Рабочая программа по русскому языку в 7 классе. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова.
рабочая программа по русскому языку (7 класс) на тему
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов основного общего образования и в соответствии c программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_7_klass.doc | 433 КБ |
Предварительный просмотр:
Министерство образования и науки Самарской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа с. Нижняя Быковка
муниципального района Кошкинский Самарской области
446806, Самарская область, муниципальный район Кошкинский,
село Нижняя Быковка, ул. Центральная, д. 10 Г.
УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО
Директор ГБОУ ООШ Руководитель
с. Нижняя Быковка методического объединения
__________/Л.М. Сычева/ _________/Е.А. Сергеева/
«01» сентября 2018 г. «01» сентября 2018 г.
Протокол № 1 от 01.09.18 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
в 7 классе ГБОУ ООШ с.Нижняя Быковка
на 2018 – 2019 учебный год
Составила:
учитель русского языка и литературы
Татаренкова Наталья Викторовна
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 7 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов основного общего образования и в соответствии c программой по русскому языку к учебникам для 5 – 9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский).
Планирование ориентировано на учебник: Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ [М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2015.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание курса русского (родного) языка в 7 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка в 7 классе, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Курс русского языка для 7 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения: курс русского языка в 7 классе направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности: направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка в 7 классе основной школы отводится 5 часов в неделю. Программа рассчитана на 170 часов в год (34 учебные недели).
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Личностные результаты | 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; |
Метапредметные результаты | 1) владение всеми видами речевой деятельности: • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; • свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация); • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. |
Предметные результаты | 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; 6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; |
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.
Содержание учебного предмета
Русский язык как развивающееся явление (1 ч)
Повторение пройденного в 5-6 классах (12+2 ч)
Синтаксис. Словосочетание и предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор
Лексика и фразеология.
Фонетика и орфография. Фонетический разбор. Словообразование и орфография. Морфемный и словообразовательный разбор. Морфология и орфография. Самостоятельные части речи. Служебные части речи Морфологический разбор.
Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие (25 ч + 6 ч)
1. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление).
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
.2. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда
тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, при
несены), правильно употреблять причастия с суффиксом -ся, согласовы
вать причастия с определяемыми существительными, строить предложе
ния с причастным оборотом.
3. Описание внешности человека: структура текста, языковые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности.
4. Выборочное изложение текста с описанием внешности. Описание
внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии.
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура.
Деепричастие (10 ч + 2 ч)
1. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах.
Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование.
Не с деепричастиями.
2. Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
3. Рассказ по картине.
Наречие (28 ч + 6 ч)
1. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.
Правописание не с наречиями на -о и –е, не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы и в наречиях на -о и -е.
Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.
2. Умение правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.
3. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий.
Категория состояния (4 ч + 2 ч)
1.Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния.
2.. Выборочное изложение текста с описанием состояния человека или природы.
Служебные части речи. Культура речи (1 ч)
Предлог (11 ч+ 2 ч)
1. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под.
2.. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки.
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.
3. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз (16ч + 2ч)
1. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы — соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.
2. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.
3. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языковые особенности.
Частица (18 ч + 4 ч)
1. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.
2. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.
3. Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова (4 ч)
- Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
2. Умение выразительно читать предложения с междометиями.
Повторение и систематизация пройденного в 7 классе (12 ч + 2 ч)
Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. Фонетика, фонетические нормы . Лексика. Фразеология.
Морфемика и словообразование. Морфология. Морфологический разбор. Р.к. Диалектные особенности произношения числительных 3, 4, 5, 7,8, 9, 16 и их производных на Кубани. Особенности образования и употребления возвратных глаголов в кубанских говорах.
Синтаксис. Простое предложение. Сложное предложение.
Пунктуация. Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему или публичное выступление на эту тему.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. – 5-9 классы: пособие для учителей общеобраз. учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
2. Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ [М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М. Шанский]. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2015.
3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 7 класс. – М.: ВАКО, 2014.
4. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс: к учебнику М.Т. Баранова и др./ Л.А. Аксенова. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
5. Диктанты по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др./Е.В. Селезнева. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
Интернет-ресурсы
1. Грамматика русского языка – ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка) - http://rusgram.narod.ru
2. Грамота.ру - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» - http://www.gramota.ru
3. Крылатые слова и выражения – ресурс, посвящённый крылатым словам и выражениям русского языка - http://slova.ndo.ru
4. Национальный корпус русского языка – информационно-справочная система, содержащая миллионы текстов на русском языке - http://www.ruscorpora.ru
5. Рукописные памятники Древней Руси – ресурс, посвящённый памятникам древнерусской литературы - http://www.lrc-lib.ru
