающего мира. Символическое значение пейзажа. Портрет. Пейзаж. Речевая характеристика.
Ф.И.Тютчев (2ч.)
«Неохотно и несмело...», «Листья», «С поляны коршун поднялся...». «Неохотно и несмело...» - передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Статическое и динамическое изображение природы. Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство выражения внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое значение нарисованных в стихотворениях картин. «С поляны коршун поднялся...» -
противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полѐт коршуна и земная обречѐнность человека.
Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический образ.
А.А.Фет (2ч.)
«Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещѐ майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и еѐ утончѐнный психологизм. Мимолѐтное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике. Звукопись в поэзии (развитие представлений). Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени года. Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и человеческой жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей. Прямое и образное выражение авторской позиции. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.
Н.А.Некрасов (6ч.)
Страницы жизни Н.А. Некрасова. «Железная дорога». Значение эпиграфа. Роль пейзажа в стихотворении. Образ русской природы. Картины подневольного труда. Сочетание реальных и фантастических картин. Народ - созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о
«прекрасной поре» в жизни народа. Диалог-спор. Горькая ирония автора при описании «светлой стороны». Своеобразие композиции стихотворения. Смысл названия. Собирательный образ. Лирический герой. Лирический адресат. Контраст.
Трѐхсложный размеры стиха.
Н.С. Лесков (7ч.)
Жизненный опыт Н.С. Лескова - основа его творчества. «Левша». Сказ как форма повествования. Изображение Александра I и атамана Платова. Платов у Николая I. Секрет тульских мастеров. Изображение особенностей русского национального характера. Едкая насмешка над царскими чиновниками (ирония). Образ атамана Платова (обобщение). Образ левши. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от униженности и бесправия народа. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Приѐмы сказочного повествования. Рассказчик. Лесков - «писатель будущего».
Урок внеклассного чтения. (1ч.)
Н.С. Лесков. Рассказ «Человек на часах». Право выбора в жизни человека. «Прописные» и нравственные законы человечества.
А.П.Чехов (3ч.)
А.П.Чехов - автор юмористических рассказов. Чехов — «художник жизни». Рассказы «Толстый и тонкий». Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение страха, угодничества, подобострастие. Использование приема антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок». Роль художественной детали. Смысл названия.
Урок внеклассного чтения (1ч.)
«Пересолил». Юмористическая ситуация в рассказе. Краткость в творчестве А.П.Чехова.
Речевая характеристика героев.
Русская поэзия XIX века (2ч.)
Е.А. Баратынский. «Весна, весна! как воздух чист!..», «Чудный град порой сольѐтся…». Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри – какая мгла…». А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения человека в стихотворениях о родной природе. Родная природа и произведениях русских поэтов, художников и музыкантов XIX века. Разнообразие и выразительность образов родной природы в пейзажной лирике русских поэтов. Настроение, чувства поэтов. Способы создания образов.
Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
Русская литература XX века (9ч.)
А.И.Куприн (3ч.)
Слово о писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа содержания рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям. Сострадание и взаимопомощь.
Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).
А.С.Грин (4ч.)
Трудная жизнь писателя. Повесть «Алые паруса». Романтическая мечта и жестокая реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грея. Характер и судьба главных герое. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести. Отношение автора к героям.
А.П.Платонов (2ч.)
Слово о писателе. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Основная тема и идейное содержание произведения. Любовь к жизни. Философская символика образа цветка. Прекрасное вокруг нас.
«Ни на кого не похожие» герои А. Платонова. Особенности повествовательной манеры писателя. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Пейзаж. Язык произведения. Жанр сказки-были.
Произведения о Вов (9ч.)
К.М.Симонов, Д.С.Самойлов (2ч.)
К.М. Симонов - военный корреспондент. «Ты помнишь, Алѐша, дороги Смоленщины». Стихотворения и песни российских поэтов о Великой Отечественной войне - произведения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и возбуждающие чувство любви к Родине, ответственности за неѐ в годы жестоких испытаний. «Сороковые». Тема Вов в поэзии XX века. Тема скорби и памяти о павших. Художественное чтение.
В.П.Астафьев (4ч.)
Детство и юность В.П. Астафьева. Автобиографический характер рассказа «Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Особенности ис- пользования народной речи. Истинная и ложная любовь. Эпизод «Поход за ягодами на увал». Автор и рассказчик в произведении. Речевая характеристика героев. Образ главного героя рассказа. Становление души ребѐнка. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга. Юмор. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна).
В.Г.Распутин (3ч.)
В.П. Распутин: страницы биографии. Автобиографичесий рассказ «Уроки французского». Сюжет рассказа. Образная система. Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, еѐ роль в жизни мальчика. Обобщающий смысл рассказа. «Уроки доброты» В.П.Распутина.
Писатели улыбаются (6ч.)
В.М.Шукшин (2ч.)
Насыщенная жизнь писателя, режиссѐра, актѐра. «Странные люди» - шукшинские герои. В.М.Шукшин и кинематограф. Рассказы «Чудик» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищѐнности. Образ «странного» героя в литературе. Смысл названия рассказа. Характер героев. Смех писателя. Смешное и грустное в произведении.
Ф.А.Искандер (4ч.)
Творчество Ф.Искандера. «Тринадцатый подвиг Геракла». Сюжет рассказа. Характеристика героя произведения. Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Кому предназначен – взрослым, детям?
Русская поэзии XX века (4ч.)
Русская природа в стихотворениях поэтов XX века (2ч.)
А.А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». С.А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...». Н.М. Рубцов «Звезда полей». Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворениях поэтов XX
века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Стихотворения русских поэтов XX века о природе и родине.
Элементы интонации в поэзии XX века. Выразительное чтение.
Габдулла Тукай, Кайсын Кулиев(2ч.)
Поэты разных народов России. Поэзия Габдуллы Тукая «Родная деревня», «Книга» и Кайсын Кулиева «Когда на меня навалилась беда», «Каким бы малым ни был мой народ». Обострение чувств к Родине в сложных, трудных ситуациях. Помощь Родины в преодолении беды. Гордость за народ в стихотворениях поэтов. Верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце»,
«радостная душа». Любовь к родному языку.
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего народа.
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.
Зарубежная литература (15ч.)
Мифы Древней Греции (1ч.)
Античная мифология. «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид» (мифы о подвигах Геракла). Определение мифа и мифологии. Боги, люди и герои в Древней Греции. Мифы и история. Отличие мифа от сказки. Язычество. Древнегреческая мифология в русской культуре. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения, восходящие к сюжетам греческой мифологии. Героический характер.
Геротод (1ч.)
«Легенда об Арионе». Легенда. Отличие мифа от легенды. Реальность и фантастика в легенде.
Гомер (3ч.)
Слово о поэте. «Илиада» (эпизод «Изготовление оружия»). «Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопов. Полифем»). Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы Гектора и Ахилла, героев Троянской войны: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях. Воссоздание картины боя как средство раскрытия героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его приключения. Средства создания образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные свойства характера Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея». Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра (3ч.)
Слово о писателе. Роман «Дон Кихот». Злоключения рыцаря в романе. Бескорыстие, доброта, сострадание в романе. Роман Сервантеса и рыцарские романы. «Вечный» сюжет о подвиге во имя прекрасной дамы. Дон Кихот как «вечный» образ. Социальная, философская, нравственная проблематика романа. Проблема выбора жизненного идеала. Конфликт иллюзии и реальной действительности. «Вечный» сюжет. Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нѐм. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. «Вечные образы» в искусстве (начальные представления). Антитеза.
Проблематика произведения. Пародия.
И.Ф.Шиллер (1ч.)
Необычная жизнь И.Ф.Шиллера. Баллада. «Перчатка». Сравнительная работа по переводам В.Жуковского и М.Ю.Лермонтова. Игра чужой жизнью человека. Смысл баллады. Рыцарские поступки. Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный,
бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь. Работа над выразительным чтением.
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).
Промежуточная аттестация. Тестирование (1ч.) Итоговая работа за курс 6 класса в форме тестирования. Проспер Мериме (2ч.)
Жизнь писателя-реалиста. Новелла. «Маттео Фальконе». Название новеллы. Смысл новеллы. Качества характера героя. Романтика и дикость в произведении. Превосходство естественной,
«простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с еѐ порочными нравами. Трагедия в новелле. Законы жизни. Изображение дикой природы.
Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери (3ч.)
Слово о писателе. Повесть-сказка «Маленький принц». Философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Воссоздание мира детских раздумий о жизни, отношениях между людьми. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Духовное и материальное, красивое и полезное в системе жизненных ценностей ребенка. Образы «взрослых» в произведении. Темы дружбы и любви. Мысль об ответственности как основе человеческих отношений. Роль метафоры и аллегории в повести. Символическое значение образа маленького принца. Притча. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Притча (начальные представления).
Итоги года (1ч.)
Итоговый урок. Читаем летом (1ч.)
Подведение итогов пройденного за год. Список художественной литературы на лето.
Содержание обучения в 7-м классе (68 часов) I . Введение (1ч.)
Выявление уровня литературного развития учеников. Изображение человека как важнейшая идейно- нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Личность автора, его труд, позиция и отношение к героям.
Фольклор (7ч.)
Предания (1ч.)
Понятие о преданиях. «Пѐтр и плотник».
Былины (5ч.)
Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных критериев русского народа, прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Урок внеклассного чтения. «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства - основные черты характера Ильи Муромца.
Карело-финский эпос. Особенности русских былин.
Пословицы и поговорки (1ч.)
Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа родного языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Древнерусская литература (3ч.)
Памятник древнерусской литературы «Повесть временных лет». «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви, верности.
Литература XVIII века (2ч.)
Михаил Васильевич Ломоносов (1ч.)
Краткий рассказ об ученом. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм, признание труда, деяний на благо родины
- важнейшие черты гражданина.
Гавриил Романович Державин (1ч.)
Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремлении...», «На птичку...», «Признание».
Размышления о смысле жизни, о судьбе. Понимание необходимости свободы творчества.
Литература XIX века (27ч.)
Александр Сергеевич Пушкин (5ч.)
Краткий рассказ о писателе. История в произведениях А.С.Пушкина. «Полтава» («Полтавский бой»), прошлое и будущее в поэме «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и Волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя.
Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений.
«Повести Белкина». Рассказы из цикла А.С.Пушкина.
Михаил Юрьевич Лермонтов (2ч.)
Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Фольклоризм литературы (начальные представления). Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров.
Язык и стих. «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Николай Васильевич Гоголь (4ч.)
Краткий рассказ о писателе. Эпоха в повести «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Поэтический пафос повести. Народный характер в повести.
Особенности изображения людей и природы в повести. Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев (3ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Бирюк». Сопоставление картины природы с главным героем в рассказе. Социально-психологическая характеристика героя. Влияние крепостничества на жизнь людей, одарѐнных физическими и моральными способностями от природы. Историческое значение в развитии России
«Записок охотника».
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Николай Алексеевич Некрасов (3 ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины», «Княгиня Трубецкая». Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. «Размышления у парадного подъезда», «Вчерашний день часу в шестом...». Боль поэта за судьбу народа. Некрасовская муза.
Алексей Константинович Толстой (2ч.)
«Василий Шибанов». Сравнительная характеристика произведений А.К.Толстого «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин».
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (3ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира и юмор в «Повести...»
Урок внеклассного чтения
«Дикий помещик». Художественное мастерство писателя-сатирика в обличении социальных пороков. Гротеск.
Лев Николаевич Толстой (2ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маман» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Антон Павлович Чехов (3ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник».
Урок внеклассного чтения
«Тоска», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П. Чехова. Юмор (развитие).
Русская поэзия XIX века (1ч.)
Стихи русских поэтов XIX века о родной природе, о родном крае.
Литература XX века (21ч.)
Иван Алексеевич Бунин (2ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Цифры», «Лапти», «В деревне». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. Стихотворения и рассказы И. А. Бунина (по выбору учителя и учащихся).
Максим Горький (3ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Детство» Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
Понятие об идее произведения.
«Старуха Изергиль»: «Легенда о Данко». Стремление человека ценою своей жизни помощь обществу.
Особенности легенд.
Леонид Николаевич Андреев (1ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Владимир Владимирович Маяковский (2ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Лирический герой (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов (3ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. «В прекрасном и яростном мире». Трагедия в рассказе. «Ни на кого не похожие» герои Платонова.
Борис Пастернак (1ч.)
Образ природы в творчестве Б.Л.Пастернака.
Александр Трифонович Твардовский (2ч.)
Краткий рассказ о поэте. «Братья», «Спасибо, моя родная...», «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...» - воспоминания о детстве, подведение итогов жизни, размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа.
Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов - участников войны (А. Ахматова «Клятва», «Песнямира»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др.). Роль поэзии и прозы на фронте и в тылу.
Федор Александрович Абрамов (2ч.)
Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов (2ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков (1ч.)
Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характеров героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
Дмитрий Сергеевич Лихачев (1ч.)
«Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи. Злободневные, современные вопросы жизни.
Публицистика. Воспоминания. Мемуары (начальные представления).
Михаил Михайлович Зощенко (1ч.)
«Беда». Смех и горе в рассказе.
Русская поэзия XX века (1ч.)
«Тихая моя родина» (1ч.)
Стихотворения о родине, о природе, собственном восприятии окружающего мира. С. Есенин, А Прокофьев, М. Исаковский, Н. Заболоцкий, А. Яшин, Н. Рубцов, Н. Рыленков о человеке и природе. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы.
Зарубежная литература (5ч.)
Роберт Бернс (1ч.)
Особенности творчества Роберта Бернса.
«Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности.
Промежуточная аттестация. Тестирование.(1ч.) Итоговая работа за курс 7 класса в форме тестирования. Джордж Гордон Байрон (1ч.)
«Ты кончил жизни путь, герой!..» Гимн славы герою, павшему за свободу родины.
Японские хокку
Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри (1ч.)
«Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.
Рей Дуглас Брэдбери (1ч.)
«Каникулы». Фантастическое и реальное в произведении Рея Брэдбери.
Содержание обучения в 8-м классе (68 часов)
I . Введение (1ч.)
Литература и история. Структура учебника. Изученные произведения разных жанров.
Фольклор (2ч.)
Русские народные песни. Исторические и лирические народные песни. Особенности жанра народной песни. Анализ текста.
Особенности содержания и художественной формы преданий. Предания «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком».
Частушки, предания.
Древнерусская литература (3ч.)
Житийная литература как особый жанр. Идейно-художественное своеобразие «Повести о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского». Анализ текста. Монологическая речь и выразительное чтение.
Идейно-художественное своеобразие повести «Шемякин суд» как сатирического произведения.
Русская литература XVIII века (3ч.)
Д.И.Фонвизин (3ч.)
Слово о писателе. Создание комедии «Недоросль». Сатирическая направленность комедии. Герои и события комедии: господа Скотинины и Митрофанушка. Значащие имена. Реалистические черты характеров. Идеал гражданина в рассуждениях Стародума и Правдина. Тема образования воспитания в комедии. Классицизм в драматическом произведении. Основные каноны классицизма.
Русская литература XIX века (32ч.)
И.А. Крылов (2ч.)
Великие баснописцы. И.А.Крылов. Баснописец и его басни. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз».
Историческая основа басен.
К.Ф. Рылеев (3ч.)
Знакомство с личностью К.Ф.Рылеева. Жанр думы. Дума «Смерть Ермака». Связь с русской историей. Отражение истории в памяти народа и в литературе. Обучение сравнительному анализу по текстам думы Рылеева и народной песни «О Ермаке».
А.С. Пушкин (9ч.)
А.С.Пушкин – историк. «История Пугачевского бунта». «Капитанская дочка». Историческая основа повести. Жанровое своеобразие. Особенности композиции. Гринев, его роль в произведении, формирование его характера и взглядов. Духовное становление героя. Пугачев и народ в повести.
«Пугачѐвщина». Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и к народному восстанию. Утверждение автором нравственных идеалов гуманности, чести и долга. Средства характеристики героев повести. Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. Роль эпиграфов. Замысел автора. Монологическая речь. Развитие письменной речи.
Изучение лирики А.С.Пушкина.
«Пиковая дама» А.С.Пушкина.
М.Ю. Лермонтов (5ч.)
Особенности историзма, эволюция подхода к истории в творчестве поэта. История создания поэмы
«Мцыри». Идейное содержание поэмы. Структурные особенности произведения и их взаимосвязь (тема, идея, сюжет и композиция). Образ главного героя и средства его создания. О романтизме. Романтический герой. Романтический конфликт. Критическая литература. Развитие письменной речи.
Н.В. Гоголь (5ч.)
Биография писателя. Драматический род литературы. «Ревизор». История создания комедии. Приемы сатирического изображения. Разоблачение пороков. Драматический конфликт. Мастерство композиции и речевых характеристик. Хлестаков и хлестаковщина. «Миражная интрига». Значение авторских ремарок. Особенности композиционной структуры. Монологическая речь. «Ревизор» в театре и в кино. Замысел комедии. Развитие письменной речи.
Н.В.Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.
М.Е. Салтыков-Щедрин (2ч.)
Творчество писателя. Жанр сказки в творчестве М.Е.Салтыкова-Щедрина. «История одного города».
Сатирическая направленность. Своеобразие историзма. Фольклор. Энциклопедия русской жизни.
Н. С. Лесков (1ч.)
Своеобразие историзма писателя. Нравственные проблемы в рассказе в «Старый гений». Проблемы в рассказе. Актуальность рассказа.
