Методическая разработка по русскому языку
методическая разработка по русскому языку (8 класс) на тему

Активизация умственной деятельности учащихся на уроках русского языка

    В связи с тем, что обучение в современной школе рассчитано на развивающее обучение, возникла необходимость усиленного внимания учителей русского языка к активизации познавательной деятельности учащихся.

    Активизация умственной деятельности способствует формированию внутренних стимулов к учению. Активизирующие приёмы обучения развивают такие качества личности, как целенаправленность, пытливость ума настойчивость, критичность и гибкость мысли, творческий подход к решению познавательных задач. А это как раз и есть то, что необходимо сегодня нашей школе.

   При изучении нового материала на уроке очень важную роль в возбуждении активности играет интерес. В этом отношении поучительна известная притча Плутарха о трёх работниках, которые везли тачку с камнями. Когда у них спросили, чем они занимаются, первый ответил: «Везу эту проклятую тачку». Второй: «Зарабатываю себе на хлеб».Третий: «Строю прекрасный храм!» Все работники делали одно и то же, но думали о своей работе по-разному. С каким настроением дети будут трудиться на уроке зависит от того, увлечёт их учитель или нет.

   На примере изучения темы «Имя существительное» в 6 классе рассмотрим, как можно разрешить задачу активизации умственной деятельности учащихся.

   При ступенчатом построении программы эта тема изучается в течение ряда лет. Поэтому особенно важно соблюдать принцип преемственности, использовать ранее полученные теоретические знания и практические навыки для обобщения и систематизации материала.

    Совершенно справедливо утверждение, что увлечь ученика должно само содержание предмета, что стимулы в познавательной деятельности надо искать «внутри» самой познавательной деятельности. Логически взаимосвязанная цепь проблем, вызывающих удивление, -вот основа возбуждения учащегося. В умении анализировать факты, сопоставлять, сравнивать, доказывать, опираясь на них, делать выводы из ряда посылок, строить предложения и состоит активность познавательной деятельности учащихся.

    Чтобы шестиклассники при изучении имени существительного могли совершать такие операции, как сравнение, вычленение наиболее существенных признаков изучаемых явлений, установление связей и отношений между ними, классификация и обобщение, необходимо отдавать предпочтение активным формам обучения - созданию проблемных ситуаций, самостоятельной работе с книгой, эвристической беседе, использованию переноса знаний и др.

   Для создания проблемной ситуации на уроках русского языка можно использовать специальные системы упражнений, разнообразные творческие работы, опираться на впечатления от походов и экскурсий, привлекать произведения литературы и живописи, экранные  пособия.

   Так, при  изучении темы «Разносклоняемые существительные» проблемная ситуация создаётся путём столкновения «обычного» с  «необычным». На доске записывается слово знамя, учащимся предлагается определить его склонение. Обычным для учащихся является то, что существительное на –я относится к 1склонению. Тогда сталкиваю их с необычным и предлагаю определить род этого существительного. Ребята убеждаются, что по признаку рода это слово нельзя отнести к 1скл., чувствуют несоответствие между прежними своими знаниями и новым фактом. Они не знают, к какому склонению отнести это слово. Говорю ребятам: «Чтобы узнать особенности склонения подобных слов, нужно сравнить падежные окончания существительных 2 и 3 склонения». Вывешиваю таблицу с падежными окончаниями 2 и3склонения, учащиеся сравнивают их с окончаниями слов знамя, пламя по таблице и в учебнике и устанавливают, что эти слова имеют окончания разных склонений и поэтому называются разноспрягаемыми.

     Затем предлагаю прочесть остальную часть параграфа самостоятельно и ответить на вопросы, после чего учащиеся без труда обобщают изученное.

   На протяжении всего урока мысль ребят работает интенсивно, потому что они получали всё новую и новую пищу для ума.

   Тема урока «Род несклоняемых существительных». На доске записаны сочетания существительных с прилагательными (у последних окончания не дописаны):

   Хохлат… какаду

   Розов… фламинго

   Вкусн… эскимо

   Предлагаю ребятам устно выполнить это упражнение определить род существительных, восстановить окончания прилагательных. Мнения учеников различные, никто не может доказать правильность своего ответа. Используя заинтересованность детей, предлагаю прочитать параграф учебника и найти ответы на поставленные вопросы.

   После самостоятельного изучения учащимися параграфа снова обращаю внимание на словосочетания, даю дополнительное задание: не только определить род и восстановить окончания, но и доказать правильность своего ответа. Например, эскимо –существительное среднего рода, иноязычного происхождения, обозначает неодушевлённый предмет, относится к несклоняемым существительным.

   При таком изучении нового материала внимание и мысль ребят активизировались путём столкновения с трудностями. Дети учились рассуждать, доказывать, что способствовало развитию их логического мышления.

   Перед изучением темы «Существительные общего рода» предлагаю послушать диалог и решить кто из спорящих прав. «Дежурный сказал Ване: «Какая ты неряха!» А Ваня обиделся: «Я не какая, а какой, я мальчик». Столкнулись различные мнения. Воспользовавшись заинтересованностью ребят, рассказываю об особенностях группы существительных общего рода.

   Чтобы раскрыть перед учащимися красоту и богатство русского языка, помочь ребятам овладеть им, необходимо на каждом уроке заставлять активно работать на уроке всех учеников класса.

   Уроки русского языка дают богатейшие возможности для развития ума ребят, воспитания трудолюбия, интереса и любви к русскому языку, для их духовного обогащения.