Конспекты уроков
план-конспект урока по русскому языку

Ход урока.

1. Оргмомент.

Прозвенел у нас звонок

Все настройтесь на урок

Ну-ка улыбнитесь

Здравствуйте, садитесь.

Добрый день, ребята! Меня зовут Гузель Фанисовна, сегодняшний урок проведу у вас я. (Слайд 1)

Внимательно слушайте – и всё услышите.

Внимательно смотрите – и всё увидите.

Думайте – и всё поймёте.

Откройте тетради, запишите: число,  классная работа.

Сегодня я приглашаю вас совершить путешествие по стране, которая называется «Морфемика».

2. Мотивация.

    Во время нашего путешествия мы будем собирать “секреты”, которые помогут вам лучше разобраться в теме урока и правильно выполнить задания на уроке. Вы должны быть дружными, активными, внимательными. Только таким ребятам страна Морфемика открывает свои секреты!

- Интересно, что это за страна Морфемика? Кто её жители?

3. Актуализация знаний.

У вас уже есть некоторые знания о морфемике. Они помогут нам в сегодняшнем путешествии.

Итак, взгляните на слайд. Нужно  продолжить предложения:

Морфемика – наука, которая изучает . . . . (морфемы)

Морфема – это. . . (значимая часть слова)

Я знаю морфемы: . . ., . . ., . . ., . . . (приставка, корень суффикс, окончание)

Молодцы! Страна Морфемика с радостью открывает двери перед вами!

Итак, мы с вами попали в страну Морфемику.  А теперь угадайте: кто ждет нас в гости, чтобы поделиться своей мудростью? Чьи секреты мы сегодня будем собирать?

Для этого выполним задание.

4. Введение в тему урока.

(Слайд 3.)  Вставьте пропущенные буквы. Из вставленных букв составьте слова.

 Хок…ей, м…рфема, тер…итория, извинит…, тен…ис, буд…те добры;

 …делать, кол…екция, пр…стите, здра…ствуйте, бл…годарю.

(корень слова)

     Верно, ребята. Сегодня на уроке мы отправимся в гости к Корню, чтобы узнать все его секреты.

-  Как вы думаете, какая тема нашего урока?(корень слова) (Слайд 4)

Запишите в тетради.

- А какие цели нашего урока-путешествия?Чему мы сегодня должны научиться? (научиться правильно выделять корень в словах, подбирать однокоренные слова…)

5. Объяснение новой темы.

Чтобы раскрыть 1-й секрет этой морфемы, нам надо выполнить следующее задание.

-На карточках вы видите  задания. Начнем с 1-го.Давайте выразительно прочитаем эти предложения.

- Можно ли назвать это текстом?  Вспомните, что такое текст?

- Какая тема этого текста? Цветы. Чему учит данный текст? Автор данного текста призывает нас бережно относиться к цветам, д и ко всей природе в целом.

Вставьте пропущенные буквы и выделите корни у сущ.

Как  раду…т кр…сота и ар…мат п…левых цв…тов! Но часто к ним

тянутся жадные руки и безжалос…но рвут их. Давайте бер…жно относиться к каждому цветоч…ку!

- Выделили? Прочитайте слова без корня.

- Можно ли без корня понять значение слова?

Вывод (1-й секрет). Корень – главная значимая часть слова.

Молодцы, ребята! В нашем рюкзаке 1-й секрет. И мы двигаемся дальше.

(Слайд 4)Есть у слова корень, ветви и листва.

  Ствол как смысл, которым наша речь жива.  

Лингвистическая сказка.

   Жил-был много лет назад корень –сад -. Нашли его люди и подумали: «Что с ним делать?» А корень и говорит: «Посадите меня, и я разрастусь в большое дерево».

   Посадили люди корень, стал он расти. Сначала один росток пустил, потом второй, третий… Много ростков появилось от корня – сад - . Все они похожи на корень, но и своё в каждом есть.

 - Работа с деревом корней.

-  Интересно, какие слова вырастите вы на этом дереве?Учащиеся называют слова, выходят к доске, пишут слово, вешают на дерево.(садовник,  посадить, посадка, садик, рассада, садовый)

 - Что общего у всех слов? (Одинаков корень, значение)

- Как называются слова этого дерева? (Однокоренные)

- В какой морфеме заключено общее лексическое значение?(Слайд 5)

Вывод (2 секрет). В корне заключено общее лексическое значение однокоренных слов.(Слайд 6)

Потренируемся!Давайте тоже вырастим такие необычные деревья.(Ученики работают с деревом корней (на листах). Раздаю листы, работают в парах.