6. Русский язык - ресурс для лингвистов, филологов, семиологов, учителей русского языка и литературы - http://teneta.rinet.ru/rus/rj_ogl.htm
7. Русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи - http://www.gramma.ru
8. Русское письмо – ресурс, посвящённый происхождению и развитию русской письменности - http://character.webzone.ru
9. Сайт Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина http://pushkin.edu.ru
10. Сайт Института русского языка имени В.В. Виноградова – (ИРЯ РАН) - http://www.ruslang.ru
11. Сайт Российского общества преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ)- http://www.ropryal.ru
12. Словари.Ру - ресурс, содержащий обширную коллекцию онлайновых словарей русского языка - http://www.slovari.ru
13. Словарь смыслов русского языка – справочное онлайн издание по русскому языку - http://www.slovo.zovu.ru
Тематическое планирование
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Характеристика деятельности обучающихся | Планируемые результаты | ||
Предметные | Метапредметные УУД | Личностные УУД | ||||
1 | Русский язык как развивающееся явление. | 1 | Отвечают на вопросы по содержанию текстов упражнений. Работают над лексикой текстов с целью осмыслить тему «Развитие языка». Создают аргументированный текст по теме. | Расширять представление о русском языке; осознавать эстетическую функцию родного языка; создавать письменное высказывание-рассуждение на основе исходного текста. | Извлекать информацию из текстовых источников (эпиграфа, текстов упражнений, памяток и др.), адекватно понимать информацию письменного сообщения. | Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к Отечеству, родному языку и культуре; гордость за родной язык; стремление к речевому самосовершенствованию. |
2 | Повторение изученного в V-VI кл. Синтаксис. Синтаксический разбор. | 1 | Отвечают на вопросы по теме. Составляют словосочетания и предложения. Читают тексты, работая над орфограммами. Выполняют синтаксический разбор. | Умение конструировать предложения. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. |
3 | Пунктуация. Пунктуационный разбор. | 1 | Составляют из простых предложений сложные и анализируют их пунктуацию. Оформляют предложения с прямой речью и обращением. Пишут диктант. | Повторить знаки препинания при обращении и конструировать предложения. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
4 | Лексика и фразеология. | 1 | Работают над лексическим значением слов с толковым словарем. Подбирают примеры лексических явлений, читают интонационно, списывают тексты, работая над орфографией и пунктуацией. Работают над особенностями употребления слов разных лексических групп. | Повторить и расширить основные лексические понятия. | Повторение общих сведений с помощью словарей. | Обогащение словарного запаса. |
5 | Фонетика и орфография. Фонетический разбор слов. | 1 | Выявляют особенности русской фонетики. Выполняют фонетический разбор слов. Работают над орфограммами с фонетическими признаками. Читают и сжато пересказывают текст, составляют план текста. | Повторить основные фонетические понятия. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме. | Самопроверка умения правильно писать слова на заданную орфограмму. |
6 | Словообразование и орфография. | 1 | Отвечают на вопросы. Выполняют морфемный и словообразовательный разбор в соответствии с порядком разбора. Соотносят выбор орфограммы со словообразовательными условиями. Читают тексты, озаглавливают, списывают, мотивируют выбор орфограмм. | Представление об «однокоренных словах», о разных формах одного и того же слова. | Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
7 | Морфемный и словообразовательный разбор. | 1 | Отвечают на вопросы. Выполняют морфемный и словообразовательный разбор в соответствии с порядком разбора. Соотносят выбор орфограммы со словообразовательными условиями. Читают тексты, озаглавливают, списывают, мотивируют выбор орфограмм. | Умение производить морфемный и словообразовательный разборы. | Систематизация и расширение знаний с помощью схем. | Планировать свои действия для реализации задач урока. |
8 | Морфология и орфография. Морфологи-ческий разбор слова | 1 | Отвечают на вопросы. Читают текст и рассуждают на основе его содержания. Выполняют задание интегрированного характера. Развивают речь: формули-руют основную мысль текста, создают аргументированную часть высказыва-ния. Классифицируют части речи и выполняют морфологический разбор. Соотносят и обосновывают выбор орфограмм разных видов с морфологическими условиями и опознавательными признаками. Читают тексты выразительно, определяют тип и стиль, членение на абзацы, составляют вопросный план. Составляют таблицу на соотнесенность морфологии и орфографии. Выполняют письменно творческое задание по картине. | Овладение орфографическими навыками. Умение производить морфологический разбор частей речи. Расширить представление о частях речи. | Систематизация и расширение знаний с помощью таблиц, схем. Систематизация знаний с помощью таблиц. Способность к составлению предложений и ведению диалога. | Планировать свои действия для реализации задач урока. Формулировать собственное мнение и позицию. Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
9 | Р.р. Подготовка к домашнему сочинению по картине И.Бродского «Летний сад осенью». Упр.48 | 1 | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. | Умение составлять связный текст, подбирать синонимы, эпитеты, сравнения. | При выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам. | Решение практических задач в письменном пересказе текста. |
10 | Текст. | 1 | Отвечают на вопросы. Читают текст интонационно правильно, озаглавли-вают, находят языковые средства связи. Списывают текст, деля на абзацы, попутно работая над орфографией. Составляют связный текст и озаглавливают его. Формулируют, что такое текст и каковы его типы. | Изучение основных признаков текста, умение анализировать текст. | Учить извлекать информацию по рисункам, углубить работу над повествовательным текстом. | Планировать свои действия для реализации задач урока. |
11 | Диалог как текст. Виды диалога. | 1 | Определяют понятие диалога. Анализируют тексты, содержащие диалоги. Читают диалоги по ролям. | Понятие о диалоге и его видах, умение составлять диалог. | Способность к самооценке успешности во владении языковыми средствами в устной и письменной речи. | Умение составлять текст, вести диалог. |
12 | Р.р. Стили литературного языка. | 1 | Знакомятся с учебным текстом. Дополняют информацией начатые предложения. Определяют стиль текстов и обосновывают ответ. Соотносят стили текстов и жанры. | Понятие о стилях литературного языка. | Способность к самооценке успешности во владении языковыми средствами в устной и письменной речи. | Умение составлять текст, определять его стиль. |
13 | Публицистический стиль. | 1 | Определяют публицистический стиль как функциональную разновидность языка. Подбирают свои примеры текстов изучаемого стиля. Находят признаки публицистического стиля в текстах. Создают устное выступление в публицистическом стиле, записывают развернутый план. Выступают с подготовленным текстом-убеждением. | Понятие о публицистическом стиле и его признаках. | Способность к самооценке успешности во владении языковыми средствами в устной и письменной речи. | Умение находить признаки публицистического стиля в текстах. Составлять развернутый план текста. |
14-15 | Контрольный диктант. Повторение изученного в 5-6 кл. Анализ диктанта. | 2 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. |
