"Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы через применение современных образовательных технологий"
методическая разработка по русскому языку на тему

Показатель

Текст презентационной аннотации методической разработки

Презентационная аннотация методической разработки учителя

«Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы через  применение  современных образовательных технологий»

"… Ученик будет сгорать от нетерпения  

учиться, не боясь никаких трудов, если

учитель сможет развить в детях интерес

и творческий подход к учению".

                                    В.А.Сухомлинский

Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоактуализации, самоутверждения и самореализации творческих способностей.  «Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества»... Эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации, одним из основных критериев при выявлении лучшего среди лучших. Ведь именно способность к творчеству и созиданию мы в первую очередь считаем атрибутом одаренности, таланта, гения.

            Развитие творческих способностей - это один из способов мотивации учащихся в процессе обучения.

Длительность работы над опытом  - 3 года.

1 этап (2014-2015 г.) – возникновение идеи опыта, определение цели, постановка задач; знакомство с современными педагогическими технологиями.

2 этап (2015-2016 гг.) – активное внедрение методов развития критического мышления в образовательный процесс; разработка и внедрение системы уроков и внеурочных занятий по русскому языку и литературе с использованием методов критического мышления; определение методов и критериев оценки творческой активности учащихся;

3 этап (2016-2017, 2018 гг.) – систематизация и оформление результатов динамики развития творческой активности учащихся, которая отражает результативность опыта работы.                           

Область применения опыта – уроки русского языка и литературы, внеклассные мероприятия. Вся работа по теме опыта была направлена на развитие творческой личности школьника.

Новизна опыта заключается в  систематизации и рациональном практическом  применении форм, методов и средств развития творческой личности учащегося

Актуальность современных образовательных технологий неоспорима. Развитие мыслительных навыков учащихся необходимо не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Цель: развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы                                                                                                                                                              Задачи:

1. повышение мотивации обучения

2. развитие познавательной активности учащихся

3. развитие исследовательских умений

3. стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам

         После изучения литературы и знакомства с различными технологиями остановила свой выбор на следующих педагогических технологиях.

        Инновационные технологии:

• игровые
• проектные
• технология проблемного обучения
• технология дифференцированного обучения
• технология учебно-исследовательской деятельности на уроке

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее приемлемыми для меня являются:  

 - технология перспективно-опережающего обучения;

 - индивидуальный и дифференцированный подход к обучению;  

 - технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП);

  - проблемное обучение;

 -  модульные технологии;

 -  игровые технологии;

  - интерактивные методы в обучении и воспитании.

Несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на некоторых приемах, используемых в технологии разноуровнего обучения на уроках русского языка.

За методологическую основу я взяла две модели: «Внутриклассная дифференциация» (Н.П. Гузик) и «Технология индивидуализации обучения (И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков).

На начальном этапе передо мной стояла задача разработать систему упражнений в процессе использования методики дифференцированного обучения русскому языку на различных этапах урока.

Насколько эффективна эта работа, и в частности такой вид контроля, как дифференцированный зачёт, можно судить, во-первых, по результатам работы в 8 классе. 

Во-вторых, по результатам сдачи учащимися ЕГЭ в 11 классе и ГИА в 9 классе.

В-третьих, по имеющимся призовым местам на предметных олимпиадах и творческих конкурсах

В чем сущность инновационного опыта?

1. Проведение психолого-педагогическая диагностики, позволяющей определить уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся.

2. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных.

3. Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики.

4. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному.

5. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся. Планируемый результат: развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников – на повышенном уровне.

Мониторинг индивидуальных особенностей учащихся позволил мне разделить класс на три группы по уровню развития учеников.

Учитывая индивидуальность каждого ученика, и то, что ученики одной и той же группы могут показать разный результат по данной теме, эти три группы подвижны по своему составу.

Преобладающую часть информации человек воспринимает зрительно, поэтому использую в работе таблицы, схемы.

Представление системы учебных знаний

Уроки по каждой учебной теме составляют четыре типа, которые следуют друг за другом:

1) уроки общего разбора темы;

2) комбинированные занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся;

3) уроки-практикумы;

4) уроки обобщения и систематизации знаний (так называемые тематические зачёты).

Критерии, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке, следующие:

• наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
• использование проблемных творческих заданий;
• применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала;
• создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
• сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока;
• обсуждение с детьми в конце урока не только того, что “мы узнали” (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому;
• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий;
• оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся;
• отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;
• при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

В процессе обучения определяю меру дозированной помощи для каждого ученика. Важно учитывать индивидуальные показатели сформированности общеучебных умений и навыков на основе анализа результатов предварительной психолого-педагогической диагностики.

В настоящее время передо мной стоит задача формирования пакета разноуровневых заданий по темам курса «Русский язык».

Разноуровневые задания необходимы для оценки индивидуальных учебных возможностей школьников, а также для дальнейшего развития их общеучебных умений и навыков. Систематическое применение таких заданий позволит ученикам впоследствии самостоятельно решать, какие умения им необходимы в типовых учебных ситуациях, как осуществлять перенос знаний в новые условия. При этом развитие навыков самостоятельной работы осуществляется на уровне, характерном для каждого ученика. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся.

Данный опыт имеет общеметодический уровень практической значимости. Его результаты имеют большую практическую значимость при организации учебно-воспитательного процесса. Его использование способствует максимальному развитию творческого потенциала каждого ученика.