Корни для работы: - един -, - див -, - явл -.

Обменяйтесь листочками, посмотрите: может быть, вы ещё запишите какие-нибудь слова.

Давайте прочитаем, что у вас получилось.

- Все ли слова могут вырасти на одном дереве? Нет лишних?

Работа с учебником. Откройте учебник на стр. 13, прочитайте определение.

   Рюкзаки наши потяжелели. Сделаем привал, поиграем в «Третий лишний».

Я слова читаю вам.

Вы прислушайтесь к словам.

Может, лишние попали?

Докажите, как узнали.

= Лес, лестница, лесник.

= Косичка, косить, покос.

= Левый, лев, налево.

= Смешной, смешать, смешить.

- Являются ли данные слова однокоренными?

Нет. Корень у слов одинаковый, а лексическое значение разное.

 - Как называются слова, одинаковые по произношению и написанию, но разные по лексическому значению? (омонимы)

Такие корни тоже называются омонимичными.

 - Можно ли такие слова вырастить на одном дереве? (нет)

Работа у доски. Кто желает выйти к доске?

 Потренируемся!              Одного прошу к доске: получи заданье,

                                            Постарайся приложить максимум вниманья.

Задание инд. (у доски)

Упражнение 391: подобрать однокоренные слова к корню смел.(смелый, осмелеть,смельчак,смело,смелость)

Класс работает со стихотворением.

Запишите стихотворение, выделите корни, найдите однокоренные слова.

Чтобы сосны, липы, ели

Не б…лели, з…ленели,

Чтобы новые л…са

Поднимались в н…беса,

Их под звон и гомон птичий

Охр…няет друг – л...сничий.

 = Чтобы раскрыть ещё один секрет, Корень приготовил вам такое задание.

Продолжите ряд однокоренных: смелый, осмелеть, смельчак. Из какой колонки вы возьмете слова? Какой корень у всех слов?

 - Что же надо сделать, чтобы правильно выделить корень слова? (подобрать однокоренные слова)

Вывод (3 секрет).Чтобы найти корень слова, нужно подобрать однокоренные слова.

Физкультминутка.

 «Верю – не верю».

 - Верите ли вы, что слова лето, полетать - однокоренные? (нет)

 - Верите ли вы, что садовый, садовому, садовая - однокоренные? (нет)

 - Верите ли вы, что солнце, солнечный, солнышко – однокоренные слова? (да)

 - Верите ли вы, что есть омонимичные корни? (да)

= Нам надо положить в рюкзак знаний последний секрет Корня.

- Как вы думаете: однокоренные слова могут быть только одной и той же частью речи или нет?Посмотрите на дерево корней.

Вывод (4 секрет). Однокоренные слова могут быть одной частью речи, а могут относиться к разным частям речи.

6. Первичная проверка полученных знаний..

- Ребята, вот мы и добрались до дома Корня. Стал ли наш рюкзак тяжелее? А что принесли мы в своем рюкзаке? (Секреты корня)

 - Давайте проверим свои рюкзачки, всё ли на месте, ничего ли не потеряли? (Слайд 7)

Молодцы, ребята!Но Корень решил проверить, хорошо ли вы запомнили все его секреты.

Контроль усвоения полученных знаний. Тест ( система голосования)

Выбери верное утверждение.    1-а, 2-в, 3-б, 4-в, 5- а,  6- б . (а в б - в а б)

1. Корень – это…

А) главная значимая часть слова,

Б) часть речи,

В) часть предложения.

2. В корне заключено…

А) значение одного слова,

Б) значение предметности

В) общее лексическое значение однокоренных слов.

3. Чтобы найти корень, нужно…

А) изменить слово,

Б) подобрать однокоренные слова,

В) объяснить значение слова.

4. Однокоренные слова…

А) могут быть только одной частью речи,

Б) могут быть только разных частей речи,

В) могут быть одной частью речи, а могут относиться к разным частям речи.

5. В какой строке записаны слова с омонимичными корнями?

А) длинная коса, косить траву, косой заяц;

Б) водяной, водица, подводный;

В) трава, травяной, травинка.

6. В какой строке записаны однокоренные слова?

А) озеро, за озером, озёра;

Б) солнце, солнечный, солнышко;

В) спокойному, спокойная, спокойного.

7.Итоги.Я очень рада, что состоялся наш урок.

Ну а сейчас приходит время уроку подвести итог.

Вы хорошо поработали. Отметки.