Л.Н. Толстой (3ч.)
Своеобразие историзма Л.Н.Толстого. «После бала». История создания. Художественное своеобразие. Контраст как основной художественный прием рассказа. Социально-нравственные проблемы. Моральная ответственность человека за происходящее. Писательский замысел и идея произведения.
Поэзия родной природы (1ч.)
Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова. Значение образов природы в творчестве поэтов. Идеи, настроения, чувства поэтов. Выразительное чтение. Анализ поэтического текста.
А.П. Чехов (1ч.)
Личность писателя. История создания рассказа. «О любви» - рассказ об упущенном счастье.
Русская литература XX века (18ч.)
И.А. Бунин (1ч.)
Личность И.А.Бунина и его творческая индивидуальность. Проблему счастья в рассказе «Кавказ».
Сильное и горячее чувство в рассказе. Время в произведении. Роль пейзажа в рассказе. Историзм И.А.Бунина.
А.И. Куприн (1ч.)
Жизнь и творчество писателя. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Поступок героев. Сравнительная характеристика героев (Николая и Веры Алмазовых). Композиция рассказа. Авторская позиция.
А.А. Блок (2ч.)
Жизнь поэта. Историческая тема в творчестве Блока. Куликовская битва и еѐ отражение в литературе. Цикл стихотворений «На поле Куликовом». Россия Блока. Женское начало в творчестве А.А.Блока. Поэт – гражданин.
С.А. Есенин (2ч.)
Личность и творчество Сергея Есенина. Поэма «Пугачев». История создания поэмы. Характеристика героев. Художественные особенности поэмы. Повторы в тексте. Элементы сопоставительного анализа произведений о Пугачѐве (А.С.Пушкин «Капитанская дочка» и С.Есенин «Пугачѐв»).
М.А. Осоргин (1ч.)
Знакомство с биографией и творчеством писателя. «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики. Художественные приѐмы в рассказе. Рассуждения автора в рассказе. Индивидуальность в произведении.
И.С. Шмелѐв (1ч.)
Личная и творческая биография писателя. Рассказ «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству. Проявление характера автора в произведении.
Журнал «Сатирикон» (1ч.)
Сатира и юмор. Журнал «Сатирикон» и его авторы. Сатирическое изображение исторических событий в рассказах Тэффи, О.Дымова, А.Аверченко.
Тэффи (1ч.)
Знакомство с писателем. Юмор и сатира в художественном произведении «Жизнь и воротник».
М. Зощенко (1ч.)
Знакомство с писателем. Юмор и сатира в художественном произведении «История болезни».
А.Т. Твардовский (3ч.)
Слово о поэте. Роль поэмы «Василий Теркин» в годы Великой Отечественной войны. Герой и автор поэмы. Качества героя в поэме. Особенности жанра и сюжета. Народность в литературе. Героика и юмор. Развитие письменной речи.
А.П. Платонов (2ч.)
О личности А.П.Платонова. «Возвращение». Нравственная проблематика рассказа. Художественные приѐмы.
Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов. (1ч.)
Значение поэзии в годы Великой Отечественной войны. Высокие патриотические чувства и глубоко личные переживания. Пафос поэзии военных лет. История создания песни «Катюша». В.Лебедь-Кумач
«Священная война». К.Симонов «Ты помнишь, Алѐша, дороги Смоленщины…» С.Орлов «Его зарыли в шар земной…» Д.Самойлов «Сороковые». А.Твардовский «Я убит подо Ржевом».
В.П. Астафьев (1ч.)
Жизнь и творчество В.П.Астафьева. «Фотография, на которой меня нет». Проблемы рассказа. Память в рассказе.
Поэзия XX века о родной природе (1ч.)
Лирика русских поэтов о родине, родной природе. Поэтический язык. Анализ поэтического текста. Лирические пейзажные зарисовки и философские размышления о судьбах Родины, с высокими гражданскими мотивами. И.Ф.Анненский «Снег», Д.Мережковский «Родное» и «Не надо звуков», Н.Заболоцкий «Вечер на Оке» и «Уступи мне, скворец, уголок», Н.Рубцов «Встреча» и «Привет, Россия…» Ностальгические чувства в творчестве поэтов Русского зарубежья об оставленной Родине.
Зарубежная литература (8ч.)
У. Шекспир (2ч.)
Литература и искусство эпохи Возрождения. Жизнь и творчество Уильяма Шекспира. «Ромео и Джульетта». Основные проблемы трагедии. Анализ поэтического текста.
Жан-Батист Мольер (Поклен) (3ч.)
Пьеса Ж.-Б.Мольера «Мещанин во дворянстве». XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Сатира на дворянство и невежественных буржуа. История создания комедии. Особенности классицизма в комедии. Интрига в пьесе. Смысл и образы в комедии.
Промежуточная аттестация. Сочинение (1ч.) Итоговая работа за курс 8 класса в форме сочинения. В. Скотт (2ч.)
Вальтер Скотт как родоначальник исторического романа. Исторический роман «Айвенго».
Концепция истории и человека в романе. Образы героев романа. Тайны в романе.
Содержание обучения в 9-м классе (102 часа) I . Введение (1ч.)
Вводный урок. Литература как искусство слова (1ч.)
Литература и еѐ роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы в процессе формирования читательского мастерства.
Теория: Литература как искусство слова.
Древнерусская литература (6ч.)
«Слово о полку Игореве» (6ч.)
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. Летописи как исторические повествования. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. История создания «Слова…». Проблема автора. Сюжет и образная система памятника ДРЛ. Композиция. Художественные особенности произведения. Связь «Слова…» с устным народным творчеством. Значение «Слова…» для русской литературы последующих веков.
Русская литература XVIII века (10ч.)
Классицизм в русском и зарубежном искусстве. (1ч.)
Характеристика русской литературы XVIII века. Основные каноны классицизма. Гражданский пафос русского и мирового классицизма. Классицизм в русском искусстве.
Михаил Васильевич Ломоносов (3ч.)
М.В.Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. Оды «Вечернее размышление о Божием величии при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».
Безграничность мироздания и богатство «Божьего мира» в лирике. Прославление Родины, мира, науки и Просвещения в произведениях М.В.Ломоносова.
Теория: Жанр оды.
Гавриил Романович Державин (2ч.)
Обличение несправедливости в стихотворениях «Властителям и судиям». Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. Стихотворение «Памятник».
Николай Михайлович Карамзин (4ч.)
Сентиментализм как литературное направление. Жизнь и творчество писателя. Повесть «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Главные герои повести. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести. Нравственность и безнравственность. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Язык повести.
Теория: Понятие о сентиментализме.
Русская литература XIX века (48ч.)
Поэзия XIX века. Романтизм (1ч.)
Поэзия XIX века. Богатство содержания и мастерство формы. Проза и драматургия в эпоху
«золотого века» поэзии. Понятие о романтизме. История зарождения романтизма за рубежом и в России.
Василий Андреевич Жуковский (3ч.)
Краткий очерк жизни и творчества В.А.Жуковского. История создания баллады «Светлана». Народные обычаи. Герои и сюжет баллады. Особенности баллады. Сравнительный анализ баллады В.А.Жуковского «Людмила».
Александр Сергеевич Грибоедов (8ч.)
Личность и судьба драматурга. История создания комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». Обзор содержания комедии. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Своеобразие конфликта. Смысл названия. Фамусовская Москва в комедии. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. И.А.Гончаров. «Мильон терзаний». Критика. Сценическая жизнь комедии.
Александр Сергеевич Пушкин (12ч.)
Реализм. Жизнь и творчество А.С.Пушкина. годы ссылки. Стихотворения А.С.Пушкина разных лет. Тема дружбы в лирике А.С.Пушкина. Свободолюбивая лирика. Тема поэта и поэзии, образы природы в творчестве А.С.Пушкина.
«Евгений Онегин» - роман в стихах. История создания романа в стихах. Образы главных героев. Татьяна Ларина – нравственный идеал. Сравнительные характеристики Онегина и Ленского, Татьяны и Ольги. Сон Татьяны. Образ дворянского общества в романе. Онегинская строфа. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа А.С.Пушкина.
Теория: Реализм.
Михаил Юрьевич Лермонтов (9ч.)
Жизнь и творческий путь М.Ю.Лермонтова. Трагичность судьбы поэта. Мотивы вольности и одиночества в лирике поэта. Образ поэта-пророка, поиск своего места в поэзии («Нет, я не Байрон, я другой…» и др.). Любовные стихи Лермонтова («Нищий» и др.). Тема России и еѐ своеобразие в стихотворении «Родина».
«Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе. Обзор содержания романа. Композиция романа. Незаурядная личность, загадки образа главного героя Печорина. «Дневник» как средство самораскрытия характера. Век Лермонтова в романе. Проблемы молодого поколения в современном обществе. Повесть «Фаталист» и еѐ философско- композиционное значение. Понятие о романтизме. Споры о романтизме и реализме романа.
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Теория: Романтизм.
Николай Васильевич Гоголь (9ч.)
Страницы жизни и творчества Н.В.Гоголя. Поэма «Мѐртвые души». Смысл названия поэмы.
Система образов. Мѐртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое
своеобразие произведения. Причины незавершѐнности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Сатирический взгляд на события и героев. Роль лирических отступлений.
Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского.
Ответ Гоголя на критику Белинского.
Развитие понятий об образе – символе, литературном типе, о сатире.
Фѐдор Михайлович Достоевский (3ч.)
Слово о писателе. Роман Ф.М.Достоевского «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Антон Павлович Чехов (3ч.)
Творческий путь А.П.Чехова. Художественное мастерство автора. «Маленькая трилогия» («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») как цикл произведений, рисующих ложные представления, определяющие судьбы людей. Композиция и общая идея цикла. Сюжет и герои
«Человека в футляре». Юмор и сатира в их соотношении.
Тема одиночества человека в чеховских рассказах «Смерть чиновника», «Тоска». Сюжет и герои.
Русская литература XX века (27ч.)
Многообразие жанров и направлений в литературе XX века (1ч.)
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Рождение новых жанров и стилей. Советская литература и литература русского зарубежья. Ведущие прозаики России XX века. Художественное отражение и осмысление событий революции, гражданской войны, истории нашей Родины.
Иван Алексеевич Бунин (3ч.)
Поэт и прозаик И.А.Бунин. Тесная связь его творчества с традициями IX века. Первый лауреат Нобелевской премии в русской литературе. История рассказа «Тѐмные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича в рассказе.
Русская поэзия Серебряного века (1ч.)
Художественное своеобразие поэзии Серебряного века. Многообразие и направлений, жанров, видов лирической поэзии. Общий обзор и изучение одной из монографических тем по выбору.
Александр Александрович Блок (2ч.)
Слово о поэте. Лирика А.А.Блока. Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в
«страшном мире». Любовь к России, вера в еѐ будущее. Художественное своеобразие поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин (2ч.)
Слово о С.Есенине и его судьба. Тема Родины, любви в лирике поэта. Народно-песенная основа стиха Есенина. Сквозные образы в лирике поэта.
Владимир Владимирович Маяковский (2ч.)
Слово о В.В.Маяковском. Поэт-публицист, поэт-новатор. Сатирические стихи и стихи о любви.
Особенности стиха Маяковского. Тонический стих поэта.
Михаил Афанасьевич Булгаков (4ч.)
Краткое описание творческого пути писателя. Повесть «Собачье сердце» как социально- философская сатира на современное общество. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины»,
«швондерщины». Приѐм гротеска в повести.
Марина Ивановна Цветаева (1ч.)
Судьба М.И.Цветаевой. Тема любви, поэта и поэзии в творчестве поэтессы. Особенности поэтики М.Цветаевой.
Анна Андреевна Ахматова (1ч.)
Судьба А.Ахматовой. Тема любви, поэта и поэзии в творчестве поэтессы. Особенности поэтики А.Ахматовой.
Борис Леонидович Пастернак (1ч.)
Слово о Б.Пастернаке. Темы творчества поэта. Человек и природа в творчестве поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий (1ч.)
Слово о Н.Заболоцком. Темы творчества поэта. Человек и природа в творчестве поэта.
Михаил Александрович Шолохов (3ч.)
Слово о М.Шолохове. Гуманизм рассказа «Судьба человека». Судьба человека в годы Великой Отечественной войны. Война и судьба детей. Психологическая точность и доброжелательность повествования. Андрей Соколов – образ простого и стойкого русского Человека, который прошел и войну, и плен. Андрей Соколов и Ванюшка. Проблемы разрушенных семей в годы войны. Забота о судьбе детей, пострадавших от войны. Композиция рассказа. Сказовая манера повествования.
Александр Трифонович Твардовский (1ч.)
Военная тема в лирике А.Т.Твардовского. Стихотворения о Родине, о природе. Реальность и фантастика в стихах поэта. Нравственная позиция солдата. Незаметный и высокий героизм воина. Интонации и стиль стихотворений.
Александр Исаевич Солженицын (3ч.)
Жизнь и творчество А.И.Солженицына. Рассказ «Матрѐнин двор». Первоначальное название рассказа. Тема праведничества в рассказе. Образ России. Главная героиня. Трагизм жизни и судьбы Матрѐны. Жизненная основа притчи.
Песни и романсы на стихи русских поэтов (1ч.)
Песни и романсы на стихи русских поэтов. Возникновение русского романса. Отличие романса от песни. Разновидности русского романса.
Зарубежная литература (10ч.)
Гай Валерий Каттул. Квинт Гораций Флакк (1ч.)
Поэзия Г.В.Каттул и К.Г.Флакк.
Данте Алигьери (3ч.)
Поэт переходной эпохи от Средневековья к Возрождению. Композиция «Божественной комедии» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворѐнного земным человеком).
Жестокость жизни и низость пороков. Вера в человека, в теплоту его сердца, в способность к состраданию.
Уильям Шекспир (3ч.)
Эпоха Возрождения.
Основной конфликт трагедии «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвѐртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Герои трагедии. Трактовка образов Гамлета критикой. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Мастерство Шекспира-драматурга.
Иоганн Вольфганг Гѐте (3ч.)
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
Трагедия «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен»,
«Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества.
«Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идѐт за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы.
Противостояние добра и зла. Пафос трагедии. Поиски справедливости и смысла жизни. Гѐте и русская литература.