16 | Причастие как часть речи. | 1 | Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфо-логические признаки и синтакси-ческую роль причастия. Рассуждают об особенностях причастия как части речи. Находят причастия по указанным признакам в предложениях и текстах. Попутно работают над орфографией, пунктуацией. | Знакомство с причастием; умение находить причастие в тексте. | Умение строить предложения с причастиями. | Работа в парах, группах. |
17 | Склонение причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. | 1 | Выявляют путем наблюдений особенности склонения причастий. Склоняют словосочетания. Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях причастий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. | Научить определять гласные в окончаниях причастий; уметь склонять причастия. | При выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам. | Договариваться и приходить к общему решению. |
18-19 | Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. | 2 | Определяют причастный оборот. Анализируют словосочетания с причастием. Опознают одиночные причастия и причастные обороты в предложениях. Анализируют условия обособления причастного оборота. Выполняют творческое задание – описание окрестностей с элементами рассуждения. | Уметь определять главное и зависимое слово в словосочетании. Уметь графически обозначать причастный оборот на письме, находить в тексте. | При выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам. Систематизация и расширение знаний с помощью таблиц, схем. | Формулировать собственное мнение и позицию; работа в парах. |
20-21 | Р.р. Описание внешности человека. | 2 | Знакомятся с основными видами словесного описания внешности человека. Читают разные литературные тексты с описанием внешности. Анализируют роль причастных оборотов и причастий в портретных характеристиках. | Уметь определять типы текстов. | Представления об образности русского слова и богатстве русского языка. | Активизировать словарный запас учащихся. |
22-23 | Р.р. Сочинение – описание по картине В.Хабарова «Портрет Милы». | 2 | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине и её устное описание. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. | Знать приёмы отбора, систематизации и оформления материалов к сочинению на определенную тему; собирать материалы к сочинению, осуществлять анализ готового материала; фиксировать свои наблюдения и мысли; подбирать ключевые слова, словосочетания, соответствующие теме; пользоваться собранным материалом в письменной и устной форме; создавать сочинение-описание в устной форме. | Способность преобра-зовывать визуальную информацию в тексто-вую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; осуществлять поиск информации и её преобразование с учётом заданных условий; свободно, правильно излагать свои мысли в устной форме, соблю-дая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответ-ствие теме). | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенст-вованию. |
24 | Действительные и страдательные причастия. | 1 | Анализируют материал для наблю-дений. Знакомятся с определением действительных и страдательных причастий. Опознают разные причастия, используя образец рассуждения. Отрабатывают пунктуацию при причастных оборотах. | Уметь находить действительные и страдательные причастия в тексте. | Уметь работать с таблицами | Работа в парах. |
25 | Краткие и полные страдатель-ные причастия. | 1 | Распознают краткие и полные формы страдательных причастий. Работают по образцу над формой причастий. Определяют синтаксическую роль причастия в предложении. | Уметь находить в тексте краткие страдательные причастия. | Повторение общих сведений с помощью схем, таблиц. | Работа в парах. |
26-27 | Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | 2 | Распознают действительные причастия настоящего времени. Работают с таблицей и материалом для ознакомления. Образуют действительные причастия от разных глаголов. Изучают правило выбора орфограммы в данных причастиях. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работают с текстом, насыщенным причастиями. | Уметь отличать виды причастий друг от друга, определять выбор гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени. | Уметь работать с таблицами, схемами. | Планировать свои действия для реализации задач урока. Формулировать собственное мнение и позицию. Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
28 | Действительные причастия прошедшего времени. | 1 | Распознают действительные причастия прошедшего времени. Работают по таблице и с материалом для ознакомления. Образуют причастия от разных глаголов. Работают с литературными примерами, насыщенными причастиями изучаемой формы. Пишут изложение от 3-го лица. | Уметь находить в тексте действительные причастия настоящего и прошедшего времени. | Систематизация и знаний с помощью таблиц, схем. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
29-30 | Страдатель-ные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдатель-ных причастий настоящего времени. | 2 | Распознают страдательные причастия настоящего времени. Работают с таблицей и материалом для ознакомления. Усваивают правило выбора суффикса в страдательных причастиях. Образуют причастия от разных глаголов. Преобразуют сложное предложение в простое с причастным оборотом. Заменяют действительные причастия на страдательные. Пишут диктант. | Уметь находить в тексте страдательные причастия. | Умение строить монологическое высказывание на заданную тему. | Работа в парах. |
31 | Страдатель-ные причастия прошедшего времени. | 1 | Распознают страдательные причастия прошедшего времени. Работают с таблицей и материалом для ознакомления. Образуют страдательные причастия от разных глаголов. Списывают предложения с причастиями, работая над пунктуацией и орфографией. Анализируют таблицу. | Уметь отличать действительные и страдательные причастия друг от друга. | Учить извлекать информацию из различных источников. | Оценка и самооценка. |
32-33 | Гласные перед н в полных и кратких страдательных причастиях. | 2 | Усваивают правило написания гласных перед н в полных и кратких страдательных причастиях. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют свои словосочетания и предложения с указанными причастиями для описания внешности человека. Проводят самопроверку усвоенного правила. | Уметь выбирать гласную перед Н в полных и кратких страдательных причастиях. | Уметь работать со словарями и справочниками. | Работа в парах. |
34-35 | Одна и две буквы н в суффиксах страдатель-ных причастий прошедшего времени. Одна буква н в отглагольных прилагательных. | 2 | Усваивают правила написания одной и двух букв н в суффиксах страдатель-ных причастий прошедшего времени и одной буквы н в отглагольных прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работают по материалу для наблюдений. Списывают литературный текст, работая над пунктуацией и орфографией. Читают выразительно текст. | Формирование навыка написания Н и НН в страдательных причастиях. | Расширение словарного запаса повторение общих сведений с помощью схем, таблиц. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
36 | Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдатель-ных причастий и в кратких отглагольных прилагательных. | 1 | Усваивают правила написания одной и двух букв н в суффиксах кратких страдательных причастий и кратких отглагольных прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работают по материалу для наблюдений. Производят различные замены глаголов на краткие причастия или прилагательных на однокоренные причастия. Читают и списывают текст, расставляя знаки препинания и выделяя суффиксы; работают над типом и стилем текста. | Упражнения в написании Н и НН в прилагательных. | Повторение общих сведений с помощью таблиц. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