8. Домашнее задание. (Слайд 8)

1. .Упражнение 393,стр.13.
2. Кто - то представит себя садоводом и вырастит замечательные деревья, используя слова сиять, чудо.

9.Рефлексия.

Слов на свете нам не счесть,

В каждом слове корень есть.

Чтобы грамотно писать,

Надо корень выделять.

- Чему научились на уроке?

- Что нового узнали на уроке?

- Как называются корни, одинаковые по написанию, но разные по значению?

- Было ли вам интересно?

Урока время истекло,            

Я вам, ребята благодарна.

С корнями справились легко

И поработали ударно.

Спасибо за урок. До свидания.

7. Чтение сказки “Чужак”

Собрались у Воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху Воду ждут.

Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти, в свою семью. Пошел чужак, пригорюнился. Где ему родственников искать?

– Подчеркните родственников Воды.

– Кто же оказался чужаком среди родственников Воды? (Водитель).

– Почему гости не сразу приметили чужака? (В этих словах одинаковый корень –ВОД-. Но смысл этих слов разный. Вода – это прозрачная жидкость, водитель –тот, кто водит машину. Следовательно, однокоренные слова у этих слов будут разные.)

- Не поможете ли вы слову “водитель” найти своих родственников? (Водитель - водит, водительский, вождение)

Раскрываем шестой секрет! Секрет родственных слов.

Слова, звучащие похоже или одинаково, не обязательно однокоренные: между ними должна быть ещё связь по смыслу.

Два друга Артур и Антон поспорили. Артур говорит: КОТ и КОТЕНОК – родственные слова. Антон доказывает, что СОБАКА и ЩЕНОК тоже родственные слова.

- Кто из них прав? Докажите, вспомнив секреты однокоренных слов. (Смысл, значение одинаковое, корни разные)

- Подберите родственные слова к слову СОБАКА - собачка, собачонок.

Урок полезен, всё понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Ещё придется потрудиться.

Да, трудно всё-таки учиться.

Дополнительные материалы к уроку.

Работа с текстом.

— Прослушайте текст, выделите в нем однокоренные слова.

Голубая ель.

Мне поведали недавно историю о ёлке, которую посадили в одном дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Жильцы пересадили елочку сами. Привезли из лесопитомника маленькое деревце. По совету лесника, вырыли яму, подготовили рыхлую землю, обложили дно лесным дерном. Из леса привезли даже немного хвои, чтобы ель чувствовала себя, как дома.

Дерево принялось. На еловых ветках появились свежие пушистые побеги. Ель стала гордостью всего дома, его украшением.

И вот однажды, перед Новым годом, ранним утром жильцы дома увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, смотрели с болью, содроганием, гневом…

На следующий день прикрепили к дереву табличку: «Памятник подлецу , который под Новый год срубил эту елку».

Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

— Выпишите группы однокоренных слов, выделите корень, докажите, что они однокоренные.

Запишите стихотворение, выделите корни, найдите однокоренные слова.

Чтобы сосны, липы, ели

Не б…лели, з…ленели,

Чтобы новые л…са

Поднимались в н…беса,

Их под звон и гомон птичий

Охр…няет друг – л...сничий.

Запишите стихотворение, выделите корни, найдите однокоренные слова.

Чтобы сосны, липы, ели

Не б…лели, з…ленели,

Чтобы новые л…са

Поднимались в н…беса,

Их под звон и гомон птичий

Охр…няет друг – л...сничий.

Корень слова – главная значимая часть,

Родственные связи дарят корню власть.

Выясни умело линию родства –

Однокоренные подбери слова.

1. Корень – это…

А) главная значимая часть слова,

Б) часть речи,

В) часть предложения.

2. В корне заключено…

А) значение одного слова,

Б) значение предметности

В) общее лексическое значение однокоренных слов.

3. Чтобы найти корень, нужно…

А) изменить слово,

Б) подобрать однокоренные слова,

В) объяснить значение слова.

4. Однокоренные слова…

А) могут быть только одной частью речи,

Б) могут быть только разных частей речи,

В) могут быть одной частью речи, а могут относиться к разным частям речи.

5. В какой строке записаны однокоренные слова?

А) озеро, за озером, озёра;

Б) солнце, солнечный, солнышко;

В) спокойному, спокойная, спокойного.

1. Корень – это…

А) главная значимая часть слова,

Б) часть речи,

В) часть предложения.

2. В корне заключено…

А) значение одного слова,

Б) значение предметности

В) общее лексическое значение однокоренных слов.

3. Чтобы найти корень, нужно…

А) изменить слово,

Б) подобрать однокоренные слова,

В) объяснить значение слова.