Тематическое планирование курса (5 класс)
№ | Содержание | Количество часов |
1 | Введение | 1 |
2 | Устное народное творчество | 9 |
3 | Из русской литературы XVIII и XIX века | 14 |
4 | Из русской литературы XIX века | 24 |
5 | Из русской литературы XIX века | 11 |
6 | Из русской литературы XX века | 19 |
7 | Из русской литературы XX века | 6 |
8 | Из зарубежной литературы | 10 |
9 | Современная зарубежная и отечественная литература | 5 |
10 | Итоговые уроки | 3 |
Итого | 102 |
Тематическое планирование курса (6 класс)
№ П/П | Разделы | Кол-во часов |
1. | Введение. | 1 |
2. | Фольклор. | 5 |
3. | Древнерусская литература. | 2 |
4. | Русская литература XVIII века. | 3 |
5. | Русская литература XIX века. | 45 |
6. | Русская поэзия XIX века. | 2 |
7. | Русская литература XX века. | 9 |
8. | Произведения о ВОв. | 9 |
9. | Писатели улыбаются. | 6 |
10. | Русская поэзия XX века. | 4 |
11. | Зарубежная литература. | 15 |
12. | Итоги года. | 1 |
Всего: | 102 |
Тематическое планирование курса (7 класс)
№ П/П | Разделы | Кол-во часов |
1. | Введение. | 1 |
2. | Фольклор. | 7 |
3. | Древнерусская литература. | 3 |
4. | Русская литература XVIII века. | 2 |
5. | Русская литература XIX века. | 27 |
6. | Русская поэзия XIX века. | 2 |
7. | Русская литература XX века. | 21 |
8. | Русская поэзия XX века. | 2 |
9. | Зарубежная литература. | 5 |
Всего: | 70 |
Тематическое планирование курса (8 класс)
№ П/П | Разделы | Кол-во часов |
1. | Введение. | 1 |
2. | Фольклор. | 2 |
3. | Древнерусская литература. | 3 |
4. | Русская литература XVIII века. | 3 |
5. | Русская литература XIX века. | 31 |
6. | Русская поэзия XIX века. | 2 |
7. | Русская литература XX века. | 18 |
8. | Русская поэзия XX века. | 2 |
9. | Зарубежная литература. | 8 |
Всего: | 70 |
Тематическое планирование курса (9 класс)
№ П/П | Разделы | Кол-во часов |
1. | Введение. | 1 |
2. | Древнерусская литература. | 6 |
3. | Русская литература XVIII века. | 10 |
4. | Русская литература XIX века. | 48 |
5. | Русская литература XX века. | 27 |
6. | Зарубежная литература. | 10 |
Всего: | 102 |
Приложение
Тематическое планирование 5 класс
№ п/п | Дата | Раздел | Темы | ко часов |
1. | Введение | Повторение произведений ХХ века, изученных в начальной школе. Роль книги в жизни человека | 1 | |
2. | Устное народное творчество | Малые жанры фольклора | 1 | |
3. | Понятие о сказке как виде народной | 1 |
прозы | ||||
4. | Волшебная сказка «Царевна-лягушка» | 1 | ||
5. | Художественный мир сказки «Царевна- лягушка» | 1 | ||
6. | Сказки о животных. Сказка «Журавль и цапля» | 1 | ||
7. | Своеобразие бытовых сказок. Сказка «Солдатская шинель» | 1 | ||
8. | Сказители и собиратели русских народных сказок | 1 | ||
9. | Художники-иллюстраторы русских народных сказок | 1 | ||
10. | Урок-зачет по теме «УНТ» | 1 | ||
11. | Из русской литрератур ы ХVIII- ХIХ | Жанр басни, история его развития. Сумароков «Кокушка» | 1 | |
12. | И.И.Дмитриев «Муха» | 1 | ||
13. | И.А.Крылов. Жизнь и творчество баснописца» | 1 | ||
14. | И.А Крылов . Басня «Волк на псарне» | 1 | ||
15. | И,А.Крылов. Басня «Ворона и Лисица» | 1 | ||
16. | Басня в изобразительном искусстве | 1 | ||
17. | Внеклассное чтение. Мир басен И.А.Крылова | 1 | ||
18. | В.А.Жуковский. История создания сказки«Спящая царевна» | 1 | ||
19. | В.А. Жуковский Сказка «Спящая царевна» Сюжет и герои. | 1 | ||
20. | «Спящая царевна». Черты литературной и народной сказки | 1 | ||
21. | Понятие о жанре баллады. В.А.Жуковский «Кубок» | 1 | ||
22. | А. С. Пушкин. Страницы жизни и творчества | 1 | ||
23. | А.С.Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» | 1 | ||
24. | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета, система образов | 1 | ||
25. | А.С.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом | 1 | ||
26. | Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.АЖуковского со «Сказкой о мертвой царевне...» А.С.Пушкина | 1 | ||
27. | Внеклассное чтение. Уроки сказок Пушкина | 1 | ||
28. | Рифма. Способы рифмовки | 1 | ||
29. | Ритм. Стихотворная и прозаическая речь | 1 | ||
30. | Русская литературная сказка. А.Погорельский. Сказка «Черная курица, или подземные жители» | 1 | ||
31. | А.Погорельский. Сказка «Черная курица, или подземные жители». Мир детства в изображении писателя | 1 | ||
32. | М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Бородино» | 1 | ||
33. | Художественные особенности стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино» | 1 | ||
34. | Образ простого солдата - защитника Родины в стихотворении «Бородино» | 1 | ||
35. | Н.В.Гоголь. Повесть «Заколдованное место» | 1 | ||
36. | Своеобразие повести Н.В.Гоголя «Заколдованное место» | 1 |
37. | H.A.Некрасов. Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» Внимание Некрасова к жизни простого народа. | 1 | ||||
38. | Н.А. Некрасов. Отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» Фольклорные традиции в поэме. Образ русской женщины. | 1 | ||||
39. | Н.А.Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети» Мысли и чувства поэта о народе и его труде. | 1 | ||||
40. | Н.А.Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Своеобразие композиции и языка | 1 | ||||
41. | Детство И.С.Тургенева. Начало литературной деятельности.История создания рассказа «Муму» | 1 | ||||
42. | И.С.Тургенев. Рассказ «Муму». Знакомство с героями | 1 | ||||
43. | Герасим и его окружение | 1 | ||||
44. | Герасим и Муму | 1 | ||||
45. | Смысл финала рассказа | 1 | ||||
46. | Обучающее сочинениепо повестиИ.С.Тургенева «Муму» | 1 | ||||
47. | Сочинение по повести И.С.Тургенева «Муму» | 1 | ||||
48. | «Чудные картины» А.А.Фета | 1 | ||||
49. | Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Кавказский пленник», история создания | 1 | ||||
50. | Л.Н.Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды | 1 | ||||
51. | Л.Н.Толстой «Кавказский пленник», сюжет рассказа | 1 | ||||
52. | Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина | 1 | ||||
53. | Гуманистический характер рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» | 1 | ||||
54. | Сочинение по рассказу «Кавказский пленник» | 1 | ||||
55. | А.П.Чехов. Рассказ «Хирургия» | 1 | ||||
56. | Внеклассное чтение. Рассказы Антоши Чехонте | 1 | ||||
57. | Русские поэты XIX века о родине. | 1 | ||||
58. | Русские поэты XIX века ородной природе. Лирика | 1 | ||||
59. | Контрольная работа по теме «Литература XIX века» | 1 | ||||
60. | Русская литература ХХ века | И.А.Бунин Собирательный образ родины в рассказе «В деревне» | 1 | |||
61. | И.А.Бунин Нравственная проблематика в рассказе «Лапти» | 1 | ||||
62. | В.Г.Короленко Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец | 1 | ||||
63. | В.Г.Короленко Повесть «В дурном обществе». Портрет как средство изображения героев | 1 | ||||
64. | Жизнь среди «серых камней» | 1 | ||||
65. | Контраст судеб героев в повести «В дурном обществе». Счастье дружбы в повести Короленко | 1 | ||||
66. | Сочинение по повести В.Г.Короленко «В дурном обществе» | 1 | ||||
67. | П.П.Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка» | 1 | ||||
68. | Образ Хозяйки Медной горы в сказке П.П. Бажова. Понятие о сказке. Сказ и сказка | 1 | ||||
69. | Внеклассное чтение. Мир сказов П.П.Бажова | 1 | ||||
70. | К.Г.Паустовский. Сказка «Теплый хлеб» Сказочный сюжет и реальные герои | 1 | ||||
71. | Сказка «Теплый хлеб».Нравственные проблемы | 1 |
произведения | ||||
72. | К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы". Природа и человек в произведении | 1 | ||
73. | С.Я.Маршак. Драматическая сказка «Двенадцать месяцев» | 1 | ||
74. | Положительные и отрицательные герои пьесы "Двенадцать месяцев". Победа добра над злом – традиция русской народной сказки | 1 | ||
75. | Фантастическое и реальное в пьесе-сказке С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» | 1 | ||
76. | А.П.Платонов. Рассказ «Никита» | 1 | ||
77. | Рассказ «Никита». Душевный мир мальчика | 1 | ||
78. | Человек и природа в рассказах В.П.Астафьева | 1 | ||
79. | А.П.Платонов. Рассказ «Никита» | 1 | ||
80. | В..П.Астафьев«Васюткино озеро». Основные черты характера героя рассказа. | 1 | ||
81. | Финал рассказа «Васюткино озеро» | 1 | ||
82. | Поэты о Великой Отечественной войне. А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста» | 1 | ||
83. | Поэты о Великой Отечественной войне. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете...» | 1 | ||
84. | Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе. И.А.Бунин, Н.М.Рубцов | 1 | ||
85. | Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе. Дон-Аминадо | 1 | ||
86. | ИЗ ЗАРУБЕЖ НОЙ ЛИТЕРАТ УРЫ | Д.Дефо «Робинзон Крузо» | 1 | |
87. | Д.Дефо «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа | 1 | ||
88. | Х.К.Андерсен «Снежная королева». | 1 | ||
89. | Победа добра над злом в сказке Г.Х.Андерсена «Снежная королева» | 1 | ||
90. | Характеристика героев сказки «Снежная королева» | 1 | ||
91. | М.Твен Страницы жизни и творчества «Приключения Тома Сойера» | 1 | ||
92. | М.Твен «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера | 1 | ||
93. | Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. Том и Гек в романе М. Твена | 1 | ||
94. | Дж.Лондон «Сказание о Кише» | 1 | ||
95. | Эрнест Сетон-Томпсон. «Арно» | 1 | ||
96. | Современна я зарубежная и отечественна я литература | Ульф Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» | 1 | |
97. | Семейные ценности в рассказе «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» | 1 | ||
98. | Ая эН. «Как растут елочные шары, или моя встреча с дедом Морозом» | 1 | ||
99. | Реальное и сказочное в рассказе «Как растут елочные шары, или моя встреча с дедом Морозом» | 1 | ||
100. | Писатели улыбаются. Ю.Ч.Ким «Рыба-кит» | 1 | ||
101. | ИТОГОВЫЕ УРОКИ | Нравственные уроки произведений, изученных в 5 классе | 1 |
102. | Жанровое многообразие произведений, изученных в 5 классе. Литературоведческие термины | 1 |
Календарно-тематическое планирование по литературе 6 класс
№ урока | Дата | Раздел | Содержание (разделы, темы) | Кол- во часов |
Введение (1ч.) | Художественное произведение. | |||
1 | Автор. Герои. Прототип. В.Б. «В | 1 | ||
дорогу зовущие». | ||||
Фольклор (5ч.) | ||||
Обряды и обрядовый фольклор. | ||||
2. | Произведения обрядового | 1 | ||
3. | фольклора, трудовые, праздничные | 1 | ||
песни и др. | ||||
4. | Пословицы и поговорки – малый | 1 | ||
5. | жанр устного народного творчества. | 1 | ||
6. | Загадка как малый жанр фольклора. | 1 | ||
Афористичность загадок. | ||||
Проблемный вопрос «В чѐм красота | ||||
7. | и мудрость народных обрядов?» | 1 | ||
Древнерусская | ||||
8. | литература (2ч.) | Русская летопись. «Повесть | 1 | |
временных лет» - первая русская | ||||
летопись. | ||||
9. | Русская | Ум и находчивость в летописи | 1 | |
10. | литература | «Сказание о белгородском киселе». | 1 | |
11. | XVIII века (3ч.) | 1 | ||
Русская басня. И.И.Дмитриев. Басня | ||||
«Муха». | ||||
12. | Русская | И.А.Крылов. История басен. | 1 | |
13. | литература XIX | Мораль в баснях И.А.Крылова. | 1 | |
14. | века (45ч.) | 1 | ||
15. | Лицейские годы жизни | 1 | ||
16. | А.С.Пушкина. | 1 | ||
17. | Лицейские друзья А.С.Пушкина. | 1 | ||
18. | «И.И.Пущину». | 1 | ||
19. | Южная ссылка. «Узник». | 1 | ||
20. | Мотивы единства красоты в | 1 | ||
стихотворении «Зимнее утро». | ||||
21. | Антитеза. Двусложный размер стиха. | 1 | ||
22. | История создания романа | 1 | ||
23. | А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | ||
24. | Изображение русского барства в | 1 | ||
25. | романе «Дубровский». | 1 | ||
26. | Осуждение в романе произвола и | 1 | ||
27. | деспотизма. | 1 | ||
28. | Протест Владимира Дубровского | 1 | ||
29. | против беззакония и | 1 | ||
30. | несправедливости. | 1 | ||
Бунт крестьян. |
31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57-58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. | Русская поэзия XIX века (2ч.) Русская литература XX века (9ч.) | Судьба Марии и Владимира Дубровского. Сюжет и композиция. Авторское отношение к героям повести. Вн./чт. «Повести покойного Ивана Белкина». «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Юмористическая ситуация в повести. Детство и юность М.Ю.Лермонтова. Жажда свободы в стихотворении «Парус». Тема одиночества и тоски в произведениях М.Ю.Лермонтова. Тема красоты и гармонии с миром в стихотворениях М.Ю.Лермонтова. Жизнь и творчество И.С.Тургенева. Рассказ И.С.Тургенева «Бежин луг». Характеристика героев рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг». Истории героев рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг». Пейзаж в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг». Словесные и живописные портреты русских крестьян по рассказам из цикла «Записки охотника». Страницы жизни Ф.И.Тютчева. Роль природы в творчестве поэта. Страницы жизни А.А.Фета. Гармония и красота в стихотворениях поэта. Страницы жизни Н.А.Некрасова. Сюжет и композиция «Железная дорога». Пейзаж в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога». Картины подневольного труда. Мечта поэта. Трѐхсложный размер стиха. Жизненный опыт Н.С.Лескова – основа его творчества. Сказ Н.С.Лескова «Левша». Гордость писателя за народ – его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Образ Левши. Особенности языка произведения. Приѐмы сказочного повествования. Урок вн./чт. «Человек на часах» Н.С.Лескова. А.П.Чехов – автор юмористических рассказов. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. | Произведения о ВОв (9ч.) Писатели улыбаются (6ч.) Русская поэзия XX века (4ч.) | «Тонкий и толстый». А.П.Чехов – «художник жизни». Урок вн./чт. Юмористическая ситуация в рассказе «Пересолил». Родная природа в стихах русских поэтов XIX века. А.И.Куприн. Реальная основа и содержание рассказа «Чудесный доктор». Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна. Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор». Жизнь и творчество А.С.Грина. «Алые паруса». Характер главных героев рассказа «Алые паруса». Судьба главных героев рассказа «Алые паруса». Символические образы. Отношение автора к героям. Феерия. А.П.Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок». Любовь к жизни в сказке-были А.П.Платонова. Солдатские будни в поэзии К.М.Симонова о ВОв. Любовь к Родине во время ВОв в поэзии Д.С.Самойлова. Жизнь и творчество В.П.Астафьева. Человек и память прошлого в рассказе «Конь с розовой гривой». Нравственные проблемы рассказа. Становление души ребѐнка в рассказе В.П.Астафьева. Жизнь и творчество В.Г.Распутина. Автобиографический рассказ «Уроки французского». Нравственная стойкость героя рассказа, чувство собственного достоинства. В.М.Шукшин. «Странные люди» - герои Шукшина. Смешное и грустное в рассказе В.М.Шукшина «Критики». Жизнь и творчество Ф.А.Искандера. Сюжет рассказа «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детских характеров. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
Зарубежная литература (15ч.) | Подготовка к сочинению по произведениям В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера. Родная природа в стихотворениях поэтов XX века. Чувства любви к родной природе и Родине в поэзии XX века. Любовь к малой Родине в поэзия Габдуллы Тукая. Тема бессмертия народа в поэзии Кайсын Кулиева. Мифы древней Греции. «Подвиги Геракла». Легенда. Отличие мифа от легенды. Геротод «Легенда об Арионе». Гомер. «Илиада» и «Одиссея» - великие древнегреческие поэмы. «Илиада». «Изготовление оружия». «Одиссея». «Одиссей на острове циклопов. Полифем». Мигель де Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот». Злоключения рыцаря в романе. Бескорыстие, доброта, сострадание в романе. Иоганн Фридрих Шиллер. Баллада «Перчатка». Промежуточная аттестация. Тестирование. Проспер Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». Сила традиций в новелле «Маттео Фальконе». Антуан де Сент-Экзюпери. Сказка «Маленький принц». Взаимоотношения между людьми в сказке. Итоговый урок. |
Итоги года (1ч.) |
Календарно-тематическое планирование по литературе 7 класс
№ урока | Содержание (разделы, темы) | Кол- во часов | Дата проведения | |
план | факт | |||
Введение (1ч.) | ||||
1 | Введение. Выявление уровня литературного развития учеников. | 1 | ||
Фольклор (7) | ||||
2. | Предания. «Пѐтр и плотник». | 1 | ||
3. | Понятие о былине. «Вольга и Микула Селянинович». | 1 | ||
4. | Анализ былины «Вольга и Микула Селянинович». | 1 | ||
5. | Новгородский цикл былин. «Садко». | 1 | ||
6. | Вн./чт. Анализ былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник». | 1 | ||
7. | Карело-финский и французский эпос. «Калевала». «Песнь о Роланде». | 1 | ||
8. | Меткость, мудрость, образность и красота пословиц разных стран | 1 | ||
мира. | ||||
Древнерусская литература (3ч.) | ||||
9. | ДРЛ «Повесть временных лет». «Поучение» Владимира Мономаха. | 1 | ||
10. | Фольклорные мотивы в «Повести о Петре и Февронии Муромских». | 1 | ||
11. | Гимн любви и верности в «Повести…». | 1 | ||
Литература XVIII века (2ч.) | ||||
12. | Стихотворения М.В.Ломоносова. «Ода». | 1 | ||
13. | Стихотворения Г.Р.Державина. «Признание». | 1 |
