Рабочая программа "Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему"
рабочая программа по русскому языку (9 класс)
Рабочая программа (предпрофильный курс) "Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему" + презентации.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Новоподзорновская средняя общеобразовательная школа»
Рабочая программа
Учимся писать сочинение-рассуждение
на лингвистическую тему
(предпрофильный курс)
Составитель Яруллина Е.Ю.
Новоподзорново 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа предпрофильного курса «Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему» составлена на основе «Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык» (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г.), «Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы»-М.: «Просвещение», 2010; авт. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.,
учебного пособия «ГИА-2014. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов» / под ред. И.П. Цыбулько – М.: Издательство «Национальное образование», 2013.- (ГИА – 2014. ФИПИ – школе).
Основное общее образование завершается обязательным экзаменом (ОГЭ) по русскому языку, который состоит из трёх частей: сжатое изложение текста, выполнение тестовых заданий на основе текста, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Задание с развёрнутым ответом (III часть экзаменационной работы) проверяет умение создавать собственный текст по цитате учёного или писателя о языке: выпускник должен дать толкование предложенного высказывания с опорой на прочитанный текст. Следует отметить, что выбор такого экзаменационного вида работы с текстом связан, в первую очередь, с практическими умениями и навыками, востребованными в современной жизни.
Научить и научиться писать сочинение-рассуждение – одна из важнейших проблем школы. Владение разными видами чтения, умения воспринимать и обрабатывать информацию, передавать её в соответствии с условиями общения необходимы каждому человеку, желающему реализовать себя в дальнейшей образовательной и профессиональной деятельности. Работа над сочинением формирует эти жизненно важные умения, учит развивать мысли на заданную тему, приобщает учеников к творчеству, даёт возможность выразить свой взгляд на заданную проблему.
Содержание программы ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Актуальность программы определяется тем, что воспитание культуры доказательного аргументированного рассуждения выступает важнейшей
задачей современной школы. Часто именно это общеучебное умение необходимо ученикам в дальнейшей образовательной и профессиональной деятельности.
Поэтому целью курса является: развитие коммуникативной компетенции через овладение навыками в работе по написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему и осознание обучающимися практической значимости изучаемого материала.
Достижение указанной цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- помочь обучающимся осознать потребность сохранения чистоты русского языка как явления национальной культуры;
- способствовать духовному становлению личности;
- обобщить знания о русском языке, его устройстве и функционировании;
- углубить знания о рассуждении – основном виде текста;
- помочь овладеть умениями проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;
- научить осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- помочь в овладении разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания;
- развивать практические навыки и умения речевого поведения в различных жизненных ситуациях;
- развивать потребность в речевом самосовершенствовании;
- научить решать проблемы профессионального выбора, включая подготовку к дальнейшему образованию.
Несмотря на то, что работа над анализом текста ведётся на протяжении 5-9 классов, пока сочинение-рассуждение не стало востребованным, его изучению не уделялось достаточного времени. В программе основной школы по русскому языку на изучение типа текста рассуждение отведено минимальное количество часов:
класс | Количество часов | Содержание материала |
5 | 8 | Рассуждение, его структура и разновидности. Рассуждение в повествовании. Доказательства и объяснения в рассуждении. |
6 | 2 | Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности. |
7 | 2 | Устное рассуждение на дискуссионную тему: его языковые особенности. |
2 | Сочинение – рассуждение на морально - этическую тему. | |
8 | 2 | Рассуждение на основе литературного произведения. |
9 | 2 | Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи |
Не предусмотрено программой обучение сочинению-рассуждению по цитате
о языковых явлениях.
На экзамене учащимся предлагается написать не просто сочинение-рассуждение, а создать свой текст, приняв в качестве тезиса слова ученого-лингвиста (писателя, философа). Выпускнику необходимо раскрыть сущность лингвистического понятия, установить значение термина, конкретизировать собственное понимание суждения с опорой на аргументы из прочитанного текста и написать сочинение в научном или публицистическом стиле.
Следует отметить, что такой вид работы довольно сложен для учеников. Анализ результатов выполнения Части III показывает, что обучающимся трудно даётся понимание смысла цитаты, и как следствие этого – отказ писать сочинение.
«От учащегося не требуется покорения высот лингвистических знаний, - отмечает И.П. Цыбулько.- Это очень простое задание проверяет осознанность полученных знаний и умение применять их на практике». Поэтому перед учителем встаёт задача: помочь выпускникам создать собственный текст-рассуждение, показывая теоретические знания по основным разделам русского языка на примере конкретного текста.
Решить данную задачу помогают курсы по выбору «Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему».
Особенность курса состоит в систематизации материалов, предложенных в учебно-методических пособиях, для написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему; в усилении практической направленности, которая проявляется в том, что теоретический материал постигается обучающимися через опыт анализа текста, при этом особое внимание уделяется письменной монологической речи.
Программа включает в себя теоретическую часть (обобщение и систематизация материала, изученного в 5 - 9 классах) и практическую часть (развитие навыков написания сочинений на лингвистическую тему).
Предлагаемый материал обобщает, систематизирует и дополняет содержание базисного курса, что способствует углублению знаний обучающихся, развитию познавательного интереса к предмету. Практическая часть программы направлена на выполнение обучающимися творческих работ по тематическим линиям: «Лексика и фразеология», «Морфемика и морфология», «Лексика и грамматика», «Синтаксис», «Пунктуация», «Язык художественной литературы, средства речевой выразительности», «Язык и речь» (см. приложение 1).
На этапе обучения сочинению возрастает роль таких видов работы, как коллективный (на первом этапе) и самостоятельный анализы написанного ученического сочинения с учетом критериев оценивания, составление плана, определение основной мысли текста, сбор соответствующего текстового материала для аргументации тезиса с последующим написанием сочинения-рассуждения. Такие задания решают проблему адекватного восприятия текста и помогают доказательно ответить на вопрос задания С2.
Программа предполагает использование разных методов и приёмов
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности обучающихся:
* словесный (лекция, беседа, рассказ);
* наглядный (наблюдение, иллюстрирование);
* практический (упражнения, работа по алгоритму, рецензирование, редактирование).
Формы контроля: устный опрос, письменная работа, самоконтроль.
Особый акцент в программе сделан на использование ИКТ-технологий и ТСО, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса.
Программа курса «Учимся писать сочинение на лингвистическую тему» общим объёмом 17 часов изучается в I полугодии.
По мере необходимости, программа может подвергаться корректировке.
Программа адресована педагогам и обучающимся основной школы, а также может быть частично использована в 8 классе.
Структура и содержание предлагаемой программы обеспечат учителю условия для реализации практической направленности обучения, осуществления индивидуального подхода к ученикам, а также помогут выпускникам выполнить задание повышенного уровня сложности на обязательном государственном экзамене, восполнить пробелы в знаниях о языке и речи, развить интеллектуальные и творческие способности, совершенствовать коммуникативные умения для дальнейшей образовательной деятельности.
Условия реализации программы:
1.Учебное пособие «ГИА-2014. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов» / под ред. И.П. Цыбулько – М.: Издательство «Национальное образование», 2013.- (ГИА – 2014. ФИПИ – школе).
2. Рабочая программа предпрофильного курса «Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему».
3. Обучающие презентации для написания сочинении С2 (см. приложение 1).
Учебно – тематический план
№ | Наименование разделов и тем | кол-во часов (всего) | кол-во часов (теор.) | кол-во часов (практ.) | Формы контроля | Дата |
1. | Введение. Спецификация части С2 экзаменационной работы. Классификация высказываний по тематическим линиям. | 1 | 0.5 | 0.5 | ||
1.1. | Анализ формулировок заданий С2. Знакомство с высказываниями, их классификация. | 1 | 0,5 | 0,5 | Самост. работа | |
2. | Систематизация изученного в 5-9 классах. Комплексный анализ текста | 6 | 4 | 2 | ||
2.1. | Текст. Функциональные стили и типы речи. | 1 | 1 | |||
2.2. | Лексика и фразеология. Анализ текста. | 1 | 0,5 | 0,5 | Тренир. упр. | |
2.3. | Средства речевой выразительности. Анализ текста. | 1 | 0.5 | 0.5 | Тренир. упр. | |
2.4. | Морфемика и морфология. Анализ текста. | 1 | 0.5 | 0.5 | Тренир. упр. | |
2.5. | Синтаксис и пунктуация. Анализ текста. | 1 | 0.5 | 0.5 | Тренир. упр. | |
2.6. | Язык и речь. Анализ текста. | 1 | 1 |
| ||
3. | Создание текста на заданную тему в соответствии с функционально-смысловым типом речи | 9 | 1 | 8 | ||
3.1. | Рассуждение, его структура. Алгоритм работы над сочинением. Речевые клише. | 1 | 1 | |||
3.2. | Сочинение -рассуждение (Тематическая группа «Лексика и фразеология») | 1 | 1 | Творч-ая работа | ||
3.3. | Сочинение-рассуждение (Тематическая группа «Морфемика и морфология») | 1 | 1 | Творч-ая работа | ||
3.4. | Сочинение-рассуждение (Тематическая группа «Синтаксис») | 1 | 1 | Творч-ая работа | ||
3.5. | Сочинение-рассуждение (Тематическая группа «Пунктуация») | 1 | 1 | Сам.твор-ая работа | ||
3.6. | Сочинение-рассуждение (Тематическая группа «Лексика и грамматика») | 1 | 1 | Сам.твор-ая работа | ||
3.7. | Сочинение-рассуждение (Тематическая группа «Язык художественной литературы, средства речевой выразительности») | 1 | 1 | Творч-ая работа | ||
3.8. | Сочинение-рассуждение (Тематическая группа «Язык и речь») | 1 | 1 | Творч-ая работа | ||
3.9. | Контрольное сочинение-рассуждение | 1 | 1 | Творч-ая работа | ||
4. | Подведение итогов | 1 | 1 | |||
4.1. | Итоговое занятие. Анализ ученических работ | 1 | 1 |
Содержание программы
Введение. Спецификация части С2 экзаменационной работы. Классификация высказываний по тематическим линиям.
( 1ч.)
Третья часть экзаменационной работы – сочинение-рассуждение, содержащее аргументацию, включающую примеры из исходного текста. Связь сочинения с языковой теорией, смыслом и назначением языковых единиц, спецификой их функционирования в конкретных текстах. Классификация высказываний по основным разделам русского языка: лексика и фразеология, морфемика и морфология, синтаксис и пунктуация, средства речевой выразительности, язык и речь.
Систематизация изученного в 5-9 классах. Комплексный анализ текста.
( 6 ч.)
Текст. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Стили русского языка: официально-деловой, научный, публицистический, стиль художественной литературы, разговорный.
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы, Антонимы. Паронимы. Исконно русские слова и заимствованные. Общеупотребительные слова. Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова и неологизмы.
Фразеология как раздел науки о языке. Устойчивые сочетания слов.
Средства речевой выразительности: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, олицетворение, фразеологизм, гипербола, инверсия.
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимально значимая часть слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове.
Морфология как раздел грамматики. Части речи и их признаки: общее грамматическое значение, постоянные морфологические и синтаксические признаки. Самостоятельные части речи (имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, причастие, деепричастие, наречие, категория состояния), служебные части речи (союз, предлог, частица), междометия и звукоподражательные слова.
Синтаксис как раздел грамматики. Синтаксическая связь: сочинение и подчинение (согласование, управление, примыкание). Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения (грамматическая основа). Второстепенные члены предложения. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Типы предложений по количеству и характеру грамматических основ. Предложения распространённые и нераспространённые, полные и неполные. Простое осложнённое предложение
(с однородными членами предложения, обособленными членами предложения, вводными конструкциями, обращением). Сложное предложение: бессоюзное и союзное (сложносочинённое, сложноподчинённое). Предложения с прямой и косвенной речью. Диалог.
Пунктуация. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения.
Лингвистика (языкознание) – наука о языке. Слово как важнейшая единица языка. Нормированность языка. Формы существования: устная и письменная.
Характер лексических явлений в тексте.
Создание текста на заданную тему в соответствии с функционально-смысловым типом речи
( 9 ч.)
Структура сочинения-рассуждения: тезис, доказательство, вывод. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Алгоритм написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Речевые клише, используемые в сочинении.
Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
Подведение итогов ( 1 ч.)