37-38 | Р.р. Выборочное изложение по отрывку из рассказа М.Шолохо-ва «Судьба человека». | 2 | Написание изложения по произведению художественной литературы. | Знать о роли деталей в художественном описании. Уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета; уметь создавать текст на основе исходного. | Воспроизводить прочитанный текст в письменной форме; сохранять логичность, связность, соответствие заданной теме при изложении исходного текста; соблюдать во время письменного пересказа основные нормы современного русского литературного языка и правила правописания; редактировать воспроизведённый текст. | Интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при воспроизведении исходного текста в письменной форме. |
39 | Морфологический разбор причастия. | 1 | Характеризуют причастие по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный морфологический разбор причастий. Читают текст, обращая внимание на интонацию перечисления. | Знать порядок морфологического разбора причастия. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) причастия. | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. |
40-41 | Слитное и раздельное написание не с причастиями. | 2 | Усваивают правило слитного и раздельного написания не с причастиями. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Выразительно читают текст, работая над его особенностями. Тренируются в разных видах орфограмм связанных с написанием не (слитно или раздельно). | Формирование навыка написание НЕ с причастиями. | Планировать свои действия для реализации задач урока. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
42 | Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. | 1 | Усваивают правило написания букв е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Выполняют упражнения, руководствуясь правилом. | Формирование навыка написания букв е-ё в суффиксах страдательных причастий. | Работа с таблицами. | Планирование своих действий для достижения результатов урока; работа в группах. |
43-44 | Повторение изученного по теме: «Причастие». | 2 | Отвечают на контрольные вопросы и выполняют контрольные задания. Составляют и заполняют таблицы. Распределяют причастия в зависимости от видов орфограмм. Пишут | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о причастии как части речи; создавать сообщение о причастии в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор причастия. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму сложного плана; владеть сочетанием разных видов монолога; вести самостоятельный поиск заданной информации; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. |
45-46 | Контрольный диктант по теме: «Причастие». Анализ диктанта. | 2 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. |
47 | Деепричастие как часть речи. | 1 | Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль деепричастия. Опознают деепричастия как самостоятельную часть речи. Читают тексты в упражнениях, определяют их тип и стиль, списывают, попутно работают над орфографией. Корректируют предложения с нарушением нормы в употреблении деепричастий. | Иметь представление о деепричастии как части речи. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
48 | Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. | 1 | Определяют деепричастный оборот. Опознают деепричастные обороты и отмечают их с помощью графических обозначений. Читают текст, определяют его тип и стиль, структуру, составляют вопросный план. Заменяют глаголы на деепричастия при выполнении упражнений. Формируют навык обособления деепричастия и деепричастных оборотов. Составляют свои предложения по рисункам и схемам. Уточняют функцию деепричастия в художественном тексте. | Формирование навыка постановки запятой при деепричастном обороте. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Оценка и самооценка. |
49 | Раздельное написание не с деепричастиями. | 1 | Усваивают правило написания не с деепричастиями. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. | Уметь распознавать частицу НЕ и приставку НЕ- в деепричастиях. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Оценка и самооценка. |
50 | Деепричастия несовершенного вида. | 1 | Опознают деепричастия несовершенного вида. Анализируют материал таблицы. Образуют деепричастия несовершенного вида, выделяя суффиксы. | Уметь распознавать деепричастия несовершенного вида. | При выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам. | Оценка и самооценка. |
51 | Деепричастия совершенного вида. | 1 | Опознают деепричастия совершенного вида. Анализируют материал таблицы. Образуют деепричастия совершенного вида, выделяя суффиксы. | Уметь распознавать деепричастия совершенного вида. | При выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам. | Оценка и самооценка. |
52-53 | Р.р. Сочинение по картине С. Григорьева «Вратарь». | 2 | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения. | Знать композицию текстов всех функционально-смысловых типов речи (описание, повествование, рассуждение), их языковые особенности; создавать текст сочинения на основе изображённого на картине или по воображению, используя любой функционально-смысловой тип речи, учитывая адресат сочинения. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения |
54 | Морфологический разбор деепричастия. | 1 | Характеризуют деепричастие по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный морфологический разбор деепричастий. | Знать порядок морфологического разбора деепричастия. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) деепричастия. | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. |
55-56 | Повторение по теме: «Деепричастие». | 2 | Отвечают на контрольные вопросы. Говорят сообщение по изученной теме на основе сложного плана со своими примерами. Образуют различные формы глаголов и деепричастий. Списывают текст, работая над отдельными видами орфографии и пунктуационным выделением деепричастий и деепричастных оборотов. Самостоятельно составляют таблицу обобщающего характера. | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о деепричастии как части речи; создавать сообщение о причастии в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор деепричастия. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму сложного плана; владеть сочетанием разных видов монолога; вести самостоятельный поиск заданной информации; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. |
57-58 | Контрольный диктант по теме: «Деепричастие». Анализ диктанта. | 2 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. |
59 | Наречие как часть речи. | 1 | Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречия. Выписывают наречия в словосочетаниях с другими словами. Читают тексты и рассуждают об оправданности употреблений наречий с точки зрения норм литературного языка и функции наречий. | Уметь определять синтаксическую роль наречия. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Способность к самооценке. |
60-61 | Смысловые группы наречий. | 2 | Распознают наречия разных разрядов. Составляют и записывают рассказ с использованием в нем наречий. Выполняют творческое задание по картине. | Уметь определять смысловые группы наречий. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Договариваться и приходить к общему решению. |