14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41-42 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. | Литература XIX века (27ч.) История в произведениях А.С.Пушкина. Образ Петра I и Карла XII в поэме «Полтава». Описание боя. Прошлое и будущее в поэме А.С.Пушкин «Медный всадник». Летопись и пушкинский текст «Песни о вещем Олеге». История России в драме А.С.Пушкина «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре. «Повести Белкина». «Станционный смотритель». М.Ю.Лермонтов. фольклор в «Песни…» Чувства поэта в стихотворениях «Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел». Н.В.Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Эпоха и герои в повести. Товарищество и братство в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Художественные особенности повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». Народный характер в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба». И.С.Тургенев. Пейзаж в рассказе «Бирюк». Социально-психологическая характеристика героя рассказа «Бирюк». Стихотворения в прозе И.С.Тургенева. Н.А.Некрасов. Историческая основа поэмы «Русские женщины». Сюжет, композиция, герои поэмы Н.А.Некрасова «Русские женщины». Н.А.Некрасов «Размышления у парадного подъезда». А.К.Толстой. «Василий Шибанов». Сравнительная характеристика произведений А.К.Толстого «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». М.Е.Салтыков-Щедрин и его сказки. Герои «Повести о том, как один мужик двух генералов прокормил». Вн./чт. М.Е.Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Обличие социальных пороков. Л.Н.Толстой. «Детство». Взаимоотношения детей и взрослых. Нравственный смысл поступков в повести Л.Н.Толстого «Детство». А.П.Чехов. Картина нравов в рассказе «Хамелеон». Смешное и горестное в рассказе А.П.Чехова «Злоумышленник». Вн./чт. Рассказы А.П.Чехова «Тоска», «Размазня». Русская поэзия XIX века (1ч.) Стихи русских поэтов XIX века о родной природе. Литература XX века (21ч.) И.А.Бунин. Детство в рассказе «Цифры». Вн./чт. И.А.Бунин. «Лапти», «В деревне». Воспоминания о М.Горьком. Повесть «Детство». Жизнь, быт, взаимоотношения обитателей дома Кашириных. М.Горький «Старуха Изергиль»: Легенда о Данко. Л.Н.Андреев. Нравственные проблемы в рассказе «Кусака». Слово о В.В.Маяковском. Стихотворение «Необычайное приключение…». Стихотворения В.В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». А.П.Платонов. «Юшка». Сострадание и уважение к человеку в рассказе А.П.Платонова «Юшка». Трагическая ситуация в рассказе А.П.Платонова «В прекрасном и яростном мире». | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64-65. 66. 67. 68. 69. 70. | Природа в творчестве Б.Л.Пастернака. Поэзия А.Т.Твардовского. Час Мужества. Стихотворения о Великой Отечественной войне. Ф.Абрамов. «О чѐм плачут лошади». Эстетические и нравственные проблемы рассказа Ф.Абрамова «О чѐм плачут лошади». Е.И.Носов. Нравственные проблемы в рассказе «Кукла». Взаимосвязь природы и человека в рассказе Е.И.Носова «Живое пламя». Сложные жизненные ситуации в произведении Ю.П.Казакова «Тихое утро». Злободневные, современные вопросы жизни в творчестве Д.С.Лихачѐва. «Земля родная». М.М.Зощенко. Смех и горе в рассказе «Беда». Русская поэзия XX века (1ч.) Стихи русских поэтов XX века о родной природе. Зарубежная литература (5ч.) Р.Бѐрнс. Возмущение и вера поэта в стихотворении «Честная бедность». Д.Г.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!..» Японские трѐхстишия (хокку). Промежуточная аттестация. Тестирование. О.Генри. «Дары волхвов». Фантастика и реальность в рассказе Рея Дугласа Брэдбери «Каникулы». | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 |
Календарно-тематическое планирование по литературе 8 класс
№ урока | Содержание (разделы, темы) | Кол- во часов | Дата проведения | |
план | факт | |||
1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. | Введение (1ч.) Вводный урок. Литература и история. Фольклор (2ч.) Русские народные песни. Исторические народные песни о Пугачѐве, о Ермаке. Предания. Древнерусская литература (3ч.) Житийная литература как особый жанр. «Повесть о житии и о храбрости…Александра Невского». «Повесть о житии и о храбрости благородного и великого князя Александра Невского». Повесть о Шемякином суде. Русская литература XVIII века (3ч.) Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль». Герои и события комедии. Проблемы воспитания и воспитанности в комедии Д.И.Фонвизина «Недоросль». Проблемы гражданственности. Русская литература XIX века (32ч.) | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40-41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. | Великие баснописцы. И.А.Крылов. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз» и их историческая основа. К.Ф.Рылеев. Слово о поэте. «Думы» Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и еѐ связь с русской историей. Сравнительный анализ текстов думы Рылеева и народной песни «О Ермаке». А.С.Пушкин – историк. «История Пугачѐвского бунта». Повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Жанровое своеобразие произведения. Проблема чести, достоинства, нравственного выбора в повести. Гринев и Швабрин. Пугачев и народ в повести. Средства характеристики героев повести на примере VIII – XII глав. Образ Маши Мироновой. Смысл названия повести. Лирика А.С.Пушкина. А.С.Пушкин «Пиковая дама». "Все ставки жизни проиграл" по повести "Пиковая дама" А.С. Пушкина. М.Ю.Лермонтов и история. Создание поэмы «Мцыри». Тема и идея, сюжет и композиция поэмы М.Ю.Лермонтов «Мцыри». Образ главного героя поэмы и средства его создания. Обучающее сочинение по поэме «Мцыри». Историзм Н.В.Гоголя. Комедия «Ревизор». История создания комедии. Разоблачение пороков чиновничества в комедии. Приѐмы сатирического изображения. Хлестаков и хлестаковщина. Особенности композиционной структуры комедии. Н.В.Гоголь «Шинель». Образ «маленького человека». М.Е.Салтыков-Щедрин. «История одного города». Сатирическая направленность «Истории одного города». Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Л.Н.Толстой. История создания рассказа «После бала». «После бала». Художественное своеобразие рассказа. Контраст как основной художественный приѐм рассказа. Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова. А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье. Русская литература XX века (19ч.) И.А.Бунин. Проблемы счастья в рассказе «Кавказ». Нравственные проблемы рассказа А.И.Куприна «Куст сирени». А.А.Блок. Историческая тема в творчестве Блока. А.А.Блок. Цикл стихотворений «На поле Куликовом». С.А.Есенин. Историзм поэта. Поэма «Пугачѐв» С.Есенина. М.А.Осоргин. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне». И.С.Шмелѐв. Рассказ «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству. Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий в рассказах Тэффи, О.Дымова, А.Аверченко. Рассказ Тэффи «Жизнь и воротник». | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61-62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. | Рассказ М.Зощенко «История болезни». А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин». Герой и автор в поэме «Василий Тѐркин». Трагедия войны в поэме А.Т.Твардовского «Василий Тѐркин». А.П.Платонов. Рассказ «Возвращение». Нравственная проблематика рассказа А.П.Платонова «Возвращение». Великая Отечественная война в стихотворениях русских поэтов. Человек и время в рассказе В.П.Астафьева «Фотография, на которой меня нет». Русские поэты и поэты Русского зарубежья о Родине, родной природе и о себе. Зарубежная литература (8ч.) У.Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта». Проблемы трагедии. Пьеса эпохи классицизма. Ж.-Б. Мольер. История создания комедии Ж.-Б. Мольера «Мещанин во дворянстве». Интрига в пьесе. Смысл и образы в комедии. Промежуточная аттестация. Сочинение. Вальтер Скотт. «Айвенго» как исторический роман. Образы героев романа. Тайны в романе. | 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 |
Приложение
Календарно-тематическое планирование по литературе 9 класс
№ урока | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Дата проведения | |
план | факт | |||
Введение (1ч.) | ||||
1 | Вводный урок. Литература как искусство слова и еѐ роль в | 1 | ||
духовной жизни человека. | ||||
Древнерусская литература (6ч.) | ||||
2 | «Слово о полку Игореве» - величайший памятник | 1 | ||
древнерусской литературы. | ||||
3 | История создания «Слова…». | 1 | ||
4 | Сюжет и образная система «Слова…». | 1 | ||
5 | Композиция «Слова…». | 1 | ||
6 | Художественные особенности «Слова…». | 1 | ||
7 | Фольклорная основа «Слова…». | 1 | ||
Русская литература XVIII века (10ч.) | ||||
8 | Классицизм в русском и зарубежном искусстве. | 1 | ||
9 | М.В.Ломоносов. | 1 | ||
10 | «Вечернее размышление о Божием величии». | 1 | ||
11 | М.В.Ломоносов «Ода на день восшествия на всероссийский | 1 | ||
престол…». | ||||
12 | Г.Р.Державин. «Властителям и судиям». | 1 |
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57-58 | Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина. Понятие о сентиментализме. Н.М.Карамзин. «Бедная Лиза». Обзор содержания. «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Шедевры русской литературы XIX века (48ч.) Поэзия XIX века. Романтизм. В.А.Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллады. Баллада «Людмила» В.А.Жуковского. А.С.Грибоедов: личность и судьба драматурга. История создания комедии «Горе от ума». Комедия «Горе от ума». Обзор содержания. (Действие I) «Век нынешний» и «Век минувший». Нравственный конфликт в комедии. (Действие II) Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума». (Действие III) Чацкий в системе образов комедии. (Действие IV) Язык комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума». И.А.Гончаров «Мильон терзаний». А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Друзья и дружба в лирике А.С.Пушкина. Свободолюбивая и любовная лирика А.С.Пушкина. Тема поэта и поэзии, образы природы в лирике А.С.Пушкина. А.С.Пушкин «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа. «Онегинская строфа». Один день Онегина (1 глава). Онегин и Ленский в деревенском кругу. Татьяна Ларина – нравственный идеал А.С.Пушкина. Татьяна и Ольга. Сон Татьяны. Именины. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. М.Ю.Лермонтов. Мотивы вольности и одиночества в лирике. Образ поэта-пророка в лирике М.Ю.Лермонтова. Тема России и еѐ своеобразие. «Родина». «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе. Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч». «Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера. «Княжна Мери». «Тамань». Печорин – «портрет поколения». Повесть «Фаталист» и еѐ философско-композиционное значение. Век М.Ю.Лермонтова в романе. Н.В.Гоголь: страницы жизни и творчества. Поэма «Мѐртвые души». История создания. Особенности сюжета. Система образов. Образы помещиков в поэме. Деталь как средство создания образов. Чичиков и помещики. | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 |
59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 | Образ города в поэме «Мѐртвые души». Ф.М.Достоевский «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя. Петербург Ф.М.Достоевского. Эпоха А.П.Чехова. Маленькая трилогия. «Смерть чиновника». «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Русская литература XX века (27ч.) Многообразие жанров и направлений в литературе XX века. И.А.Бунин «Тѐмные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. Мастерство И.А.Бунина в рассказе «Тѐмные аллеи». Русская поэзия Серебряного века. А.А.Блок. Слово о поэте. Высокие идеалы и предчувствие перемен. С.А.Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике С.А.Есенина. В.В.Маяковский. Слово о поэте. Новаторство поэзии В.В.Маяковского. М.А.Булгаков. История создания и судьба повести «Собачье сердце». «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. Проблемы, поднимаемы в повести. Художественные особенности повести. Поэзия М.И.Цветаевой. Поэзия А.А.Ахматовой. Б.Л.Пастернак. Человек и природа в поэзии Н.А.Заболоцкого. М.А.Шолохов. «Судьба человека». Обзор содержания. Смысл названия рассказа. Русское достоинство и гордость в рассказе. А.Т.Твардовский. Раздумья о природе и Родине в лирике поэта. А.И.Солженицын. «Матрѐнин двор». Трагизм судьбы героини. Тема праведничества в рассказе. Песни и романсы на стихи русских поэтов. Зарубежная литература (10ч.) Поэзия Г.В.Катулл и К.Г.Флакк. Данте Алигьери «Божественная комедия» (отрывки). Трагическое противоречие поэмы. Вера в человека, в теплоту его сердца, в способность к состраданию. У.Шекспир. Трагедия «Гамлет». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». И.В.Гѐте «Фауст». Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Пафос трагедии «Фауст». | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
Контрольно-измерительный материал к рабочей программе 5 класс
№ п/п | № урока | Форма контроля | Назначение | Источник |
1 | 72 | Контрольная работа по сказкам XX века | Выявить уровень умений обучающихся выделять главное в произведении, обобщать, делать выводы и изображать образы с учетом их внутреннего мира и внешнего описания, предлагаемого автором с учетом собственных впечатлений. | Н.В. Егорова. Контрольно- измерительные материалы. Литература. 5 класс. КИМ. Издательство «Вако»,2019. |
Контрольно – измерительные материалы к рабочей программе по литературе 6 класс
№/п | Форма контроля | Назначение | Источник |
1 | № урока 54 Контрольная работа по произведениям 19 века о подростках. | Контроль за уровнем знаний текстов изученных произведений и их художественных особенностей, авторской идеи, основных теоретических понятий, связанных с героями;
-умением определять тему, идею, оценивать поступки героев;
| ФГОС. Контрольно-измерительные материалы. Литература. 6 класс / Сост. Н.С. Королѐва. В пособии представлены контрольно- измерительные материалы (КИМы) по литературе для 6 класса. Тесты тематически сгруппированы, соответствуют школьной программе и требованиям ФГОС. Структура КИМов аналогична структуре тестов в формате ЕГЭ, что позволит постепенно подготовить учащихся к работе с подобным материалом 3-е изд., перераб. МОСКВА «ВАКО»2015. Издание соответствует требованиям ФГОС на основании сертификата R U. И ОСО. П системы «Учсерт» Российской академии образования. |
2 | № урока 101 Контрольный тест по произведениям, изученным в 6 классе. | Контроль за изученным материалом:
взаимосвязь событий, | ФГОС. Контрольно– измерительные материалы Литература 6 класс. МОСКВА «ВАКО»2015. Сост. Н.С. Королѐва. 3-е изд., перераб. В пособии представлены контрольно- измерительные материалы (КИМы) по литературе для 6 класса. Тесты тематически сгруппированы, |
характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания произведения; | соответствуют школьной программе и требованиям ФГОС. Структура КИМов аналогична структуре тестов в формате ЕГЭ, что позволит постепенно подготовить учащихся к работе с подобным материалом 3-е изд., перераб. МОСКВА «ВАКО»2015. Издание соответствует требованиям ФГОС на основании сертификата R U. И ОСО. П системы «Учсерт» Российской академии образования. |
Контрольно-измерительные материалы
к рабочей программе по русскому языку для 7 класса
№п/п | № урока | Форма контроля | Назначение | Источник |
1 | 34 | Контрольная работа за полугодие. | Проверить общий уровень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта. | Е.Н.Зубова. Контрольно- измерительные материалы. Литература 7 класс. Издательство «ВАКО», 2016 |
2 | 102 | Итоговая контрольная работа (в тестовой форме) | Проверить общий уровень усвоения учебного материала в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта. | Е.Н.Зубова. Контрольно- измерительные материалы. Литература 7 класс. Издательство «ВАКО», 2016 |
Контрольно-измерительные материалы к рабочей программе 8 класса
№ п/п | № урока | Форма контроля | Назначение | Источник |
1 | 67 | Итоговая контрольная работ(тест) | Проверить умения и навыки по теме. Систематизации знаний, умений и навыков по теории литературы. | Гороховская, Марьина: Литература. 8 класс. Контрольные работы к учебнику В.Я. Коровиной и др. ФГОС. Издательство: «Экзамен»,2018. |
Контрольно-измерительные материалы к рабочей программе по литературе для 9 класса
№ п/п | Форма контроля | Назначение | Источник |
1 | Контрольная практическая работапо произведению "Слово о полку Игореве". | Подвести итоги изучения «Слова», проследить связь идеи единения с главными героями, автором, развивать навыки работы с художественным текстом | Л.Н. Гороховская, О.Б. Марьина «Проверочные работы по литературе». К учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 9 кл.» (М.:Просвещение), 2019 |
2 | Контрольный тест по древнерусской литературе и литературе XVIII века | Проверить представление учащихся о специфике древнерусской литературы, особенностях ее традиций; проверить знание жанров древнерусской литературы, этапов ее развития. | Л.Н. Гороховская, О.Б. Марьина «Проверочные работы по литературе». К учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 9 кл.» (М.:Просвещение), 2019 |
3 | Контрольная работа по романтической лирике начала XIX века, комедии "Горе от ума" и лирике А.С.Пушкина | Проверить навыки работы с художественными текстами. Отработать навыки составления письменного высказывания на заданную тему. Проверить знания учащихся по лирике А.С. Пушкина | Л.Н. Гороховская, О.Б. Марьина «Проверочные работы по литературе». К учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 9 кл.» (М.:Просвещение), 2019 |
4 | Контрольная работа по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин» | Проверить умения учащихся анализировать содержание романа | Л.Н. Гороховская, О.Б. Марьина «Проверочные работы по литературе». К учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 9 кл.» (М.:Просвещение), 2019 |
5 | Контрольная работапо лирике Лермонтова | Проверить общий уровень усвоения учебного материала в соответствии с | Л.Н. Гороховская, О.Б. Марьина «Проверочные работы по литературе». К учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 9 |
требованиями федерального государственного стандарта. | кл.» (М.:Просвещение), 2019 | ||
6 | Контрольная работа по поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души» | Проверить умение аргументировать свою точку зрения, создавать письменные высказывания. | Л.Н. Гороховская, О.Б. Марьина «Проверочные работы по литературе». К учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 9 кл.» (М.:Просвещение), 2019 |
7 | Итоговый тест | Л.Н. Гороховская, О.Б. Марьина «Проверочные работы по литературе». К учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 9 кл.» (М.:Просвещение), 2019 |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературе
для 7 класса.
Составители:
Осенних Т.В., учитель
русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Нижневартовск,
2019-2020 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
-Требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого 17 декабря 2010 г. Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897;
-Примерной программы по учебным предметам. Литература 5-9 класс (Стандарты второго поколения);
-Концепции курса, представленной в программе Литература 5-9кл: Учеб.-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова./
Общие цели образования в рамках курса литературы:
— формирование и развитие у обучающихся потребности в систематическом, системном, инициативном чтении;
— воспитание в процессе чтения нравственного идеала человека и гражданина;
— создание представлений о русской литературе как едином национальном достоянии.
В соответствии с целями и требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования определены задачи курса, отражающие планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) обучения школьников 5—9 классов.
Роль учебного курса литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
В Концепции модернизации российского образования основная цель, стоящая перед современной школой, определяется так: «формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Речь идет не только об усвоении учащимися определенной суммы знаний, но и о развитии личности, познавательных и творческих способностей.
Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
Понятие «компетентность» изучали Д.Равен, Р.Кениг, И.Д.Фрумин, И.А.Зимняя, Л.И.Берестова, В.И.Байденко, А.В.Хуторской, Н.А.Гришанова и другие.