Анализ контрольного сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Критерии оценивания задания С2.
Предполагаемые результаты изучения программы (см. приложение 2)
1. В результате освоения программного материала обучающийся получит возможность узнать:
изученные основные сведения о языке,
определения основных изучаемых в 5-9 классах языковых явлениях;
основные речеведческие понятия (тема, микротема, абзац, основная мысль, стиль и функционально-смысловой тип речи);
структуру написания сочинения-рассуждения.
2. Приобретёт умения:
Мыслительные умения:
осмысленно читать текст;
интерпретировать смысл высказывания;
уместно использовать языковые средства в соответствии с темой, стилем и коммуникативным замыслом высказывания;
соблюдать основные языковые нормы (лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные, стилистические) при оформлении собственной работы;
редактировать собственную работу.
Коммуникативные умения;
строить собственное высказывание на основе прочитанного в соответствии с типом речи рассуждение;
приводить в качестве доказательства аргументы, извлечённые из исходного текста;
последовательно излагать собственные мысли;
владеть устной и письменной речью.
Информационные умения:
работать с текстами, электронными ресурсами, самостоятельно извлекая из них информацию;
систематизировать информацию.
3. Научится использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и в повседневной жизни для
осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
совершенствования коммуникативных способностей;
развития интеллектуальных способностей, навыков самостоятельной деятельности;
самореализации и самовыражения в различных областях человеческой деятельности.
Список литературы для учителя
1. Баранов, М.Т. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы [Текст]: учебное издание / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская,
Н.М. Шанский. - М.: «Просвещение», 2010. – 38 с.
2. Гольцова, Н.Г. Русский язык. 10-11 классы [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин.- М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2006. – 464 с.
3. Губина, Т.Н. Мультимедиа презентация как метод обучения [Текст] /
Т.Н. Губина // Молодой учёный. – 2012. - №3. – с. 345-347.
4. Егораева, Г.Т. ГИА. Практикум по русскому языку: работаем над сочинением на лингвистическую тему [Текст] / Г.Т. Егораева. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. – 95 с. (Серия «ГИА. 9 кл. Практикум»).
5. Иванова, С.Ю. Готовимся к итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе [Текст] / С.Ю. Иванова, Е.В. Еричева, В.А. Суворова. - Самара : Офорт, 2007. - 75 с.
6. Зоткин, А.О. Разработка инновационных учебно-методических комплектов и профессиональное развитие школьного педагога [Текст] / О.А. Зоткин // Подходы к созданию современных учебно-методических комплектов и пособий: сборник статей. Выпуск 1 / отв. ред.: А.О. Зоткин, И.Г. Маркидонова. – Томск: ОГУ РЦРО, 2006. – с. 7-11.
7. Павлова, Т.И. Сочинение-рассуждение. Творческое задание на итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах. Путь к успеху [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.И. Павлова, Н.А. Раннева. - Ростов-на-Дону: Легион, 2013.-110 с. – (Мастер – класс).
8. Цыбулько, И.П. ГИА-2014. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов [Текст] / И.П. Цыбулько, Е.Н. Зверева; под ред.
И.П. Цыбулько – М.: Издательство «Национальное образование», 2013.- 223 с. (ГИА – 2014. ФИПИ – школе).
9. Цыбулько, И.П. Русский язык. Репетитор [Текст]: учеб. пособие / И.П. Цыбулько, С.И. Львова. – М.: Просвещение, Эксмо, 2007. – 208 с.
10. Цыбулько, И.П. То, что так долго ждали [Текст] / И.П. Цыбулько //
Русский язык. Первое сентября. - 2013. - №3. – с. 6-9.
11. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Основное общее образование. Русский язык (Приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004г.).
Интернет – ресурсы:
http: // distant – plus. ru – Проект МО учителей русского языка и литературы г. Ноябрьска, ЯНАО и ЦДТО «Дистант+» ОмГУ им. Ф.М. Достоевского, Омск.
http: // uchimcauchitca. blogspot. ru – По уши в ГИА.
Список литературы для обучающихся
1. Егораева, Г.Т. ГИА. Практикум по русскому языку: работаем над сочинением на лингвистическую тему [Текст] / Г.Т. Егораева. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. – 95 с. (Серия «ГИА. 9 кл. Практикум»).
2. Цыбулько, И.П. ГИА-2014. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов [Текст] / И.П. Цыбулько, Е.Н. Зверева; под ред.
И.П. Цыбулько – М.: Издательство «Национальное образование», 2013.- 223 с. (ГИА – 2014. ФИПИ – школе).
3. Цыбулько, И.П. Русский язык. Репетитор [Текст]: учеб. пособие / И.П. Цыбулько, С.И. Львова. – М.: Просвещение, Эксмо, 2007. – 208 с.
Интернет – ресурсы:
http: // uchimcauchitca. blogspot. ru – По уши в ГИА.
Приложение 1
Обучающие презентации
Обучающие презентации: «Лексика и фразеология», «Морфемика и морфология», «Синтаксис», «Пунктуация», «Грамматика», «Язык художественной литературы, средства речевой выразительности», «Язык и речь» - помогут выпускникам повторить основы курса русского языка по разделам и успешно написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (Часть С2).
При создании презентаций составитель программы попытался обобщить имеющийся опыт, представленный в методической литературе по подготовке
к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. За образец взят проект, разработанный МО учителей русского языка г. Ноябрьска и ЦДТО «Дистант+» ОмГУ. Следует отметить, что в данном проекте существует серьёзный недочёт: в примерах сочинений нет толкования высказывания о языке – первый критерий оценивания сочинения (С2К1).
Составитель обучающих презентаций переработал, дополнил и систематизировал теоретический материал, включив в него примеры языковых явлений; разработал развёрнутый алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему, указывая на подсказки в тестовых заданиях для нахождения примеров-аргументов. Кроме этого, классифицировал по тематическим группам 36 высказываний о языке из сборника И.П. Цыбулько, сопроводив их, по возможности, портретами и фотографиями авторов цитат; подобрал речевые клише для каждой части сочинения; привёл примеры сочинений по каждой тематической группе; включил задание для самостоятельной работы.
Представленные презентации состоят из следующих частей:
«Задание С2»,
«Теоретический материал»,
«Примеры высказываний о языке»,
«Тип речи рассуждение»,
«Алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему»,
«Речевые клише»,
«Работа над сочинением по алгоритму»,
«Задание для самостоятельной работы».
В первой части показано, как сформулировано задания С2 (из демоверсии 2014), содержатся основные требования к сочинению, которые необходимо выполнить ученику на экзамене.
В разделе «Теоретический материал» представлен необходимый минимум справочных материалов. Здесь даётся краткое истолкование базовых понятий и лингвистических терминов, необходимых для анализа текста и приведения примеров-аргументов.
Раздел «Примеры высказываний о языке» знакомит с цитатами, классифицированными по тематическим группам. Портреты и фотографии авторов высказываний «оживят» цитаты, помогут обучающимся в восприятии языкового материала.
Часть «Тип речи рассуждение» содержит отличительные особенности данного типа текста: на какой вопрос даётся ответ в тексте, о чём говорится в тексте, типичное строение текста, типичная языковая структура текста; представлена оптимальная для учеников композиция сочинения-рассуждения (по рекомендации Ивановой С.Ю.).
«Алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему» - пошаговая инструкция по написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему: знакомство с высказыванием, оформление вступления, написание основной части с обязательным толкованием тезиса, приведение примеров-аргументов с указанием на подсказки в тестовых заданиях, оформление заключения, проверка написанного сочинения. Использование предложенного алгоритма направлено не только на автоматизацию действий учеников, но и на развитие их творческой активности и интеллектуальных способностей.
В разделе «Речевые клише» предлагаются устойчивые словесные речевые обороты, которые помогут начать сочинение, перейти к основной части, ввести примеры-аргументы, оформить заключение.
Часть «Работа над сочинением по алгоритму» даёт возможность отработать навыки написания части С2. Оформляя сочинения пошагово, ученики привыкают к последовательности действий при выполнении творческого задания.
Завершающей частью является «Задание для самостоятельной работы».
Здесь ученику предлагается написать сочинение самостоятельно по одной из цитат о языке. Заметим, что приведённое для самопроверки сочинение является одним из многочисленных вариантов части С2, так как это творческая работа.
Структура и содержание презентаций позволяют работать с ними в разных режимах: в группе и индивидуально, самостоятельно и с учителем, системно и выборочно. Оптимальным вариантом является последовательная работа.
Пользоваться материалами презентаций могут обучающиеся и учителя.
Приложение 2
Аналитическая справка
по результатам работы
Апробация данной рабочей программы началась в 2010-2011 учебном году. Экзамен по русскому языку в новой форме сдавали выпускники основной школы
в 2010-2011 учебном году – 3 ученика из 7 (таблица 1);
в 2011-2012 – 4 ученика из 11 (таблица 2);
в 2012-2013 – 6 учеников из 8 (таблица 3).
В 2013-2014 учебном году в диагностическом тестировании принимали участие 9 учеников (весь класс) (таблица 4).
Критерии оценивания С2 (таблица 5).
Результаты выполнения части С2
2010-2011 учебный год
Таблица 1
№ | CК 1 (2) | СК 2 (2) | СК 3 (2) | СК 4 (1) | соч. 7 баллов |
1. | 2 | 2 | 2 | 1 | 7 баллов |
2. | 2 | 2 | 2 | 1 | 7 баллов |
3. | 2 | 2 | 2 | 1 | 7 баллов |
2011-2012 учебный год
Таблица 2
№ | CК 1 (2) | СК 2 (3) | СК 3 (2) | СК 4 (2) | соч. 9 баллов |
1. | 2 | 3 | 2 | 2 | 9 баллов |
2. | 2 | 3 | 2 | 2 | 9 баллов |
3. | 2 | 3 | 2 | 2 | 9 баллов |
4. | 2 | 3 | 2 | 2 | 9 баллов |
2012-2013 учебный год
Таблица 3
№ | СК 1 (2) | СК 2 (3) | СК 3 (2) | СК 4 (2) | соч. 9 баллов |
1. | 2 | 2 | 1 | 2 | 7 баллов |
2. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 баллов |
3. | 2 | 3 | 2 | 2 | 9 баллов |
4. | 1 | 2 | 2 | 2 | 7 баллов |
5. | x | x | x | x | - |
6. | 0 | 0 | 0 | 0 | - |
07.12. 2013г. (Диагностическое тестирование)
Таблица 4
№ | CК 1 (2) | СК 2 (3) | СК 3 (2) | СК 4 (2) | соч. 9 баллов |
1. | 2 | 3 | 2 | 2 | 9 баллов |
2. | 0 | 0 | 0 | 0 | - |
3. | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 баллов |
4. | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 баллов |
5. | 2 | 3 | 2 | 2 | 9 баллов |
6. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 баллов |
7. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 баллов |
8. | 0 | 0 | 0 | 0 | - |
9. | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 баллов |
Ответ на задание С2 (сочинение-рассуждение) оценивается по следующим критериям
Таблица 5
№ | Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему | Баллы |
С2К1 | Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос | |
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет | 2 | |
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса | 1 | |
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущенo 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом уровне | 0 | |
С2К2 | Наличие примеров-аргументов | |
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте | 3 | |
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте, или привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или привёл 1 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте | 2 | |
Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав его роль в тексте | 1 |
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста | 0 | |
С2К3 | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения | |
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: - в работе нет нарушений абзацного членения текста. | 2 | |
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения: но и/или | 1 | |
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или | 0 | |
С2К4 | Композиционная стройность работы | |
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет. | 2 | |
Работа лишена композиционной стройностью и завершённостью, но допущена 1 ошибка в построении текста | 1 | |
В работе допущено2 и более ошибок в построении текста | 0 | |
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1- С2К4 | 9 | |
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается 0 (нулём) баллов по всем критериям проверки (С2К1 – С2К4).
Сочинение, написанное на основе цитаты, отличной от цитаты в задании С2 выполняемого варианта, по всем критериям проверки оценивается нулём баллов.
Грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются отдельно
Приложение 3
Результаты выполнения части С2 в виде диаграмм
Содержание
Пояснительная записка 5
Учебно-тематический план 13
Содержание программы 17
Предполагаемые результаты изучения программы 21
Список литературы для учителя 23
Список литературы для обучающихся 25
Приложения
Приложение 1. Обучающие презентации 27
Приложение 2. Аналитическая справка по результатам работы 31
Приложение 3. Результаты выполнения части С2 в виде диаграмм 37
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения программы «Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему»
Личностными результатами освоения являются:
- понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
- осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения являются:
- владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
- владение разными видами чтения;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию информации, полученной в результате чтения;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
- применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.);
- коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях;
Предметными результатами освоения являются:
- представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
- освоение базовых понятий лингвистики;
- овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
- уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
- проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов художественной литературы.
.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Используя прочитанный текст из части 2, выполните задание С2 на бланке ответов №2 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста (писателя, филолога, философа): «…….». Аргументируя свой ответ, приведите 2 ( два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами лингвиста (писателя, филолога, философа). Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Теоретический материал Грамматика (от греч. gramma – буква, написание) – раздел науки о языке, который изучает: - законы и правила образования слов; - законы и правила изменения слов; - законы и правила соединения слов, образования словосочетаний на основе этих соединений; - законы и правила построения предложений; - законы и правила сочетания предложений в более сложные грамматические организации. Чтобы быть понятым, нужно выражать свои мысли грамотно, т.е. в соответствии с правилами грамматики Грамматика состоит из двух разделов: морфологии – грамматическое учение о слове; синтаксиса – учение о законах построения словосочетаний и предложений.
Разделы грамматики Морфология Синтаксис Морфема Сочинение, подчинение Лексема и форма слова Словосочетание Словообразование Предложение (разные типы) Самостоятельные части речи Члены предложения Служебные части речи Порядок слов Междометия Однородные члены Вставные конструкции Обособленные члены Обращение Сложное предложение (разные типы) Предложения с прямой и косвенной речью. Диалог
Примеры высказываний, связанные с темой «Лексика и грамматика» Вариант 4, 22 «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит». Дмитрий Сергеевич Лихачёв Вариант 5 «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются». Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин Вариант 9 «Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Лев Васильевич Успенский
Примеры высказываний, связанные с темой «Лексика и грамматика» Вариант 13 «Обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение». Ираида Ивановна Постникова Вариант 25 «Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни». Николай Гаврилович Чернышевский Вариант 27 «Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении. Всему этому учит нас грамматика». Михаил Васильевич Исаковский
Примеры высказываний, связанные с темой «Лексика и грамматика» Вариант 28 «Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу». Михаил Викторович Панов Вариант 30 «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Георгий Владимирович Степанов
Тип речи рассуждение На какой вопрос даётся ответ в тексте? O чём говорится в тексте? Типичное строение текста Типичная языковая структура текста Почему мы утверждаем это? O причинах и следствиях какого-либо явления Тезис (основная мысль) Аргументы (доказательства) Вывод употребление абстрактной лексики; использование вводных слов (во-первых, во-вторых, следовательно, таким образом, итак и др.); употребление союзов однако, хотя, потому что, так как, для того чтобы и др.; более сложный синтаксис: обособленные обороты, вставные конструкции, сложноподчинённые предложения.
Композиция сочинения – рассуждения ( по Ивановой С.Ю.)
Алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему
Шаг 1 Знакомство с высказыванием Внимательно прочитайте высказывание о языке и подчеркните в нём ключевые слова. Определите, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании. Подумайте, к какой тематической группе можно отнести данное высказывание: Лексика и фразеология Лексика и грамматика Морфемика и морфология Синтаксис Пунктуация Язык и речь Язык художественной литературы, средства речевой выразительности. Вспомните теоретический материал, связанный с выбранной тематической группой
Шаг 2 Оформление вступления Начинаем сочинение с предложенного высказывания, принятого в качестве тезиса. Сочинение можно начать и собственным высказыванием, интерпретирующим ключевые слова цитаты. Выражаем согласие с компетентным мнением лингвиста ( писателя, филолога, философа ). Помним, что вступление должно состоять из 2-3 предложений.
Шаг 3 Написание основной части Обязательно комментируем предложенное высказывание (понимание смысла). Формулируя своё понимание тезиса, опираемся на ключевые слова.
Шаг 4 Приведение примеров-аргументов Вспоминаем, о каком языковом явлении идёт речь в предложенном высказывании. Внимательно читаем текст и находим примеры, иллюстрирующие данное языковое явление ( подсказка может содержаться в тестовых заданиях А7 , В2 , В4 , В5 , В7 , В9 ). Выбираем из найденного 2 (два) разных примера-аргумента. Объясняем их значение и указываем роль в тексте. Оформляем примеры в письменном виде.
Шаг 5 Оформление заключения Подводим итог, обобщаем сказанное. Подчёркиваем, что доказали верность тезиса .
Шаг 6 Проверка написанного сочинения Медленно читаем своё сочинение. Проверяем: - соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых норм; - фактическую точность письменной речи; - правильность деления на абзацы ( не меньше трёх). Аккуратно, разборчивым почерком переписываем сочинение на чистовик.
Речевые клише (вступление) Известный лингвист (писатель, филолог, философ) ( имя, фамилия автора ) утверждает (пишет, замечает) : « цитата из задания ». Прав был лингвист (писатель, учёный, филолог) ( имя, фамилия автора ) , утверждавший, что « цитата из задания ». Трудно не согласиться с мнением известного лингвиста (писателя, филолога, учёного) ( имя, фамилия автора ) , утверждавшего , что « цитата ». Я (полностью) согласен с … Не могу не согласиться с … Я поддерживаю мнение …
Речевые клише (основная часть) Это высказывание я понимаю так … Как можно понять это высказывание? Задумаемся: что стоит за этими словами? Попробуем объяснить данное утверждение… Высказывание лингвиста (имя, фамилия ) подтолкнуло меня к следующим размышлениям … О чём же заставляет задуматься автор данного высказывания? Мне кажется, что здесь речь идёт о … Мне предстоит поразмышлять над этими словами. Я считаю, что … Я понимаю эти строки так … По-моему, речь идёт о том, что ..
Речевые клише (введение примеров) Попробую доказать справедливость своего суждения … Моё рассуждение легко подтвердить примерами из текста (имя, фамилия автора). Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению … текста.. Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения … текста. Пример этого языкового явления можно найти в предложении … В подтверждение приведу пример из предложения … текста. Рассмотрим предложение … Подтвердить данный аргумент можно примером из предложения … текста. Предложение … подтверждает мысль о том, что …
Речевые клише (заключение) Таким образом, предложенное для анализа высказывание лингвиста (писателя, филолога, философа) (имя, фамилия автора( справедливо. Таким образом, можно сделать вывод, что лингвист (писатель, филолог) (имя, фамилия) был прав. Следовательно, можно сделать вывод: утверждение лингвиста (имя, фамилия автора) верно (справедливо). Можно сделать вывод о том, что прав лингвист (имя, фамилия автора), утверждавший, что …
Знакомимся с высказыванием и оформляем вступление Известный русский филолог Л.В. Успенский утверждал: « Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова , чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Я полностью согласна с этим мнением.
Пишем основную часть Утверждение Л.В. Успенского подтолкнуло меня к следующим размышлениям: только слова, без грамматики, не составляют языка. Слова называют предмет, признак или действие, а грамматика создаёт из слов связное высказывание.
Приводим примеры-аргументы Так, предложение 1 состоит из шести слов. Если мы запишем их в начальной форме (между, две, деревенька, раскинуться, могучий, косогор), получится бессмыслица. Чтобы «выразить мысль», числительное «две» и существительное «деревенька» следует поставить в творительный падеж множественного числа, а глагол – в прошедшее время, мужской род, единственное число. Кроме этого, важны и знаки препинания. В предложении 34 запятые выделяют вводное слово «конечно», которое выражает уверенность.
Оформляем заключение Таким образом, предложенное для анализа высказывание филолога Л.В. Успенского справедливо.
Проверяем написанное сочинение (вариант 9 ) Известный русский филолог Л.В. Успенский утверждал: «Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Я полностью согласна с этим мнением. Утверждение Л.В. Успенского подтолкнуло меня к следующим размышлениям: только слова, без грамматики, не составляют языка. Слова называют предмет, признак или действие, а грамматика создаёт из слов связное высказывание. Так, предложение 1 состоит из шести слов. Если мы запишем их в начальной форме (между, две, деревенька, раскинуться, могучий, косогор), получится бессмыслица. Чтобы «выразить мысль», числительное «две» и существительное «деревенька» следует поставить в творительный падеж множественного числа, а глагол – в прошедшее время, мужской род, единственное число. Кроме этого, важны и знаки препинания. В предложении 34 запятые выделяют вводное слово «конечно», которое выражает уверенность. Таким образом, предложенное для анализа высказывание филолога Л.В. Успенского справедливо.
Задание для самостоятельной работы Следуя алгоритму, напишите самостоятельно сочинение- рассуждение, раскрывая смысл высказывания советского поэта М.В. Исаковского: «Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении. Всему этому учит нас грамматика».
Пример сочинения (вариант 2 7 ) Советский поэт М.В. Исаковский писал: «Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложения. Всему этому учит нас грамматика». Не могу не согласиться с данным высказыванием. Мне кажется, что здесь речь идёт о том, что в языке всё взаимосвязано. Слова имеют лексическое значение, но если они употребляются не по грамматическим правилам, то представляют собой набор слов. На основе грамматики разработаны и орфография с пунктуацией. Так, в предложении 15 от существительного «вода» зависит, чтобы прилагательные «глубокая и тихая» стояли в женском роде, единственном числе, именительном падеже. Соединиться в словосочетание существительному и прилагательным помогает окончание – ая, которое выражает грамматическое значение. Кроме этого, предложение 25 осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом «по нескольку раз повторяя одни и те же строчки», который по правилам грамматики зависит от глагола «пели» и по правилам пунктуации выделяется запятыми. Таким образом, можно сделать вывод, что М.В. Исаковский был прав.
Удачи тем, кто учит! novopodzornovo@rambler . ru Яруллина Е.Ю., учитель русского языка МКОУ «Новоподзорновская СОШ»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Используя прочитанный текст из части 2, выполните задание С2 на бланке ответов №2 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста (писателя, филолога, философа): «…….». Аргументируя свой ответ, приведите 2 ( два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами лингвиста (писателя, филолога, философа). Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Теоретический материал Лексикология (от греч. lexicos – словарный + logos – учение) – раздел языкознания, изучающий словарный запас языка. Совокупность всех слов, входящих в словарный состав языка называется лексикой . Основным объектом изучения лексикологии является слово как лексическая единица, т.е. изучаются значения слов, их происхождение, стилистическая окраска, сфера употребления и т. д. Слово называет действия, предметы и их признаки. Фразеология (от греч. phrasis – выражение + logos – учение) – раздел языкознания, изучающий устойчивые сочетания слов ( фразеологизмы ).
Характеристика слова как единицы лексики 1. Характеристика лексического значения слова Однозначное или многозначное слово. Употреблено в прямом или переносном значении . Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы 2. Характеристика слова по употребительности Общеупотребительное или ограниченного употребления: диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргон, сленг 3. Характеристика слова по происхождению Исконно русское или заимствованное (иноязычное) 4. Характеристика слова по времени появления в языке Устаревшее слово или неологизм 5. Стилистическая характеристика слова Стилистически нейтральное, книжное или разговорное
Примеры высказываний, связанные с темой «Лексика и фразеология» Вариант 4, 22 «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит». Дмитрий Сергеевич Лихачёв Вариант 6 «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует свих героев». Литературная энциклопедия
Примеры высказываний, связанные с темой «Лексика и фразеология» Вариант 7 «Нет таких звуков, красок, образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». Константин Георгиевич Паустовский Вариант 32 «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства». Из учебника русского языка
Тип речи рассуждение На какой вопрос даётся ответ в тексте? O чём говорится в тексте? Типичное строение текста Типичная языковая структура текста Почему мы утверждаем это? O причинах и следствиях какого-либо явления Тезис (основная мысль) Аргументы (доказательства) Вывод употребление абстрактной лексики; использование вводных слов (во-первых, во-вторых, следовательно, таким образом, итак и др.); употребление союзов однако, хотя, потому что, так как, для того чтобы и др.; более сложный синтаксис: обособленные обороты, вставные конструкции, сложноподчинённые предложения.
Композиция сочинения – рассуждения ( по Ивановой С.Ю.)
Алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему
Шаг 1 Знакомство с высказыванием Внимательно прочитайте высказывание о языке и подчеркните в нём ключевые слова. Определите, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании. Подумайте, к какой тематической группе можно отнести данное высказывание: Лексика и фразеология Лексика и грамматика Морфемика и морфология Синтаксис Пунктуация Язык и речь Язык художественной литературы, средства речевой выразительности. Вспомните теоретический материал, связанный с выбранной тематической группой
Шаг 2 Оформление вступления Начинаем сочинение с предложенного высказывания, принятого в качестве тезиса . Сочинение можно начать и собственным высказыванием, интерпретирующим ключевые слова цитаты. Выражаем согласие с компетентным мнением лингвиста (писателя, филолога, философа). Помним, что вступление должно состоять из 2-3 предложений..
Шаг 3 Написание основной части Обязательно комментируем предложенное высказывание (понимание смысла). Формулируя своё понимание тезиса, опираемся на ключевые слова.
Шаг 4 Приведение примеров-аргументов Вспоминаем, о каком языковом явлении идёт речь в предложенном высказывании. Внимательно читаем текст и находим примеры, иллюстрирующие данное языковое явление ( подсказки могут содержаться в тестовых заданиях A2 , A3 , B1 ). Выбираем из найденного 2 (два) разных примера-аргумента. Объясняем их значение и указываем роль в тексте. Оформляем примеры в письменном виде.
Шаг 5 Оформление заключения Подводим итог, обобщаем сказанное. Подчёркиваем, что доказали верность тезиса.
Шаг 6 Проверка написанного сочинения Медленно читаем своё сочинение. Проверяем: - соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых норм; - фактическую точность письменной речи; - правильность деления на абзацы ( не меньше трёх). Аккуратно, разборчивым почерком переписываем сочинение на чистовик.
Речевые клише (вступление) Известный лингвист (писатель, филолог, философ) ( имя, фамилия автора ) утверждает (пишет, замечает) : « цитата из задания ». Прав был лингвист (писатель, учёный, филолог) ( имя, фамилия автора ) , утверждавший , что « цитата из задания ». Трудно не согласиться с мнением известного лингвиста (писателя, филолога, учёного) ( имя, фамилия автора ) , утверждавшего , что « цитата ». Я (полностью) согласен с … Не могу не согласиться с … Я поддерживаю мнение …
Речевые клише (основная часть) Это высказывание я понимаю так … Как можно понять это высказывание? Задумаемся: что стоит за этими словами? Попробуем объяснить данное утверждение… Высказывание лингвиста (имя, фамилия ) подтолкнуло меня к следующим размышлениям … О чём же заставляет задуматься автор данного высказывания? Мне кажется, что здесь речь идёт о … Мне предстоит поразмышлять над этими словами. Я считаю, что … Я понимаю эти строки так … По-моему, речь идёт о том, что ..
Речевые клише (введение примеров) Попробую доказать справедливость своего суждения … Моё рассуждение легко подтвердить примерами из текста (имя, фамилия автора). Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению … текста.. Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения … текста. Пример этого языкового явления можно найти в предложении … В подтверждение приведу пример из предложения … текста. Рассмотрим предложение … Подтвердить данный аргумент можно примером из предложения … текста. Предложение … подтверждает мысль о том, что …
Речевые клише (заключение) Таким образом, предложенное для анализа высказывание лингвиста (писателя, филолога, философа) (имя, фамилия автора( справедливо. Таким образом, можно сделать вывод, что лингвист (писатель, филолог) (имя, фамилия) был прав. Следовательно, можно сделать вывод: утверждение лингвиста (имя, фамилия автора) верно (справедливо). Можно сделать вывод о том, что прав лингвист (имя, фамилия автора), утверждавший, что …
Знакомимся с высказыванием и оформляем вступление Известный русский писатель К.Г. Паустовский утверждал: « Нет таких звуков, красок, образов, мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения ». Я полностью согласен с автором цитаты и попробую доказать это на примерах из прочитанного текста.
Пишем основную часть Это высказывание я понимаю так: русский язык – один из наиболее богатых языков мира. В нашем языке многие слова используются в прямом и переносном значении, большое количество синонимов, антонимов, фразеологизмов. Они помогают точнее выразить мысли пишущего.
Приводим примеры-аргументы Так, слово «тяжёлые» (предложение 25) дано в прямом значении «имеющие большой вес» (о лапах собаки). В этом же предложении, говоря о походке собаки, писатель использует прилагательное «львиная» в переносном значении. Указанные слова помогают читателю представить большое, гордое животное. Кроме этого, фразеологизм «не отрывала глаз» (предложение 33) показывает, как верно ждёт собака своего погибшего хозяина.
Оформляем заключение Таким образом, можно сделать вывод, что писатель К.Г. Паустовский был прав.
Проверяем написанное сочинение (вариант 7) Известный русский писатель К.Г. Паустовский утверждал: «Нет таких звуков, красок, образов, мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения». Я полностью согласен с автором цитаты и попробую доказать это на примерах из прочитанного текста. Это высказывание я понимаю так: русский язык – один из наиболее богатых языков мира. В нашем языке многие слова используются в прямом и переносном значении, большое количество синонимов, антонимов, фразеологизмов. Они помогают точнее выразить мысли пишущего. Так, слово «тяжёлые» (предложение 25) дано в прямом значении «имеющие большой вес» (о лапах собаки). В этом же предложении, говоря о походке собаки, автор использует прилагательное «львиная» в переносном значении. Указанные слова помогают читателю представить большое, гордое животное. Кроме этого, фразеологизм «не отрывала глаз» (предложение 33) показывает, как верно ждёт собака своего погибшего хозяина. Таким образом, можно сделать вывод, что писатель К.Г. Паустовский был прав.
Задание для самостоятельной работы Следуя алгоритму, напишите самостоятельно сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания российского филолога Д.С. Лихачёва: «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит».
Пример сочинения (вариант 22) Известный российский филолог Д.С. Лихачёв писал: «Вернейший способ узнать человека, - его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит». Не могу не согласиться с этим суждением. Я понимаю это высказывание так: многое можно узнать о человеке по его речи. Так, грубые разговорные выражения «с какой стати» (предложение 25), «тебя не касается» (предложение 28) характеризуют мужчину, одного из героев текста, как хулигана. Синонимы «заорал» (предложение 13), «прорычал» (предложение 28) также подчёркивают его агрессивность. А старик-японец, рассказывая о дереве, говорит о хурме, словно о ком-то близком: «оправится ли» (предложение 32), «перенесло всё» (предложение 33). Мы видим человека заботливого, внимательного. Пожилой японец своим неторопливым рассказом успокаивает разбушевавшегося мужчину. Таким образом, можно сделать вывод, что Д.С. Лихачёв прав.
Удачи тем, кто учит! novopodzornovo@rambler.ru Яруллина Е.Ю., учитель русского языка МКОУ «Новоподзорновская СОШ»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Используя прочитанный текст из части 2, выполните задание С2 на бланке ответов №2 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста (писателя, филолога, философа): «…….». Аргументируя свой ответ, приведите 2 ( два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами лингвиста (писателя, филолога, философа). Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Теоретический материал Морфемика – учение о значимых частях слова (морфемах) и морфемной структуре слова. Морфема (от греч. м orphe – форма) – наименьшая, далее неделимая, значимая часть слова.
Значение морфем приставка корень суффикс окончание часть слова перед корнем, служит для образования новых слов главная часть слова, в которой заключается общее лексическое значение однокоренных слов часть слова после корня, обычно служит для образования новых слов изменяемая часть слова, служит для образования его форм, для связи слов в предложении основа часть слова без окончания (и формообразующего суффикса)
Теоретический материал Морфология (от греч. м orphe – форма + logos – учение) – раздел грамматики, в котором изучается слово как часть речи . Части речи – группы слов, в которые слова объединяются на основе следующих признаков: - общего грамматического значения – это значения слов, одинаковые для одной и той же части речи (предмет, признак предмета, количество, действие и др.); - постоянных морфологических признаков – это род, число, падеж, время, лицо и др., а также склонение, спряжение или неизменяемость слов. (Каждая часть речи имеет свои морфологические признаки); - синтаксических признаков – это роль слов в словосочетании и предложении. Части речи: самостоятельные, служебные; в особую группу выделяются междометия и звукоподражательные слова: с их помощью выражаются разные чувства, эмоции (ай! цыц! ой-ой-ой!), звуки, которые издают животные, птицы, предметы (ку-ку, кап-кап) .
Самостоятельные части речи часть речи вопрос значение примеры имя существительное кто? что? и другие падежные вопросы предмет ученик, телевидение, синева, рабочий имя прилагательное (качественное, относительное, притяжательное) какой? каков? чей? признак предмета, принадлежность телесный, бел, папин имя числительное (количественное, порядковое) сколько? который? и др. количество или порядок предметов при счёте шесть, пятьдесят пять, тридцатый, четверо
Самостоятельные части речи часть речи вопрос значение примеры местоимение (личное, возвратное, вопросительное, относительное, неопределённое, отрицательное, притяжательное, указательное, определительное) кто? что? какой? который? сколько? и т.д. указывает на предмет, признак, количество, но не называет их; употребляется вместо имени существительного, прилагательного, числительного я, ты, наш, весь, кто, что, какой, себя, тот, сколько, чей, мой глагол что делать? что сделать? действие предмета беспокоиться, переправить причастие (действительное, страдательное) какой? каков? признак предмета по действию зацветающий, распаханный, привезён
Самостоятельные части речи часть речи вопрос значение примеры деепричастие как? что делая7 что сделав? добавочное действие улыбаясь, выскочив наречие как? где? когда? куда? откуда? почему? зачем? и др. признак действия или признак признака и предмета дружно, вблизи, иногда, медленно категория состояния ? состояние (природы, окружающей среды, состояние человека) солнечно, сыро, весело, грустно, интересно
Служебные части речи часть речи вопрос значение примеры предлог (производный, непроизводный) ___ (входят в падежный вопрос) зависимость имён, местоимений от других слов предложения вокруг, в продолжение, без, для, на, через союз (сочинительный, подчинительный) ___ связь однородных членов, предложений, и, да, а, но, или, либо, так как, чтобы, потому что, как будто частица (отрицательные, модальные, формообразующие) ___ отрицание, вопрос, утверждение; оттенки значения; образование форм слова не, ни, разве, вот, вряд ли, даже, ли, давай, пусть
Примеры высказываний, связанные с темой «Морфемика и морфология» Вариант 1 «Союзы, будучи служебными словами, то есть не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетаний, остаются всё же словами, то есть имеют не только форму, но и значение. Игорь Григорьевич Милославский Вариант 3 «Найти корень слова – это значит найти его внутренний, затаённый смысл – то же, что зажечь внутри фонаря огонёк». Мария Александровна Рыбникова
Примеры высказываний, связанные с темой «Морфемика и морфология» Вариант 14 «Местоимённые слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено»». Александр Александрович Реформатский Вариант 29 «Русский язык… богат глаголами и существительными, разнообразен формами, выражающими оттенки чувств и мыслей». Лев Николаевич Толстой
Тип речи рассуждение На какой вопрос даётся ответ в тексте? O чём говорится в тексте? Типичное строение текста Типичная языковая структура текста Почему мы утверждаем это? O причинах и следствиях какого-либо явления Тезис (основная мысль) Аргументы (доказательства) Вывод употребление абстрактной лексики; использование вводных слов (во-первых, во-вторых, следовательно, таким образом, итак и др.); употребление союзов однако, хотя, потому что, так как, для того чтобы и др.; более сложный синтаксис: обособленные обороты, вставные конструкции, сложноподчинённые предложения.
Композиция сочинения – рассуждения ( по Ивановой С.Ю.)
Алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему
Шаг 1 Знакомство с высказыванием Внимательно прочитайте высказывание о языке и подчеркните в нём ключевые слова. Определите, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании. Подумайте, к какой тематической группе можно отнести данное высказывание: Лексика и фразеология Лексика и грамматика Морфемика и морфология Синтаксис Пунктуация Язык и речь Язык художественной литературы, средства речевой выразительности. Вспомните теоретический материал, связанный с выбранной тематической группой.