62-63 | Степени сравнения наречий. | 2 | Распознают степени сравнения наречий. Образуют разные формы наречий. Работают с текстами, опознавая наречия в разных формах. | Уметь определять смысловые группы наречий. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Договариваться и приходить к общему решению. |
64 | Морфологический разбор наречия. | 1 | Характеризуют наречие по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют морфологические разборы наречий. | Знать порядок морфологического разбора наречия. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) наречия. | Способность определять последовательность действий, работать по плану, оценивать достигнутые результаты; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Стремление к совершенствованию собственной речи. Способность к самооценке. |
65-66 | Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о и -е. | 2 | Усваивают правило слитного и раздельного написания не с наречиями на -о и -е. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Тренируются в написании наречий, определяя выбор орфограммы. Читают тексты, работают над их особенностями, озаглавливают, делят на абзацы, находят наречия с текстообразующей функцией. Работают с таблицей обобщенного характера. | Формировать навык слитного и раздельного написания не с наречиями на –о и –е. | Учить извлекать информацию из различных источников. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
67-68 | Буквы е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. | 2 | Усваивают правило написания букв е и и в приставках не и ни отрицательных наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Тренируются в выборе написаний не или ни на материале упражнений, попутно повторяя другие виды орфограмм. Анализируют таблицу, подбирают свои примеры, составляют сложный план ответа на тему. | Уметь различать на письме буквы е-и в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий. | Умение работать в группах. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
69-70 | Одна и две буквы н в наречиях на о и е. | 2 | Усваивают правило написания одной и двух букв н в наречиях на о и е. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Тренируются на материале упражнений в выборе н или нн. Попутно работают над разными видами орфограмм, условиями их выбора, повторяют пунктуацию. | Формировать навык написания Н и НН в наречиях на -о, -е. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Договариваться и приходить к общему решению. |
71-72 | Р.р. Описание действий. | 2 | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. | Умение составлять связный текст, подбирать синонимы, эпитеты, сравнения. | При выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам. | Решение практических задач в письменном пересказе текста. |
73-74 | Буквы о и е после шипящих на конце наречий. | 2 | Усваивают правило написания букв о и е после шипящих на конце наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работают с таблицей по теме. Дифференцируют слова с разными видами орфограмм. | Формирование навыка написания букв о и е после шипящих на конце наречий. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Оценка и самооценка. |
75-76 | Буквы о и а на конце наречий. | 2 | Усваивают правило написания букв о и а на конце наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Работают с таблицей на данную орфограмму. Тренируются в выборе написаний букв о или а с графическим объяснением условия выбора орфограммы. | Формировать навык написания букв о и а на конце наречий с приставками –из,-до,-с. | Уметь работать с таблицами. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
77-78 | Р.р. Сочинение по картине Е. Широкова «Друзья». | 2 | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения. | Знать композицию текстов всех функционально-смысловых типов речи (описание, повествование, рассуждение), их языковые особенности; создавать текст сочинения на основе изображённого на картине или по воображению, используя любой функционально-смысловой тип речи, учитывая адресат сочинения. | Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине; свободно, правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме), основные нормы современного русского литературного языка и изученные правила орфографии и пунктуации; осуществлять самопроверку письменного текста. | Интерес к созданию собственного текста; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения |
79-81 | Дефис между частями слова в наречиях. | 3 | Усваивают правило написания дефиса между частями слова в наречиях. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образуют наречия разными способами и выбирают правильное написание. Сопоставляют дефисное написание неопределенных местоимений и наречий. Составляют таблицу. | Формировать навык написания дефиса в наречиях. | Решение практических задач в письменном текста. | Способность к самооценке успешности во владении языковыми средствами в устной и письменной речи. |
82-83 | Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. | 2 | Усваивают правило слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют свои словосочетания или предложения с раздельным и слитным написанием слов. Читают и списывают текст, работая над разными видами орфограмм наречий. | Научить правилам слитного и раздельного написания приставок в наречиях. | Уметь работать со схемами. | Оценка и самооценка. |
84-85 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | 2 | Усваивают правила написания мягкого знака после шипящих на конце наречий. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Сопоставляют разные виды орфограмм, связанных с правописанием мягкого знака после шипящих. Заполняют таблицу обобщенного характера. | Знать правила правописания мягкого знака в наречиях. | Учить извлекать информацию из различных источников. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
86 | Р.р. Учебно-научная речь. Отзыв. | 1 | Определяют признаки учебно-научной речи и правила написания отзыва. Анализируют отзывы, данные в учебнике и найденные в Интернете. Составляют собственные отзывы. | Знать признаки учебно-научного стиля, уметь составлять отзыв. | Учить извлекать информацию из различных источников. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
87 | Р.р. Учебный доклад. | 1 | Определяют понятие и структуру учебного доклада. Составляют сложный план текста. Готовят тематические учебные доклады. Анализируют отзыв на доклад и доклад, приведенный в учебнике. Пишут мини-сочинение-рассуждение, анализируя свои доклады по различным школьным предметам. | Знать понятие и структуру учебного доклада, уметь составлять учебный доклад. | Учить извлекать информацию из различных источников. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
88-90 | Повторение темы: «Наречие». | 3 | Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение о наречии по собственному сложному плану. Выполняют тренировочные упражнения на разные виды орфограмм раздела «Наречие». | Правильно отвечать на контрольные вопросы по изученному разделу; составлять сложный план сообщения о наречии как части речи; создавать сообщение о наречии в научном стиле с опорой на план; подбирать примеры; правильно писать слова с изученными орфограммами; выполнять морфологический разбор деепричастия. | Адекватно понимать информацию письменного сообщения; преобразовывать изученную информацию в форму сложного плана; владеть сочетанием разных видов монолога; вести самостоятельный поиск заданной информации; соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила. | Способность к самооценке; выразительное чтение стихотворного текста. |