В мировой образовательной практике понятие «компетентность» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, отражает идеологию интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности.
Информационная компетентность – это способность личности самостоятельно искать, отбирать и выбирать, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, представлять и передавать информацию. (О.Г.Смолянинова, А.В.Хуторской, С.Д.Каракозов и другие). Под информационной компетентностью понимают также способность интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию, делать аргументированные выводы, использовать информацию при планировании и реализации деятельности, структурировать информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.
Коммуникативная компетентность – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных формах, сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах.
Деятельностная компетентность – это умения по основным компонентам учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Т.Н.Солякова и др.): учебно-познавательного интереса, целеполагания, учебных действий, действий контроля и оценки, при этом понимается, что:
– учебно-познавательный интерес – мотив к деятельности;
– целеполагание – постановка и осознание целей;
– учебные действия – действия ученика в направлении достижения цели.
Учебные действия включают в себя контрольные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий;
– действие контроля – прослеживание хода выполнения учебных действий, своевременное обнаружение различных погрешностей в их выполнении, а также внесение необходимых корректив в них;
– действие оценки – подведение итогов выполненной системы действий и определение того, правильно или неправильно они совершены, а также определение перед решением задачи возможности или невозможности ее решить.
Культуроведческая компетентность – это осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета.
Социальная компетентность – это способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задачи; продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу; анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы команды.
Реализация идеи интеграции способствовала бы развитию ключевых (информационной, коммуникативной, «деятельностной», культуроведческой и социальной) компетентностей учащихся для формирования способности ориентироваться в информационно-культурном пространстве путем реализации в курсе литературы метапредметных программ.
Общая характеристика учебного предмета
Современное школьное литературное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по литературе (2010) особое внимание уделено необходимости формирования ценностных ориентиров, художественного вкуса, творческих способностей; развития у учащихся «эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера». Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию учебного материала.
Количество часов на предмет предусмотрено в соответствии с Федеральным базисным учебным планом. В связи с этим вопрос о содержательном элементе (что читать) в значительной степени предопределен Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования и Примерной программой по литературе — регламентирующими документами Министерства образования и науки РФ.
В этой ситуации более существенным становится вопрос о том, как изучать литературу в 5—9 классах. Сегодня определились три направления в изучении литературы в школе: концентрическое на хронологической основе, жанрово-родовое и тематическое. Считаем, что эти направления совершенно равноправны по отношению друг к другу.
Рекомендуется использовать различные формы работы: коллективные, групповые, индивидуальные. К организации внеурочной деятельности учитель должен подходить профессионально, учитывая уровень подготовленности класса и отдельных учащихся и не допуская перегрузки.
В реализации современных подходов к преподаванию литературы представляет интерес и работа с тестовыми заданиями. Эти тесты могут использоваться как форма текущего и итогового контроля знаний. Пятиклассникам можно предложить составить свои тесты (по образцу) и провести в классе познавательные пятиминутки, предложив отдельным учащимся выступить в роли учителя.
Виды учебной деятельности по формированию навыков связной речи должны реализовываться в пределах монографических тем. Для этого учитель, работающий в 5 классе, может выделить часть урока или при необходимости целый урок, включающий обязательную подготовительную работу по обучению способам деятельности. Так, в курсе 5-го класса целого урока требуют такие виды работ, как «изложение с творческим заданием», «письменный отзыв на эпизод», «изложение с элементами сочинения», «письменная характеристика героя». Некоторые задания предполагают сочетание классной (подготовительной) и домашней (самостоятельной) работы учащихся. К ним относятся такие виды работ, как сочинение собственной сказки, рассказ о герое, различные виды пересказа, письменный ответ на вопрос, письменный отзыв о герое.
При работе с учебником-хрестоматией для 7-го класса учителю следует в первую очередь обращаться к тем вопросам и заданиям, которые побуждают ученика актуализировать личный читательский опыт (Какие книги вы любите читать больше всего, почему именно их?); развивают самостоятельность мышления пятиклассников (Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя героев в ней много?); формируют навыки анализа текста (Выпишите из текста эпитеты и определите, с какой целью использует их автор). В пространстве урока рекомендуется практиковать не только устные, но и небольшие письменные ответы на вопросы развивающего характера с последующим их обсуждением и элементами устного рецензирования учащимися лучших ответов своих одноклассников. Для организации работы с текстом учащимся следует в первую очередь предлагать вопросы, которые актуализируют опыт личностного восприятия и развивают аналитические умения (Какие поэтические образы произвели на вас наиболее яркое впечатление? Почему? Какой эпизод показался вам самым занимательным? Почему?). Необходимо при этом ориентировать учащихся на то, чтобы они давали развернутые, доказательные (с опорой на текст) ответы, избегая излишнего пересказа.
Важнейшими целями, которые должны быть реализованы в течение всех лет обучения, являются развитие устойчивого интереса к самостоятельному чтению и формирование представлений о русской литературе как национальном достоянии. Именно поэтому и в программе, и в учебнике предполагаются органическое единство учебной и внеурочной деятельности по литературе, системная работа по литературному краеведению, достаточно широкое поле для введения информации о смежных искусствах, позволяющих, с одной стороны, увидеть многофункциональные возможности литературы, а с другой — выявить интеграцию литературы с другими искусствами и определить значение каждого из них, способы взаимовлияния.
Воспитание духовно развитой личности, формирование гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры происходят как через отбор литературных произведений в соответствии с возрастом и уровнем читательских интересов учащихся, так и через предложенную систему вопросов по выявлению первичного восприятия текстов, словесных и литературных игр, обращенных к языковому чутью школьников. Богатый методический и теоретический материал дан в системе разнообразных рубрик, позволяющих подойти к процессу обучения дифференцированно, с учетом возможностей и интересов конкретного ученика.
Особая роль практически на каждом уроке литературы отводится развитию речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя. В 7-9 классах существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты обучения:
— формировать понимание важности процесса обучения;
— формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания, своего дальнейшего развития и успешного обучения;
— формировать понимание значимости литературы как явления национальной и мировой культуры, важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
— формировать уважение к литературе народов многонациональной России;
— формировать в процессе чтения нравственно развитую личность, любящую свою семью, свою Родину, обладающую высокой культурой общения;
— совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке и мире в процессе чтения;
— развивать потребности в самопознании и самосовершенствовании в процессе чтения и характеристики (анализа) текста;
— формировать в процессе чтения основы гражданской идентичности;
— формировать готовность к получению новых знаний, их применению и преобразованию;
— развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с отечественной и мировой литературой;
— развивать морально-этические представления, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
— развивать личную ответственность за свои поступки в процессе чтения и при сопоставлении образов и персонажей из прочитанного произведения с собственным опытом;
— развивать и углублять восприятие литературы как особого вида искусства, умение соотносить его с другими видами искусства.
Метапредметные результаты обучения:
— формировать способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе чтения и изучения литературного произведения;
— формировать умения по освоению способов решения поисковых и творческих задач в процессе учебной деятельности при изучении курса литературы;
— формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
— формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
— развивать умение осваивать разнообразные формы познавательной и личностной рефлексии;
— формировать умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
— формировать умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет) в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Литература»;
— развивать умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
— совершенствовать владение логическими действиями сравнения (персонажей, групп персонажей, двух или нескольких произведений), умениями устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе характеристики текста;
— развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений;
— формировать умение определять общую цель и пути ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
— формировать готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
— формировать готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, построению индивидуальной образовательной траектории;
— развивать умение овладевать сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием изучаемых произведений;
— совершенствовать владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения внутри литературных текстов, между литературными текстами и другими видами искусств (музыка, живопись, театр, кино);
— развивать интерес к исследовательской и проектной деятельности в процессе изучения курса, в том числе для реализации личных притязаний и потребностей.
Предметные результаты обучения:
— воспитывать творческую личность путем приобщения к литературе как искусству слова;
— совершенствовать умения читать правильно и осознанно, вслух и про себя; пересказывать текст различными способами (полный, выборочный, краткий);
— способствовать совершенствованию читательского опыта;
— совершенствовать мотивации к систематическому, системному, инициативному, в том числе досуговому, чтению;
— совершенствовать умения пользоваться библиотечными фондами (нахождение нужной книги по теме урока; для досугового чтения; для выполнения творческих работ и т.д.);
— развивать интерес к творчеству;
— развивать умение характеризовать художественные и научно-популярные тексты;
— развивать навыки характеристики (в 5—6 классах) и анализа (в 7—9 классах) текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами на уроках литературы различных типов;
— развивать умения пользоваться монологической, диалогической, устной и письменной речью, составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге; создавать творческие работы различных типов и жанров;
— формировать умения нахождения родовых и жанровых особенностей различных видов текстов;
— формировать умения по применению литературоведческих понятий для характеристики (анализа) текста или нескольких произведений
Содержание учебного предмета
Роды и жанры художественной литературы
Богатство и разнообразие жанров. Основные роды искусства слова: эпос, лирика и драма. Судьба жанров эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов. Богатство и разнообразие трёх родов литературы.
Фольклор
Жанры фольклора. Барин. Детский фольклор.
Литература эпохи Возрождения
У. Шекспир «Ромео и Джульетта»; Сонеты.
ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Жанры классической литературы XIX века. Золотой век русской поэзии.
Из истории басни. Басня в античной литературе. Басни Эзопа, Федра, Лафонтена. Русская басня. Сумароков. Басни Крылова.
Из истории баллады. Трагический сюжет и нравственные позиции автора. В. А. Жуковский. Рыбак. Перчатка. Дж. Г. Байрон. Хочу я быть ребенком вольным. А. С. Пушкин. Элегия. Певец. Эпиграмма. На перевод «Илиады». Стансы. Друзьям. Моя эпитафия. Жанры прозы А.С. Пушкина. Из истории романа Барышня-крестьянка. Дубровский. Жанры лирики и эпоса. М. Ю. Лермонтов. Смерть Поэта. Элегия. Романс. Песня. Стансы. «Нет, я не Байрон, я другой...» Новогодние мадригалы и эпиграммы. Эпитафия. Из истории поэмы. Лермонтов. Мцыри. Из истории комедии. Н. В. Гоголь. Ревизор. И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе: Собака. Дурак. Воробей. Русский язык. Н. А. Некрасов. Размышления у парадного подъезда .....
Н. С. Лесков. Левша. Из истории сатиры. М. Е. Салтыков-Щедрин. Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил. М. Твен. Как я редактировал сельскохозяйственную газету. А. П. Чехов. Жалобная книга. Хирургия
Портрет героя в художественных произведениях разных жанров
ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА
Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях XX века. Нравственная проблематика в лирике 20 века. Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические и лирические произведения. Драматургия и читатель.
Отражение духовных поисков человека 20 века в лирике. В. Я. Брюсов. Труд. Хвала Человеку. К. Д. Бальмонт. «Бог создал мир из ничего...». И. Северянин. Не завидуй другу. Р. Киплинг. Если. М. Горький. Старуха Изергиль. Старый Год. В. В. Маяковский «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», « Гимн обеду». М. А. Булгаков. Ревизор с вышибанием. К. Г. Паустовский. Рождение рассказа. Роман - повесть – рассказ. Ф.А. Абрамов. О чём плачут лошади. А.В. Вампилов. Несравненный Наконечников.
Великая Отечественная война в художественной литературе. Лирическое стихотворение. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман. Роман-эпопея. Общий обзор богатства жанров, через которые на протяжении десятилетий раскрывалась тема войны. А.Т. Твардовский Лирика М. А. Шолохов. Они сражались за Родину. В. Г. Распутин. Уроки французского.
Научно – фантастическая литература
Фантастика и её жанры. Р. Шекли. Запах мысли.
Детективная литература
Детектив. А. Конан Доил. Пляшущие человечки.
Тематическое планирование курса
Раздел | Количество часов |
Роды и жанры художественной литературы | 1 |
Фольклор | 2 |
Литература эпохи Возрождения | 3 |
Литература XIX века | 40 |
Литература XX века | 17 |
Научно – фантастическая литература | 2 |
Детективная литература | 2 |
Итоги | 1 |
Календарно – тематическое планирование по литературе для 7 класса.
№ урока | Дата | Тема | Кол – во часов | Тип урока | Характеристика основных видов деятельности ученика | Планируемый результат | Формы организации деятельности | Домашнее задание | |||
По плану | По факту | Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||
Роды и жанры художественной литературы | |||||||||||
1 | Введение. Роды и жанры художественной литературы. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Кратко повторяют изученное в 6 классе, демонстрируют знания о том, что прочитано за лето; определяют основную тему курса на год; знакомятся со структурой учебника. | П: научиться пользоваться учебником, определять композиционно – сюжетные, изобразительно – выразительные особенности произведения | М: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Л: формирование стартовой мотивации к обучению | Работа с таблицей | С.4, вопросы и задания | ||
Фольклор | |||||||||||
2 | Жанры фольклора. Художественные особенности сатирической драмы «Барин». | 1 | Урок общеметодологической направленности | Выясняют особенности жанра сатирической драмы, развивают творческие способности | П :научиться определять жанрово – композиционные особенности произведений фольклора | М :уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой инсценирования | Л :формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | Выразительное чтение по ролям | С.10, вопросы и задания | ||
3 | Детский фольклор. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Углубление понятия о жанрах детского фольклора, развитие навыков устной речи | П :научиться определять жанрово – композиционные особенности произведений фольклора | М: выделять и формулировать познавательную цель | Л: формирование нравственно – этической ориентации | Составление таблицы | С.11,12, вопросы и задания, творческая работа | ||
Литература эпохи Возрождения | |||||||||||
4 | У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления; характеризуют героев зарубежной литературы, | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел пьесы | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Устное высказывание (характеристика героев), вопросы и задания | С.16-27, чтение по ролям | ||
5 | У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». | Урок общеметодологической направленности | Дают общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления; характеризуют героев зарубежной литературы | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел пьесы | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Устное высказывание (характеристика героев), вопросы и задания | С.28, вопросы и задания | |||
6 | Сонеты У.Шекспира. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Сопоставляют вариантов переводов на русский язык, выступают перед аудиторией сверстников с сообщениями; | П: научиться определять жанрово-композиционные особенности сонета | М: уметь искать и выделять необходимую информацию | Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи. | Демонстрация презентаций | С.29-30, вопросы и задания, 1 сонет выучить наизусть | ||
Литература XIX века | |||||||||||
7 | Из истории басни. Эзоп «Ворон и лисица», Ж.Лафонтен «Ворон и лисица»,В.Тредиаковский «Ворон и лисица», А.Сумароков«Ворона и лисица», И.А.Крылов «Ворона и лисица». | Урок общеметодологической направленности | Освоение социальных норм, правил поведения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности | П :научиться определять жанрово-композиционные особенности басен, | М: уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности | Л: формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства. | Выразительное чтение, анализ басни | Выучить 1 басню наизусть | |||
8 | Выразительное чтение наизусть басни И.А. Крылова. | Урок развития речи | Истолкование аллегории и морали изученных и самостоятельно прочитанных басен. Конкурс на лучшее инсценирование басни | П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | М:уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Л: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | Чтение наизусть | Подготовить презентации | |||
9 | Из истории баллады. В.А.Жуковский. Баллады «Светлана». «Перчатка». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Углубляют представление о балладе как литературном жанре; развивают знания по теории стихосложения; навыки выразительного чтения поэтических текстов | П: научиться определять жанрово-композиционные особенности баллад, | М: уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности | Л: формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства. | Работа с таблицей «СХИ» | С.38-49, прочитать баллады, вопросы на с.46-47, 49 | ||
10 | Из истории баллады. В.А.Жуковский. Баллады «Светлана». «Перчатка». | 1 | Урок общеметодологической направленности | Углубляют представление о балладе как литературном жанре; развивают знания по теории стихосложения; навыки выразительного чтения поэтических текстов | П: научиться определять жанрово-композиционные особенности баллад, | М: уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности | Л: формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства | Работа с таблицей «СХИ» | Отрывок из баллады «Светлана» выучить наизусть | ||
11 | Богатство и разнообразие жанров лирики и прозы А.С.Пушкина. Лирика. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Углубляют знания о жизни и творчестве Пушкина, совершенствуют навыки монологической речи, навыки анализа поэтического текста | П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений | М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) | Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Выразительное чтение, анализ произведений, демонстрация презентаций | С.52-61, вопросы и задания | ||
12 | Богатство и разнообразие жанров лирики и прозы А.С.Пушкина. Лирика. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Углубляют знания о жизни и творчестве Пушкина, совершенствуют навыки монологической речи, навыки анализа поэтического текста | П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений | М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) | Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Выразительное чтение, анализ произведений, демонстрация презентаций | С.61-67, вопросы и задания | ||
13 | Богатство и разнообразие жанров лирики и прозы А.С.Пушкина. Лирика. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Углубляют знания о жизни и творчестве Пушкина, совершенствуют навыки монологической речи, навыки анализа поэтического текста | П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений | М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) | Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Выразительное чтение, анализ произведений, демонстрация презентаций | Выучить наизусть 1 стихотворение | ||
14 | Выразительное чтение стихотворений Пушкина наизусть. | 1 | Урок развития речи | Передают настроения, чувства поэта и выражают их в чтении | П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | М: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Л: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | Чтение наизусть | Подготовить презентации | ||
15 | Особенности жанра и композиции повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Выявляют особенности жанра и композиции повести «Барышня-крестьянка» | П: научиться определять особенности сюжета и композиции повести | М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Демонстрация презентаций | С.68-75, чтение, пересказ, вопрос 1 на с.87 | ||
16 | Повесть А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Выявляют особенности жанра и композиции повести «Барышня-крестьянка» | П: научиться определять особенности сюжета и композиции повести | М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Работа с текстом | С.76-87, чтение, пересказ, вопросы на с.87 | ||
17 | Повесть А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка». | 1 | Урок общеметодологической направленности | Выявляют особенности жанра и композиции повести «Барышня-крестьянка» | П: научиться определять особенности сюжета и композиции повести | М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Работа с текстом | С.88, чтение | ||
18 | «Повести Белкина» в оценке критики и литературоведения. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Выясняют роль автора и рассказчика в «Повестях Белкина», оценку критики и литературоведения | П: научиться выполнять план конспекта | М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Л: формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Конспектирование статьи учебника | Конспект | ||
19 | История создания романа А.С.Пушкина «Дубровский». Сюжет, композиция, герои романа. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Делают выборочное конспектирование по плану, читают роман, определяют тему, идею проблематику романа. | П: научиться определять особенности сюжета и композиции романа | М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Конспектирование статьи учебника | С.89-107, чтение, анализ эпизодов | ||