Шаг 2 Оформление вступления Начинаем сочинение с предложенного высказывания, принятого в качестве тезиса. Сочинение можно начать и собственным высказыванием, интерпретирующим ключевые слова цитаты. Выражаем согласие с компетентным мнением лингвиста ( писателя, филолога, философа ). Помним, что вступление должно состоять из 2-3 предложений..
Шаг 3 Написание основной части Обязательно комментируем предложенное высказывание (понимание смысла). Формулируя своё понимание тезиса, опираемся на ключевые слова.
Шаг 4 Приведение примеров-аргументов Вспоминаем, о каком языковом явлении идёт речь в предложенном высказывании. Внимательно читаем текст и находим примеры, иллюстрирующие данное языковое явление. Выбираем из найденного 2 (два) разных примера-аргумента. Объясняем их значение и указываем роль в тексте. Оформляем примеры в письменном виде.
Шаг 5 Оформление заключения Подводим итог, обобщаем сказанное. Подчёркиваем, что доказали верность тезиса.
Шаг 6 Проверка написанного сочинения Медленно читаем своё сочинение . Проверяем: - соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых норм; - фактическую точность письменной речи; - правильность деления на абзацы ( не меньше трёх). Аккуратно, разборчивым почерком переписываем сочинение на чистовик.
Речевые клише (вступление) Известный лингвист (писатель, филолог, философ) ( имя, фамилия автора ) утверждает (пишет, замечает) : « цитата из задания ». Прав был лингвист (писатель, учёный, филолог) ( имя, фамилия автора ) , утверждавший , что « цитата из задания ». Трудно не согласиться с мнением известного лингвиста (писателя, филолога, учёного) ( имя, фамилия автора ) , утверждавшего , что « цитата ». Я (полностью) согласен с … Не могу не согласиться с … Я поддерживаю мнение …
Речевые клише (основная часть) Это высказывание я понимаю так … Как можно понять это высказывание? Задумаемся: что стоит за этими словами? Попробуем объяснить данное утверждение… Высказывание лингвиста (имя, фамилия ) подтолкнуло меня к следующим размышлениям … О чём же заставляет задуматься автор данного высказывания? Мне кажется, что здесь речь идёт о … Мне предстоит поразмышлять над этими словами. Я считаю, что … Я понимаю эти строки так … По-моему, речь идёт о том, что ..
Речевые клише (введение примеров) Попробую доказать справедливость своего суждения … Моё рассуждение легко подтвердить примерами из текста (имя, фамилия автора). Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению … текста.. Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения … текста. Пример этого языкового явления можно найти в предложении … В подтверждение приведу пример из предложения … текста. Рассмотрим предложение … Подтвердить данный аргумент можно примером из предложения … текста. Предложение … подтверждает мысль о том, что …
Речевые клише (заключение) Таким образом, предложенное для анализа высказывание лингвиста (писателя, филолога, философа) (имя, фамилия автора( справедливо. Таким образом, можно сделать вывод, что лингвист (писатель, филолог) (имя, фамилия) был прав. Следовательно, можно сделать вывод: утверждение лингвиста (имя, фамилия автора) верно (справедливо). Можно сделать вывод о том, что прав лингвист (имя, фамилия автора), утверждавший, что …
Знакомимся с высказыванием и оформляем вступление Известный лингвист А.А. Реформатский утверждал: « Местоимённые слова – слова вторичные, слова- заместители . Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова , без наличия которых существование местоимений «обесценено»». Не могу не согласиться с данным высказыванием.
Пишем основную часть Попробую объяснить это суждение. Слово «местоимение» означает «вместо имени», то есть вместо существительного, прилагательного или числительного. Местоимения не могут существовать без знаменательных слов. Они не называют предмет, признак или число, а лишь указывают на них.
Приводим примеры-аргументы Так, относительное местоимение «которое» (предложение 9) заменяет существительное «красноречие» и связывает части сложного предложения. Кроме этого, личное местоимение «он» (предложения 8,10) употреблено вместо существительного «Демосфен». Без указанного существительного невозможно было бы понять, о ком идёт речь.
Оформляем заключение Таким образом, можно сделать вывод, что прав А.А. Реформатский, называя местоимения словами – заместителями.
Проверяем написанное сочинение (вариант 14) Известный лингвист А.А. Реформатский утверждал: «Местоимённые слова – слова вторичные, слова-заместители. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений «обесценено»». Не могу не согласиться с данным высказыванием. Попробую объяснить это суждение. Слово «местоимение» означает «вместо имени», то есть вместо существительного, прилагательного или числительного. Местоимения не могут существовать без знаменательных слов. Они не называют предмет, признак или число, а лишь указывают на них. Так, относительное местоимение «которое» (предложение 9) заменяет существительное «красноречие» и связывает части сложного предложения. Кроме этого, личное местоимение «он» (предложение 8, 10) употреблено вместо существительного «Демосфен». Без указанного существительного невозможно было бы понять, о ком идёт речь. Таким образом, можно сделать вывод, что прав А.А. Реформатский, называя местоимения словами-заместителями.
Задание для самостоятельной работы Следуя алгоритму, напишите самостоятельно сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания М.А. Рыбниковой: «Найти корень слова – это значит найти его внутренний, затаённый смысл - то же, что зажечь внутри фонаря огонёк».
Пример сочинения (вариант 3) М.А. Рыбникова писала: «Найти корень слова – это значит найти его внутренний, затаённый смысл – то же, что зажечь внутри фонаря огонёк». Не могу не согласиться с этим высказыванием. Попробую объяснить данное утверждение. Всем известно, что в корне слова заключено его значение. Значит, чтобы понять слово, надо правильно выделить корень. Моё рассуждение легко подтвердить примерами из текста Н. Васильевой. Так, в предложении 3 есть слово «приветливый». Находим корень «привет», который означает «доброе пожелание». Мы понимаем, что «приветливый» - это «ласковый, благожелательный» голос, зовущий собаку. Кроме этого, в предложении 5 встречается прилагательное «странный». Выделенный корень -стран- встречается в однокоренном слове «страна». Открывается новый, «затаённый» смысл прилагательного «странный», то есть не только «необычный», но и «из другой страны, чужой». Прозвище было чужим для Виконта. Таким образом, можно сделать вывод, что М.А. Рыбникова права.
Удачи тем, кто учит! novopodzornovo@rambler . ru Яруллина Е.Ю. , учитель русского языка МКОУ «Новоподзорновская СОШ»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Используя прочитанный текст из части 2, выполните задание С2 на бланке ответов №2 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста (писателя, филолога, философа): «…….». Аргументируя свой ответ, приведите 2 ( два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами лингвиста (писателя, филолога, философа). Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Теоретический материал Пунктуация (от лат. р unctum – точка) – собрание правил о постановке знаков препинания. Знаки препинания (препинание – «остановка, перерыв») – это знаки, которые ставятся между словами или группами слов в письменной речи. В современном русском языке 10 знаков препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие, двоеточие, точка с запятой, запятая, тире, двойное тире, скобки; к знакам препинания условно можно отнести кавычки . Основное назначение пунктуации заключается в том, чтобы указывать расчленение речи на части, имеющие значение для выражения мысли при письме.
Функции знаков препинания Знаки завершения Точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие ставятся в конце предложения. Знаки выделения (парные знаки) Запятые выделяют вводные слова и предложения, обращения, причастный и деепричастный обороты, обособленные дополнения, уточняющие члены. Кавычки выделяют прямую речь. Знаки разделения Запятая разделяет однородные члены, простые предложения в составе сложного. Тире разделяет подлежащее и сказуемое; прямую речь и слова автора; простые предложения в составе сложного. Точка с запятой разделяет простые предложения в составе сложного. Двоеточие разделяет обобщающие слова и однородные члены; слова автора и прямую речь; простые предложения в составе сложного.
Примеры высказываний, связанные с темой «Пунктуация» Вариант 5 «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются». Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин Вариант 2 «Сферой употребления вопросительных предложений является диалог, поскольку основное значение их – поиск неизвестной информации, а это возможно только в диалогической речи». Игорь Викторович Артюшков
Примеры высказываний, связанные с темой «Пунктуация» Вариант 16 «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер»». Светлана Ивановна Львова Вариант 34 «Некоторые учёные даже предлагают выделить два языка – устный и письменный, настолько большие различия существуют между устной и письменной речью». Андрей Александрович Мирошниченко
Тип речи рассуждение На какой вопрос даётся ответ в тексте? O чём говорится в тексте? Типичное строение текста Типичная языковая структура текста Почему мы утверждаем это? O причинах и следствиях какого-либо явления Тезис (основная мысль) Аргументы (доказательства) Вывод употребление абстрактной лексики; использование вводных слов (во-первых, во-вторых, следовательно, таким образом, итак и др.); употребление союзов однако, хотя, потому что, так как, для того чтобы и др.; более сложный синтаксис: обособленные обороты, вставные конструкции, сложноподчинённые предложения.
Композиция сочинения – рассуждения (по Ивановой С.Ю.)
Алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему
Шаг 1 Знакомство с высказыванием Внимательно прочитайте высказывание о языке и подчеркните в нём ключевые слова. Определите, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании. Подумайте, к какой тематической группе можно отнести данное высказывание: Лексика и фразеология Лексика и грамматика Морфемика и морфология Синтаксис Пунктуация Язык и речь Язык художественной литературы, средства речевой выразительности. Вспомните теоретический материал, связанный с выбранной тематической группой.
Шаг 2 Оформление вступления Начинаем сочинение с предложенного высказывания, принятого в качестве тезиса. Сочинение можно начать и собственным высказыванием, интерпретирующим ключевые слова цитаты. Выражаем согласие с компетентным мнением лингвиста ( писателя, филолога, философа ). Помним, что вступление должно состоять из 2-3 предложений..
Шаг 3 Написание основной части Обязательно комментируем предложенное высказывание (понимание смысла). Формулируя своё понимание тезиса, опираемся на ключевые слова.
Шаг 4 Приведение примеров-аргументов Вспоминаем, о каком языковом явлении идёт речь в предложенном высказывании. Внимательно читаем текст и находим примеры, иллюстрирующие данное языковое явление ( подсказка может содержаться в тестовых заданиях В4 , В5 , В7 , В9 ). Выбираем из найденного 2 (два) разных примера-аргумента. Объясняем их значение и указываем роль в тексте. Оформляем примеры в письменном виде.
Шаг 5 Оформление заключения Подводим итог, обобщаем сказанное. Подчёркиваем, что доказали верность тезиса.
Шаг 6 Проверка написанного сочинения Медленно читаем своё сочинение. Проверяем: - соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых норм; - фактическую точность письменной речи; - правильность деления на абзацы ( не меньше трёх). Аккуратно, разборчивым почерком переписываем сочинение на чистовик.
Речевые клише (вступление) Известный лингвист (писатель, филолог, философ) ( имя, фамилия автора ) утверждает (пишет, замечает) : « цитата из задания ». Прав был лингвист (писатель, учёный, филолог) ( имя, фамилия автора ) , утверждавший , что « цитата из задания ». Трудно не согласиться с мнением известного лингвиста (писателя, филолога, учёного) ( имя, фамилия автора ) , утверждавшего , что « цитата ». Я (полностью) согласен с … Не могу не согласиться с … Я поддерживаю мнение …
Речевые клише (основная часть) Это высказывание я понимаю так … Как можно понять это высказывание? Задумаемся: что стоит за этими словами? Попробуем объяснить данное утверждение… Высказывание лингвиста (имя, фамилия ) подтолкнуло меня к следующим размышлениям … О чём же заставляет задуматься автор данного высказывания? Мне кажется, что здесь речь идёт о … Мне предстоит поразмышлять над этими словами. Я считаю, что … Я понимаю эти строки так … По-моему, речь идёт о том, что ..
Речевые клише (введение примеров) Попробую доказать справедливость своего суждения … Моё рассуждение легко подтвердить примерами из текста (имя, фамилия автора). Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению … текста.. Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения … текста. Пример этого языкового явления можно найти в предложении … В подтверждение приведу пример из предложения … текста. Рассмотрим предложение … Подтвердить данный аргумент можно примером из предложения … текста. Предложение … подтверждает мысль о том, что …
Речевые клише (заключение) Таким образом, предложенное для анализа высказывание лингвиста (писателя, филолога, философа) (имя, фамилия автора( справедливо. Таким образом, можно сделать вывод, что лингвист (писатель, филолог) (имя, фамилия) был прав. Следовательно, можно сделать вывод: утверждение лингвиста (имя, фамилия автора) верно (справедливо). Можно сделать вывод о том, что прав лингвист (имя, фамилия автора), утверждавший, что …
Знакомимся с высказыванием и оформляем вступление Современный учёный С.И. Львова считает: « Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый « характер »». Я полностью согласна с мнением известного учёного и попробую объяснить данное утверждение.