91-92 | Контрольный диктант по теме: «Наречие». Анализ диктанта. | 2 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. |
93 | Категория состояния как часть речи. | 1 | Определяют категорию состояния как часть речи. Различают слова категории состояния и наречия. Опознают слова категории состояния с разными значениями. Списывают предложения, выделяя слова категории состояния как члены предложения. Читают выразительно поэтический отрывок, анализируют функцию слов категории состояния. Работают с прозаическими отрывками, определяя тип текстов и роль наречий и слов категории состояния. | Уметь определять значения слов категории состояния, отличать их от кратких прилагательных. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Договариваться и приходить к общему решению. |
94 | Морфологический разбор категории состояния. | 1 | Характеризуют категорию состояния по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устные и письменные разборы слов категории состояния. Читают текст, находят слова категории состояния и определяют их значение и роль. | Уметь производить морфологический разбор слов категории состояния. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Способность к самооценке. |
95-96 | Р.р. Сжатое изложение. | 2 | Определяют основную мысль текста, его стиль, составляют план, отмечая все существенное. Определяют способ сокращения текста. Пишут сжатое изложение. | Уметь писать сжатое изложение по плану. Уметь определять роль наречий в текстах-описаниях. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении языковых задач. | Планирование своих действий для достижения результатов урока. |
97-98 | Повторение темы «Категория состояния». | 2 | Отвечают на контрольные вопросы. Читают научно-популярный текст. | Систематизировать знания по теме. | Умение работать в парах. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
99 | Самостоятельные и служебные части речи. | 1 | Различают самостоятельные и служебные части речи. Списывают поэтический текст, работая над орфограммами и знаками препинания, дифференцируют служебные части речи. | Закрепление навыков о служебных частях речи. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
100 | Предлог как часть речи. | 1 | Различают предлоги. Проводят морфологический анализ предлога. Выписывают словосочетания с предлогами. Группируют словосочетания по значению предлога. Работают над текстом научного стиля, делят текст на абзацы, составляют вопросный план, отмечают предлоги. | Уметь выделять предлог в тексте. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Договариваться и приходить к общему решению. |
101 | Употребление предлогов. | 1 | Знакомятся с теоретическими сведениями. Составляют словосочетания, тренируясь в употреблении предлогов. Корректируют неверное употребление предлогов и падежей существительных, записывают словосочетания в исправленном виде. | Уметь употреблять предлог с существительными и числительными. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
102-103 | Непроизводные и производные предлоги. | 2 | Распознают производные и непроизводные предлоги. Дифференцируют словосочетания с разными предлогами. Анализируют производные предлоги по их происхождению. Исправляют неправильное употребление предлогов. Читают текст по ролям и списывают отрывок, анализируя употребление предлогов. Попутно работают над разными видами орфограмм. | Уметь отличать производные и непроизводные предлоги. | При выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам. | Работа в парах, ответственность за выполнение своей части задания. |
104 | Простые и составные предлоги. | 1 | Распознают простые и составные предлоги. Дифференцируют словосочетания с простыми и составными предлогами. Читают текст и работают над предложными словосочетаниями и различными видами орфограмм. | Уметь отличать простые предлоги от составных. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Договариваться и приходить к общему решению. |
105 | Морфологический разбор предлога. | 1 | Знакомятся с планом и образцом морфологического разбора предлога. Выполняют морфологический разбор предлогов. Читают тексты в упражнениях и работают над их особенностями. Рассматривают репродукцию картины и записывают свои впечатления. | Формировать навык морфологического разбора предлога. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
106-107 | Р.р. Сочинение по картине А.Сайкиной «Детская спортивная школа». | 2 | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по картине. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения. | Уметь писать сочинение-репортаж. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
108-109 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 2 | Усваивают правило слитного и раздельного написания производных предлогов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Читают художественное описание, работают над орфографией текста, выписывают словосочетания по теме. | Формирование навыков слитного и раздельного написания предлогов. | Уметь работать со словарями и справочниками. | Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. |
110 | Повторение темы «Предлог». | 1 | Отвечают на контрольные вопросы. Различают предлоги. Проводят морфологический анализ предлога. Выписывают словосочетания с предлогами. Группируют словосочетания по значению предлога. | Систематизация знаний о предлоге. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении языковых задач. | Планирование своих действий для достижения результатов урока. |
111-112 | Контрольный диктант по теме: «Предлог». Анализ диктанта. | 2 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. |
113 | Союз как часть речи. | 1 | Определяют союз как часть речи. Производят морфологический анализ союза. Списывают тексты, работая над их особенностями, выделяют союзы. Классифицируют союзы как простые и составные, сочинительные и подчинительные. Определяют смысловые отношения внутри сложных предложений, выраженные с помощью союзов. | Иметь понятие о союзе как служебной части речи. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Договариваться и приходить к общему решению. |
114 | Простые и составные союзы. | 1 | Распознают простые и составные союзы. Составляют свои сложные предложения с составными союзами. Читают текст об ученом, составляют план и пересказывают текст. | Уметь отличать простые союзы от составных. | При выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам. | Работа в парах, ответственность за выполнение своей части задания. |
115 | Союзы сочинительные и подчинительные. | 1 | Распознают сочинительные и подчинительные союзы. Анализируют материал для наблюдений. Выписывают сложные предложения, дифференцируя их по союзам. Составляют предложения, используя разные союзы. | Уметь отличать сочинительные союзы от подчинительных. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Оценка и самооценка. |
116-117 | Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении. | 2 | Усваивают правило постановки запятой между простыми предложениями в союзном сложном предложении. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Строят схемы сложных предложений. Составляют предложения по схемам. | Формировать навык постановки запятой в сложном предложении. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Договариваться и приходить к общему решению. |