20 | Главный герой романа А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | Урок общеметодологической направленности | Осмысляют образ Владимира Дубровского, наблюдают, как изображаются автором чувства, переживания героя; выясняют мотивировку поступков героя; пытаются понять авторское отношение к героям | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Демонстрация презентаций, выборочный пересказ | С.107, вопросы 1,2 | ||
21 | Дубровский и Маша Троекурова. Судьбы героев романа. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Углубляют характеристики героев, совершенствуют навыки анализа текста, делают вывод об авторском отношении к героям, об идее романа | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Характеристика героев, вопросы и задания | С.107-108, вопросы и задания | ||
22 | Р/речи. Классное сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский». | 1 | Урок развития речи | Развивают творческие способности, учатся выражать свои мысли, совершенствуют навыки письменной речи, высказывают собственное мнение | П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы | М: строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | Л: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | Письменная работа (сочинение) | С.108, итоговые вопросы и задания | ||
23 | М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Смерть поэта» и его история. Жанры лирики поэта. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Наблюдают богатство жанров лирики Лермонтова, роль стихотворения «Смерть поэта» в судьбе автора, совершенствуют навыки анализа поэтического текста | П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений | М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) | Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Выразительное чтение, анализ текста | С.113, вопросы 1-4, отрывок наизусть | ||
24 | М.Ю.Лермонтов. Жанры лирики поэта. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Наблюдают богатство жанров лирики Лермонтова, роль стихотворения «Смерть поэта» в судьбе автора, совершенствуют навыки анализа поэтического текста | П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений | М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) | Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Выразительное чтение, анализ текста | с.116-121, анализ стихотворения | ||
25 | Поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри». История создания. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Рассматривают особенности образа романтического героя и романтического конфликта в поэме Лермонтова | П: научиться определять особенности сюжета и композиции поэмы | М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Конспектирование статьи учебника | С.123-135, выразительное чтение | ||
26 | Сюжет, композиция, герои поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Читают выразительно фрагменты поэмы, анализируют композицию, систему образов, интерпретируют финал поэмы. | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел поэмы | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Работа с таблицей | С.136-144, отрывок наизусть | ||
27 | Сюжет, композиция, герои поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри». | 1 | Урок общеметодологической направленности | Читают выразительно фрагменты поэмы, анализируют композицию, систему образов, интерпретируют финал поэмы. | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел поэмы | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Бабота с текстом | С.144-145, вопросы и задания | ||
28 | Урок-зачёт по произведениям Лермонтова. | 1 | Урок контроля знаний | Читают выразительно отрывки из произведений; отвечают устно и письменно на вопросы. | П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | М: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Л: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | Чтение наизусть | С.146, итоговые вопросы и задания | ||
29 | Н.В.Гоголь. «Ревизор». История создания комедии. Знакомство с комедией. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Выявляют особенности композиции и систему образов произведения, анализируют проблематику пьесы. | П: научиться определять жанрово-композиционные особенности драматических произведений | М: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Конспектирование статьи учебника | С.152-170, чтение, анализ эпизодов | ||
30 | Характеристика героев комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». | 1 | Урок общеметодологической направленности | Читают комедию по ролям, анализируют детали, выявляющие авторское отношение к персонажам | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел пьесы | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Составление таблицы | С.170-201, с.242, вопросы 1-8 | ||
31 | Характеристика героев комедии Н.В.Гоголя «Ревизор». | 1 | Урок общеметодологической направленности | Читают комедию по ролям, анализируют детали, выявляющие авторское отношение к персонажам | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел пьесы | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Сравнительная характеристика | С.201-241, с.242-243, вопросы 1-4 | ||
32 | Анализ отдельных сцен. | 1 | Урок-исследование | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. | П: Научиться анализировать драматическое произведение | М: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Л: формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Чтение по ролям, анализ произведения | С.242-243, вопросы и задания | ||
33 | Р/р Сочинение по комедии Н.В. Гоголя « Ревизор». | 1 | Урок развития речи | Совершенствуют умение выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы | М: строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | Л: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | Письменная работа (сочинение) | Подготовиться к контрольной работе | ||
34 | Контрольная работа за полугодие. | 1 | Урок контроля знаний | Структурируют знания, оценивают достигнутый результат. | П: научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | М: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием | Л: формирование навыков диагностической деятельности. | Тестирование, ответы на вопросы | С.245-248, анализ стихотворений, вопросы и задания | ||
35 | И.С.Тургенев. «Стихотворения в прозе». Общая характеристика жанра. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Пользуются разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; | П: научиться определять элементы композиции произведений | М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Конспектирование статьи учебника, выразительное чтение | Стихотворение в прозе наизусть | ||
36 | Урок – зачет. Чтение наизусть стихов в прозе. | 1 | Урок развития речи | Контроль, коррекция, оценка. | П: научиться выразительно читать и анализировать стихи в прозе | М: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний | Л: формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Чтение наизусть | С.249, прочитать, создать презентацию | ||
37 | Н.А.Некрасов. Жанры лирики. «Размышления у парадного подъезда». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| анализ; синтез; моделирование; применение методов информационного поиска. | П: научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений | М: формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) | Л: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Выразительное чтение, анализ произведения | С. 250-253, вопросы и задания, отрывок наизусть | ||
38 | Чтение наизусть отрывка из стихотворения Н.А. Некрасова. | 1 | Урок развития речи | Контроль, коррекция, оценка; проверка усвоения навыков выразительного чтения. | П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | М: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Л: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | Чтение наизусть | С.254-255, прочитать | ||
39 | Творчество Н.С.Лескова. Сказ «Левша», особенности жанра сказа. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Планирование учебного сотрудничества; выбор оснований для сравнения; построение логической цепи рассуждений | П: научиться определять особенности сюжета и композиции сказа людьми | М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими | Конспектирование статьи учебника | С.255-268, анализ эпизодов | ||
40 | Характеристика героев сказа «Левша». | 1 | Урок общеметодологической направленности | Постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел сказа | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Характеристика героев, вопросы и задания, демонстрация презентаций | С.268-269, вопросы и задания | ||
41 | Проверочная работа по сказу Н.С.Лескова «Левша». | 1 | Урок контроля знаний | Анализ, синтез, умение делать выводы. | П: научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | М: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием | Л: формирование навыков диагностической деятельности. | Работа с викториной | С.4-8, прочитать | ||
42 | М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Смысловое чтение; выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей. | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел сказки | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Характеристика героев, вопросы и задания | С.11-20, характеристика героев | ||
43 | М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». | 1 | Урок общеметодологической направленности | Смысловое чтение; выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей. | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел сказки | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Характеристика героев, вопросы и задания | С.20, вопросы и задания | ||
44 | М.Твен. «Как я редактировал сельскохозяйственную газету». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Самостоятельная работа (письменный ответ на поставленный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), участие в коллективном диалоге. | П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы | М: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного | Л: формирование навыков вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Письменная работа, дискуссия | С.28, вопросы и задания | ||
45 | А.П.Чехов. Ранние юмористические рассказы. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока, анализ текста по памятке, с последующей самопроверкой. | П: научиться аргументировать свой ответ | М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Демонстрация презентаций, сжатый пересказ | С.36, вопросы и задания | ||
46 | Портрет героя в художественных произведениях разных жанров. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Осознанное построение речевого высказывания; построение логической цепи рассуждений. | П: научиться выполнять план конспекта | М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Л: формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Конспект, устные сообщения | С.38, вопросы и задания | ||
Литература XX века | |||||||||||
47 | Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях 20 века. Творчество В.Я.Брюсова. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Извлекают информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); | П: научиться отличать рода литературы | М: уметь выполнять учебные действия ( составлять таблицу) | Л: формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию | Составление таблицы | Стихотворение наизусть | ||
48 | Жанры лирики К.Д. Бальмонта. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Адекватно понимают основную и дополнительную информацию текста, воспринятого; на слух; отрабатывают навык выразительного чтения. | П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | М: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Л: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | Работа в тетради | Стихотворение наизусть | ||
49 | Активность поисков новых жанров в лирике И.Северянина. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте | П: научиться определять идейно – эмоциональный пафос стихотворений | М: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Л: формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Работа с таблицей «СХИ» | Стихотворение наизусть | ||
50 | Два перевода стихотворения Р.Киплинга «Если…» | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Читают и анализируют текст, сравнивают различные переводы. | П: Научиться определять идейно – эмоциональный пафос стихотворений | М: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Л: формирование навыков самоанализа и самоконтроля | сопоставление переводов (письменная работа) | С.51, вопросы и задания | ||
51 | Из истории сонета. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Пользуются словарями, справочниками; осознают важность коммуникативных умений в жизни человека; | П: научиться определять особенности жанра | М: уметь извлекать необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств | Л: формирование навыков исследовательской деятельности | конспект, устные сообщения | С.57, итоговые вопросы и задания | ||
52 | М.Горький. «Старуха Изергиль»: сюжет и герой легенды о Данко. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Определяют тему, идею рассказа; проводят устное словесное рисование; | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | характеристика героев, вопросы и задания | С.62-63, вопросы и задания | ||
53 | М.Горький. «Старый год». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Анализируют эпизод, пересказывают текст. | П: научиться анализировать прозаический текст | Л: уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста | Л: формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму | тестирование | С.67, вопросы и задания | ||
54 | В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с В.Маяковским летом на даче». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Читаю выразительно, выявляют идею, тему, определяют размер стихотворения, анализируют ритмико_- интонационный строй. | П: научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | М: уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Л: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | Выразительное, комментированное чтение, демонстрация презентаций | С.73-74, вопросы и задания, выразительное чтение | ||
55 | М.Булгаков «Ревизор с вышибанием». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Читают и анализируют основные эпизоды, отвечают на проблемные вопросы. | П: научиться определять жанрово-композиционные особенности драматических произведений | М: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | чтение по ролям, беседа по вопросам, комментарии учителя | С.78, вопросы и задания | ||
56 | К.Г.Паустовский. «Рождение рассказа». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Передают личное отношение к произведению в процессе чтения; рецензируют устно выразительное чтение одноклассников | П: научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа | М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | комментированное чтение, составление плана, беседа по вопросам | С. 88, вопросы и задания | ||
57 | Рецензирование одного из изученных произведений. | 1 | Урок развития речи | Готовят развернутый устный или письменный ответ; | П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы | М: строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | Л: формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | написание рецензии | |||
58 | М.Шолохов «Они сражались за Родину». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, дают характеристику художественного мира. | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | характеристика героев, вопросы и задания | Анализ эпизодов | ||
59 | М.Шолохов «Они сражались за Родину». | 1 | Урок общеметодологической направленности | Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, дают характеристику художественного мира | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | С.105, вопросы и задания | |||
60 | «Уроки французского» В.Г.Распутина. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Составляют цитатный план, подбирают материал с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. | П: научиться определять особенности сюжета и композиции произведения | М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Тест на знание текста | Анализ эпизодов, характеристика героев | ||
61 | «Уроки французского» В.Г.Распутина. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Составляют цитатный план, подбирают материал с использованием справочной литературы и ресурсов интернета | П: научиться определять особенности сюжета и композиции произведения | М: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | С.139, вопросы и задания | |||
62 | Ф.А.Абрамов «О чем плачут лошади». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Выявляют авторскую позицию, сопоставляют произведения разных авторов на основе сходства их проблематики. | П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы письменной речи | М: строить монологические высказывания, овладеть навыками | Л: формирование навыков творческой деятельности | Написание сочинения-рассуждения. | С.151, вопросы и задания | ||
63 | А.Вампилов «Несравненный Наконечников». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Выявляют авторскую позицию, сопоставляют произведения разных авторов на основе сходства их проблематики. | П: научиться составлять и редактировать текст творческой работы письменной речи | М: строить монологические высказывания, овладеть навыками | Л: формирование навыков творческой деятельности | Работа с текстом, чтение по ролям | С.165, вопросы и задания | ||
Научно – фантастическая литература (2 часа) | |||||||||||
64 | Р.Шекли «Запах мысли». | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Высказывают и обосновывают свою точку зрения; слушают и слышат других, пытаются принимать иную точку зрения, готовы корректировать свою точку зрения; | П: научиться определять особенности жанра фэнтези | М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Тест на знание текста. | С.185, вопросы из 1 блока | ||
65 | Р.Шекли «Запах мысли». | 1 | Урок общеметодологической направленности | Высказывают и обосновывают свою точку зрения; слушают и слышат других, пытаются принимать иную точку зрения, готовы корректировать свою точку зрения; | П: научиться определять особенности жанра фэнтези | М: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | Л: формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Работа с текстом | С.185, вопросы из 3 блока | ||
Детективная литература | |||||||||||
66 | А.К.Дойл. Рассказы о Шерлоке Холмсе. | 1 | Урок «открытия нового знания»
| Осознанно читают художественное произведение, эмоционально откликаются на прочитанное, выражают личное читательское отношение к прочитанному. | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Комментированное чтение, составление плана, беседа по вопросам | С.190, вопросы и задания. | ||
67 | А.К.Дойл. Рассказы о Шерлоке Холмсе. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Осознанно читают художественное произведение, эмоционально откликаются на прочитанное, выражают личное читательское отношение к прочитанному | П: научиться определять духовные и нравственные качества героя | М: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Л: формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Комментированное чтение, составление плана, беседа по вопросам | С.218, вопросы и задания | ||
68 | Итоговая контрольная работа. | 1 | Урок контроля знаний | Структурируют знания, оценивают достигнутый результат. | П: научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах . | М: узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием | Л: формирование навыков диагностической деятельности | Тестирование, ответы на вопросы | С.218-224, выполнить задания |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по родному (русскому) языку
для 9 класса.
Составители:
Осенних Т.В., учитель
русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
;
Нижневартовск,
2019-2020 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучения учащихся 9 класса общеобразовательных школ.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения[1], Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ[2] и в соответствии c рабочей программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский)[3]
Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2017.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
Структура рабочей программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; содержание курса «Русский язык»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится закреплению и повторению.
В программе выделены часы на развитие связной речи, включены элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях, международном значении русского языка.
Планирование ориентировано на требования итоговой аттестации в новой форме (ГИА). Включены уроки по анализу текста, которые должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать содержание текста: его основную проблему, позицию автора или героя, характеристику героя, понимать отношения синонимии и антонимии, важные для содержательного анализа; опознавать изученные средства выразительности речи. Внимание уделяется формированию у учащихся умения аргументировать положения своего высказывания, используя прочитанный текст, воспитанию культуры доказательного аргументированного рассуждения. Включены уроки, способствующие выработке умений применять при написании сжатого изложения известных приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, прощение), уроки развития речи по обучению написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы.
Разделы учебника «Русский язык. 9 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Содержание курса русского (родного) языка в 9 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 6 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Курс русского языка в 9 классе направлен на достижение следующих целей:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в выпускном классе по данной программе сводятся к следующему:
-развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
-на базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения;
-развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1)понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1)владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2)применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание тем учебного предмета
Международное значение русского языка.
Повторение пройденного в 5 - 8 классах.
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения.
Союзные предложения.
Сложносочиненные предложения.
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Р.К.: особенности построения сложных предложений в говорах.
Сложноподчиненные предложения.
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения.
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи.
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке.
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы, видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи.
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Формы организации учебного процесса:
- уровневая дифференциация;
- проблемное обучение;
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических олимпиадах);
Перечень практических работ.
Контроль за уровнем обучения учащихся 9 класса осуществляется по трём направлениям:
1)учитываются умения производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания;
2)учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами литературного произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирование предложений и текста владение изобразительно – выразительными средствами языка;
3) учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
Формы контроля: диктанты, изложения, различные виды разбора, устные сообщения, зачеты, письменные работы, тестирование, сочинения разнообразных жанров.
Тематическое планирование курса.