4. Однокоренные слова…

А) могут быть только одной частью речи,

Б) могут быть только разных частей речи,

В) могут быть одной частью речи, а могут относиться к разным частям речи.

5. В какой строке записаны однокоренные слова?

А) озеро, за озером, озёра;

Б) солнце, солнечный, солнышко;

В) спокойному, спокойная, спокойного.

Тема : Л.Н.Толстой «Кавказский пленник». Жилин и Костылин-два разных характера, две разные судьбы.

Цели урока:

 Предметные: осмысление содержания рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»; умение выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении; систематизация знаний  по системе образов рассказа

Регулятивные: приобщить детей к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности; развивать навык анализа художественного произведения, логическое мышление, монологическую речь учащихся и их словарный запас;

Личностные: воспитывать духовно-нравственную личность, умеющую сострадать.

1.Оргмомент.

 2. Мотивация учебной деятельности. Сообщение ученика или учителя.

     В середине 19 столетия на Кавказе шла тяжёлая, кровопролитная война. Царь Николай I послал свои войска завоевать кавказские земли. Жившие там горские народы оказали упорное сопротивление царским войскам. На крутых горных дорогах, в лесах и ущельях, на переправах рек горцы устраивали засады, брали русских солдат и офицеров в плен.

В ту пору Л.Н.Толстой был на военной службе в Кавказской армии, участвовал в боевых действиях русских войск. Однажды, далеко отъехав от своего отряда, он чуть не попал в плен. Выручил писателя из беды его спутник и друг чеченец Садо.

    Работая над «Войной и миром» Толстой познакомился с напечатанным в журнале «Русский вестник» «Воспоминаниями кавказского офицера», автором которых был полковник кирасирского полка Ф.Ф.Торнау. Автор сообщает, при каких обстоятельствах он попал в плен к горцам, как пыталась ему помочь полюбившая его девушка Аслан Коз, почему была неудачной его первая попытка побега и как ему удалось освободиться из плена. Толстой не только познакомился с воспоминаниями Торнау, но и воспользовался ими для своего рассказа «Кавказский пленник», который вышел в свет  в1852 году.

3. Устная работа по вопросам.

- Тема и идея художественного произведения;

Идея – это главная мысль произведения. И автор хотел показать, что упорство и мужество всегда побеждают. Научить людей не сдаваться даже в самых трудных обстоятельствах, упорно добиваться своей цели. Осуждает вражду между народами. Осуждает предательство. Показывает, что война – это бессмысленная вражда людей.

- Сюжет и композиция. Композиция – это построение произведения, расположение частей и эпизодов в значимой последовательности. Перечислим эти части (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог). Композицию можно назвать прямой. Она следует по сюжету.

Экспозиция – действие происходит в 19 веке на Кавказе. Идёт война русских с горцами. Первоначальное знакомство с героями, Жилиным и Костылиным. Экспозиция и эпилог у Толстого стремительные, они умещаются в нескольких строчках.

Завязка – Жилин получает письмо из дома и решается поехать в отпуск.

Развитие действия – после этого происходит очень много разных эпизодов, о которых мы и поговорим во время урока.

Кульминация – второй побег.

Развязка – Жилин оказывается в своей крепости.

Эпилог – Жилин остался служить на Кавказе, а Костылина через месяц выкупили за 5 тысяч и еле живого привезли в крепость.

-Весь рассказ построен на противопоставлении, контрасте.

-Назовите, какие герои, картины противопоставляются в рассказе, С какой целью?

Главные герои- Жилин и Костылин.

Татары и русские (Жилин и татары)

Дина и другие жители аула.

Война и мирная жизнь.

4. Сравнительная характеристика Жилина и Костылина.

 - Почему рассказ называется «Кавказский пленник», ведь пленников двое?

                              План:

      1.Военное звание.

      2.Внешняя характеристика:

      3.Плен:

                                                             а) место жительства в плену;

                                                             б) питание пленных;

                                                             в) занятия;

                                                            г) подготовка к побегу;

                                                             4.Первый побег.

                                                             5. Второй побег.

   - Что общее у героев и что их различает?

  -  Как вели себя Жилин и Костылин во время пленения и в плену?        

( Жилин смело бросается в бой с врагами, готовый скорее умереть, чем сдаться им живым, а Костылин несется к крепости, увозя при этом единственное ружье.)

- А как живется пленникам в ауле? Они ведь находятся в одинаковых условиях.  Как ведет себя каждый из них, попав в тяжелые условия?    