118-119 | Сочинительные союзы. | 2 | Знакомятся с классификацией союзов по значению. Опознают разные по значению союзы. Работают с таблицей постановки запятых между однородными членами. Составляют предложения по схемам. | Знать сочинительные союзы, уметь распознавать их по значению, расставлять знаки препинания между однородным членами, составлять схемы. | Планировать свои действия для реализации задач урока. | Оценка и самооценка. |
120-121 | Подчинительные союзы. | 2 | Знакомятся с классификацией союзов по значению. Опознают разные по значению подчинительные союзы в упражнениях. Составляют сложноподчиненные предложения из данных простых. Составляют сложные предложения по схемам. Попутно повторяют разные виды орфограмм и пунктограмм. | Знать подчинительные союзы, уметь распознавать их по значению, расставлять знаки препинания между однородным членами, составлять схемы. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. |
122 | Морфологический разбор союза. | 1 | Знакомятся с планом и образцом разбора. Выполняют морфологический разбор союзов в упражнениях. Читают текст, озаглавливают его, отвечают на вопросы по содержанию. | Знать порядок морфологического разбора союза. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Способность к самооценке успешности во владении языковыми средствами в устной и письменной речи. |
123-124 | Р.р. Сочинение-рассуждение «Книга – наш друг и советчик». | 2 | Отбирают материал, составляют план, пишут сочинение-рассуждение о роли книг в нашей жизни. | Уметь составлять текст сочинения-рассуждения. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
125-126 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы. | 2 | Усваивают правила написания союзов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Попутно повторяют разные виды орфограмм и пунктограмм. | Уметь отличать производные союзы также, тоже, чтобы от сочетаний так же, то же, что бы. | Планировать свои действия для реализации задач урока. | Оценка и самооценка. |
127-128 | Повторение темы «Союз». | 2 | Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение о союзах по плану с примерами. Списывают текст, работая над правописанием и ролью предлогов и союзов. Подбирают примеры на изученные темы с обозначением условий выбора орфограмм. | Систематизация знаний о предлоге. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении языковых задач. | Планирование своих действий для достижения результатов урока. |
129-130 | Контрольный диктант по теме: «Союз». Анализ диктанта. | 2 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. |
131 | Частица как часть речи. | 1 | Производят морфологический анализ частицы. Изучают определение частицы как части речи. Списывают предложения, выделяя частицы и обосновывая выбор. Работают над значением частиц в предложениях. | Знать грамматические признаки частицы, уметь отличать ее от других частей речи. | Учить извлекать информацию из различных источников. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
132-133 | Разряды частиц. Формообразующие частицы. | 2 | Распознают частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению. Читают и списывают предложения и тексты, содержащие формообразующие частицы. Составляют и записывают свой рассказ по данному рисунку и фрагментам текста, употребляя нужные частицы. | Уметь находить частицы в тексте, определять формообразующие частицы. | Планировать свои действия для реализации задач урока. | Оценка и самооценка. |
134-135 | Смысловые частицы. | 2 | Определяют, какому слову или какой части речи текста частицы придают смысловые оттенки. Списывают предложения, выделяя смысловые частицы. Работают над интонацией в соответствии со смысловыми частицами. Производят замены частиц | Уметь определять смысловые частицы. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении языковых задач. | Оценка и самооценка. |
136-137 | Р.р. Сочинение на тему: «Как мне стать чемпионом?» | 2 | Отбирают материал, составляют план, пишут сочинение-рассуждение о роли книг в нашей жизни. | Уметь писать сочинение на заданную тему. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
138-139 | Раздельное и дефисное написание частиц. | 2 | Усваивают правила слитного и раздельного написания частиц. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют свои предложения со словом то. Распределяют слова по видам орфограмм и обозначают условия выбора дефиса. | Формировать навык раздельного и дефисного написания частиц. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
140 | Морфологический разбор частицы. | 1 | Знакомятся с планом и образцом разбора. Выполняют письменные и устные морфологические разборы частиц. Группируют частицы по их написанию. | Знать план морфологического разбора частицы, уметь выполнять письменный разбор по образцу. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Способность к самооценке успешности во владении языковыми средствами в устной и письменной речи. |
141-142 | Отрицательные частицы не и ни. | 2 | Дифференцируют не и ни как частицы и как приставки. Тренируются в подборе частиц с отрицательным значением. | Уметь различать частицы не и ни. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. |
143-144 | Различение частицы не и приставки не. | 2 | Изучают теоретические сведения. Выполняют упражнения, обозначая частицу не и приставку не. Составляют словосочетания и предложения с частицами. Дифференцируют слова разных частей речи с приставкой | Уметь различать частицу и приставку не. | Планировать свои действия для реализации задач урока. | Формулировать собственное мнение и позицию. |
145-146 | Р.р. Сочинение-рассказ по данному сюжету. | 2 | Анализ данных в учебнике материалов к сочинению по сюжету. Наблюдение и запись увиденного в форме материалов к сочинению. Написание сочинения-рассказа. | Уметь писать сочинение-рассказ по данному сюжету. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
147-148 | Частица ни, приставка ни-, союз ни…ни. | 2 | Изучают теоретические сведения и опознают частицу, приставку, союз в упражнениях. Повторяют орфографические правила по теме параграфа. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях. | Уметь опознавать частицу ни, приставку ни-, союз ни…ни. | Планировать свои действия для реализации задач урока. | Договариваться и приходить к общему решению. |
149-150 | Повторение темы «Частица». | 2 | Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение о частицах по плану с примерами. Списывают текст, работая над правописанием и ролью частиц. Подбирают примеры на изученные темы с обозначением условий выбора орфограмм. | Систематизация знаний о частице. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении языковых задач. | Планирование своих действий для достижения результатов урока. |
151-152 | Контрольный диктант по теме: «Частица». Анализ диктанта. | 2 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. |
153 | Междометие как часть речи. | 1 | Определяют грамматические особенности междометий. Дифференцируют междометия в упражнениях. Опознают междометия, которые употреблены в значении других частей речи. | Знать грамматические особенности междометий, уметь находить междометия в тексте. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Способность к самооценке успешности во владении языковыми средствами в устной и письменной речи. |
154-155 | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях. | 2 | Изучают орфографическое и пунктуационное правила. Записывают предложения с междометиями, ставя знаки препинания. Составляют диалог, включив в него междометия. Составляют устный рассказ и вводят в текст междометия. | Знать правила написания дефиса в междометиях, уметь расставлять знаки препинания в предложениях с междометиями. | При выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам. | Планирование своих действий для достижения результатов урока. |