№ | Раздел | Всего по теме |
1. | Международное значение русского языка | 2 |
2. | Повторение пройденного материала в 5-8 классе | 10 |
3. | Синтаксис и пунктуация. Сложное предложение. | 9 |
4. | Сложные союзные предложения. Сложносочиненные предложения. | 10 |
5. | Сложноподчиненные предложения. Основные группы сложноподчиненных предложений. | 34 |
6. | Бессоюзные сложные предложения | 14 |
7. | Сложные предложения с разными видами связи. | 10 |
8. | Повторение и систематизация изученного в 9 классе. | 10 |
ВСЕГО | 102 |
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся | |||||
По плану | По факту | Предметные | Метапредметные | Личностные | Домашнее задание | |||||
Повторение изученного в 5 – 8 классах | ||||||||||
1. | Международное значение русского языка. | Комбинированный урок | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию. | Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, сознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | Упр.4 | |||
2. | Выборочное изложение по теме «В.И. Даль и его словарь» (упр.6) | Урок развития речи | Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Изложение | Упр. 5 | |||
3. | Устная и письменная речь. | Урок развития речи | Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.. | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательную инициативность). | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §1 | |||
4 | Монолог, диалог. | Урок развития речи | применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств | добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательную инициативность). | формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §2 | |||
5. | Стили речи | Урок развития речи | Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательную инициативность). | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §3 | |||
6 | Простое предложение и его грамматическая основа. | Урок обобщения. | применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательную инициативность). | формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §4 | |||
7 | Предложения с обособленными членами. | Урок обобщения. | применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательную инициативность). | формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | Работа с таблицей Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем. | §5 | |||
8. | Сочинение по теме «Особая тишина музея».(упр.37) | Урок развития речи | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Сочинение | Упр.36 | |||
9. | Обращения, вводные слова и вставные конструкции. | Урок повторения | применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательную инициативность). | формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §6 | |||
10. | Изложение с продолжением по теме «Роль книги в современном мире». | Урок развития речи | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Изложение | упр.40 | |||
11 | Входной контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 8 классе». | Урок контроля знаний | Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий Устанавливают причинно-следственные связи Строят логические цепи рассуждений | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.. | Диктант | Индивидуальные задания | |||
12. | Анализ ошибок диктанта. | Урок коррекции | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Работа над ошибками | Составить индивидуальную карту ошибок | |||
Сложное предложение. Культура речи 9 часов (2р/р + 1к/р) | ||||||||||
13. | Понятие о сложном предложении. | Урок изучения нового материала | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §7 | |||
14 | Союзные и бессоюзные сложные предложения. | Урок изучения нового материала | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §8 | |||
15 | Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. | Урок изучения нового материала | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §9 | |||
16 | Устное сообщение по теме «Прекрасным может быть любой уголок природы».(упр.59) | Урок развития речи | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Публичное выступление | Редактирование устного выступления | |||
17. | Интонация сложного предложения. | Урок изучения нового материала | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §10 | |||
18. | Повторение по теме «Сложное предложение». | Урок закрепления и повторения | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Тренировочные упражнения | Упр.58 | |||
19. | Контрольная работа по теме «Сложное предложение. Пунктуация». | Урок контроля | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.. | Способность к самооценке | Контрольная работа | Индивидуальные задания | |||
20. | Анализ ошибок контрольной работы. | Урок коррекции | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Работа над ошибками | Индивидуальная карта ошибок | |||
21. | Сочинение по репродукции картины Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой».(упр.52) | Урок развития речи | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Сочинение | Индивидуальные задания | |||
Сложносочинённые предложения 10 часов(2р/р+1к/р) | ||||||||||
22. | Понятие о сложносочинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях. | Урок изучения нового материала | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §11-12 | |||
23. | Устное сообщение на заданную тему. (упр.61) | Урок развития речи | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §11-12 | |||
24. | Сложносочинённые предложения с соединительными союзами.. | Урок изучения нового материала | Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Сличают свой способ действия с эталоном. | Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности. | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §13 | |||
25 | Сложносочинённые предложения с разделительными союзами. | Урок изучения нового материала | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §14 | |||
26. | Сложносочинённые предложения с противительными союзами. | Урок изучения нового материала | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §15 | |||
27 | Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения. | Урок изучения нового материала | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. | владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | Осознавать ценность русского языка и богатство его структурных возможностей для выражения разных оттенков мысли. Развитие интереса к языку и чувства языка. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §16 | |||
28. | Сочинение по репродукции картины И. Шишкина «На севере диком…».(упр.74) | Урок развития речи | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Сочинение | Упр.73 | |||
29 | Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочинённого предложения. | Урок изучения нового материала | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §17 | |||
30. | Повторение по теме «Сложносочинённые предложения и пунктуация». | Урок обобщения и систематизации знаний | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | С.49, контрольные вопросы | |||
31. | Контрольный диктант по теме «Пунктуация сложносочинённого предложения». | Урок контроля | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.. | Способность к самооценке | Диктант | Индивидуальные задания | |||
Сложноподчинённые предложения 7 часов (3р/р+1к/р) | ||||||||||
32. | Понятие о сложноподчинённом предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Знаки препинания в СПП. | Урок изучения нового материала. | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §18-19 | |||
33. | Отзыв о картине И. Тихого «Аисты».(упр.92) | Урок развития речи | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Сочинение | §18-19 | |||
34 | Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Роль указательных слов в сложноподчинённом предложении. | Урок изучения нового материала | проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества | устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации | Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §20-21 | |||
35. | Сочинение по теме «В чём проявляется доброта?» (упр. 101) | Урок развития речи | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Сочинение-рассуждение | Редактирование текста | |||
36 | Проверочная работа по теме «Сложноподчинённые предложения». | Урок контроля | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.. | Способность к самооценке | Индивидуальная работа | §20-21 | |||
37. | Анализ ошибок работы | Урок закрепления и повторения | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Работа над ошибками | Индивидуальная карта ошибок | |||
38 | Сжатое изложение по теме «Пушкин-писатель и Пушкин-художник».(упр.106) | Урок развития речи | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Изложение | упр.105 | |||
Основные группы сложноподчинённых предложений 27 часов(5р/р+3к/р) | ||||||||||
39. | Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. | Урок изучения нового материала | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Планируют общие способы работы. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §22 | |||
40 | Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными | Урок изучения нового материала | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §23 | |||
41 | Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными | Урок изучения нового материала | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §23 | |||
42. | Сжатое изложение по тексту М. Булгакова «Жан Батист Мольер». | Урок развития речи | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Изложение | упр.122 | |||
43 | Повторение по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и изъяснительными». | Урок обобщения и систематизации знаний | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §22-23 | |||
44. | Контрольная работа по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными и изъяснительными». | Урок контроля | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.. | Способность к самооценке | Индивидуальная работа | Составить кластер | |||
45 | Анализ ошибок работы | Урок коррекции | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Работа над ошибками | Индивидуальная карта ошибок | |||
46. | Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. | Урок изучения нового материала | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Планируют общие способы работы. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §24 | |||
47 | Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, времени и места. | Урок изучения нового материала | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §25 | |||
48. | Сложноподчинённые предложения с придаточными цели, причины, времени и места. | Урок изучения нового материала | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §25 | |||
49 | Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки и следствия. | Урок изучения нового материала | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §26 | |||
50. | Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки и следствия. | Урок изучения нового материала | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата | Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Планируют общие способы работы. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §26 | |||
51. | Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными | Изучение нового материала | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §27 | |||
52 | Повторение по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными». | Комбинированный урок | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §24-27 | |||
53. | Повторение по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными». | Изучение нового материала | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Тест | §24-27 | |||
54. | Контрольный диктант по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными». | Урок контроля | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.. | Способность к самооценке | Диктант | Упр.165 | |||
55 | Анализ ошибок диктанта. | Урок коррекции | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Работа над ошибками | Индивидуальная карта ошибок | |||
56 | Сочинение на основе картины по теме «Родина».(упр.166) | Урок развития речи | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Сочинение | Индивидуальные задания | |||
57. | Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них | Урок изучения нового материала | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §28 | |||
58 | Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них | Комбинированный урок | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §28 | |||
59. | Сообщение о псевдонимах известных людей. Доклад о значении толкового словаря(упр.175) | Урок развития речи | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Публичное выступление | Редактирование выступления | |||
60 | Сжатое изложение по теме «Толковый словарь С.И. Ожегова».(упр.177) | Урок развития речи | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Изложение | Индивидуальные задания | |||
61. | Синтаксический и пунктуационный разборы сложноподчинённого предложения. | Урок изучения нового материала | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §29-30 | |||
62. | Повторение по теме «Основные группы сложноподчинённых предложений». | Комбинированный урок | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §22-30 | |||
63. | Контрольная работа по теме «Основные группы сложноподчинённых предложений». | Урок контроля | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.. | Способность к самооценке | Индивидуальная работа | Индивидуальные задания | |||
64 | Анализ ошибок работы | Урок закрепления и повторения | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Работа над ошибками | Индивидуальная карта ошибок | |||
65. | Сочинение-рассуждение по теме «Подвиг». (упр. 184) | Урок развития речи | Анализируют темы сочинений. Составляют предложения по рисунку. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Подбирают заголовок к приведённому в упражнении сочинению ученика, анализируют само сочинение. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Сочинение-рассуждение | упр.181 | |||
Бессоюзное сложное предложение 14 часов (2р/р+1к/р) | ||||||||||
66 | Понятие о бессоюзном сложном предложении. | Изучение нового материала | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §31 | |||
67. | Интонация в бессоюзных сложных предложениях. | Изучение нового материала | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §32 | |||
68 | Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. | Изучение нового материала | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §33 | |||
69. | Подробное изложение по теме «Что такое искусство?» | Урок развития речи | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Изложение | упр.194 | |||
70. | Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | Изучение нового материала | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §34 | |||
71. | Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. | Изучение нового материала | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §34 | |||
72. | Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. | Изучение нового материала | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §35 | |||
73. | Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. | Изучение нового материала | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §35 | |||
74. | Сочинение по картине Н. Ромадина «Село Хмелёвка» – рассказ или отзыв (на выбор).(упр.202) | Урок развития речи | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Сочинение | Упр.201 | |||
75 | Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. | Изучение нового материала | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §36 | |||
76. | Повторение по теме «Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания». | Обобщающий урок | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Практикум | Контрольные вопросы , с. 140 | |||
77. | Повторение по теме «Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания». | Обобщающий урок | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Практикум | Упр.208 | |||
78. | Контрольная работа по теме «Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания». | Урок контроля | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.. | Способность к самооценке | Индивидуальная работа | Составить кластер | |||
79. | Анализ ошибок работы. | Урок закрепления и повторения | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Работа над ошибками | Индивидуальная карта ошибок | |||
Сложные предложения с различными видами связи 10 часов (2р/р+1к/р) | ||||||||||
80. | Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях | Изучение нового материала | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §37 | |||
81. | Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. | Изучение нового материала | Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. | С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §38 | |||
82. | Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с различными видами связи. | Изучение нового материала | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §39 | |||
83 | Сжатое изложение по теме «Власть». | Урок развития речи | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Изложение | Индивидуальные задания | |||
84 | Публичная речь. | Изучение нового материала | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Устные выступления | §40 | |||
85. | Публичное выступление по теме «Взрослые и мы».(упр. 222) | Урок развития речи | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Устные выступления | Редактирование текстов | |||
86 | Повторение по теме «Сложные предложения с различными видами связи». | Обобщающий урок | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Практикум | С.155, контрольные вопросы | |||
87 | Повторение по теме «Сложные предложения с различными видами связи». | Обобщающий урок | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Практикум | С.155, контрольные вопросы | |||
88 | Контрольный диктант по теме «Сложные предложения с различными видами связи». | Урок контроля | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.. | Способность к самооценке | Диктант | Индивидуальные задания | |||
89 | Анализ ошибок диктанта. | Урок закрепления и повторения | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Работа над ошибками | Индивидуальная карта ошибок | |||
Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах 13 часов (3р/р+1к/р) | ||||||||||
90 | Повторение. Фонетика и графика. | Урок закрепления и повторения | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Практикум | §41 | |||
91. | Повторение. Лексикология и фразеология. | Комбинированный урок. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §42 | |||
92. | Повторение. Морфемика и словообразование. | Комбинированный урок. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §43-44 | |||
93 | Повторение. Морфология. | Комбинированный урок. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §45 | |||
94. | Повторение. Синтаксис. | Комбинированный урок. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Оценивают достигнутый результат. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §46 | |||
95 | Повторение. Синтаксис. | Комбинированный урок. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Оценивают достигнутый результат. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §46 | |||
96 | Повторение. Синтаксис. | Комбинированный урок. | Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Оценивают достигнутый результат. | Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §46 | |||
97. | Сжатое выборочное изложение по теме «Выбор пути».(упр.259) | Урок развития речи | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Изложение | Индивидуальные задания | |||
98 | Отзыв-рецензия на фильм.(упр.260) | Урок развития речи | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Написание рецензии | Упр.258 | |||
99 | Повторение. Орфография и пунктуация. | Комбинированный урок. | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. | Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции | Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности; | Практикум | §47 | |||
100 | Сочинение на свободную тему.(упр.282) | Урок развития речи | Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно–практической или иной деятельности. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | сочинение | Индивидуальные задания | |||
101 | Итоговая работа за курс 9 класса. | Урок контроля | Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. | Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной. | Способность к самооценке | Индивидуальная работа | Упр.266 | |||
102 | Анализ ошибок итоговой работы. | Урок закрепления и повторения | Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. | Придерживаются морально–этических и психологических принципов общения и сотрудничества. Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. | Формирование устойчивой мотивации к обучению. | Работа над ошибками | Упр.271 |
[1] ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008. URL:http://standart.edu.ru
[2] Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 -9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. - 112 с.
[3] Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.:Просвещение, 2011. – 111 с.
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для 7 класса.
Составители:
Осенних Т.В., учитель
русского языка и литературы
высшей квалификационной категории.
Нижневартовск,
2019-2020 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку предназначена для обучения учащихся 7 класса общеобразовательных школ.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения[1], Примерной программы по русскому (родному) языку для основных школ[2] и в соответствии c рабочей программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский)[3]
Рабочая программа ориентирована на учебник: Русский язык. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2016.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены Федеральным государственным стандартом общего образования.
Структура рабочей программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; содержание курса «Русский язык»; тематическое (поурочное) планирование с определением основных видов учебной деятельности; описание учебно-методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; приложение.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, автор выстраивает обучение русскому языку в 6 классе на высоком, но доступном уровне трудности, быстрым темпом, отводя ведущую роль теоретическим
знаниям. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание
коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа полученных знаний, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 7 классе необходимо уделять внимание преемственности между начальным и средним звеном обучения. Решению этого вопроса посвящен раздел «Повторение изученного в 6 классе». Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 7 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Содержание курса русского (родного) языка в 7 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 6 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Курс русского языка для 6 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения: курс русского языка в 7 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Место курса «Русский (родной) язык» в базисном учебном (образовательном) плане: Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 136 часов в 7 классе.
Данная рабочая программа рассчитана на 4 учебных часа в неделю, что составляет 136 часов в год.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесберегательные и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, буквенных, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
1)понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1)владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим)текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
Говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2)применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание тем учебного предмета
- РАЗДЕЛ I. Раздел I. Русский язык как развивающееся явление
- Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи. Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
- Раздел II.
- Повторение пройденного в 5-6 классах
- Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.
- Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
- Раздел III. Морфология. Орфография. Культура речи.
- Причастие
Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.
- Деепричастие
Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.
- Наречие
- Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий. Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.
- Описание действий как вид текста.
- Категория состояния
- Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.
- Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
- Раздел IV. Служебные части речи. Культура речи.
- Предлог как служебная часть речи
- Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.
- Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
- Союз как служебная часть речи
- Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.
- Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.
- Частица как служебная часть речи
- Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.
- Рассказ по данному сюжету.
- Междометие. Звукоподражательные слова.
- Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
- Раздел V. Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе
Тематическое планирование курса
Раздел | Количество часов |
Русский язык как развивающееся явление | 1 |
Повторение пройденного в 5-6 классах | 13 |
Морфология. Орфография. Культура речи. Причастие | 35 |
Деепричастие | 10 |
Наречие | 23 |
Категория состояния | 7 |
Предлог | 10 |
Союз | 13 |
Частица | 15 |
Междометие | 2 |
Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе | 7 |
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся | Домашнее задание | |||
По плану | По факту | ||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||
Русский язык как развивающееся явление (1 час) | |||||||||
1 | Русский язык как развивающееся явление. | Комбинированный урок | Вызвать интерес к предмету, дать представление о Русском языке как о великом языке. | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала | Публичное выступление | Упр. 6 | ||
Повторение изученного в 5-6 классах (10+3р/р) | |||||||||
2 | Синтаксис. Синтаксический разбор. | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение находить информацию из разных источников | §1-2, упр.9 | ||
3 | Пунктуация. Пунктуационный разбор. | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение сравнивать, анализировать | §1-2, упр.12 | ||
4 | Лексика и фразеология. | Урок-исследование | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Обогащение словарного запаса; умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа с учебной литературой, справочной литературой | §3, упр.16 | ||
5 | Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова. | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа со словарями | §4, упр.20 | ||
6 | Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД: целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | Работа со словарями, морфемный и словообразовательный разбор | §5, упр.27 | |||
7 | Морфология и орфография. Морфологический разбор слова. | Комбинированный урок | Вспомнить и повторить материал 5-6 классов | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | формулировать собственное мнение и позицию; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §6, упр.36 | ||
8 | Самостоятельная работа по теме «Морфология». | Урок повторения и обобщения знаний | Выполнить самостоятельную работу по пройденным темам | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | планировать свои действия для реализации задач урока | Самостоятельная работа | Карточки | ||
9 | Обобщение пройденных тем по разделу повторение. | Урок повторения и обобщения знаний | Обобщить все темы по повторению | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | планировать свои действия для реализации задач урока | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | Упр.44 | ||
10 | Вводный контрольный диктант на тему: « Повторение пройденного в 5-6 классах». | Урок контроля знаний | Выполнить вводный контрольный диктант по повторению | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | планировать свои действия для реализации задач урока | диктант | Карточки | ||
11 | Коррекционная работа на тему «Повторение пройденных тем в 5-6 классах» . | Урок коррекции знаний | Выпонить работу над ошибками | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа над ошибками | Карточки. | ||
12 | Текст. Типы текстов . | Урок развития речи | Формировать умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | планировать свои действия для реализации задач урока | работа с текстом. | §7, 51 | ||
13 | Текст. Типы текстов. Диалог . | Урок развития речи | Умение писать сочинение, рассказ | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | интерес к изучению языка | Эссе, сочинение, рассказ | §8, упр.60 | ||
14 | Стили литературного языка. | Урок развития речи | Умение писать сочинение, рассказ | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | интерес к изучению языка | Письменный самоконтроль | §10, упр.61 | ||
Причастие (29+6р/р) | |||||||||
15 | Причастие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение сравнивать, анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Умение сравнивать, анализировать | §12, упр.76 | ||
16 | Причастие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение сравнивать, анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Конструировать предложения | §12, упр.78 | ||
17 | Публицистический стиль. | Урок развития речи | Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка | Сочинение . Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | §11, упр.70 | ||
18 | Склонение причастий. Правописание гласных в падежных окончаниях. | Урок изучения нового материала | Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | формулировать собственное мнение и позицию | Умение находить информацию из разных источников | §13 упр.80 | ||
19 | Причастный оборот, выделение причастного оборота запятыми. | Урок изучения нового материала | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | формулировать собственное мнение и позицию | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | выполнение упражнений | ||
20 | Причастный оборот, выделение причастного оборота запятыми . | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Умение находить информацию из разных источников | §14, упр.90 | |||
21 | Описание внешности человека. | Урок развития речи | пользоваться разными видами чтения текста | Формирование познавательных УУД: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей Формирование регулятивных УУД: оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание; Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Умение находить информацию из разных источников | §15, упр.98 | ||
22 | Действительные и страдательные причастия. | Урок изучения нового материала | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Умение сравнивать, анализировать . Наблюдение, беседа | §16, упр.99 | ||
23 | Краткие и полные причастия. | Урок закрепления знаний | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем |
§17, упр.104 | ||
24 | Страдательные причастия. | Урок изучения нового материала | Формировать у детей умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Схема, работа с учебником | §16, упр.101» | ||
25 | Действительные причастия настоящего времени. | Урок изучения нового материала | Умение анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение сравнивать, анализировать | §18, упр.109 | ||
26 | Действительные причастия прошедшего времени. | Урок изучения нового материала | Умение анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §19, упр.115 | ||
27 | Подготовка к изложению с изменением формы действующего лица. | Урок развития речи. | Умение пользоваться теорий и писать изложение | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | Упр.116 | ||
28 | Написание изложения с изменением формы действующего лица. | Урок развития речи. | Умение пользоваться теорий и писать изложение | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление втекста | §19 | ||
29 | Страдательные причастия настоящего времени. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §20, упр.122 | ||
30 | Страдательные причастия прошедшего времени. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с текстом | §21, упр.127 | ||
31 | Страдательные и действительные причастия. | Урок закрепления знаний | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Конструировать свой ответ | §16-21, упр.125 | ||
32 | Контрольный диктант по теме «Причастие». | Урок контроля знаний | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Письменный самоконтроль | карточки | ||
33 | Коррекционная работа по теме « Причастие». | Урок коррекции знаний | Умение анализировать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | карточки | ||
34 | Гласная перед Н в полных и кратких страдательных причастиях. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | §22,упр.130 | ||
35 | Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Н в отглагольных прилагательных. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §23,упр.133 | ||
36 | Урок обобщение по теме Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с разными источниками информации | Упр.137 | ||
37 | Н и НН в суффиксах кратких страд. причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §24,упр.146 | ||
38 | Н и НН в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Сотрудничество в поиске и выборе информации | §24, 149 | ||
39 | Выборочное изложение с описанием внешности человека. | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Умение работать с текстом | Упр.151 | ||
40 | Морфологический разбор причастия. | Урок обобщения знаний | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Умение работать по алгоритму | §25. Упр.152 (выборочно) | ||
41 | Тест по теме «Причастие». | Урок контроля знаний | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Составление плана ответа | Карточки | ||
42 | Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с разными источниками | §26, упр.156 | ||
43 | Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных. причастий прошедшего времени. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §27, упр.163 | ||
44 | Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельно формулируют цель, поиск необходимой информации | §27, упр.165 (3, 4 часть) | ||
45 | Сочинение-описание внешности человека. | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа с текстом | Контрольные вопросы, с.73 | ||
46 | Обобщение пройденного материала по теме « Причастие». | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | Упр.172 | ||
47 | Повторение по теме «Причастие». | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Сформирование навыка правильного написания письма | Упр.177 | ||
48 | Контрольный диктант по теме «Употребление причастий». | Урок контроля знаний | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | карточки | ||
49 | Коррекционная работа по теме «Употребление причастий». | Урок коррекции знаний | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки | ||
Деепричастие (9+1р/р) | |||||||||
50 | 10 | Деепричастие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §28, упр.182 | |
51 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа по образцу | §29, упр.187 | ||
52 | Раздельное написание НЕ с деепричастиями. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Языковая разминка. Чтение теоретического материала. Работа с таблицей. Тренировочные упражнения | §30, упр.194 | ||
53 | Деепричастия несовершенного вида. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельная работа по схемам, сравнение разных конструкций предложений | §31, упр.199 | ||
54 | Деепричастия совершенного вида. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, составления схем, беседа | §32, упр.208 | ||
55 | Сочинение-описание по картине С.Григорьева «Вратарь». | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Чтение материала для наблюдений. Работа со схемами. Речевая ситуация | Дописать сочинение | ||
56 | Морфологический разбор деепричастия. | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §33, упр.210 | ||
57 | Урок обобщения знаний по теме «Деепричастие». | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа, работа со схемами | С.90, контрольные вопросы | ||
58 | Контрольный диктант по теме «Деепричастие». | Урок контроля | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки | ||
59 | Коррекционная работа по теме «Деепричастие». | Урок коррекции | Умение пользоваться теорий | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки | ||
Наречие (20+3 р/р) | |||||||||
60 | 23 | Наречие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Объяснение учителя. Чтение материала для наблюдений | §34 упр.221 | |
61 | Разряды наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, выполнение творческих заданий | §35, упр.232 | ||
62 | Степени сравнения наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, выполнение творческих заданий | §36, упр.237 | ||
63 | Степени сравнения наречий. | Урок закрепления материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, выполнение творческих заданий | выполнение упражнений | ||
64 | Морфологический разбор наречия. | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, оценивание работы другого ученика | §37, упр.240 | ||
65 | Сочинение –рассуждение на тему «Прозвища» . | Урок развития речи | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Языковая разминка. Работа с тектом | Упр.239 | ||
66 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о, -е. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Коллективная работа с учебником | §38, упр.243 | ||
67 | Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –о, -е. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §38, упр.245 | ||
68 | Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение Составление аналитической таблицы | §39, упр.252 | ||
69 | Н и НН в наречиях на –о, -е. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, систематизация материала | §40. Упр.257 | ||
70 | Описание действий. Сочинение о труде «Учимся работать». | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа с текстом. Составление плана . | §41, упр.264 | ||
71 | Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §42, упр.267 | ||
72 | Буквы О и А на конце наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §43, упр.269 | ||
73 | Буквы О и А на конце наречий. | Урок закрепления | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа с раздаточным материалом | §43, упр.271 | ||
74 | Сочинение по картине Е.Широковой «Друзья». | Урок развития речи | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Работа с текстом. Запоминание и изложение | Дописать сочинение | ||
75 | Дефис между частями слова в наречиях. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Объяснение учителя. Беседа. Тренировочные упражнения. Работа с с индивидуальной карточкой | §44, упр.275 | ||
76 | Дефис между частями слова в наречиях. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Тренировочные упражнения. Работа с таблицей согласных | §44, упр.279 | ||
77 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных местоимений. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с толковым словарём, списывание текста, диалог с учителем | §45, упр.286 | ||
78 | Ь после шипящих на конце наречий. | Урок изучения нового материала | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа у доски, самостоятельная работа в тетради | §46 упр.289 | ||
79 | Урок-обобщение «Н и НН в разных частях речи». | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с материалом для наблюдений и теоретическим материалом | Кластер по теме | ||
80 | Повторение по теме «Наречие». | Урок обобщения | Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | С. 119, контрольные вопросы | ||
81 | Контрольный диктант по теме «Наречие». | Урок контроля знаний | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки | ||
82 | Коррекционная работа по теме «Наречие». | Урок коррекции | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки | ||
Категория состояния (5+3 р/р) | |||||||||
83 | 8 | Категория состояния как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §49, упр.315 | |
84 | Категория состояния как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, беседа, просмотр презентации | §49, упр.320 | ||
85 | Морфологический разбор категории состояния. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Морфологический разбор | §50, упр.321 | ||
86 | Сжатое изложение. | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Определение микротем, диалог с учителем, ответы на вопросы | Карточки | ||
87 | Повторение по теме «Категория состояния». | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа у доски, ответ на вопросы, выполнении упражнений | Упр.323 | ||
88 | Сжатое изложение по заданному тексту на морально-этическую тему. | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление текста изложение | Рабочий материал к сочинению | ||
89 | Сочинение на лингвистическую тему. | Урок развития речи | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Языковая разминка. Составление плана. Работа с текстом | Дописать сочинение | ||
Предлог (9+1 р/р) | |||||||||
90 | Самостоятельные и служебные части речи. Предлог как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с таблицей. Распределительный диктант. | §51 | ||
91 | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Командная эстафета. | §52, упр.326 | |||
92 | Употребление предлогов. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Составление собственного текста- по личным впечатлениям | §53, упр.336 | ||
93 | Непроизводные и производные предлоги . Простые и составные предлоги.. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение практическая работа | §54, упр.343 | ||
94 | Морфологический разбор предлога. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диалог с учителем, составление плана, работа с черновиками | §56, упр.347 | ||
95 | Р/р Сочинение-репортаж по картине А.В.Сайкиной «Детская спортивная школа». | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление текста по картине | Дописать сочинение | ||
96 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальные задания. Работа с теоретическим материалом и таблицей. | §57, упр.349 | ||
97 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельная работа с деформированным текстом | §57, упр.351 | ||
98 | Контрольный диктант по теме «Предлог». | Урок контроля | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки | ||
99 | Коррекционная работа по теме «Предлог». | Урок коррекции | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки | ||
Союз (12+1 р/р) | |||||||||
100 | 13 | Союз как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Запоминание, практическая работа | §58, упр.357 | |
101 | Простые и составные союзы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Составление памятки | §59, упр.359 | ||
102 | Союзы сочинительные и подчинительные. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Ответы на вопросы, выполнение упражнений, работа у доски | §60, упр.363 | ||
103 | Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | анализ теоретического материала. | §61, упр.366 | ||
104 | Сочинительные союзы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Запоминание, ответы на вопросы | §62, упр.374 | ||
105 | Подчинительные союзы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с теоретическим материалом и материалом для наблюдений | §63, упр.380 | ||
106 | Морфологический разбор союза. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с материалом для наблю-дения, диалог с учителем | §54 , упр.382 | ||
107 | Сочинение рассуждение «Книга - наш друг и советчик» . | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Наблюдение, задания по учебнику. Построение рассуждения | Дописать сочинение | ||
108 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато. | Урок изучения нового материала | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §65, упр.388 | ||
109 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа Беседа по контрольным вопросам. | §65, упр.392 | ||
110 | Повторение теоретических и практических сведений о союзе как части речи. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Беседа по вопросам Индивидуальная работа | С.162, контрольные вопросы | ||
111 | Контрольный диктант по теме «Союз». | Урок контроля | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки | ||
112 | Коррекционная работа по теме «Союз». | Урок коррекции | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки | ||
Частица (14+2 р/р) | |||||||||
113 | 14 | Частица как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с таблицей. Наблюдение, практическая работа | §66, упр.403 | |
114 | Разряды частиц. Формообразующие частицы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Чтение материала для наблюдений | §67, упр.407 | ||
115 | Смысловые частицы. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Тренировочные упражнения, диалог с учителем | §68, упр.416 | ||
116 | Раздельное и дефисное написание частиц. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Запоминание, диалог с учителем | §69, упр.425 | ||
117 | Сочинение по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень». | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление собственного короткого рассказа по материалам упражнения | Дописать сочинение | ||
118 | Морфологический разбор частицы. | Урок обобщения | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Индивидуальная работа с учебником | §70, упр.427 (выборочно) | ||
119 | Отрицательные частицы НЕ и НИ. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Элемент исследования, ответы на вопросы | §71, упр.430 | ||
120 | Отрицательные частицы НЕ и НИ. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Элемент исследования, ответы на вопросы | §71, упр.432 |
121 | Различение частицы НЕ и приставки НЕ. | Урок изучения нового материала | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Элемент исследования | §72, упр.441 | ||
122 | Различение частицы НЕ и приставки НЕ. | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, решение познавательных задач | §72, упр.445 | ||
123 | Сочинение –рассказ по данному сюжету. | Урок развития речи | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи | Составление собственного короткого рассказа по материалам упражнения | Дописать сочинение | ||
124 | Частица НИ, приставка НИ-, союз НИ-НИ. | Урок закрепления | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, работа с презентацией, решение познавательных задач | §73, упр.450 | ||
125 | Повторение о частицах; закрепление навыков написания частиц; отработка умения правильного написания частиц. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа с презентацией, ответ на вопросы | Упр.458 | ||
126 | Контрольный диктант по теме «Частицы». | Урок контроля | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диктант | Карточки | ||
127 | Коррекционная работа по теме «Частицы». | Урок коррекции | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Работа над ошибками | Карточки | ||
Междометие (2 часа) | |||||||||
128 | Междометие как часть речи. | Урок изучения нового материала | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Наблюдение, запоминание, работа со словарём | §74, упр.461 | ||
129 | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | Урок изучения нового материала | Умение рассуждать | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Беседа по вопросам Инд. работа | §75, упр.464 | ||
Повторение и систематизация изученного в 7 классе (8 часов) | |||||||||
130 | Орфография. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Инд. работа, | §82, упр.501 | ||
131 | Орфография. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Инд. работа, | §82, упр.503 | ||
132 | Синтаксис. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Самостоятельная работа с разными источниками, ответы на вопросы | §83 упр.507 | ||
133 | Пунктуация. | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Диалог с учителем. Работа с текстом | §84, упр.514 | ||
134 | Урок - обобщение «Повторение пройденного в 7 классе». | Урок обобщения | Умение пользоваться теорией | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Комплексная работа с текстом. | Словарные слова | ||
135 | Итоговый тест «Повторение пройденного в 7 классе». | Урок контроля | Умение пользоватьсявсем изученным материалом | Формирование познавательных УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели Формирование регулятивных УУД:целеполагание как постанова учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. Формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и учениками. | осознание ответственности за произнесённое и написанное слово | Тест | Карточки | ||
136 | Итоговый урок |
Примечание: контрольные работы выделены жирным и курсивом. Практические работы выделены курсивом, ИКТ уроки выделены жирным шрифтом.
[1] ФГОС: основное общее образование// ФГОС. М.: Просвещение, 2008. URL:http://standart.edu.ru
[2] Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 -9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. - 112 с.
[3] Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т, Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. – М.:Просвещение, 2011. – 111 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/18/picture-334695-1384788787.jpg)
ПМ 01, 02, 03, 04, 05 Рабочая программа по бух-учету, по налогам, для специальности 080110 и рабочие программы по налогам и бух-учету для специальности 080114 и программа экзаменов для ПМ 01 и 02
Рабочие программы:ПМ 01 -Документирование хозяйственных операций и ведение бухгвалтерского учета имущества организацииПМ 02-Ведение бухучета источников формирования имущества, выполнения работ по инве...
![](/sites/default/files/pictures/2022/11/13/picture-400367-1668370355.jpg)
Рабочая программа курса химии 8 класс, разработанная на основе Примерной программы основного общего образования по химии (авторская рабочая программа)
Рабочая программа курса химии 8 класс,разработанная на основеПримерной программы основного общего образования по химии,Программы курса химии для 8-9 классовобщеобразовательных учреждений (а...
![](/sites/default/files/pictures/2014/03/27/picture-426802-1395931414.jpg)
Рабочая программа по литературе для 6 класса (по программе В. Коровиной) Рабочая программа по литературе для 10 класса (по программе ]В. Коровиной)
Рабочая программа содержит пояснительную записку, тематическое планирование., описание планируемых результатов, форм и методов, которые использую на уроках. Даётся необходимый список литературы...
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/21/picture-175696-1403343937.jpg)
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/01/picture-647104-1435777376.jpg)
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/04/picture-1302223-1609746647.jpg)
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...