( Одинаково трудно. Но Костылина плен испугал и сломил. Он сразу же написал письмо, просил денег, ждал ответа, скучал.  

Жилин повел себя иначе. Он знал, что денег не получит, надеяться ему не на кого, у него только больная мама.

- найдите в тексте глаголы, которые обозначают действия Жилина и Костылина:  (запись в тетради)  

                  Жилин                                Костылин

ходит по аулу                                          спит

всматривается                                         скучает

выпытывает информацию                     считает дни

рукодельничает                                       ждет ответ на письмо

      -Эти глаголы – антитеза действий героев. Они помогают понять характер героев. Жилин говорит: «Сам выберусь», а Костылин ждет помощи.

- Как завоевывает Жилин симпатию горцев?    

(Жилин проявил смелость и решительность во время спора о сумме выкупа;

            - Жилин – мастер: изготавливает куклы, водяное  колесо;

            - однажды выступил в качестве врача. (Цитаты)

- Но не все относились к Жилину с симпатией. Почему?  

( Он все равно был для них чужой ,человек иной веры. Для них он – враг

 - Может быть, Жилин смирился с жизнью в плену?    

- Нет, он все время стремится узнать дорогу, а по ночам копает в сарае лаз.

-  А Костылин?

(Он безвольно ждет решения своей судьбы.)

- Почему так по-разному ведут себя герои в одинаковых условиях?

5. Работа в группах.

 -Какие качества характера проявляют эти герои во взаимоотношениях друг с другом и с другими людьми.

Вывод:  Жилин: добрый, думает о матери, жалеет ее; надеется на себя, обдумывает побег; деятельный человек; сумел прожить в ауле; работящий, не может сидеть без дела, мастер; всем помогает, даже своим врагам-татарам; ему интересны другие люди, он любит детей; великодушный, простил Костылина за то, что тот его бросил в бою.

Вывод: Костылин: слабый человек, на себя не надеется, ждет помощи от матери; способен на предательство, бросил Жилина; раскис, упал духом.

-Исследование «Какая часть речи чаще используется при характеристике Жилина и Костылина ? Почему?»

Вывод: При описании Жилина- глаголы, при описании Костылина- существительные и прилагательные. Глаголы придают динамизм действию. Прилагательные указывают только на ощущения героя.

- Обратили ли вы внимание, что фамилии героев тоже «говорящие»?

Что обозначает:

Жилин от «жила»- прочное окончание мышц, жилистый, двужильный-сильный, упругий

Костылин от «костыль»- палка для хромых, бессильных

Добавляет ли этот литературный приём что-то новое в характеристику героев?

- В чём смысл названия рассказа?

 ( Уже в названии заложено противопоставление двух героев Жилина и Костылина. В плен попадают оба офицера, но лишь один из них оказался «пленён» обстоятельствами. Жилин сумел выжить, прижиться во враждебном окружении, сумел расположить к себе даже своих врагов, решал свои проблемы сам, не перекладывая на плечи других, был сильным, «жилистым». Жилин – герой. О нём речь в этом рассказе. Собиравшийся покинуть эти места навсегда Жилин остаётся на Кавказе. Узнав по-настоящему изнутри жизнь горцев, герой всей душой становится «пленником» прекрасного Кавказа.

Костылин же с самого начала – раб своей плоти, невольник ситуации. Он никогда не был свободен душой, свободен в своём выборе. Он не выдерживает испытания, которые превозмогает Жилин. Он вечно в плену собственной слабости, инертности и своего эгоизма.)

6. Итог урока. Рефлексия.

1. Чему учит рассказ?

2.  Какие нравственные качества ценит в человеке Л.Н.Толстой?

- Какие же проблемы поднимает Л. Н. Толстой в рассказе?

 Л. Н. Толстой поднимает в рассказе важные нравственные проблемы: о товарищеском долге, доброте и отзывчивости, о верности, дружбе, о храбрости и стойкости. Он славит сильных духом людей, готовых преодолеть любые препятствия. Толстой повествует о силе дружбы, которая сближает людей разных национальностей.

7).Домашнее задание. Сочинение «Жилин и Костылин: разные судьбы».

Тема: Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.

Цели:

- уяснить, что сложноподчиненные предложения с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия имеют общее значение обусловленности;

- познакомить учащихся с признаками придаточных причины, условия, уступки, цели, следствия;

- научить распознавать значение указанных придаточных, ставить к ним вопросы, уточнять средства связи придаточного с главным, место придаточного по отношению к главному, определять изученные виды придаточных, отличать данные виды придаточных от других видов, правильно ставить знаки препинания между частями сложноподчиненных предложений  с придаточными причины, условия, уступки, цели, следствия.