156 | Повторение темы «Междометие». | 1 | Отвечают на контрольные вопросы. Готовят сообщение о междометии по плану с примерами. Списывают текст, работая над правописанием и ролью междометий. Подбирают примеры на изученные темы с обозначением условий выбора орфограмм. | Систематизация знаний о междометии. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении языковых задач. | Планирование своих действий для достижения результатов урока. |
157 | Повторение изученного в 5-7 кл. Разделы науки о русском языке. | 1 | Отвечают на вопросы о значении языка и его месте в международной жизни. Вспоминают высказывания русских писателей о русском языке. | Знать разделы науки о языке. | Уметь работать с дополнительной литературой. | Планировать свои действия для реализации задач урока. |
158-159 | Текст. Стили речи. Учебно-научная речь. | 2 | Вспоминают разные виды текстов и их различия. Читают тексты и обосновывают их стиль и тип речи. Пишут свободный диктант. | Знать типы текстов и стили речи. Уметь составлять тексты разных стилей. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
160 | Фонетика. Графика. | 1 | Отвечают на вопросы по теме. Заполняют таблицу. Выполняют фонетический разбор слов. Рассказывают алфавит. Соотносят звуки и буквы в упражнениях. | Знать порядок фонетического разбора слов, уметь выполнять морфемный разбор. | При выполнении заданий следовать инструкциям учителя и алгоритмам. | Планирование своих действий для достижения результатов урока. |
161 | Лексика и фразеология. | 1 | Отвечают на вопросы по теме. Называют значения многозначных слов, выделенных в тексте. Находят диалектные слова и дают толкования их значениям. Попутно повторяют разные виды орфограмм. Расставляют и объясняют знаки препинания. | Знать лексический строй языка, уметь составлять предложения с фразеологизмами. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий. | Способность к самооценке успешности во владении языковыми средствами в устной и письменной речи. |
162 | Морфемика. Словообразование. | 1 | Отвечают на вопросы по теме. Анализируют и распределяют слова по способам их образования. Выполняют морфемный и словообразовательный разбор слов. | Знать порядок морфемного и словообразовательного разбора, уметь обозначать морфемы в словах. | Планировать свои действия для реализации задач урока. | Оценка и самооценка. |
163 | Морфология. | 1 | Отвечают на вопросы по теме. Выполняют морфологический разбор слов. | Знать самостоятельные и служебные части речи. Уметь выполнять морфологический разбор слов. | Использовать полученные знания при решении практических задач. | Планирование своих действий для достижения результатов урока. |
164 | Орфография. | 1 | Отвечают на вопросы по теме. Находят в словах орфограммы и объясняют их. | Уметь определять орфограммы в словах. | Планировать свои действия для реализации задач урока. | Договариваться и приходить к общему решению. |
165 | Синтаксис. | 1 | Отвечают на вопросы по теме. Выполняют синтаксический разбор предложений. | Знать порядок синтаксического разбора предложений. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении языковых задач. | Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
166 | Пунктуация. | 1 | Отвечают на вопросы по теме. Выполняю пунктуационный анализ предложений. | Уметь выполнять пунктуационный анализ предложений. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. |
167-168 | Р.р. Контрольное изложение. | 2 | Определяют основную мысль текста, его стиль, составляют план, отмечая все существенное. Определяют способ сокращения текста. Пишут сжатое изложение. | Уметь писать сжатое изложение по плану. Уметь определять роль наречий в текстах-описаниях. | Осмысленно выбирать способы и приемы действий при решении языковых задач. | Планирование своих действий для достижения результатов урока. |
169-170 | Контрольный диктант по теме: «Повторение изученного в 5-7 кл.» | 2 | Написание диктанта и выполнение грамматического задания. | Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки. | Способность осуществлять самоконтроль. | Способность к самооценке. |
Приложение к учебному предмету
Итоговый контрольный диктант за курс 7 класса
Чёрная лисица.
В наших лесах зимой неожиданно2 появилась2 редкая гостья - чёрная лисица. Ничей мех не ценится так дорого, как мех этого необыкновенного2 зверя. Охотники не стали стрелять ни белок, ни даже соболей и начали охотиться2 за одной этой лисицей.
Но лисица была такая хитрая, что никого к себе не подпускала на выстрел и не шла ни в одну ловушку. Как ни старались все охотники поймать её, у них ничего не вышло.
А чёрная лисица делала так: охотник идёт за ней, а она не подпускает его, даст круг, выйдет на его след и ходит за ним по лесу. Вследствие этого они и не могли её поймать. Но один молодой зверолов понял эту её хитрость. Никому ничего не сказав, он расставил по круговой тропинке капканы, запорошив2 их снегом, чтобы ниоткуда2 не видно было. Затем, спрятав в кустах самострелы, через тропу провёл веревочки, которые стрелу спускают,
Он ходит, и чёрная лисица от него не отстаёт. Кружил зверолов в продолжение целого дня, да так закружился, что и не вспомнил про одну свою верёвочку, и нечаянно задел её ногой. Стрела попала ему под колено. Эту зиму он больше не охотился. А чёрная лисица впоследствии исчезла.
Грамматическое задание:
1. Произвести морфемный разбор слов:
1 вариант – неожиданно, появилась;
2 вариант – необыкновенного, охотиться.
2. Определить части речи в составе выделенных предложений.
1 вариант – Ничей мех не ценится…
2 вариант – Как ни старались все…
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа по русскому языку 7 класса. Авторы учебника М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и другие
Рабочая программа по русскому языку составлена с учетом требований нового стандарта. В документе содержится пояснительная записка, УМК по предмету, требования к оцениванию учащихся, основные ум...
рабочая программа по русскому языку 7 класс ФГОС (предметная линия учебников под редакцией Ладыженской)
Рабочая программа по русскому языку для VII класса составлена с использованием материалов Федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование//...
Рабочая программа по русскому языку 5 класс. Автор Шевченко Марина Анатольевна, учитель русского языка и литературы высшей категории МОУ "СОШ №43" г.Саратова
Представлена программа по русскому языку для 5 класса. В данной программе отражены личностные, предметные и предметные цели с учетом ФГОС....
Рабочая программа по русскому языку 7 класс Автор М.Т.Баранов
Рабочая программа по русскому языку 7 класс Автор М.Т.Баранов...
Рабочая программа по русскому языку. 7 класс.УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.
Рабочая программа по русскому языку. 7 класс....
Технологическая карта урока к учебнику «Русский язык. 6 класс.» авторов: М. Т. Баранова, Т. А .Ладыженской, Л .А. Тростенцовой и др. под науч. ред. Н. М. Шанского по теме "Фразеологизмы. Источники фразеологизмов"
Технологическая карта урока дистанционного обучения по теме "Фразеологизмы. Источники фразеологизмов" составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Кроме учебника был использован мате...
Рабочая программа по русскому языку 7 класс автор М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская
I.Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе Федерального го...