Пишем основную часть По-моему, речь идёт о том, что каждый пунктуационный знак в письменной речи выполняет свою определённую функцию. В предложенном тексте встречаются почти все существующие знаки препинания. Самым распространённым знаком в отрывке из книги является запятая. Она выполняет несколько разных функций: выделение и разделение.
Приводим примеры-аргументы Так, в предложении 13 запятая выделяет вводные слова «конечно», «пожалуй», деепричастный оборот «скрывая это за шутками», разделяет простые предложения в составе сложносочинённого предложения. Кроме этого, в предложении 21 знаком завершения является восклицательный знак, который помогает Гвоздеву выразить восхищение Мересьевым.
Оформляем заключение Следовательно, можно сделать вывод, что утверждение учёного С.И. Львовой верно.
Проверяем написанное сочинение (вариант 16) Современный учёный С.И. Львова считает: «Пунктуационные знаки имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота, пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет свой неповторимый «характер»». Я полностью согласна с мнением известного учёного и попробую объяснить данное утверждение. По-моему, речь идёт о том, что каждый пунктуационный знак в письменной речи выполняет свою определённую функцию. В предложенном тексте встречаются почти все существующие знаки препинания. Самым распространённым знаком в отрывке из книги является запятая. Она выполняет несколько разных функций: выделение и разделение. Так, в предложении 13 запятая выделяет вводные слова «конечно», «пожалуй», деепричастный оборот «скрывая это за шутками», разделяет простые предложения в составе сложносочинённого предложения. Кроме этого, в предложении 21 знаком завершения является восклицательный знак, который помогает Гвоздеву выразить восхищение Мересьевым. Следовательно, можно сделать вывод, что утверждение учёного С.И. Львовой верно.
Задание для самостоятельной работы Следуя алгоритму, напишите самостоятельно сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания И.В. Артюшкова: «Сферой употребления вопросительных предложений является диалог, поскольку основное назначение их – поиск неизвестной информации, а это возможно только в диалогической речи».
Пример сочинения (вариант 2 ) И.В. Артюшков считает, что «сферой употребления вопросительных предложений является диалог, поскольку основное назначение их – поиск неизвестной информации, а это возможно только в диалогической речи». Я поддерживаю данное мнение. Это высказывание я понимаю так: вопросительные предложения чаще всего употребляются в диалоге, потому что выражают желание говорящего узнать что- либо. В предложенном тексте есть вопросительные предложения, которые являются частями диалога разных героев. Так, предложения 15, 18 – это вопросы, задаваемые друг другу Славкой и Светой для получения нужной информации. Кроме этого, предложения 30, 31 тоже содержат вопросы. Их задаёт мама дочке, чтобы убедиться в том, что Света успокоилась. Таким образом, можно сделать вывод, что высказывание И.В. Артюшкова справедливо.
Удачи тем, кто учит! novopodzornovo@rambler.ru Яруллина Е.Ю., учитель русского языка МКОУ «Новоподзорновская СОШ»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Используя прочитанный текст из части 2, выполните задание С2 на бланке ответов №2 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста (писателя, филолога, философа): «…….». Аргументируя свой ответ, приведите 2 ( два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами лингвиста (писателя, филолога, философа). Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Теоретический материал Синтаксис (от греч. syntaxis – порядок, составление ) – раздел грамматики, изучающий способы соединения слов и форм слов в словосочетании и предложении; способы соединения простых предложений в сложные, а также изучающий сами словосочетания и предложения разных типов. Слова при этом изучаются не как лексические единицы, а как члены предложения. Словосочетание и предложение – основные единицы синтаксиса. Синтаксическая связь может быть сочинительной или подчинительной (согласование, управление, примыкание) .
Теоретический материал словосочетание предложение Называет действия, предметы и их признаки, но более конкретно, точно, чем слово Сообщает о чём-либо, содержит вопрос или выражает побуждение к действию Слова связываются тремя способами Слова могут быть связаны тремя способами Состоит из главного и зависимого слова Может состоять из главных и второстепенных членов
Виды предложений По цели высказывания Повествовательные, вопросительные, побудительные По интонации Восклицательные / невосклицательные По количеству грамматических основ Простые / сложные По характеру грамматической основы Двусоставные (подлежащее и сказуемое) Односоставные : назывное (только подлежащее); определённо-личное, неопределённо-личное, обобщённо-личное, безличное (только сказуемое) По наличию второстепенных членов Распространённые / нераспространённые По условиям контекста и речевой ситуации Полные / неполные
Виды предложений Простое осложнённое предложение Осложнённым называется простое предложение, имеющее в своём составе: 1) однородные члены предложения; 2) обособленные члены предложения; 3) вводные конструкции; 4) обращения. Сложное предложение : 1) бессоюзное; 2) союзное (сложносочинённое и сложноподчинённое) Предложение с прямой и косвенной речью . Диалог.
Примеры высказываний, связанные с темой «Синтаксис» Вариант 2 «Сферой употребления вопросительных предложений является диалог, поскольку основное значение их – поиск неизвестной информации, а это возможно только в диалогической речи». Игорь Викторович Артюшков Вариант 5 «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются». Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин
Примеры высказываний, связанные с темой «Синтаксис» Вариант 15 «Что же в языке позволяет ему выполнять его главную роль – функцию общения? Это синтаксис». Александр Александрович Реформатский Вариант 19 «Устная фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса». Борис Викторович Шергин Вариант 6 «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует свих героев». Литературная энциклопедия
Примеры высказываний, связанные с темой «Синтаксис» Вариант 25 «Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни». Николай Гаврилович Чернышевский Вариант 28 «Язык подобен многоэтажному зданию. Его этажи – единицы: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение… И каждая из них занимает своё место в системе, каждая выполняет свою работу». Михаил Викторович Панов Вариант 20 «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». Ираида Ивановна Постникова
Тип речи рассуждение На какой вопрос даётся ответ в тексте? O чём говорится в тексте? Типичное строение текста Типичная языковая структура текста Почему мы утверждаем это? O причинах и следствиях какого-либо явления Тезис (основная мысль) Аргументы (доказательства) Вывод употребление абстрактной лексики; использование вводных слов (во-первых, во-вторых, следовательно, таким образом, итак и др.); употребление союзов однако, хотя, потому что, так как, для того чтобы и др.; более сложный синтаксис: обособленные обороты, вставные конструкции, сложноподчинённые предложения.
Композиция сочинения – рассуждения ( по Ивановой С.Ю.)
Алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему
Шаг 1 Знакомство с высказыванием Внимательно прочитайте высказывание о языке и подчеркните в нём ключевые слова. Определите, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании. Подумайте, к какой тематической группе можно отнести данное высказывание: Лексика и фразеология Лексика и грамматика Морфемика и морфология Синтаксис Пунктуация Язык и речь Язык художественной литературы, средства речевой выразительности. Вспомните теоретический материал, связанный с выбранной тематической группой.
Шаг 2 Оформление вступления Начинаем сочинение с предложенного высказывания, принятого в качестве тезиса. Сочинение можно начать и собственным высказыванием, интерпретирующим ключевые слова цитаты. Выражаем согласие с компетентным мнением лингвиста ( писателя, филолога, философа ). Помним, что вступление должно состоять из 2-3 предложений..
Шаг 3 Написание основной части Обязательно комментируем предложенное высказывание (понимание смысла). Формулируя своё понимание тезиса, опираемся на ключевые слова.
Шаг 4 Приведение примеров-аргументов Вспоминаем, о каком языковом явлении идёт речь в предложенном высказывании. Внимательно читаем текст и находим примеры, иллюстрирующие данное языковое явление ( подсказки могут содержаться в тестовых заданиях В2 , В4 , В5 , В7 , В8 , В9 ). Выбираем из найденного 2 (два) разных примера-аргумента. Объясняем их значение и указываем роль в тексте. Оформляем примеры в письменном виде.
Шаг 5 Оформление заключения Подводим итог, обобщаем сказанное. Подчёркиваем, что доказали верность тезиса.
Шаг 6 Проверка написанного сочинения Медленно читаем своё сочинение. Проверяем: - соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых норм; - фактическую точность письменной речи; - правильность деления на абзацы ( не меньше трёх). Аккуратно, разборчивым почерком переписываем сочинение на чистовик.
Речевые клише (вступление) Известный лингвист (писатель, филолог, философ) ( имя, фамилия автора ) утверждает (пишет, замечает) : « цитата из задания ». Прав был лингвист (писатель, учёный, филолог) ( имя, фамилия автора ) , утверждавший , что « цитата из задания ». Трудно не согласиться с мнением известного лингвиста (писателя, филолога, учёного) ( имя, фамилия автора ) , утверждавшего , что « цитата ». Я (полностью) согласен с … Не могу не согласиться с … Я поддерживаю мнение …
Речевые клише (основная часть) Это высказывание я понимаю так … Как можно понять это высказывание? Задумаемся: что стоит за этими словами? Попробуем объяснить данное утверждение… Высказывание лингвиста (имя, фамилия ) подтолкнуло меня к следующим размышлениям … О чём же заставляет задуматься автор данного высказывания? Мне кажется, что здесь речь идёт о … Мне предстоит поразмышлять над этими словами. Я считаю, что … Я понимаю эти строки так … По-моему, речь идёт о том, что ..
Речевые клише (введение примеров) Попробую доказать справедливость своего суждения … Моё рассуждение легко подтвердить примерами из текста (имя, фамилия автора). Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению … текста.. Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения … текста. Пример этого языкового явления можно найти в предложении … В подтверждение приведу пример из предложения … текста. Рассмотрим предложение … Подтвердить данный аргумент можно примером из предложения … текста. Предложение … подтверждает мысль о том, что …
Речевые клише (заключение) Таким образом, предложенное для анализа высказывание лингвиста (писателя, филолога, философа) (имя, фамилия автора( справедливо. Таким образом, можно сделать вывод, что лингвист (писатель, филолог) (имя, фамилия) был прав. Следовательно, можно сделать вывод: утверждение лингвиста (имя, фамилия автора) верно (справедливо). Можно сделать вывод о том, что прав лингвист (имя, фамилия автора), утверждавший, что …
Знакомимся с высказыванием и оформляем вступление Современный лингвист И.И. Постникова считает, что «способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании ». Я полностью согласна с этим утверждением.
Пишем основную часть Я понимаю это высказывание так: самостоятельные слова способны соединяться по смыслу и грамматически в словосочетание. В подтверждение приведу примеры из предложенного текста.
Приводим примеры-аргументы Так, в предложении 6 можно выделить словосочетание «в серых костюмчиках», где слова соединились в словосочетание при помощи окончания –ых и по смыслу. Зависимое прилагательное характеризует предмет, определяет цвет костюмов. Кроме этого, в предложении 41 глагол «скандировать» и существительное «окно» связаны в словосочетание «скандирует под окном» при помощи предлога, окончания –ом и по смыслу. В этом словосочетании зависимое существительное указывает место, где происходит действие.
Оформляем заключение Следовательно, можно сделать вывод, что утверждение И.И. Постниковой справедливо.
Проверяем написанное сочинение (вариант 20) Современный лингвист И.И. Постникова считает, что «способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». Я полностью согласна с этим утверждением. Я понимаю это высказывание так: самостоятельные слова способны соединяться по смыслу и грамматически в словосочетание. В подтверждение приведу примеры из предложенного текста. Так, в предложении 6 можно выделить словосочетание «в серых костюмчиках», где слова соединились в словосочетание при помощи окончания –ых и по смыслу. Зависимое прилагательное характеризует предмет, определяет цвет костюмов. Кроме этого, в предложении 41 глагол «скандировать» и существительное «окно» связаны в словосочетание «скандирует под окном» при помощи предлога, окончания – ом и по смыслу. В этом словосочетании зависимое существительное указывает место, где происходит действие. Следовательно, можно сделать вывод, что утверждение И.И. Постниковой справедливо.