I. Работа над пройденным материалом.

1. Беседа:

- Рассказать о сложноподчиненных предложениях с придаточными определительными.

- Рассказать о сложноподчиненных предложениях с придаточными изъяснительными.

- Рассказать о сложноподчиненных предложениях с придаточными времени.

- Рассказать о сложноподчиненных предложениях с придаточным места.

2.Проверка домашнего упражнения.

3. Выполнение задания: списать, расставить знаки препинания, определить вид придаточного.

Петя с Долоховым пр..ехали ч..сового который мрач?но ходил по мосту и выехали в лощину где дожидались казаки. Петрова с удивлением спросила где же ее любимое р..стение.  Пров..жающие стали прощат?ся когда ра..дался с..гнал к отпр..влению поезда.  Мой дом вез?де где есть небесный свод где только слышны звуки песен.

- Найдите слово с чередующейся гласной в корне слова.

- Замените словосочетание «с удивлением спросила» , построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкания.

II. Объяснение нового материала.

1. Чтение §26 – стр.84.

2.  Рассмотрим схему сложноподчиненных предложений со значением обусловленности – стр. 85.

3. Придаточные причины указывают на причину того, о чем говорится в главном предложении. Отвечают на вопросы почему? отчего? Средство связи: союзы  потому что, оттого что, благодаря тому что, вследствие того что, так как, поскольку и др.

4. Выполнение задания: списать, расставить знаки препинания, поставить вопрос к придаточному, определить его вид . Яблони  пропали оттого что мыши объели всю кору кругом. Всякий труд важен ибо облагораживает человека.

5. Придаточные следствия содержат указание на следствие, результат, итог, вытекающие из содержания главного предложения. Отвечают на вопрос  что произошло вследствие этого? Средство связи: союз так что.

6. Выполнение задания: списать, расставить знаки препинания, поставить вопрос к придаточному, определить его вид .

Снег всё становился белее ярче так что ломило глаза. Мы сидели на углу бастиона так что в обе стороны могли видеть всё.

7. Придаточные условные  служат для выражения условия, при котором возможно то, о чем говорится в главном. Отвечают на вопрос при каком условии? Средство связи: союзы если, если бы, при условии если, ежели, раз, коли (коль) и др.

8. Выполнение задания: списать, расставить знаки препинания, поставить вопрос к придаточному, определить его вид .

Раз начался морозобой в лесу это значит уже градусов под сорок. Ехать  по дороге было бы совсем невозможно если бы не женщины-крестьянки быстро орудующие лопатами.

9.  Уступительные придаточные  сообщают об условиях, причинах, вопреки, наперекор которым, несмотря на которые совершается то, о чем говорится в главном предложении. Отвечают на вопросы: несмотря на что? вопреки чему? Средство связи: союзы хотя (хоть), несмотря на то что, невзирая на то что, пусть, пускай, даром что, сочетание местоименных слов как, сколько с частицей ни.

10. Выполнение задания: списать, расставить знаки препинания, поставить вопрос к придаточному, определить его вид .

Мы прекрасно провели время несмотря на то что лето выдалось дождливое. Андерсен всю свою жизнь умел радоваться хотя детство его не давало для этого никаких оснований.

11. Придаточные цели раскрывают цель того, о чем говорится в главном. Отвечают на вопросы для чего? с какой целью? Средство связи: союзы чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, дабы, частицы, выступающие в роли союзов только бы, лишь бы.

12. Выполнение задания: списать, расставить знаки препинания, поставить вопрос к придаточному, определить его вид .

Я жить хочу чтоб мыслить и страдать. Медведица напала на охотника не со зла а для того чтобы защитить своих медвежат.

III. Закрепление нового материала.

1. Упражнение 155.

2. Самостоятельная работа. Выполнение теста.

IY.  Подведение итого урока.

Y. Домашнее задание: §26,  составить по 3 предложения с различными придаточными обусловленности.

ТЕСТ

  1. Отметь правильные утверждения.

А) Придаточные цели раскрывают цель того, о чем говорится в главном. Отвечают на вопросы для чего? с какой целью?

Б) Уступительные придаточные  отвечают на вопросы: почему? отчего?

В) Придаточные условные  служат для выражения условия, при котором возможно то, о чем говорится в главном.

2. Укажите, в каких сложноподчиненных предложениях имеется придаточное причины.

