Проектная работа на занятиях по внеурочной деятельности
учебно-методический материал по русскому языку (5 класс)

Проектная работа на занятиях по внеурочной деятельности

                                                         Исполнитель:

                                                         Найдова Галина Григорьевна,

                                                         учитель русского языка и литературы

                                                         МБОУ  «Раздольинская ООШ»

                                                         Топкинского района

                                                         najdova-galina@mail.ru

Содержание

Введение                                                                                                          3

Глава 1 . Проектная деятельность в школе    

1.1. Что такое проект?                                                                                4

1.2. Виды проектов                                                                                     6

1.3. Этапы проектной деятельности                                                           8

Глава 2. Проектная работа на занятиях по внеурочной

деятельности

2.1. Из опыта работы                                                                                         10

Занятие внеурочной деятельности по русскому языку в 5 - 6 классе  «Орфограммы в корне слова»  (создание проекта)

Заключение                                                                                                  16

Список литературы                                                                                     17

Введение

Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их.
«Система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить».

 Учитель должен помнить, что выполнение данной задачи возможно лишь при условии творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и технологий. Одной из таких и является проектная технология, способная развить у обучающегося важнейшие компетенции: общенаучную, информационную, познавательную, коммуникативную.

Глава 1. Проектная деятельность в школе

1.1. Что такое проект?

Что же такое ученический проект? Познакомившись с мнением ведущих специалистов в этой области, попробуем сделать обобщение и дать определение проекта, краткое, но вместе с тем максимально полное определение, с широким и систематизированным перечнем признаков проектной деятельности. 

Проект – это особый вид целенаправленной, познавательной, интеллектуальной, в целом самостоятельной деятельности учащихся, осуществляемой под гибким руководством учителя, преследующего конкретные дидактические цели, направленной на решение творческой, исследовательской, личностно – или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта. 

Преимущества проектной деятельности в школе налицо:

В корне меняются отношения «учитель – ученик».

1. Ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом; 
2. ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;
3. ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;
4. ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора; 
5.  ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;
6. ученик субъект обучения – учитель партнер; 
7.  ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности. 

По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает. 

Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и ответственность за совместную работу. Проектная деятельность позволяет учиться на собственном опыте и опыте других. 

Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.

1.2. Виды проектов

Проект может рассматриваться как самостоятельная творческая работа детей, выполненная от идеи до её воплощения в реальность в соответствии с их возрастными возможностями. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность школьников – индивидуальную, парную, групповую, которую дети выполняют в течение определённого отрезка времени. Выполнение проектов предполагает получение конкретных, «осязаемых» результатов. Поэтому и требования к проекту совершенно особые.

Учебный проект, как многоцелевой метод, имеет множество разновидностей.

- Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика (продукт заранее определён: от учебного пособия до пакета рекомендаций правительству).

- Исследовательский проект напоминает подлинно научное исследование

- Информационный проект направлен на сбор информации о каком-нибудь объекте с целью её анализа, обобщения и представления  для широкой аудитории.

- Творческий проект (участвуя в нём, проектанты берут на себя роль литературных или исторических персонажей, выдуманных героев).

От учителя проектная деятельность требует не столько объяснения знаний, сколько создания условий для расширения познавательной деятельности детей. Именно поэтому учитель - руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, творческими способностями. И прежде всего,  развитой фантазией. Учитель становится инициатором интересных начинаний. Вот список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководством проектом:

• энтузиаст
• консультант
• руководитель
• координатор
• эксперт.

Однако проект возможен исключительно при соблюдении принципа равенства, равнозначности его участников, как взрослых, так и детей. Учитель обязан быть готовым принимать самостоятельность ребёнка и передавать ему ответственность за его поступки.

1.3. Этапы проектной деятельности

I. Проблемно-целевой этап

Прежде чем начнется работа над проектом, разработчики должны ответить на ряд вопросов:  

•  для чего создается данный проект? чем вызвана необходимость его создания? существует ли на самом деле потребность в этом проекте? как в дальнейшем будет использоваться данный проект? кто выступит в роли той целевой группы, для которой создается данный проект? найдет ли он своих потребителей?

• Каким должен быть проект, для того чтобы отвечать полностью поставленным задачам?

•  Кто будет создавать проект, в какой мере сможет он (смогут они) воплотить творческий замысел руководителя, реализовать задуманное? •Какие из необходимых им для реализации проекта знаний, умений и навыков учащиеся имеют сейчас, будут иметь к моменту исполнения требуемого вида работы?

• Как лучше распределить обязанности среди членов бригады, если исполнителей несколько?

То есть  на первом этапе осуществляются выбор проблемной области, постановка задач, определяется конечный вид создаваемого продукта, его назначение и круг пользователей, происходит формирование состава проектной бригады и распределение обязанностей. Этот этап завершается формулировкой темы проекта и определением вида его завершенной формы, написанием краткой аннотации проекта.

II. Этап разработки сценария и технического задания

На данном этапе предполагается отбор содержания и определяется примерный объем проекта, производится его предельная детализация, прописываются роли всех участников проекта, сроки исполнения ими каждого вида работы.

III. Этап практической работы

На этом этапе ведется работа по воплощению в жизнь поставленных задач, которая требует от всех участников предельной исполнительности, слаженности в действиях, а также значительных усилий от руководителя проекта по координации деятельности участников проекта и постоянного контроля над ходом и сроками производимых работ.

IV. Этап предварительной защиты

На данном этапе осуществляется предварительный просмотр проекта, выявляются недоработки, намечаются пути устранения выявленных недостатков, производится корректировка.

V. Презентация проекта

VI. Контрольный.

Анализ результатов выполнения проекта. Оценка                  

Глава 2. Проектная работа на занятиях по внеурочной

деятельности

2.1. Из опыта работы

Занятие внеурочной деятельности по русскому языку

 в 5 - 6 классе

Орфограммы в корне слова (создание проекта)

Ход занятия

Заключение

В наше время возникла острая необходимость в творческом развитии подрастающего поколения. Так как творчество немыслимо без познава-тельной активности, современное школьное образование  невозможно без исследовательской работы учащихся. Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное, а потому деятельность исследования классифицируется как деятельность творчества. И сам исследователь, безусловно, – творец. Поэтому  проектная деятельность учащихся  организованная, как средство активизации познавательной деятельности,  развития креативности, исследовательских умений  является неотъемлемой частью учебно-воспитательного  процесса в свете новых образовательных стандартов.

Список литературы

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.— С. 194–197.
2. Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием //Иностранные языки в школе. – 2008. - №3, с. 20-27.
3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А,Колесниковой — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.
4. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 5-12.