Задание для самостоятельной работы Следуя алгоритму, напишите самостоятельно сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского писателя М.Е. Салтыкова-Щедрина: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются».
Пример сочинения (вариант 5) Известный русский писатель М.Е. Салтыков-Щедрин писал: «Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются». Я полностью согласна с этим мнением. Это высказывание я понимаю так: полно и понятно выразить любую мысль позволяют нормы синтаксиса, грамматики, а также правила пунктуации. Попробую доказать справедливость своего суждения. Так, предложения 36, 38, 39 односоставные, безличные. Автор специально использует такие предложения. Они подчёркивают мысль о безысходности, которая поселилась в душе мальчика. Кроме этого, предложение 23 является вопросительным по цели высказывания, поэтому в его конце поставлен вопросительный знак. Таким образом, можно сделать вывод, что М.Е. Салтыков-Щедрин был прав.
Удачи тем, кто учит! novopodzornovo@rambler.ru Яруллина Е.Ю., учитель русского языка МКОУ «Новоподзорновская СОШ»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Используя прочитанный текст из части 2, выполните задание С2 на бланке ответов №2 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста (писателя, филолога, философа): «…….». Аргументируя свой ответ, приведите 2 ( два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами лингвиста (писателя, филолога, философа). Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком
Теоретический материал Лингвистика (от лат. lingua –язык), или языкознание – наука, изучающая язык, его систему, законы, особенности функционирования, историческое развитие и др. Язык – необходимое условие существования и развития общества. Важнейшая единица языка – слово . При помощи слова, т.е. при помощи языка, люди имеют возможность общаться. Нормированность – характерная черта литературного языка. Литературный язык имеет две формы существования : устную и письменную. Абзац: 1) отступ в начале строки, красная строка; 2) часть текста между двумя такими отступами. Наименьшая составная часть общей темы называется микротемой. Вокруг микротемы группируются предложения, составляющие часть текста – абзац .
Стили речи Научный стиль – сообщение научных сведений, научное объяснение фактов: научная статья, научный доклад, учебная литература, диссертация; терминологическая и профессиональная лексика; строгая логичность, объективность текста, смысловая точность; отвлечённость и обобщённость. Официально-деловой стиль – сообщение, информирование; сфера законодательства, делопроизводства, административно-правовая деятельность: законы, приказы, постановления, протоколы, справки, деловые бумаги; официально-деловая лексика; устойчивые, стандартизированные обороты речи; точность, не допускающая иного толкования. Публицистический стиль – воздействие через средства массовой коммуникации: статья, очерк, репортаж, интервью, ораторская речь; общественно-политическая лексика; логичность речи и вместе с тем образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Стили речи Стиль художественной литературы – изображение и воздействие на читателя: роман, повесть, рассказ, стихотворение, басня, поэма, драма, комедия, трагедия; использование всех богатств лексики; образность, эмоциональность, конкретность речи; использование возможностей разных стилей. Разговорный стиль – непосредственное, повседневное общение: дружеская беседа, частный разговор, записки, частные письма; разговорная и просторечная лексика; эмоциональность, образность, конкретность, простота речи.
Характеристика слова как единицы лексики 1. Характеристика лексического значения слова Однозначное или многозначное слово. Употреблено в прямом или переносном значении . Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы 2. Характеристика слова по употребительности Общеупотребительное или ограниченного употребления: диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргон, сленг 3. Характеристика слова по происхождению Исконно русское или заимствованное (иноязычное) 4. Характеристика слова по времени появления в языке Устаревшее слово или неологизм 5. Стилистическая характеристика слова Стилистически нейтральное, книжное или разговорное
Характер лексических явлений в тексте Однозначные слова Называют отдельное явление действительности Многозначные слова Делают речь образной, помогают увидеть оттенки смысла Омонимы Используются в художественных целях как средство для создания каламбуров Синонимы Разнообразят речь, делают её ярче, выразительнее Антонимы Употребляются для резкого противопоставления явлений, для создания контрастных образов Диалектизмы, термины Употребляются как средство создания речевой характеристики персонажей Профессионализмы Применяются как средство воссоздания описываемой обстановки Устаревшие слова Неологизмы Употребляются для изображения нужной эпохи; придают торжественность речи. Обозначают новое явление в жизни Фразеологизмы Придают речи образность, помогают избежать сухости изложения
Изобразительно-выразительные средства Эпитет - образное определение предмета, чаще выражен прилагательным или наречием ( роща золотая, жемчужный иней ) . Метафора - скрытое сравнение (опущены сравнительные союзы ), чаще выражается существительными, глаголами ( костёр рябины красной, слов моих сухие листья). Олицетворение - свойства человека переносятся на животных, неодушевлённые предметы (журавли не жалеют, молчит лес). Сравнение - один предмет сравнивается с другим ( луна, как фонарь; туман, словно молоко). Фразеологизм - устойчивое словосочетание ( Не было случая до этого, чтобы рассказать и облегчить душу). Гипербола – преувеличение ( Пройдёт – словно солнцем осветит!) Антитеза - противопоставление, основывается на употреблении антонимов ( Возникают, стираются лица…) Инверсия - обратный порядок слов ( Белеет парус одинокий…)
Примеры высказываний, связанные с темой «Язык и речь» Вариант 4, 22 «Вернейший способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его характер – прислушаться к тому, как он говорит». Дмитрий Сергеевич Лихачёв Вариант 6 «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует свих героев». Литературная энциклопедия Вариант 8 «К оценке достоинств речи мы должны подходить с вопросом: насколько же удачно отобраны из языка и использованы для выражения мыслей и чувств различные языковые единицы?». Борис Николаевич Головин
Примеры высказываний, связанные с темой «Язык и речь » Вариант 10 «Язык не есть только говор, речь: язык есть образ всего внутреннего человека, всех сил, умственных и нравственных». Иван Александрович Гончаров Тест 21 «Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя». Георг фон Габеленц Вариант 31 «Язык – это то, благодаря чему, с помощью чего мы выражаем себя и вещи». Поль Рикёр
Примеры высказываний, связанные с темой «Язык и речь» Вариант 33 «Язык – это то, что человек знает. Речь – это то, что человек умеет». Андрей Александрович Мирошниченко Вариант 34 «Некоторые учёные даже предлагают выделить два языка – устный и письменный, настолько большие различия существуют между устной и письменной речью». Андрей Александрович Мирошниченко Тест 36 «Функции абзаца тесно связаны с функционально-стилевой принадлежностью текста, вместе с тем отражают и индивидуально-авторскую особенность оформления текста». Нина Сергеевна Валгина
Тип речи рассуждение На какой вопрос даётся ответ в тексте? O чём говорится в тексте? Типичное строение текста Типичная языковая структура текста Почему мы утверждаем это? O причинах и следствиях какого-либо явления Тезис (основная мысль) Аргументы (доказательства) Вывод употребление абстрактной лексики; использование вводных слов (во-первых, во-вторых, следовательно, таким образом, итак и др.); употребление союзов однако, хотя, потому что, так как, для того чтобы и др.; более сложный синтаксис: обособленные обороты, вставные конструкции, сложноподчинённые предложения.
Композиция сочинения – рассуждения ( по Ивановой С.Ю.)
Алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему
Шаг 1 Знакомство с высказыванием Внимательно прочитайте высказывание о языке и подчеркните в нём ключевые слова. Определите, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании. Подумайте, к какой тематической группе можно отнести данное высказывание: Лексика и фразеология Лексика и грамматика Морфемика и морфология Синтаксис Пунктуация Язык и речь Язык художественной литературы, средства речевой выразительности. Вспомните теоретический материал, связанный с выбранной тематической группой.
Шаг 2 Оформление вступления Начинаем сочинение с предложенного высказывания, принятого в качестве тезиса. Сочинение можно начать и собственным высказыванием, интерпретирующим ключевые слова цитаты. Выражаем согласие с компетентным мнением лингвиста ( писателя, филолога, философа ). Помним, что вступление должно состоять из 2-3 предложений.
Шаг 3 Написание основной части Обязательно комментируем предложенное высказывание (понимание смысла). Формулируя своё понимание тезиса, опираемся на ключевые слова.
Шаг 4 Приведение примеров-аргументов Вспоминаем, о каком языковом явлении идёт речь в предложенном высказывании. Внимательно читаем текст и находим примеры, иллюстрирующие данное языковое явление ( подсказки могут содержаться в тестовых заданиях A2 , A3 , B1 ). Выбираем из найденного 2 (два) разных примера-аргумента. Объясняем их значение и указываем роль в тексте. Оформляем примеры в письменном виде.
Шаг 5 Оформление заключения Подводим итог, обобщаем сказанное. Подчёркиваем, что доказали верность тезиса.
Шаг 6 Проверка написанного сочинения Медленно читаем своё сочинение. Проверяем: - соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых норм; - фактическую точность письменной речи; - правильность деления на абзацы ( не меньше трёх). Аккуратно, разборчивым почерком переписываем сочинение на чистовик.
Речевые клише (вступление) Известный лингвист (писатель, филолог, философ) ( имя, фамилия автора ) утверждает (пишет, замечает) : « цитата из задания ». Прав был лингвист (писатель, учёный, филолог) ( имя, фамилия автора ) , утверждавший , что « цитата из задания ». Трудно не согласиться с мнением известного лингвиста (писателя, филолога, учёного) ( имя, фамилия автора ) , утверждавшего , что « цитата ». Я (полностью) согласен с … Не могу не согласиться с … Я поддерживаю мнение …
Речевые клише (основная часть) Это высказывание я понимаю так … Как можно понять это высказывание? Задумаемся: что стоит за этими словами? Попробуем объяснить данное утверждение… Высказывание лингвиста (имя, фамилия ) подтолкнуло меня к следующим размышлениям … О чём же заставляет задуматься автор данного высказывания? Мне кажется, что здесь речь идёт о … Мне предстоит поразмышлять над этими словами. Я считаю, что … Я понимаю эти строки так … По-моему, речь идёт о том, что ..
Речевые клише (введение примеров) Попробую доказать справедливость своего суждения … Моё рассуждение легко подтвердить примерами из текста (имя, фамилия автора). Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению … текста.. Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения … текста. Пример этого языкового явления можно найти в предложении … В подтверждение приведу пример из предложения … текста. Рассмотрим предложение … Подтвердить данный аргумент можно примером из предложения … текста. Предложение … подтверждает мысль о том, что …
Речевые клише (заключение) Таким образом, предложенное для анализа высказывание лингвиста (писателя, филолога, философа) (имя, фамилия автора( справедливо. Таким образом, можно сделать вывод, что лингвист (писатель, филолог) (имя, фамилия) был прав. Следовательно, можно сделать вывод: утверждение лингвиста (имя, фамилия автора) верно (справедливо). Можно сделать вывод о том, что прав лингвист (имя, фамилия автора), утверждавший, что …
Знакомимся с высказыванием и оформляем вступление Немецкий языковед Г. фон Габеленц утверждал: « Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя ». Я полностью согласна с этим мнением.
Пишем основную часть Это высказывание я понимаю так: речь характеризует человека. По речи многое можно узнать о говорящем (внутренний мир, чувства, культуру поведения и т.п.).
Приводим примеры-аргументы Так, в предложении 6 Павлик говорит старику: «А вам-то что?». Речь мальчика показывает, что перед нами невоспитанный ребёнок. Но, овладев «волшебным» словом, Павлик изменяется. Обращаясь к бабушке, он использует не только слово «пожалуйста», но и уменьшительно-ласкательные суффиксы в словах «кусочек пирожка» (предложение 53). Это уже не сердитый и грубый, а ласковый внук и брат.
Оформляем заключение Таким образом, можно сделать вывод, что утверждение Г. фон Габеленца справедливо.
Проверяем написанное сочинение (вариант 21) Немецкий языковед Г. фон Габеленц утверждал: «Языком человек не только выражает что-либо, он им выражает также и самого себя». Я полностью согласна с этим мнением. Это высказывание я понимаю так: речь характеризует человека. По речи можно многое узнать о говорящем (внутренний мир, чувства, культуру поведения и т.п.). Так, в предложении 6 Павлик говорит старику: «А вам-то что?». Речь мальчика показывает, что перед нами невоспитанный ребёнок. Но, овладев «волшебным» словом, Павлик изменяется. Обращаясь к бабушке, он использует не только слово «пожалуйста», но и уменьшительно-ласкательные суффиксы в словах «кусочек пирожка» (предложение 53). Это уже не сердитый и грубый, а ласковый внук и брат. Таким образом, можно сделать вывод, что утверждение Г. фон Габеленца справедливо.