А) Стеклянная дверь на балкон была закрыта, чтобы из сада не несло жаром.

Б) Лесу истощение не грозит, ибо он есть источник постоянно возобновляющийся.

В) Смола эта называется «живица», потому что она рану на стволах деревьев заживляет.

    3. Укажите сложноподчиненное предложение с придаточным следствия.  

А) Молнии в потемках казались ослепительными, так что глазам было больно.

Б) Сердце мое стучало так сильно, что перо дрожало в руке.

В) Медведь с ревом бросался на бочку, покамест не отымали у бедного зверя предмета тщетной его ярости.

   4. Найдите сложноподчиненное предложение, где знаки препинания поставлены правильно.

А) Все замечания пришли мне на ум, может быть, потому что я знал некоторые подробности его жизни.

Б) Оттого, что земля размокла после дождя, идти по тропе было трудно.

В) Из-за того, что ты боялся все беды твои и случились.

Тема: Повторение изученного по теме: «Лексика»

Цель: организовать деятельность учащихся по повторению с опорой на

            полученные  ЗУНы, внимание, память.

Задачи: 1. Вспомнить и повторить понятия, изученные в разделе «Лексика».

              2. Закрепить знания, умения и навыки, полученные при изучении              

                  лексики.

              3.Расширить словарный запас, обогащать речь учащихся.
                 Воспитывать внимательное отношение к слову, интерес к                

                  русскому языку.

ХОД УРОКА:

1.Побуждение.

 Тема нашего урока : Лексика. Повторение. Мы с вами вспомним и повторим  все, что изучили на предыдущих уроках. Откройте тетради. Запишите число и тему урока.

2. Реализация.

               1.Вступительное слово учителя.

-Сегодня я хотела бы начать урок словами замечательного русского писателя Константина Георгиевича Паустовского: «Для всего, что существует в природе: воды, воздуха, неба, облаков, дождей, лесов и полей, цветов и трав,- в русском языке есть великое множество хороших слов и названий.»

                     - О чем рассказала нам эта цитата?

                     - Что могут обозначать слова, из которых состоит наша речь?

                        ( предметы, признаки, действия, явления, понятия)

   2.Фронтальный опрос-беседа:

                    - Что такое лексика?

                    - Что такое лексикон?

                    - Как называется способность слова обозначать окружающий нас  

                      мир?

                    - Где мы можем узнать о значении незнакомого слова?

 3.Игра « Наш толковый словарь».

                   * Определите и запишите слова по данным толкованиям их

                      лексического значения.    

                      1.Площадка для катания на коньках-….( каток)

                      2.Герой казахского народного эпоса -…(батыр)

                      3.Служащая на борту самолета-…      ( стюардесса)

                      4.Сильная буря на море-…                   ( шторм)

                      5.Кислый напиток из кобыльего молока-… (кумыс)                

Дети записывают все в тетради, затем 1 ученик на доске, остальные проверяют.

 4. Вопросы к детям:

  - Ребята, а что еще вы можете сказать о лексическом значении слов?

                     ( однозначные и многозначные слова, прямое и переносное

                      значение)

    - Когда происходит перенос названия с одного предмета на другой?

                     (сходство   по цвету, форме, действию).            

   * В художественных произведениях слова с переносным значением часто используются  как выразительные средства языка, которые помогают сделать нашу речь яркой и красочной.

5.Орфографическая минутка.

* Отгадайте загадку и запишите ее в тетради.

                                    Парикмахер необычный

                                    Гладко чуб стрижет пшеничный,

                                    И лежат за ним вразброс

                                    Копны золотых волос.      ( комбайн)

*Дайте лексическое значение слов, ответы запишите в тетради.

Расставьте ударения, подчеркните орфограммы.( учитель на доске)

                         Комбайн- это машина, которая убирает пшеницу.

                         Парикмахер- это человек, который стрижет волосы.

    1 ученик записывает это на доске.

  6.Беседа по вопросам:

-Почему комбайн называют парикмахером?

- Что такое «копна»? (ворох сена, соломы или хлеба, произошло от  слова  сгребать, копить).

-Как вы понимаете слово «вразброс»?

-К какой части речи относится это слово?

- Назовите еще одно наречие в этом тексте.

-Почему вы поставили в этих предложениях тире?

-Какой литературный прием использовал автор загадки?

-Дайте определение  « олицетворению».

- Какие еще выразительные средства языка вы знаете?

( метафора, эпитет)

-Дайте определение этим понятиям.

Давайте теперь проверим себя.

7. Показ слайда с определениями « олицетворение», «метафора»,

« эпитет».