Задание для самостоятельной работы Следуя алгоритму, напишите самостоятельно сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из Литературной энциклопедии: «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев».
Пример сочинения (вариант 6) В Литературной энциклопедии написано: «Заставляя героев говорить друг с другом, вместо того чтобы передать их разговор от себя, автор может внести соответствующие оттенки в такой диалог. Тематикой и манерой речи он характеризует своих героев». Не могу не согласиться с этим высказыванием. Я думаю, что автор наделяет своих героев свойственной только им манерой речи, по которой можно многое узнать о персонажах. Предложенный текст А. Сент-Экзюпери представляет диалог Лиса и Маленького принца. По разговору героев мы можем охарактеризовать их. Так, речь Лиса богата выразительными средствами: например, метафора «жизнь солнцем озарится» (предложение 18), сравнение «позовёт, точно музыка» (предложение 21). Фразы, которые он произносит, полны глубокого смысла (предложения 47, 48). Можно сказать, что Лис – существо мудрое. Выражения, сказанные Лисом, стали «крылатыми». А речь Маленького принца характеризует его как неопытного мальчика. Вопросы, которые он задаёт Лису (предложения 4, 11, 32), свидетельствуют о любознательности и желании всему научиться. Таким образом, предложенное для анализа высказывание верно.
Удачи тем, кто учит! novopodzornovo@rambler.ru Яруллина Е.Ю., учитель русского языка МКОУ «Новоподзорновская СОШ»
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Используя прочитанный текст из части 2, выполните задание С2 на бланке ответов №2 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста (писателя, филолога, философа): «…….». Аргументируя свой ответ, приведите 2 ( два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами лингвиста (писателя, филолога, философа). Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Теоретический материал Средства речевой выразительности (или изобразительно- выразительные средства) – обороты речи, основанные на употреблении слов в переносном значении и используемые для усиления изобразительности и выразительности речи. Средства речевой выразительности разнообразны и многочисленны.
Изобразительно-выразительные средства название определение пример эпитет образное определение предмета, чаще выражен прилагательным или наречием роща золотая, жемчужный иней метафора скрытое сравнение (опущены сравнительные союзы), чаще выражается существительными, глаголами костёр рябины красной, слов моих сухие листья олицетворение свойства человека переносятся на животных, неодушевлённые предметы журавли не жалеют, молчит лес сравнение один предмет сравнивается с другим луна, как фонарь; туман, словно молоко фразеологизм устойчивое словосочетание Не было случая до этого, чтобы рассказать и облегчить душу. гипербола преувеличение Пройдёт – словно солнцем осветит! антитеза противопоставление, основывается на употреблении антонимов Возникают, стираются лица… инверсия обратный порядок слов Белеет парус одинокий…
Примеры высказываний, связанные с темой «Язык художественной литературы, средства речевой выразительности» Вариант 11 «Придание образности словам постоянно совершенствуется в современной речи посредством эпитетов». А.А. Зеленецкий Вариант 12 «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань». Маргарита Николаевна Кожина Вариант 17 «Автор идёт от мысли к словам, а читатель – от слов к мысли». Никола Шамфор
Примеры высказываний, связанные с темой «Язык художественной литературы, средства речевой выразительности» Вариант 1 8 «Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление Александр Иванович Горшков Вариант 23 «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». Евгения Васильевна Джанджакова Вариант 24 «Художник мыслит образами, он рисует, показывает, изображает. В этом и заключается специфика языка художественной литературы». Георгий Яковлевич Солганик
Примеры высказываний, связанные с темой «Язык художественной литературы, средства речевой выразительности» Вариант 26 «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах». Илья Наумович Горелов Вариант 35 «Русский язык… обладает всеми средствами для выражения самых тонких ощущений и оттенков мысли». Владимир Галактионович Короленко
Тип речи рассуждение На какой вопрос даётся ответ в тексте? O чём говорится в тексте? Типичное строение текста Типичная языковая структура текста Почему мы утверждаем это? O причинах и следствиях какого-либо явления Тезис (основная мысль) Аргументы (доказательства) Вывод употребление абстрактной лексики; использование вводных слов (во-первых, во-вторых, следовательно, таким образом, итак и др.); употребление союзов однако, хотя, потому что, так как, для того чтобы и др.; более сложный синтаксис: обособленные обороты, вставные конструкции, сложноподчинённые предложения.
Композиция сочинения – рассуждения ( по Ивановой С.Ю.)
Алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему
Шаг 1 Знакомство с высказыванием Внимательно прочитайте высказывание о языке и подчеркните в нём ключевые слова. Определите, о каких свойствах языка, о каких языковых явлениях идёт речь в высказывании. Подумайте, к какой тематической группе можно отнести данное высказывание: Лексика и фразеология Лексика и грамматика Морфемика и морфология Синтаксис Пунктуация Язык и речь Язык художественной литературы, средства речевой выразительности. Вспомните теоретический материал, связанный с выбранной тематической группой.
Шаг 2 Оформление вступления Начинаем сочинение с предложенного высказывания, принятого в качестве тезиса. Сочинение можно начать и собственным высказыванием, интерпретирующим ключевые слова цитаты. Выражаем согласие с компетентным мнением лингвиста ( писателя, филолога, философа ). Помним, что вступление должно состоять из 2-3 предложений..
Шаг 3 Написание основной части Обязательно комментируем предложенное высказывание (понимание смысла). Формулируя своё понимание тезиса, опираемся на ключевые слова.
Шаг 4 Приведение примеров-аргументов Вспоминаем, о каком языковом явлении идёт речь в предложенном высказывании. Внимательно читаем текст и находим примеры, иллюстрирующие данное языковое явление ( подсказка может содержаться в тестовом задании A3 ). Выбираем из найденного 2 (два) разных примера-аргумента. Объясняем их значение и указываем роль в тексте. Оформляем примеры в письменном виде.
Шаг 5 Оформление заключения Подводим итог, обобщаем сказанное. Подчёркиваем, что доказали верность тезиса.
Шаг 6 Проверка написанного сочинения Медленно читаем своё сочинение . Проверяем: - соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых норм; - фактическую точность письменной речи; - правильность деления на абзацы ( не меньше трёх). Аккуратно, разборчивым почерком переписываем сочинение на чистовик.
Речевые клише (вступление) Известный лингвист (писатель, филолог, философ) ( имя, фамилия автора ) утверждает (пишет, замечает) : « цитата из задания ». Прав был лингвист (писатель, учёный, филолог) ( имя, фамилия автора ) , утверждавший , что « цитата из задания ». Трудно не согласиться с мнением известного лингвиста (писателя, филолога, учёного) ( имя, фамилия автора ) , утверждавшего , что « цитата ». Я (полностью) согласен с … Не могу не согласиться с … Я поддерживаю мнение …
Речевые клише (основная часть) Это высказывание я понимаю так … Как можно понять это высказывание? Задумаемся: что стоит за этими словами? Попробуем объяснить данное утверждение… Высказывание лингвиста (имя, фамилия ) подтолкнуло меня к следующим размышлениям … О чём же заставляет задуматься автор данного высказывания? Мне кажется, что здесь речь идёт о … Мне предстоит поразмышлять над этими словами. Я считаю, что … Я понимаю эти строки так … По-моему, речь идёт о том, что ..
Речевые клише (введение примеров) Попробую доказать справедливость своего суждения … Моё рассуждение легко подтвердить примерами из текста (имя, фамилия автора). Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению … текста.. Проиллюстрировать это языковое явление можно на примере предложения … текста. Пример этого языкового явления можно найти в предложении … В подтверждение приведу пример из предложения … текста. Рассмотрим предложение … Подтвердить данный аргумент можно примером из предложения … текста. Предложение … подтверждает мысль о том, что …
Речевые клише (заключение) Таким образом, предложенное для анализа высказывание лингвиста (писателя, филолога, философа) (имя, фамилия автора( справедливо. Таким образом, можно сделать вывод, что лингвист (писатель, филолог) (имя, фамилия) был прав. Следовательно, можно сделать вывод: утверждение лингвиста (имя, фамилия автора) верно (справедливо). Можно сделать вывод о том, что прав лингвист (имя, фамилия автора), утверждавший, что …
Знакомимся с высказыванием и оформляем вступление Трудно не согласиться с мнением Е.В. Джанджаковой, утверждавшей, что « художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано ».
Пишем основную часть Как можно понять это высказывание? Я думаю, что для восприятия текста важно не только его содержание (что сказано), но и разнообразие способов передачи мысли на письме (как сказано). Ярче и образнее выразить мысли писателю помогают изобразительно-выразительные средства языка. Попробую доказать справедливость своего суждения.
Приводим примеры-аргументы Так, в предложении 24 Л. Андреев употребляет сравнительный оборот «как капельки разбежавшейся ртути». Данное сравнение подчёркивает резвость детей, их подвижность. Кроме этого, рассказывая об изменениях, произошедших с собакой, автор вводит яркую метафору «всею собачьей душою расцвела Кусака» (предложение 30). Читатель понимает, что собака счастлива, она изменилась и внешне, и внутренне.
Оформляем заключение Таким образом, можно сделать вывод: утверждение Е.В. Джанджаковой верно.
Проверяем написанное сочинение ( вариант 23) Трудно не согласиться с мнением Е.В. Джанджаковой, утверждавшей, что «художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». Как можно понять это высказывание? Я думаю, что для восприятия текста важно не только его содержание (что сказано), но и разнообразие способов передачи мысли на письме (как сказано). Ярче и образнее выразить мысли писателю помогают изобразительно-выразительные средства языка. Попробую доказать справедливость своего суждения. Так, в предложении 24 Л.Андреев употребляет сравнительный оборот «как капельки разбежавшейся ртути». Данное сравнение подчёркивает резвость детей, их подвижность. Кроме этого, рассказывая об изменениях, произошедших с собакой, автор вводит яркую метафору «всею собачьей душою расцвела Кусака» (предложение 30). Читатель понимает, что собака счастлива, она изменилась и внешне, и внутренне. Таким образом, можно сделать вывод: утверждение Е.В. Джанджаковой верно.
Задание для самостоятельной работы Следуя алгоритму, напишите самостоятельно сочинение- рассуждение, раскрывая высказывания известного лингвиста И.Н. Горелова: «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах».
Пример сочинения (вариант 26) Известный лингвист И.Н. Горелов считает: «Самое удивительное в том, что писатель-мастер умеет, взяв обычные, всем известные слова, показать, сколько оттенков смысла скрывается и открывается в его мыслях, чувствах». Я разделяю точку зрения учёного-лингвиста. Задумаемся: что стоит за этими словами? Смысл этого высказывания я понимаю так: слова, точно подобранные писателем, позволяют ему ярче и разнообразнее передать мысли и чувства. Так, И. Бунин, описывая куст вьющихся цветов, использует олицетворение «хотят заглянуть в комнату, посмотреть через …дверь» (предложение 14). Иван Бунин использует, казалось бы, обычные слова, а перед читателем это растение предстаёт более красочно. Кроме этого, слово «упивался» (предложение 26) точно передаёт восторг молодого поэта, его приподнятое настроение от полученного урока. Таким образом, на примере текста, убеждаюсь в справедливости высказывания И. Н. Горелова: сколько оттенков смысла открывается в обыденных словах, когда они попадают к писателю-мастеру.
Удачи тем, кто учит! novopodzornovo@rambler.ru Яруллина Е.Ю., учитель русского языка МКОУ «Новоподзорновская СОШ»
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Учимся писать сочинение - рассуждение на лингвистическую тему.
Конспект занятия в 9 классе "Зачем гужна пунктуация?"...
Учимся писать сочинение - рассуждение на лингвистическую тему.
Презентация к занятию "Зачем нужна пунктуация?"...
Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
Материал для подготовки и алгоритм подготовки к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему...
Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
Выполнение задания С2.1 (сочинение-рассуждение на тему: "Зачем нужна пунктуация?")...
Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему...
Памятка. Как писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему...
Как писать сочинение-рассуждение на морально-этическую тему по заданному тексту
Сочинение по заданному тексту - это сочинение-рассуждение о смысле отрывка из исходного текста....