( прочитать определения)

8. Мир художественного слова.Работа по карточкам

( на каждого   ребенка).

-Скажите, вам понравилось это стихотворение?

-О каком времени года идет в нем речь?

-Что делает этот текст необычным, неповторимым?

(Выразительные средства языка).

* Найдите в данном отрывке эпитеты, метафоры,

олицетворения.

Елочки распахивают шубу,

Протянув мне добрую ладонь,

Белке по стволам резвиться любо,

Но ее, пожалуйста, не тронь.

Солнце золотистым караваем

Уплыло за синий горизонт.

Месяц, эстафету принимая,

Рассыпает звездный перезвон .

9.Работа по теме «Омонимы».

* Послушайте текст стихотворения и скажите, о каких словах в нем идет  речь?

Суслик выскочил из норки

                                                И спросил у рыжей норки:

                                               -Где вы были?    

                                               -У лисички?

                                               -Что вы ели там?

                                               -Лисички.

-Что общего в этих словах? Чем они различаются?

- Дайте лексическое значение этих слов. Работа по вариантам в

тетрадях.

1 вариант - норки

2 вариант – лисички.

10. Работа по теме « Омоформы».

- Какие группы омонимов вы еще знаете?

( Омоформы, омофоны,  омографы).

- Дайте определения этим понятиям. Приведите примеры.              

Омоформы -слова совпадающие лишь в некоторых грамматических формах    ( разные части речи) теплая печь(сущ.)- печь ( глаг.) пироги

Омофоны-слова одинаковые по звучанию ,но разные по написанию .

( сережка, Сережка)

Омографы- одинаковые по написанию, но разные по  произношению  ( замок-замок, пироги-пироги)

*Определите в стихотворении омонимы и омоформы. ( 1 ученик у

доски, остальные на местах ).

                         На виду полночных рос

                         Кто на темном небе рос?

                         Ясный лунный месяц.

                                                                                      Кто без красок и белил

                                                                                      Крыши города белил?

                                                                                    Первый зимний месяц.

11.Работа по теме «Антонимы».

- Какие слова в русском языке относятся к одной части речи, но

имеют противоположное значение?

Запись в тетрадях.

Игра «Допиши пословицу».(Слайд).

               *Мир строит, а война… (разрушает).

               *Герой умирает, а слава его …( живет).

               *Корень учения горек, а плод его…(сладок).

               *Не бойся врага умного, а бойся друга…(глупого).

               *Мягко стелет, да….спать.   (жестко)

12.Работа по теме «Синонимы».

-О каких словах раздела «Лексика» мы еще не говорили?

-Какие слова называются синонимами?

                          *Творческий диктант.

Подберите к словам синонимы. Запишите их в тетрадях.

                         Скупой-

                         Блестеть-

                         Большой-

                         Метель-

                         Волшебная-

                         Монарх –

3.РЕФЛЕКСИЯ. Подведение итогов.

      -Вот и закончился наш урок, но не закончилось изучение лексики. К этому разделу мы    вернемся с вами в 6-ом классе.

      А завершит наш урок стихотворение поэта Николая Рыленкова.

                      Горят, как жар, слова

                      Иль стынут, словно камни,-

                      Зависит от того,

                      Чем наделил их ты,

                       Какими к ним в свой час

                      Притронулся руками

                      И сколько отдал им

                       Душевной теплоты.

4.Подсчет баллов, выставление оценок и домашнее задание.

Школа-лицей № 23

им.З.Космодемьянской

Открытый урок по русскому языку

в 5 классе

на тему :

«Лексика. Повторение».

г.Шымкент

Карточка

* Найдите в данном отрывке эпитеты, метафоры ,олицетворения.                      

                                  Елочки распахивают шубу,

                                  Протянув мне добрую ладонь,

                                  Белке по стволам резвиться любо,

                                  Но ее, пожалуйста, не тронь.

                                                                               Солнце золотистым караваем

                                                                               Уплыло за синий горизонт.

                                                                               Месяц, эстафету принимая,

                                                                               Рассыпает звездный перезвон .        

* Найдите в данном отрывке эпитеты, метафоры ,олицетворения.                      

                                  Елочки распахивают шубу,

                                  Протянув мне добрую ладонь,

                                  Белке по стволам резвиться любо,

                                  Но ее, пожалуйста, не тронь.

                                                                               Солнце золотистым караваем

                                                                               Уплыло за синий горизонт.

                                                                               Месяц, эстафету принимая,

                                                                               Рассыпает звездный перезвон .